誰偷走了他的快樂

一個(gè)小男孩的行蹤走進(jìn)了我的視線，“娃娃大舞臺”的售票窗口前孩子們買完票陸陸續(xù)續(xù)順著過道往里走。

可小男孩買完票卻轉(zhuǎn)身往回走，不顧身后從窗口里探出的“腦袋”的叫喊：“買完票，要進(jìn)場看演出了。

”叫喊聲似乎唬住了他，他停了一下，但很快繼續(xù)往娃娃家趕去。

一進(jìn)娃娃家，他舉著手中的票對正在煮飯的“媽媽”說：“給，請你看演出去!”“太好了，你等我，我去拿包。

”“你自己去吧，只有一張票。

”小男孩的話讓“媽媽”的行動戛然而止。

半晌，她才噘著嘴：“那我也不去了。

”說著徑自忙她手中的活計(jì)了。

小男孩看著手里唯一的一張票無奈地?fù)u了搖頭，將票放在柜子上，悻悻地甩甩肩膀一屁股坐到電腦桌前，百無聊賴地敲擊著鍵盤。

這時(shí)我結(jié)束了潛伏，輕輕地走上前，柔聲問道：“怎么買了票不去看演出呢?”小男孩抬了抬眼皮，朝小女孩的方向努了努嘴：“是她不去。

”“那她怎么不去呢?”我這么一問，大概是問到他的痛處了。

他的眼淚都在眼里打轉(zhuǎn)，但看得出他在極力掩飾，吸了一下鼻子，故作輕松地答道：“只有一張票唄。

”“那為什么不多買一張票呢?”“沒辦法，老師說要買完票直接進(jìn)場，售票員不讓我買兩張。

”說完迅速低下頭，再一次敲響了鍵盤，敲擊聲中充滿了惆悵、無奈。

小男孩的擊鍵聲不禁扣動了我的心弦，牽動了我的每一根神經(jīng)，是誰偷走了孩子游戲的快樂?是娃娃家的“媽媽”嗎?不是，因?yàn)樗蝗タ囱莩鍪且驗(yàn)橹挥幸粡埰保荒軆扇艘黄鹂囱莩?；那么，是售票處的小女孩?也不是，買完票直接進(jìn)場看演出這只是小女孩遵守了老師提出的規(guī)則而已，絕不玩忽職守；那么又是誰讓小男孩如此不快樂呢?很顯然，是游戲規(guī)則，是老師制定的游戲規(guī)則。

因?yàn)槔蠋熤贫ǖ囊?guī)則是要買票后直接進(jìn)場，正是這一規(guī)則剝奪了孩子的快樂。[作文5000網(wǎng) wWW.ZW5000.COm]

小男孩的煩惱正是源自于老師的規(guī)定，小男孩無法如愿地買到兩張票，在這次的游戲中，小男孩想以送票的形式表達(dá)自己感情的需要難以實(shí)現(xiàn)。

是的，我們老師在計(jì)劃、組織游戲中，為了讓游戲按照我們預(yù)先設(shè)想的軌道進(jìn)行，便不遺余力地對游戲的方方面面進(jìn)行“周全設(shè)計(jì)”，制定了大大小小的規(guī)則，用以規(guī)范孩子的游戲行為，來保證游戲各主體、各環(huán)節(jié)能順利、有序地進(jìn)行。

然而“智者千慮，必有一失”，這一失可是失去了游戲的本質(zhì)，失去了孩子自主、自由、快樂的游戲體驗(yàn)。

畢竟角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的活動，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是否成為游戲的主人。

想到這里，我不禁再一次拷問自己，在我們組織的生活、學(xué)習(xí)活動中，我們常常試圖通過制定的一個(gè)又一個(gè)規(guī)則來提高“活動質(zhì)量”，殊不知那表面上的有條不紊卻隱藏著孩子多少的委屈、無奈!扼殺了多少孩子的想象、思維!

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

是誰接走了亞亞

一天下午，孩子們都接走了，老師和往常一樣，在臨下班前拿起班上孩子的名字，一一回憶哪位幼兒是誰接走的。當(dāng)老師看到亞亞的名字時(shí)，不由一愣，“是誰接走了亞亞?”她思前想后怎么也記不起來了，腦子里一片空白。當(dāng)時(shí)的時(shí)間已經(jīng)過了六點(diǎn)半，院子里空空的沒有一個(gè)人。老師推著自行車一邊走一邊想：“這么晚了，也沒有見亞亞的媽媽再來接他，可能是他的家人已經(jīng)把他接走了?！蓖瑫r(shí)還不斷地安慰自己，“他不會偷著跑的?！薄暗降资钦l接走了亞亞?”“他會不會是自己偷跑的?”回家后，這個(gè)問題一直困擾著這位老師，她越想越坐不住，于是這位老師晚飯也沒吃，跨上自行車冒雨來到幼兒園，查出亞亞的家庭住址，決定到他家里去看看。[處理結(jié)果]當(dāng)這位老師冒雨在深夜10點(diǎn)左右敲開亞亞的家門時(shí)，他們對老師的深夜來訪大吃一驚。老師急切地說明了來意，亞亞的父母聽完之后，馬上道歉說：“真對不起，我們?nèi)ソ拥臅r(shí)候，你正和一個(gè)小朋友在說話沒有看見。今后我們一定注意，接孩子走時(shí)給您打個(gè)招呼?！辈⑶曳磸?fù)地對老師這種高度負(fù)責(zé)的態(tài)度表示感謝。[評析]這位老師不知道亞亞的家長給予的是贊揚(yáng)還是批評，這件事對她的震動很大。一場虛驚之后，從表面上看這位老師好像是小題大做，白白辛苦了一個(gè)晚上。但實(shí)際上這場虛驚的意義很大，它提醒老師們注意：1．在幼兒離園這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，沒有照顧到全體幼兒。2．和家長聯(lián)系不夠，使得家長不了解幼兒園的要求，不能很好地配合老師工作。3．作為一名幼兒教師僅有愛心是不夠的，還必須具有高度的責(zé)任心。工作中一絲一毫的馬虎都可能是事故發(fā)生的隱患。更重要的啟示是，幼兒園應(yīng)建立起嚴(yán)格的管理制度，防止發(fā)生意外。

是誰拿走了孩子的幸福

按常理，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，生活不可謂不幸福。

想必孩子們能畫可畫的“幸?！痹摃嗝吹亩嘧硕嗖省?/p>

出乎老師意料的是，滿臉稚氣的孩子們竟紛紛嚷著說他們不幸福。

那么自然是畫不出的。

這是在中央電視臺的某個(gè)欄目上播出的真實(shí)一幕，不免令人錯(cuò)愕。

我們不清楚這些聲稱自己不幸福的孩子在他們的同齡群體中究竟能有多大比例，乃至能否具有普遍性。

然而，誰都不會否認(rèn)每一個(gè)孩子都應(yīng)享有童年的幸福。

那么，究竟是誰拿走了本該屬于這些孩子的幸福？實(shí)際上，拿走孩子幸福的事情并不鮮見地存在于現(xiàn)實(shí)中。

當(dāng)孩子們被功利化的意圖驅(qū)使著做完珠算背完唐詩練鋼琴時(shí)，孩子與同伴交往嬉戲玩耍的幸福就被拿走；當(dāng)孩子們在“不衛(wèi)生”的呵斥中丟掉手中的泥團(tuán)和毛毛蟲時(shí)，孩子親近自然發(fā)現(xiàn)自然的幸福被拿走；當(dāng)孩子在一驚一咋的恐懼暗示中收回攀高爬下的沖動時(shí)，孩子嘗試探索和冒險(xiǎn)的幸福被拿走；當(dāng)孩子吃飯時(shí)，在“不許說話”的教誨聲中，停下七嘴八舌的討論時(shí)，孩子自由暢談表達(dá)自我的幸福被拿走……然而，更應(yīng)注意的是，也會有以給予兒童幸福之名義而行拿走兒童幸福之事實(shí)：以物質(zhì)上的百依百順一味滿足來縱容孩子的索取欲望和奢侈消費(fèi)的虛榮，拿走孩子感受艱辛與挫折品味“來之不易，來則惜之”的幸福；以精神上的萬般嬌寵溺愛無度來加速孩子的自我膨脹與人格異化，拿走孩子在真實(shí)和平等中體驗(yàn)人際理解和合作的幸福；以生活中的包辦代替無微不至來助長孩子的懈怠、嬌氣與孱弱，拿走孩子磨礪意志邁向獨(dú)立體驗(yàn)責(zé)任與成功的幸福。

可見，錦衣麗服、華食美味不是孩子的幸福，昂貴玩具、豪華庭堂也不是孩子的幸福。

孩子的幸福在自由的游戲中，在獵奇的探索中，在無限的夢想中，在天真的歡笑中，在健康的成長中。

還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年，實(shí)在是教育的根本職責(zé)。

你快樂也給了我快樂

天天跟孩子在一起，有時(shí)我會不動聲色地觀察他們,發(fā)現(xiàn)快樂永遠(yuǎn)是孩子身上最多的元素。孩子的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外……他們的學(xué)習(xí)需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。細(xì)細(xì)留意一下，我們會在孩子的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的焦點(diǎn)。也許那些對于成人來說是無聊的事，對孩子可就意義重大了。記得有一天早操，一群鴿子從天上飛過。孩子們看見了又跳又笑，大聲地喊著：“鴿子！鴿子！”仿佛鴿子真的聽到了他們的呼喊聲。還有一次小朋友去散步，在草坪里撿到兩個(gè)沒長熟的小果子，大家像寶貝一樣拿給我看。我拿了一些麥當(dāng)勞的卡片分給孩子做游戲時(shí)玩，可孩子們誰也不愿意拿出來玩，全藏在書包里準(zhǔn)備帶回家給爸爸媽媽看。還有墻上的一只蜘蛛、小女孩頭上漂亮的小發(fā)卡、口袋里的小石頭、書上被撕下來的藍(lán)貓圖片……也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個(gè)字——快樂。

在孩子的生活中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事就是快樂的事。是的，在孩子的成長過程中，還有什么比快樂更重要呢。能發(fā)現(xiàn)孩子這么多的快樂我也覺得挺高興的，想起一句話套來用一下：你快樂也給了我快樂！

別讓生活的壓力擠走快樂

人，哭著喊著跑到這個(gè)世界上來，面臨的首要問題就是生存。要生存，就必然遇到競爭；有競爭，就必然有壓力。所以，只要你選擇活著，就注定要承受生存所帶來的各種各樣的壓力，如升學(xué)、就業(yè)、晉職等，不勝枚舉，不一而足。我們只有勇于正視壓力，學(xué)會承受壓力，才能在日趨激烈乃至殘酷的生存競爭中，永遠(yuǎn)立于不敗之地。

當(dāng)過運(yùn)動員或看過運(yùn)動員訓(xùn)練的人都知道，為了增強(qiáng)腰部和下肢力量，運(yùn)動員常在教練的指導(dǎo)下做一種壓杠鈴的負(fù)重練習(xí)。通過壓杠鈴的練習(xí)，運(yùn)動員的力量尤其是腰部和下肢力量會迅速增強(qiáng)，奔跑和跳躍的能力會突飛猛進(jìn)。當(dāng)然，杠鈴的重量一定要適當(dāng)，輕了效果甚微，重了運(yùn)動員受不了會閃了腰，而且杠鈴重量的增加要因人而異，循序漸進(jìn)。由此我想到，這杠鈴，就像我們?nèi)松谑浪仨毐池?fù)的壓力，適當(dāng)?shù)乇池?fù)一些壓力，既能鍛煉個(gè)人的能力，也能促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步。但壓力過度，突破了身體和心理的極限，就會使人身心俱損，甚至徹底崩潰。當(dāng)你感到實(shí)在承受不了的時(shí)候，要及時(shí)給自己減壓。

于是，壓力，就像我們平時(shí)訓(xùn)練時(shí)的杠鈴。每天都壓壓杠鈴，才有足夠的力量奔跑和跳躍啊。記得時(shí)時(shí)調(diào)整你那副杠鈴左右兩邊的杠鈴片。

人生的道路千萬條，你只有量力而行，才不至于總因目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)而痛苦不堪。

人生，快樂是需要理由的。

不快樂也是需要理由的。

什么都有好的一面和不好的一面。

每個(gè)人都有自己快樂的理由，也有自己不快樂的理由。

關(guān)鍵是，你是否主動去尋找那些快樂的理由。

比如，有的人工作輕松，自由，壓力小，但工資有點(diǎn)低。他要想感到快樂，眼睛就不能老盯著工資低不放，而應(yīng)該多想想——自己多自在啊。

反過來，有的人工資很高，但壓力大，不自由。他要想感到快樂，眼睛就不能老盯著工作壓力大不放，而應(yīng)該多想想——自己的工資待遇是大多數(shù)人所沒有的。

上帝不可能把什么都給你。

緊緊抓住不快樂的理由，無視快樂的理由，就是你總是覺得難受的原因了。

當(dāng)你感到實(shí)在承受不了的時(shí)候，要及時(shí)給自己減壓。

人生的道路千萬條，你只有量力而行，才不至于總因目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)而痛苦不堪。

所以，我們要正確地估量自己，一般不要去做自己力不從心的事情?！坝瘎t滿，花至半開，酒至微醉，是為最佳。”做自己無法勝任的事情，無疑是自找苦吃。

人，只有量力而行，該放就放，當(dāng)止則止，才能在輕松快樂的節(jié)奏中，收獲真正應(yīng)該屬于自己的那份成功。

把一些無謂的痛苦扔掉，快樂就有了更多更大的空間。

心靈的房間，不打掃就會落滿灰塵。蒙塵的心，會變得灰色和迷茫。我們每天都要經(jīng)歷很多事情，開心的，不開心的，都在心里安家落戶。心里的事情一多，就會變得雜亂無序，然后心也跟著亂起來。有些痛苦的情緒和不愉快的記憶，如果充斥在心里，就會使人委靡不振。所以，掃地除塵，能夠使黯然的心變得亮堂；把事情理清楚，才能告別煩亂；把一些無謂的痛苦扔掉，快樂就有了更多更大的空間。

不管昨天發(fā)生了什么，不管昨天的自己有多難堪，有多無奈，有多苦澀，都過去了，不會再來，也無法更改。就讓昨天把所有的苦、所有的累、所有的痛遠(yuǎn)遠(yuǎn)地帶走吧，而今天，我要收拾心情，重新上路！

收拾心情，重新上路，輕松的旅程將伴隨著愉快的收獲與你一起度過人生的每一段歲月！

讓感動的融融暖意，永遠(yuǎn)留在心中，即使有一天你不得不背負(fù)巨大的苦難，也不會放棄對生活的熱愛。

他會“到”了

今年我教小班，我班有個(gè)小朋友，入學(xué)好幾個(gè)月了還不會在點(diǎn)名時(shí)喊“到”，經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)他平時(shí)與其他小朋友在一起時(shí)還好，但一遇到老師就不說話。我詢問家長，家長說他在家也不喜歡說話。于是在一次點(diǎn)名時(shí)我站在他身邊跟他說：“你為什么每次都不喊到呢?老師很想聽聽你的聲音呢。說一次給老師聽聽好不好啊?！钡€是不說。以前遇到他這樣我通常只是說下次要喊之類的話，但是這次我找來另一個(gè)和他比較要好的小朋友站在他身邊并溫柔的對他說：“你來跟這個(gè)小朋友學(xué)一下，他喊一下你再試著喊一下好不好啊?”在那個(gè)小朋友喊了聲之后，“到”，我聽到了一個(gè)細(xì)小的又帶有些許怯懦的字眼從他的嗓子里被擠了出來。于是我乘勝追擊，說：“再大聲一點(diǎn)好嗎?來，再來一次。”之后我聽到了大膽而又響亮的一次喊到聲，而且我看到了他臉上的笑容，自己的心情也異常的激動，喜悅之情沾滿了整個(gè)心臟。一個(gè)聲音從心底響起“他學(xué)會了，他喊到了”。在一次家長會時(shí)，家長聽到他喊“到”，是那么的高興。

只要用心沒有什么事情是辦不成的，其實(shí)每個(gè)孩子都有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，就像每一本書都有一個(gè)他特別突出的主題，只有慢慢深入其中我們才會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容都是能令我們受益的珍寶。

老師打他了

今天像往常一樣護(hù)導(dǎo)幼兒用餐之后是老師最忙碌的時(shí)候，組織幼兒活動，還要幫忙收拾室內(nèi)衛(wèi)生。這時(shí)一件本不該發(fā)生的事發(fā)生了，剛剛組織好孩子，在掃地時(shí)，有幾名幼兒在打鬧，新來不久的陳康龍被老師指責(zé)后，又在教室里亂動玩具，老師在批評他無效的情況下，又用手拍了他的后背一下。巧的是被孩子的媽媽看到了，老師意識到自己做錯(cuò)了，怕家長誤會，急忙解釋，以為這件事就過去了。沒想到早上家長來園并上訪領(lǐng)導(dǎo)，說了很多，情緒激動并說：“親眼看見老師打孩子了!”老師用誠懇的話語與家長交流，并再次得到了家長的信任。教育反思：通過這件事情之后，老師才意識到對這名剛轉(zhuǎn)來的孩子及家長了解太少，對幼兒的教養(yǎng)工作也過于急躁，在工作上一次的不理智才造成了這么大的失誤，為此老師及時(shí)調(diào)整心態(tài)，誠懇道歉并積極與家長溝通，了解了更多孩子的情況，在今后的工作中，加以借鑒。此后，家長也感受到了老師對待孩子的這份關(guān)心與溫暖，最后上訪的家長成了班里最支持老師工作的一位家長，真是真心換真心呀！希望廣大老師在工作中戒驕戒躁，平時(shí)多注意自己的言行舉止，表現(xiàn)出我們的師德，做一個(gè)太陽底下最光榮的老師。

頑皮的他變乖了

小為是我班最頑皮的孩子，總是手不停、腳不住的而且愛和周圍的小朋友講個(gè)不停，真讓老師揪心。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這孩子的父母忙于做生意，沒時(shí)間管教孩子，長期由奶奶帶著。

鑒于這種情況，我多次給孩子的父母交流過，而他父母卻無計(jì)可施，通過觀察，我試著用以下的幾種辦法讓孩子發(fā)生了巨大的變化，簡直是判若兩人。

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，大大表揚(yáng)。

這孩子他愛勞動，最愛幫老師做事，每次做之后，我就

借此機(jī)會表揚(yáng)他，獎他一朵小紅花、一顆巧克力，孩子此時(shí)高興萬分。

二、給孩子自由的空間、時(shí)間。

孩子在戶外自由活動時(shí)，讓他們自己找玩伴，給他們一個(gè)自由的空間，盡情的展現(xiàn)自己的才能，使他們多余的體能得以釋放，在玩中找到自我。

三、實(shí)行家園共育的獎勵(lì)制度。

這孩子的父母說孩子愛買零食，每天晚上必不可少，我就給家長說，孩子每掙一朵小紅花可買一次零食，掙得一次表揚(yáng)可以買零食，堅(jiān)持一星期之后，我發(fā)現(xiàn)孩子真的變了，變乖了。

總之，頑皮的孩子不是無計(jì)可施，只要你有耐心，用慧眼去觀察孩子，他們生上都有眾多的優(yōu)點(diǎn)，將優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行積累，優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)，缺點(diǎn)自然就少了，孩子就變乖了。

誰打亂了我的課

今天下午我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)一首新歌謠“openshout”孩子們學(xué)的很快，短短幾分鐘，有的孩子已經(jīng)說的有模有樣了。于是，我來請幾名小朋友上來表演。孩子們爭先恐后紛紜舉手，連平時(shí)最調(diào)皮的巢智沼也想加進(jìn)。為了鼓勵(lì)智沼，這次我和他單獨(dú)表演給大家看。第一段智沼和我配合的非常有默契，但唱到最后時(shí)，智沼好象上足了發(fā)條的發(fā)動機(jī)一般，頻頻出怪相，還在地上打起了滾。孩子們頓時(shí)被這場出色的演出吸引住了。哈哈大笑，竟然還有幾個(gè)男孩也學(xué)著智沼得樣子在地上打起了滾。這堂我精心策劃的英語課終極在智沼的鬧劇下結(jié)束……巢智沼在班里屬于較外向，有些調(diào)皮的孩子。除了在課上，平時(shí)在班里游戲、排隊(duì)、戶外運(yùn)動都有他的身影，也經(jīng)常搞出意想不到的小狀態(tài)。曾經(jīng)，一時(shí)氣急的我會訓(xùn)斥他，然后教育孩子不要跟他學(xué)，但現(xiàn)在看來，沒有多大的用處。這次，我壓住了火，無語了幾秒鐘，讓他們盡情的鬧了一會，大喊一句“狼來了”，孩子們逃命似的跑回了自己的椅子上。這次的局面就這樣控制住了，但對付這個(gè)“帶頭人”還得好好研究一下啊。針對巢智沼這些情形，我對他做了認(rèn)真的視察，發(fā)現(xiàn)了一些原因：處于這階段的孩子活潑好動、調(diào)皮是他生長發(fā)育中的必定表示。調(diào)皮的孩子也想得到老師的關(guān)注，渴望老師發(fā)現(xiàn)他的存在。同伴們也關(guān)注他，因此，智沼就用自己奇特的調(diào)皮辦法往引起四周人的關(guān)注。這樣往往沒有考慮到別人的感受和對四周環(huán)境的影響。我覺得對待這樣的孩子，老師應(yīng)給予特殊的關(guān)注。因此，在進(jìn)行集體運(yùn)動中給予他關(guān)注與鼓勵(lì)的根本上，天天與他交談幾分鐘，懂得他的心坎所需，走進(jìn)他的心坎世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目，避免再次涌現(xiàn)調(diào)皮等過激行動，讓他感受到老師對自己特殊的關(guān)注。最近的智沼明顯有了進(jìn)步，自控能力提高了許多。孩子們由于自身經(jīng)驗(yàn)的缺少和自控才干原因避免不了會有像智沼涌現(xiàn)的這些現(xiàn)象，但是他們有很強(qiáng)的可塑性。我們要大膽地給予孩子們發(fā)泄的機(jī)遇。但不是一味的縱容。當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，看重事后的教導(dǎo)，不是要一味地斥責(zé)孩子。而是接受他所犯的過錯(cuò)。讓他熟習(xí)到事情所帶來的影響和后果。并想想以后碰到類似情形應(yīng)該怎么辦。引誘孩子們減少走彎路，逐步加以完善。