“好意”應(yīng)適時(shí)提出

戶外活動(dòng)時(shí),幾個(gè)男孩正在我園今年新添置的攀巖壁前躍躍欲試,但試了幾次都未成功,我還想著是否給予幫助,高高的攀巖壁上忽然出現(xiàn)了一個(gè)靈巧的身影,我本能地大叫起來:"晨晨,小心點(diǎn)."晨晨的笑容立刻僵住了,停在那里無所適從,而后他緩緩地低下頭,身體慢慢地往下挪,目光中流出一絲恐慌:"老師,我錯(cuò)了."晨晨的聲音怯怯的."你哪兒錯(cuò)了"?晨晨的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙,晨晨不敢直視我:"我不該上攀巖壁,我不該,我......"晨晨受驚的樣子讓我回想起一幕一幕的情景,當(dāng)幼兒興高采烈地嘗試著新發(fā)明的游戲時(shí),我總是替他捏一把汗,總是要提醒他們不要玩危險(xiǎn)的游戲,當(dāng)有幼兒爬高時(shí),我總是一臉緊張地說不許...,為了孩子的安全,我總是"好意"地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作.今天,我的"好意"顯然"阻礙了晨晨的嘗試,使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì).

我的"好意"是在保護(hù)孩子的安全,還是有限制孩子的發(fā)展?

帶著反省和內(nèi)疚,我緊緊地抱住了晨晨:"你是勇敢的孩子,老師相信你能爬的很高,但膽大還要心細(xì),不要緊張,去玩吧!"輕柔的話語消去晨晨僵硬的表情,緊緊的擁抱消去了他的膽怯和戒心."加油!加油!"孩子們?cè)谖业呐e動(dòng)下為晨晨拍手助威.在大家的鼓勵(lì)聲中,晨晨十分敏捷,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部,他自豪地向我們揮手,臉上洋溢著自信.

晨晨的快樂神情讓我明白了一個(gè)道理:老師不能簡(jiǎn)單地以"小心點(diǎn)""別這樣"去表達(dá)自己的"好意",否則會(huì)給孩子帶來不安和壓力,影響孩子的自主發(fā)展,比較合適的做法是教師既鼓勵(lì)孩子大膽嘗試,又暗中關(guān)注,適時(shí)支持,讓孩子體會(huì)到自主探索,成長的快樂

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讓孩子愿意提問

教育隨筆：適當(dāng)?shù)奶釂柲芘囵B(yǎng)幼兒的問題意識(shí)

兒童是天生的探索者，作為教育工作者應(yīng)保護(hù)并促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒樂于探索的問題意識(shí)。這要求教師必須更新教育觀念，創(chuàng)新教育行為，不僅要善于建立鼓勵(lì)兒童發(fā)問與探索的物質(zhì)環(huán)境，更要注重寬容、平等的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠在日常生活、游戲活動(dòng)與教育活動(dòng)中捕捉到幼兒的問題意識(shí)，并鼓勵(lì)他們提問與尋找答案。這一過程同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性與認(rèn)知品質(zhì)的過程，老師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的熱情，并充分利用各種各樣的資源。

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)對(duì)很多事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。但是由于規(guī)則的要求，有時(shí)會(huì)對(duì)他們的問題加以抑制，久而久之孩子對(duì)問題的探索就不是那么積極了。有一次我們班的壯壯問了我一個(gè)問題。他問：為什么會(huì)有影子呢？

這可是個(gè)深?yuàn)W的問題啊，我沒有馬上回答他，而是讓他先去思考，或者是詢問更多的人。后來，還沒等我告訴他。他就自己將答案告訴我了。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的貨實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出的新問題，新的可能性，就要從新的角度去出發(fā)，看待舊的問題。當(dāng)幼兒意識(shí)到教師是支持并鼓勵(lì)自己提問的，那么幼兒所問的問題就會(huì)增多，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會(huì)大大提高。

綜上所述，孩子的問題意識(shí)是通過引導(dǎo)者適當(dāng)?shù)奶釂栆约昂⒆幼约悍e極的思考來一起完成的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更要注重這方面的培養(yǎng)。

適時(shí)的提供新的材料可以激發(fā)幼兒游戲的愿望

剛開始，美容院里可熱鬧了，客人接二連三，兩位理發(fā)師忙得不亦樂乎。可是沒過多久，客人便沒有了，兩個(gè)理發(fā)師就自己玩起玩具來，甚至又出現(xiàn)了兩人離開的現(xiàn)象。于是我?guī)Я藢殞毤业膵寢屢黄穑m時(shí)地參與到游戲中。兩人玩得正起勁，都沒注意到我們，“這里的理發(fā)師呢？”兩人聽我一喊，他們連忙起來招呼我，雨陽說：“客人沒有，我們就去做客了?！薄澳俏覀儸F(xiàn)在來了，你們都不招呼我們？”兩人有些難為情地笑了笑?！罢?qǐng)問你們要做什么？”“我要燙頭發(fā)。”“我也要燙頭發(fā)。”于是兩人一起認(rèn)真地幫我們燙起頭發(fā)來。一邊又開始了閑聊“理發(fā)師沒客人時(shí)會(huì)做什么??？”“可以燙頭發(fā)”、“整理”……

幼兒的需要是不斷增長的，適時(shí)的提供新的材料可以激發(fā)幼兒游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入。因而，今天美容院的生意特別的紅火。但游戲開展過程中，總會(huì)有時(shí)而人多擁擠，時(shí)而冷冷清清的現(xiàn)象，當(dāng)冷清的時(shí)候我們?cè)撛鯓幼屗麄冇X得不那么無所事事或游離于游戲外呢？于是在分享時(shí)，我把問題拋給了孩子：美容院里沒有客人的時(shí)候，理發(fā)師可以做什么？討論后，我們決定在美容院里提供多一些的半成品，如做美甲的即時(shí)貼，編辮子用的模型、裝飾頭發(fā)的半成品等等。有了可操作的游戲材料，他們就能比較長時(shí)間地專注于一個(gè)游戲，對(duì)自己的角色任務(wù)也就會(huì)更加明確了。

教育隨筆：多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題

在幼兒教學(xué)中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，顯示出獨(dú)特的魅力，但是多媒體的不適使用也會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)該在充分考慮教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。例如在詩歌“快來聽故事”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課件以童話的形式呈現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，但是不能取代傳統(tǒng)的分句教學(xué)，否則容易影響教學(xué)效果，不利于幼兒的詩歌學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用多媒體開展教學(xué)時(shí)，要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)，以教代學(xué)的傾向，始終要突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要突出教師的主導(dǎo)作用，人機(jī)交互不能取代教師與幼兒間的交互作用，教師要把自己的教學(xué)策略融于課件的合理運(yùn)用中，體現(xiàn)幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性。例如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“8以內(nèi)的加減”中，教師把8的分合以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給幼兒，花園里有5只蝴蝶，又飛來了3只，最后出現(xiàn)“?”的畫面，當(dāng)幼兒看到這些場(chǎng)景時(shí)其實(shí)心中已經(jīng)明白是什么，應(yīng)該怎樣做了。但教師要突出主導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用完整的語言進(jìn)行描述，而不能讓幼兒只是單一的列式進(jìn)行人機(jī)交互，這樣才能促進(jìn)幼兒主體作用的發(fā)揮，讓教師了解幼兒的思維過程。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，該用時(shí)慎重選擇應(yīng)用，力求簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，不必要的媒體形式最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動(dòng)時(shí)間。例如在大班美術(shù)繪畫活動(dòng)“猴子”中，重點(diǎn)是讓幼兒描繪出猴子的各種形態(tài)，教師只需要利用多媒體邊播放輕松的音樂邊呈現(xiàn)猴子的一些生活片斷就行了，而不必要在此過程中過多地利用聲音媒體講述猴子的生活習(xí)性，這樣做容易干擾教學(xué)重點(diǎn)，分散幼兒的注意力。

4、并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都必須輔之以多媒體技術(shù)，在發(fā)展感官的活動(dòng)、手工操作活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)中即是如此。教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不要盲目追求教學(xué)手段的新穎性。如在小班故事“爸爸不見了”中，教師只用為幼兒設(shè)置游戲場(chǎng)景，不必要輔之以多媒體技術(shù)，讓幼兒在實(shí)際的角色扮演中學(xué)習(xí)自我保護(hù)知識(shí)。

5、課件的制作應(yīng)該以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加以科學(xué)的設(shè)計(jì)，注重幼兒的年齡特征、個(gè)性特征，使課件的通用性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合。教師在制作課件時(shí)應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)中材料投放時(shí)應(yīng)注意哪些問題

又到區(qū)角游戲的時(shí)間了，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)頓時(shí)熱鬧起來了，唯獨(dú)數(shù)學(xué)區(qū)很少有人光顧，備受冷落。我嘗試問幾個(gè)孩子“你想到數(shù)學(xué)區(qū)玩嗎？”他們都回答說“我不想去?！薄盀槭裁床幌肴?shù)學(xué)區(qū)玩呢？”孩子的回答是“沒什么好玩的。”“太簡(jiǎn)單了，沒意思！”孩子們的回答點(diǎn)醒了我?；叵肟吹降钠渌嗉?jí)和幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)角也存在類似情況。操作活動(dòng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境的重要部分。刻不容緩，我們幼兒園的老師對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角操作材料設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)及如何設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料進(jìn)行了初步的探討。

一、現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.活動(dòng)材料單一，不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

單一的材料游戲性不強(qiáng)，不能讓幼兒感到新鮮有趣，有的材料一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化。材料缺少經(jīng)常性的更新和變化不能使孩子產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，也就談不上主動(dòng)參與活動(dòng)了。

2.活動(dòng)材料只注重美觀，操作性不強(qiáng)。

為了引起幼兒的興趣，設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)材料只注意外形的美觀和情節(jié)性而做得很復(fù)雜，不便于幼兒操作，甚至忽視了材料中干擾幼兒的不利因素，這樣的操作活動(dòng)材料也不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

3.材料提供無層次性，滿足不了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

不少教師提供的材料往往是“一刀切”，整個(gè)操作活動(dòng)材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動(dòng)的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。

4.操作活動(dòng)材料過多，目的性不明確，不利于幼兒探究能力的發(fā)展

活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，但是，投放的材料并不是越多越好，因?yàn)橛變旱淖⒁饬哂胁环€(wěn)定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)。

5、廢舊物品和一物多用的材料較少，對(duì)部分操作材料的教育價(jià)值挖掘不夠。

二、實(shí)施策略

幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的質(zhì)量受諸多因素制約，其中操作材料的作用不容低估，這是因?yàn)榛顒?dòng)效果的優(yōu)劣主要取決于幼兒主動(dòng)性發(fā)揮的程度。幼兒活動(dòng)欲望的強(qiáng)弱、興趣的高低、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長短、能否進(jìn)行獨(dú)立的思維和想象、有無探索和創(chuàng)新，這都與操作材料有著密切的關(guān)系。所以在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)、提供上我們做了以下的一些嘗試：

1.材料的設(shè)計(jì)要適應(yīng)幼兒的“興趣中心”。

幼兒的活動(dòng)主要不是服從目標(biāo)，而是服從興趣和自身的需要，也就是說，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由興趣和需要維持的?！半x幼兒最近的才是幼兒最感興趣的?！庇變簲?shù)學(xué)操作材料的選擇、設(shè)計(jì)與幼兒密切聯(lián)系，要貼近幼兒認(rèn)識(shí)水平的活動(dòng)內(nèi)容，適應(yīng)幼兒的“興趣中心”，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動(dòng)的材料。

受環(huán)境和電視的影響，幼兒往往對(duì)某動(dòng)畫片或圖書中的主人公表現(xiàn)出極大的興趣，在較常的時(shí)間內(nèi)保持著持久不衰的興奮中心，我會(huì)利用“時(shí)尚物”作為材料設(shè)計(jì)的題材，對(duì)幼兒參與活動(dòng)學(xué)習(xí)有事半功倍的效果?！跋惭蜓蛸u漢堡包”這一區(qū)角材料就是利用了動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象，誘發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)和操作材料。結(jié)果，材料使用了12周，孩子的興趣仍然不減。

2.提供了豐富的操作材料，滿足幼兒游戲的需求。

在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時(shí)空等概念，拓展了已有經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了幼兒智慧。

如：為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計(jì)了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放人比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，我設(shè)計(jì)了“青蛙跳跳盒”、“圖形棋”等有趣的游戲。

在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)、提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對(duì)新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨(dú)立思考，自己動(dòng)手操作解決問題的能力。

3.設(shè)計(jì)具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動(dòng)材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，以適應(yīng)不同能力層面幼兒的發(fā)展需要，教師也更好地做到因材施教。

（1）同一區(qū)域材料的層次性

如：在數(shù)學(xué)區(qū)，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類排序”，我們?cè)O(shè)置了以下三個(gè)層次的操作材料：

層次一：為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學(xué)習(xí)按顏色特征分類；

層次二：提供了不同大小、顏色的花片，學(xué)習(xí)按顏色、大小特征分類；

層次三：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按各種不同特征分類，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)。

（2）同一活動(dòng)材料的層次性

材料提供時(shí)，我們會(huì)針對(duì)每一種材料的價(jià)值和玩法，精心的分析和研究，對(duì)目標(biāo)要求逐步提高，并使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個(gè)層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)難度的操作材料，教師也便與對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

以中班活動(dòng)《區(qū)域計(jì)數(shù)》舉例。

幼兒根據(jù)自身能力自選操作卡，按操作卡提示進(jìn)行擺放，也可進(jìn)行級(jí)大挑戰(zhàn)。可一人玩也可合作玩。

層次一：（難易等級(jí)為）圖形操作圈為兩個(gè)，數(shù)字大小正好夠兩種圖形操作圈獨(dú)立擺放。

層次二：（難易等級(jí)為）圖形操作圈為兩個(gè)，但兩種圖形操作圈需交叉擺放及公共區(qū)域的計(jì)數(shù)。

層次三：（難易等級(jí)為）圖形操作圈增多，難度加大。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師注重為不同能力層次的幼兒設(shè)計(jì)、提供不同難易程度的操作材料，或?qū)ν徊僮鞑牧咸岢霾煌?，使每一個(gè)幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗(yàn)成功的喜悅，這無形中增強(qiáng)了幼兒的自尊心、自信心。同時(shí)，在操作活動(dòng)中我們鼓勵(lì)幼兒相互合作，相互交流。培養(yǎng)了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質(zhì)。

4.挖掘生活中的數(shù)學(xué)材料，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)。

挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學(xué)材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動(dòng)中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計(jì)數(shù)、分類、做式樣的好材料，用分類盒進(jìn)行物體分類操作學(xué)習(xí)，用易拉罐做算式滾筒，進(jìn)行加減運(yùn)算練習(xí)；日歷、月歷是幼兒理解時(shí)間的順序性、不可逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時(shí)間、溫度變化?！?jiǎn)單的物品都成為了孩子探究、感知數(shù)學(xué)概念的把玩不厭的材料。

讓孩子接觸和體驗(yàn)成人用的真實(shí)的數(shù)學(xué)工具。如我為幼兒提供一些這樣的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計(jì)時(shí)工具、計(jì)算器等等。讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，只有材料的推陳出新，才能激發(fā)幼兒的積極性；只有提供的材料超出幼兒的能力范圍，也就是幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒才有可能去探索，去操作。游戲材料的多變性與幼兒的游戲行為有著密切的關(guān)系。我們要根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整游戲材料并賦予幼兒更大的自由度，使幼兒有機(jī)會(huì)按照自己不同的興趣愛好，自由選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進(jìn)行操作。相信，只要老師做個(gè)有心人，多看、多思、多創(chuàng)，一定能發(fā)揮材料的最大效益，也一定會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)區(qū)恢復(fù)生機(jī)，充滿活力。

抓住時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)家長工作

教育隨筆：學(xué)會(huì)適應(yīng)

教育隨筆：學(xué)會(huì)適應(yīng)

魏書生曾經(jīng)說過，一個(gè)人首先要適應(yīng)環(huán)境，享受美好人生。生活不能沒有理想，但是人類不能以理想主義的目光苛求生活。對(duì)待教學(xué)，對(duì)待學(xué)生，我認(rèn)為也同樣是一個(gè)道理。

我們不能對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀聽之任之，我們要樹立一個(gè)讓他們不斷提高的目標(biāo)，但是在目標(biāo)的實(shí)施過程中不能埋怨，灰心，要享受到改造學(xué)生的樂趣。要不然，對(duì)于教師的身心健康，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都沒有好處。埋怨、灰心、等待得結(jié)果是學(xué)生越來越難教，成績?cè)絹碓皆愀?，老師的脾氣越來越暴躁。與其埋怨，灰心，等待，不如想辦法改變自己的做法。

我們要認(rèn)真總結(jié)分析學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的原因。找出原因或根據(jù)不同學(xué)生的問題，逐一解決。如有的學(xué)生約束力差，那么教師就要取得家長的協(xié)助，回家后讓家長監(jiān)督和督促他的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生書寫太差，老師就從筆畫書寫開始，手把手，一步一步的改正他的不良習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于他們不認(rèn)真書寫交上來的作業(yè)，必須讓他們重新寫。直到老師認(rèn)為比較認(rèn)真了為止。對(duì)于上課愛溜號(hào)的同學(xué)，老師的視線要經(jīng)常在他們身上掃過。并且要讓他們一直有事可做。不要讓他們的思維活動(dòng)偏離學(xué)習(xí)主題。也就是說讓他們沒有機(jī)會(huì)溜號(hào)。

事實(shí)證明，這種教學(xué)方法雖然不很高明，但是見效比較快。老師擺脫了一味的批評(píng)帶來的不快，自己少了許多與學(xué)生生氣的機(jī)會(huì)，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間。這樣做，老師輕松了，學(xué)生也得到了更多的練習(xí)。真可謂一舉兩得。

教學(xué)工作，不僅是一種工作，也是一個(gè)人生活態(tài)度的寫照。我們要想使自己的教學(xué)工作不枯燥乏味，要想使我們的教學(xué)工作有生機(jī)，要想使我們的生活有意義，有情趣，我們就應(yīng)該不斷地嘗試著改變自己的教學(xué)態(tài)度。既然不能改變環(huán)境，那就試著適應(yīng)環(huán)境，享受現(xiàn)在的所生活帶來的樂趣。

我們的生活總是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。為什么不快快樂樂每一天？

提前打好預(yù)防針

今天早上我一走進(jìn)活動(dòng)室，就發(fā)現(xiàn)邱思捷小朋友正坐在地上，撅著嘴，手扶著地，眼里含著淚水。很明顯，她又開始耍脾氣了。剛開始，我看她不開心，就忍不住去哄她，可這一哄反而使本來沒有哭聲的她開始放聲地大哭起來，看來只能采取冷處理的辦法了。于是我走到其他孩子跟前，開始了我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。漸漸地，她的哭聲沒有了，還不時(shí)偷偷地看看我們進(jìn)行的活動(dòng)，我看她已經(jīng)不哭了，就邀請(qǐng)她參與活動(dòng)，她沒有拒絕，并且很自然地融入進(jìn)了活動(dòng)中，在和小朋友一起進(jìn)行的活動(dòng)中，她開心了起來。晚上要離園時(shí)，我摟住邱思捷對(duì)她說"邱思捷老師相信你明天一定能高高興興地來幼兒園，明天一早我在門口等你來好嗎？"她沖我認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，算是做保證吧。（我給她注射了"預(yù)防針"）

第二天我正好帶班，一早就看見邱思捷的媽媽領(lǐng)著邱思捷來了，她的臉上帶著笑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見我就叫："陳老師早"?？粗裉旌⒆幼兓@么大，我真是從心里高興："預(yù)防針"生效了。我摟過邱思捷對(duì)她說："邱思捷今天真棒，來，老師親一口。"我在她的額頭上親了一下。邱思捷一天的心情都很好。此后，她一直都沒哭。