4種錯(cuò)誤·家長(zhǎng)應(yīng)該適時(shí)指正

口語表達(dá)不該只著重技巧方面，懂得口語表達(dá)的藝術(shù)，才能建立良好的人際關(guān)系。而孩子在學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程中，如果家長(zhǎng)不加以提醒，很容易出現(xiàn)搶話、不禮貌、言不及義、動(dòng)作夸張等4種狀況出現(xiàn)，家長(zhǎng)該如何介入指導(dǎo)呢？

錯(cuò)誤1：搶話&插話

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都知道要尊重孩子，但是卻經(jīng)常忘記教育孩子也要尊重別人，因此當(dāng)孩子搶話、插嘴時(shí)，就可以趁機(jī)來個(gè)機(jī)會(huì)教育。

當(dāng)孩子搶話時(shí)，家長(zhǎng)可以告訴孩子：“對(duì)不起，媽媽等一下再聽你說，請(qǐng)等一等”，這可以讓孩子學(xué)會(huì)“等待”。但儲(chǔ)瑄提醒家長(zhǎng)，讓孩子等待的時(shí)間不要太久，以免自己最后忘了這件事，反而會(huì)得到反面效果。

錯(cuò)誤2：缺乏禮貌&負(fù)面性話語

禮貌是建立人際關(guān)系的基石，因此當(dāng)孩子七八個(gè)月大開始會(huì)點(diǎn)頭的時(shí)候，就可以叫他用點(diǎn)頭來打招呼、說謝謝。長(zhǎng)大之后，除了要求孩子逢人就要打招呼之外，更要讓孩子把“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”時(shí)常掛在嘴邊。

此外，讓孩子了解哪些話會(huì)傷害別人，例如，“我討厭你、你好丑、你好胖”等，也是很重要的。雖然我們很難禁止孩子說這些話，但是讓他知道別人聽了這些話會(huì)難過，有助于他去體諒別人的心情。

錯(cuò)誤3：言不及義&說話沒重點(diǎn)

當(dāng)孩子有這類問題時(shí)，最需要的是家長(zhǎng)耐心引導(dǎo)，并提醒孩子內(nèi)容的重點(diǎn)在哪里。有機(jī)會(huì)就讓孩子多練習(xí)，這樣才能進(jìn)步，但切記不要責(zé)備孩子。

錯(cuò)誤4：聲音大&肢體動(dòng)作過于夸張

有些孩子一緊張或者別人不理他時(shí)，就會(huì)不知不覺地加大肢體動(dòng)作、聲音也會(huì)隨之提高，企圖引起別人的注意。此時(shí)最好讓孩子知道，你已經(jīng)注意到他的需要了，然后適時(shí)地告訴孩子，聲音太大會(huì)讓別人不舒服的，并試著教孩子如何控制自己的音量和肢體動(dòng)作。

落實(shí)在生活教育中YJS21.coM

要增強(qiáng)孩子的口語表達(dá)能力無法一步到位，而是需要時(shí)間和耐性來培養(yǎng)的。此外，應(yīng)該要落實(shí)到生活中，把握機(jī)會(huì)教育，因?yàn)榧议L(zhǎng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，是孩子增強(qiáng)口語能力的重要條件。

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正確教育犯錯(cuò)誤的孩子

當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)就要對(duì)孩子進(jìn)行教育。說起教育的方式，一般總是強(qiáng)調(diào)孩子年幼無知、情感脆弱、身體稚嫩，應(yīng)當(dāng)從正面引導(dǎo)教育，講道理說服。這當(dāng)然是對(duì)的。但是，這只是教育的一種方式，合理的懲罰也是一種必不可少的教育手段。講道理與懲罰是教育孩子的兩種互相對(duì)立，而又相輔相成的教育方法。只用其中一種，教育孩子的效果是不會(huì)太好的。兩種方法結(jié)合使用，會(huì)收到更為理想的教育效果。

心理學(xué)的研究表明，在阻止兒童不正確的行為方面，懲罰能起到一定的積極作用。在心理學(xué)上，把獎(jiǎng)賞和懲罰分別稱之為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。所謂正強(qiáng)化，就是指利用某種刺激來增加在此刺激之前的行為的反應(yīng)頻率。而負(fù)強(qiáng)化則相反，即利用某種刺激來減少在此刺激之前的行為的反應(yīng)頻率。懲罰作為一種負(fù)強(qiáng)化，它的作用和意義在于可以抑制某種行為的反應(yīng)頻率。

兒童由于受心理發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)、判斷是非、記憶等能力較差，在犯了錯(cuò)誤之后，雖經(jīng)家長(zhǎng)指出和教育，還有可能重犯。這種現(xiàn)像并不表明兒童不知道自己行為的錯(cuò)誤，而是由于他的自制力不強(qiáng)或已經(jīng)形成了習(xí)慣和這種行為的結(jié)果多數(shù)能給孩子帶來好處或滿足。因此，為了教育孩子，家長(zhǎng)有必要利用懲罰來改正他的行為。但是，需要特別指出的是，在對(duì)孩子的多種教育手段中，懲罰只不過是其中之一，而且要運(yùn)用適當(dāng)，要與其他教育手段配合使用，不能濫用。

那么，怎樣正確運(yùn)用懲罰手段來教育孩子呢？

1．要及時(shí)懲罰。懲罰按孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤行為到得到懲罰所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為及時(shí)懲罰和滯后懲罰。在產(chǎn)生錯(cuò)誤的同時(shí)或剛結(jié)束時(shí)就給予懲罰為及時(shí)懲罰。而隔了一段時(shí)間后的懲罰為滯后懲罰。一說來，及時(shí)懲罰容易獲得最大懲罰效果。原因是：

①通常，兒童的錯(cuò)誤行為能給自己帶來某種好處。例如，說謊可以達(dá)到自己的目的，偷吃東西能帶來口福等，這些好處就是對(duì)孩子行為的強(qiáng)化物。他擁有和品嘗這些好處的時(shí)間越長(zhǎng)，就越能抵消受懲罰的體驗(yàn)。

②遲到的懲罰會(huì)把懲罰的目的弄混。如果一個(gè)孩子早上有了錯(cuò)誤行為到晚上才懲罰，那就有可能會(huì)使孩子以為懲罰是由晚上的某個(gè)行為引起的。所以，家長(zhǎng)如果要懲罰孩子一定要及時(shí)，最好不要“等你爸爸回來再說”、“你媽回來后讓她管教你”。如果不能及時(shí)懲罰，一般就不要再懲罰了。

2．要運(yùn)用適合的懲罰方式。對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，并不是指打罵孩子、棍棒教育，而是指用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ购⒆芋w驗(yàn)他的行為給他帶來的消極后果。例如，有位家長(zhǎng)屢次教育孩子玩完玩具后要收拾好，可是孩子總是做不到。于是，有一次家長(zhǎng)就挑出孩子最心愛的玩具當(dāng)著孩子的面扔掉，并且告訴他：既然你不收拾玩具，亂放礙事，就得扔掉。從此孩子記住了這個(gè)教訓(xùn)，玩完玩具就自覺整理了。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的處罰方式可以是多種多樣的。比如，可以暫時(shí)禁止孩子看電影或電視；取消帶他出去玩的計(jì)劃；在一定時(shí)間不許他玩心愛的玩具；限制他的活動(dòng)范圍；在一定時(shí)間內(nèi)冷落孩子，等等。家長(zhǎng)可以根據(jù)情況選用一種或幾種。并且，家長(zhǎng)在實(shí)施懲罰時(shí)，一定要讓孩子明白，懲罰是因?yàn)槭裁炊鸬模瑧土P是他的錯(cuò)誤行為帶來的后果。懲罰使他能夠改正錯(cuò)誤或保證不再重犯錯(cuò)誤。

3．運(yùn)用“自然后果懲罰”，通俗地講，就是讓孩子自作自受。這種辦法最早是由18世紀(jì)法國(guó)大思想家盧梭提出來的。他主張因孩子犯錯(cuò)誤造成的后果要讓孩子自作自受，從中體驗(yàn)不快，迫使其改正錯(cuò)誤。

這種做法有幾個(gè)好處：第一，能使孩子發(fā)現(xiàn)自己行為的錯(cuò)誤，比家長(zhǎng)的教育印像更深；第二，孩子體驗(yàn)到的痛苦和不快是他自己造成的，可以避免由家長(zhǎng)實(shí)施懲罰帶來的對(duì)抗心理；第三，心甘情愿地接受懲罰，更愿意改正錯(cuò)誤。例如，孩子故意把衣服撕破，家長(zhǎng)不要給他縫補(bǔ)、更換，繼續(xù)讓他穿撕壞的衣服，讓孩子自己體驗(yàn)穿破衣服的不便和不快，從而懂得撕衣服是錯(cuò)誤行為。

4．家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行懲罰時(shí)，還應(yīng)掌握一些懲罰的技巧。第一，同樣的懲罰由一個(gè)經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)和正面教育的家長(zhǎng)實(shí)施，比一個(gè)習(xí)慣于對(duì)孩子冷淡和疏遠(yuǎn)的家長(zhǎng)實(shí)施更為有效。第二，講清懲罰的理由，會(huì)增加懲罰的效果。第三，家長(zhǎng)平日在對(duì)待孩子時(shí)要言行一致，說話兌現(xiàn)。第四，家長(zhǎng)在懲罰孩子后，不要馬上對(duì)他過于愛撫，否則會(huì)抵消懲罰的效果，也許還會(huì)使孩子得出父母對(duì)懲罰后悔了的錯(cuò)誤印像，甚至還會(huì)增加孩子的錯(cuò)誤行為。

錯(cuò)誤課件

在此，筆者就提供一篇“錯(cuò)誤課件”相關(guān)的文章供大家參考，請(qǐng)讀者仔細(xì)閱讀，也許可以為您提供一些幫助。對(duì)于每一位教師而言，教案課件都是不可或缺的教學(xué)工具，故老師需要投入時(shí)間編寫對(duì)應(yīng)的教案，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

錯(cuò)誤課件(篇1)

《窗》是澳大利亞女作家泰格特的著名作品，全文僅1200余字，被蘇教版語文教科書，選為課文，在八年級(jí)下。以小見大，短小精悍，寓意深刻。很值得一讀。那么《窗》好的教案怎么寫？以下僅供參考！

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力：

1.學(xué)習(xí)小說中對(duì)比手法的運(yùn)用。

2.分析小說中兩個(gè)主要人物的人物形象。

(二)過程與方法：

1.梳理小說的情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾。

2.分析解讀人物，體會(huì)小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀：

聯(lián)系生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

解讀小說中的兩個(gè)主要人物，理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)小說所揭示的人性的光輝與黯淡。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活感悟小說所揭示的人生哲理，啟迪同學(xué)們聯(lián)系生活樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)方法

探究法、對(duì)話法

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

著名作家錢鐘書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時(shí)候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進(jìn)步，人們?cè)俳ㄔ旆孔拥臅r(shí)候便有了窗。透過窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時(shí)，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看里面又會(huì)有怎樣別致的故事……

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用，品析人物形象

2.梳理小說情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：出人意料的結(jié)尾

3.聯(lián)系生活，體會(huì)小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀

三、檢查預(yù)習(xí)結(jié)果：

消遣(qiǎn)一泓清泉(hóng)

玫瑰(guī)栩栩如生(xǔ)

草坪(píng)爭(zhēng)奇斗研(yán)

俯瞰(kàn)氣喘吁吁(xū)

窄小(zhǎi)五彩斑斕(lán)

手肘(zhǒu)津津有味(jīn)

挪動(dòng)(nuó)扣人心弦(xián)

四、體裁：小小說

?。浩绦?/p>

新：立意創(chuàng)新

巧：構(gòu)思精巧

奇：結(jié)尾驚奇

五、情景再現(xiàn)，復(fù)述情節(jié)：

時(shí)間：“曾住過”表明這是過去發(fā)生的事情

地點(diǎn)：一家醫(yī)院的病房

人物：兩位病人

環(huán)境：病房十分窄小，僅能容兩個(gè)人，設(shè)有一扇門和一個(gè)窗戶

開端：近窗病人和遠(yuǎn)窗病人關(guān)系融洽

發(fā)展：遠(yuǎn)窗病人從“享受”到“困擾”

高潮：遠(yuǎn)窗病人見死不救

結(jié)局：遠(yuǎn)窗病人看到的是光禿禿的一堵墻

六、互幫互助，共同探究：

為了幫助別的同學(xué)理解這篇小說，你可以提出哪些問題來幫助同學(xué)們理解文意?

同學(xué)們各抒己見，共同探究，共同解決問題

重點(diǎn)明確問題：

一、靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?

二、為什么這個(gè)故事的結(jié)局是如此的出人意料?同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?

三、小說以“窗”為題，有什么作用?

六、拓展延伸，探究結(jié)尾：

故事結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無盡的想象和感慨……

七、聯(lián)系生活，感悟哲理：

人性的黯淡：環(huán)境污染、食品污染等

人性的光輝：感動(dòng)中國(guó)十大人物等

課堂總結(jié)：

一扇小小的窗戶，不僅是一簡(jiǎn)單的“物”，還是心靈的窗戶，映照了美與丑不同的靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個(gè)利己，一個(gè)利他，一個(gè)熱情，一個(gè)冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們?cè)谏钪校弥寥?、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把這美麗的風(fēng)景送給我們生活中的每一個(gè)人。

作業(yè)布置：

有一句諺語說得好：“送人玫瑰，手有余香?！泵總€(gè)人的人生道路上，都會(huì)遇到種種困難，在他人遇到困難時(shí)，伸出你的友愛之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會(huì)沁入你的心脾。

請(qǐng)結(jié)合上述內(nèi)容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于500字的短文。

錯(cuò)誤課件(篇2)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀并分析全詩，學(xué)習(xí)詩歌所運(yùn)用的古典意象，品味詩歌的意境。

2.掌握運(yùn)用比喻的修辭手法刻畫人物形象的寫作特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩詞中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過分析古典意象品味詩歌優(yōu)美的意境。

2.體會(huì)詩歌“美麗的錯(cuò)誤”之格調(diào)美。

三、課時(shí)安排

1課時(shí)

四、教學(xué)方法

講授法、提問法、誦讀法、思路教學(xué)法。

五、教學(xué)用具

多媒體？搖電子白板

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.聽音樂

聽安雯《月滿西樓》新古典主義歌曲，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

2.看歌詞

“一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！备柙~主要表達(dá)了什么情感？

參考：哀怨、憂傷、無奈

（二）整體感知

1.讀詩歌

（1）初讀：全班齊讀，正音。

柳絮（xù）、跫（qióng）音、春幃（wéi）、窗扉（fēi）

提醒：注意音準(zhǔn)、重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)

（2）再讀：請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)思考

1）詩中的情感基調(diào)是怎樣的？

參考：哀婉、無奈、淡淡的愁怨

2）詩歌講述了一個(gè)怎樣的故事？

參考：一位癡情女子默默等候丈夫歸來，等來的確是他人歸來的馬蹄聲。

2.講故事：請(qǐng)一位同學(xué)講述故事梗概（用自己的語言）。

參考：這首詩歌敘述了一個(gè)女子等候歸人的心情變化過程，時(shí)光悠悠，蓮花開了又落，她的心如小小的寂寞的城，沒有生氣。這時(shí)，街上傳來了達(dá)達(dá)的馬蹄聲，給極度失望的她帶來了新的希望，但這只是個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”，那并不是她所盼望的歸人，而是個(gè)過客。（注意故事敘述的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

3.作題解

解題：這樣一個(gè)故事，為何取名《錯(cuò)誤》？

參考：“我”的出現(xiàn)是一個(gè)錯(cuò)誤；女子的判斷是一個(gè)錯(cuò)誤。

（三）詩歌解讀與意象分析

1.找尋意象

（1）請(qǐng)同學(xué)默讀詩歌，找出詩中出現(xiàn)的意象。

參考：蓮花、東風(fēng)、柳絮、城、街道、蛩音、春幃、窗扉

看看這些意象分別用了什么樣的修飾語？

參考：蓮花的開落、東風(fēng)不來、柳絮不飛、小小的寂寞的城、青石的街道向晚、跫音不響、春帷不揭、小小的窗扉緊掩

（2）這些修飾語可以歸類嗎？

參考：

1）比喻類：（開落的）蓮花、（小小的寂寞的）城、（向晚的青石）街道、（小小的緊掩的）窗扉

2）否定類：東風(fēng)（不來）、柳絮（不飛）、跫音（不響）、春帷（不揭）

2.詩歌理解及意象分析

（1）前奏部分

思考：

1）誰在等？

參考：閨中女子在等

2）等了多久？

參考：等了不知多少個(gè)春夏秋冬

3）作者如何表達(dá)這種久等？

參考：容顏如蓮花的開落

4）為何選用“蓮花”意象？

參考：“蓮花”是江南特產(chǎn)，呼應(yīng)故事地點(diǎn)，蓮花是一種純潔美好的意象，象征著女子的美貌和堅(jiān)貞。

5）“容顏如蓮花的`開落”是一個(gè)什么句式？這樣用的好處是什么？下面還有哪些這樣的句子？

參考：倒裝句，應(yīng)為“容顏如開落的蓮花”。增強(qiáng)詩歌的音節(jié)美和語言美。音節(jié)美：“落”與“過”押韻；語言美：詩歌語言的獨(dú)特魅力。

下面還有：恰若青石的街道向晚、你的心是小小的窗扉緊掩

（2）主體部分

思考：

1）此處“東風(fēng)”指什么？

參考：東風(fēng)：春風(fēng)，百花之媒，東風(fēng)不來喻心上人的信息沒有傳來

2）“柳絮”指什么？

參考：“柳”為“留，“絮”為“緒”，喻指綿綿不盡的思緒

3）作者為什么說“東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛”？是真的嗎？

參考：因?yàn)榕邮冀K等候在閨房，在她那里只有“聽”，沒有“看”，自然不會(huì)關(guān)注外界的變化。

4）作者說“你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚”，為何心可以比作城？比作向晚的青石街道？

參考：狹小、寂寞、冰冷

5）對(duì)于女子的“心”還有描述嗎？什么特征？

參考：你的心是小小的窗扉緊掩――封閉

6）這顆“心”會(huì)在何時(shí)變化？

參考：聽到“蛩音”

7）這顆“心”被點(diǎn)燃之后，女子又會(huì)有什么變化呢？

參考：由“聽”轉(zhuǎn)為“看”。揭開“春帷”，希望化為失望。

女子的心：狹小、寂寞、冰冷、封閉

女子的心：盼望――希望――失望

（3）結(jié)尾部分

思考：

1）“我不是歸人，是個(gè)過客”一句在全詩結(jié)構(gòu)上又什么作用？

參考：響應(yīng)首句“我打江南走過”，將鏡頭放大拉遠(yuǎn)到虛無而廣闊的空間和連綿不斷的時(shí)間長(zhǎng)河中，不但使前后文互相呼應(yīng)回照，更重要的是能使本詩結(jié)構(gòu)均衡，不致前擠后空或前空后擠。

2）既然是錯(cuò)誤，又說是美麗的？不矛盾嗎？如何理解？

參考：不矛盾。從情感上來說，因?yàn)轳R蹄聲是美麗的，女子因?yàn)槁牭竭@個(gè)心情發(fā)生變化；從情節(jié)上來說，這個(gè)故事是美麗的，因此錯(cuò)誤也是一種美。 3）請(qǐng)同學(xué)找找身邊與“美麗的錯(cuò)誤”類似的現(xiàn)象。

參考：善意的謊言

（四）小結(jié)

1.嘗試背誦詩歌

建議：嘗試背誦線索：我――你――我

2.藝術(shù)特色梳理

參考：句子長(zhǎng)短錯(cuò)落，音韻和諧；意象傳統(tǒng)，比喻別致；詩歌融語言美、意象美、情感美與一體。

（五）作業(yè)布置

1.背誦全詩。

2.將鄭愁予的《錯(cuò)誤》與溫庭筠的《望江南》相比較，二者的相似和不同之處。

錯(cuò)誤課件(篇3)

教材分析

這是一首極受學(xué)生喜愛的外國(guó)兒童詩。作者借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要意義。

這首兒童詩篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。使讀者一進(jìn)入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話。使寫作意圖于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中浸潤(rùn)于讀者心田，更會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析

黑龍江省寧安市第四小學(xué)參與了國(guó)家首輪課程改革實(shí)驗(yàn)。學(xué)校有30個(gè)教學(xué)班，近1800名學(xué)生。我所任教的五年級(jí)有六個(gè)平行班，作為五年級(jí)三班班主任的我，深為能參與首輪課改實(shí)驗(yàn)而自豪。我班的孩子思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，敢于創(chuàng)新，自立自信。他們熱愛祖國(guó)的語言文字，基礎(chǔ)扎實(shí)，他們愛用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活，并樂于隨時(shí)用筆記下生活中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)與新奇感受。

教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內(nèi)涵。

2．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際來豐富對(duì)課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)自己的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，并正確對(duì)待錯(cuò)誤。

3．了解詩歌的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方式。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師：你做過什么錯(cuò)事？后來怎樣了？

生1：小時(shí)候，我和幾個(gè)小伙伴到別人家地里拔過蘿卜，后來我媽媽知道把我說了，以后我再也沒做過這樣的事。

生2：有一回，我們比賽扔石子兒，結(jié)果打碎了路燈，后來我們就跑了。

生3：我上課時(shí)愛溜號(hào)，有時(shí)老師和同學(xué)提醒我，我集中注意力，不再溜號(hào)了。

師：學(xué)習(xí)和生活中，我們難免會(huì)犯錯(cuò)誤，到底我們?cè)撛鯓訉?duì)待錯(cuò)誤呢？

二、初讀課文（掃清字詞障礙，了解課文內(nèi)容）

師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一首關(guān)于錯(cuò)誤的小詩——我們的錯(cuò)誤（板題）

師：請(qǐng)同桌檢驗(yàn)讀課文，要求：要校準(zhǔn)字音，可以把有爭(zhēng)議的字或不理解的詞用批注的方式記下來，再想辦法解決。

生：(同桌兩人認(rèn)真讀課文，認(rèn)真檢查同桌讀得是否正確，流利。)

師：有沒有兩人解決不了的字詞問題，說出來大家解決。（生說）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽，看看從詩中你了解到了什么。

師：誰來把你從詩中了解到的說給大家聽。

生1：我知道了人都會(huì)犯錯(cuò)誤。

生2：我知道天才偉人也會(huì)犯錯(cuò)誤，只是他們沒有被錯(cuò)誤嚇倒，而是爬起來重新上路。

生3：我了解到把錯(cuò)誤讀懂，我們就會(huì)成熟。

師：同學(xué)們自己讀詩就能有這么多收獲，真是了不起。再讀課文，你一定還會(huì)有新的收獲。老師引讀第一小節(jié)，下幾節(jié)分男女生讀。

師：讀了這首詩，你最想說什么？

生：我覺得這首詩很美。

生：這首詩雖然很短，但能讓我們從中了解到很多道理，我很佩服作者。

生：我也想寫一首小詩。

師：你們的想法很好。我們?cè)賮砑?xì)讀課文，相信在這一過程中，你一定會(huì)有新的感悟。

三、細(xì)讀課文，聯(lián)系實(shí)際，悟通道理

師：請(qǐng)全體女同學(xué)讀第一小節(jié)。大家看在這一小節(jié)中，你知道了什么？

生：我知道學(xué)習(xí)擊鼓和練習(xí)舞蹈都會(huì)出錯(cuò)。

師：大家可以用批注的方式標(biāo)出這一小節(jié)中的重點(diǎn)詞句。生活中除了這兩種常見的錯(cuò)誤，你還犯過什么錯(cuò)誤？

［點(diǎn)評(píng)：教者能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)課文的理解，這樣的導(dǎo)讀在學(xué)生與文本間搭起一座可行的橋梁，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。］

生：我認(rèn)字、寫字都錯(cuò)過。

師：學(xué)習(xí)認(rèn)字，總有讀錯(cuò)的時(shí)候。

生：我算題時(shí)也愛出錯(cuò)。

師：計(jì)算習(xí)題也難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，你發(fā)現(xiàn)老師說的話有什么特點(diǎn)了嗎？

生：像課文中的話。

生：很壓韻。

［點(diǎn)評(píng)：教師的語言富有詩意，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種文化熏陶，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詩的語言特點(diǎn)又有了深入的體會(huì)。］

師：你能找到這首詩的韻腳嗎？

生：是“ù”。

師：說得不錯(cuò)，其實(shí)它也可以變調(diào)，如“ú”，你看像第二小節(jié)的“chú”，和第四小節(jié)的“dú”和“shú”等。你也可以試試把你的錯(cuò)誤用詩一樣的語言說出來，說給同桌聽聽。（生練說略）

［點(diǎn)評(píng)：教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中既注重了知識(shí)點(diǎn)，又關(guān)注到了能力點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中學(xué)到了語文知識(shí)又進(jìn)行了運(yùn)用語言能力的訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，效果很好。］

師：作者雖然只舉了兩種錯(cuò)誤，卻讓我們從中聯(lián)想到了自己的許多事情，這些錯(cuò)事讓我們明白了什么呢？

生：每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤。

師：好，你說了一個(gè)陳述句?？丛娭杏檬裁凑Z氣說明這一點(diǎn)的？

生：反問語氣。

師：能讀出這種反問的語氣嗎？

生：年輕人啊，誰又能不犯錯(cuò)誤？

［點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)教者把語文知識(shí)不留痕跡地與導(dǎo)讀融合到一起，收效可觀。］

師：如果犯了錯(cuò)誤，該怎么辦呢？請(qǐng)全體男同學(xué)讀第二小節(jié)。

師：能在這一小節(jié)找到答案嗎？

生：“知道錯(cuò)了，不難把錯(cuò)誤根除”，就是讓我們知錯(cuò)就改。

師：說得好，如果我們都能勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做到知錯(cuò)就改，那我們每一個(gè)人都會(huì)成為優(yōu)秀的人，了不起的人。

師：同學(xué)來讀第三小節(jié)。

師：你知道哪個(gè)“天才、偉人”的錯(cuò)誤嗎？他們又是怎樣對(duì)待錯(cuò)誤的呢？（生說）齊讀“錯(cuò)誤，不會(huì)使他們畏縮不前，跌倒爬起來，重新上路！”

師：你能用“畏縮不前”說一句話嗎？

生：常惠園沒有在困難面前畏縮不前，而是繼續(xù)努力，取得了成功。

師：說說你記得最深的一次錯(cuò)誤是怎么對(duì)待的，再和“天才偉人”比一比，你和他們有什么相同的地方，有什么不同之處。(生說）

師：想一想：錯(cuò)誤地面對(duì)錯(cuò)誤會(huì)怎樣呢？

生：錯(cuò)誤地面對(duì)錯(cuò)誤，就會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，一直錯(cuò)下去。

生：那樣我們就會(huì)找不到正確的前進(jìn)方向，會(huì)走錯(cuò)路的。

生：那樣真的很可怕。

師：是啊，我們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害，這真是太好了。

師：其實(shí)你也可以成為“天才偉人”，只要你知道：“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤的面對(duì)錯(cuò)誤。”齊讀并背誦這一句。

［點(diǎn)評(píng)：對(duì)孩子來說勇于承認(rèn)錯(cuò)誤已經(jīng)有些困難，真正改正錯(cuò)誤就更難了。在這里，教師的信任給予學(xué)生一種力量，與“天才偉人”“近距離”比較更讓學(xué)生感覺到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會(huì)激勵(lì)他們向著正確的方向進(jìn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度就這樣達(dá)成了。］

師：課后你可以把自己記憶最深的一次錯(cuò)誤以及你是怎樣對(duì)待的寫到日記中，并談?wù)勀憬窈蟠蛩阍鯓用鎸?duì)錯(cuò)誤，行嗎？

［點(diǎn)評(píng)：閱讀與寫作結(jié)合在這里渾然天成，學(xué)生一定會(huì)有話可說，有事可寫，不會(huì)覺得習(xí)作是一件令人頭疼的事了。］

師：錯(cuò)誤是一種美麗，是成長(zhǎng)過程中的必修課。作者在最后一個(gè)小節(jié)反復(fù)吟詠，讓我們更加明白“讀懂錯(cuò)誤”的可貴。在小組中比讀最后一個(gè)小節(jié)，看誰讀得最有韻味。

師：請(qǐng)小組推薦一名讀得好的同學(xué)，讀給大家聽聽好嗎?同學(xué)們注意觀察，看看在這一小節(jié)里，每一句的最后一句和開頭的第一句有什么關(guān)系。（生讀）

［點(diǎn)評(píng)：在這一環(huán)節(jié)中，教師用“比讀”的方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生讀得更投入，更用心了。］

師：說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)，每句的句尾與下一句的開頭是同樣的話。

師：是啊，上句尾與下句首的重復(fù)，這也是本首詩歌的語言特點(diǎn)。通過反復(fù)吟詠，作者想告訴我們什么呢？

生：告訴我們不要怕犯錯(cuò)誤，只要正確地對(duì)待錯(cuò)誤，我們就會(huì)走向成熟。

師：你的感悟能力很強(qiáng)。讓我們?cè)賮碜x會(huì)詩，讀出作者的想要表達(dá)的情感，并試著把它背誦下來吧。

總評(píng)：

語文課的三維目標(biāo)如何整合？語文的工具性與人文性如何統(tǒng)一？當(dāng)前語文教學(xué)的這些難題，張老師解決得竟是如此自然。學(xué)生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達(dá)情感的準(zhǔn)確性和豐富性。

“是的，錯(cuò)誤是一種美麗，是成長(zhǎng)過程中的必修課”，“可怕的是錯(cuò)誤地面對(duì)錯(cuò)誤”，這些語句如一顆顆種子，張老師巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學(xué)生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會(huì)發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。我們相信孩子們長(zhǎng)大后，就能夠直面坎坷，笑對(duì)人生。

錯(cuò)誤課件(篇4)

教材分析和教學(xué)目標(biāo)

《我們的錯(cuò)誤》是坦桑尼亞小說家、語言學(xué)家沙班?羅伯特的一首詩歌，入選教材時(shí)有改動(dòng)。詩歌的作者從一個(gè)嶄新的角度，警醒錯(cuò)誤的存在，歌詠、贊嘆“我們的錯(cuò)誤”。根據(jù)《課程規(guī)范》的要求和教材的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字、生詞。2、了解詩歌的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方式。3、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中理解、體味、鑒賞、感悟這首詩歌的內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)是：抓住能喚起學(xué)生心靈震動(dòng)的關(guān)鍵語句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際，豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解。

設(shè)計(jì)理念

《語文課程規(guī)范》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文資料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！眻?zhí)教《我們的錯(cuò)誤》不能僅僅停留在詩歌的外表，而要通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，領(lǐng)會(huì)作者的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀?！罢Z文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文資料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！闭Z文教學(xué)要充沛利用教材，又要大膽拓展教材，構(gòu)建民主、開放的語文課堂模式，不時(shí)提升每一個(gè)小朋友的語文素養(yǎng)。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1．談話：同學(xué)們，在人生的旅途中，錯(cuò)誤總象拋甩不掉的尾巴隨同人的終生，總是和人們?nèi)缬半S形。無論你是凡人還是偉人，也無論你情愿還是不情愿，錯(cuò)誤就象一位不速之客，時(shí)不時(shí)的不期而至，和人們相遇相逢。今天我們要學(xué)習(xí)的是一首外國(guó)詩歌，名字叫《我們的錯(cuò)誤》。請(qǐng)大家翻開教材。

板書課題，齊讀課題。

2．熟悉作者。同學(xué)們注意到本首詩歌的作者了嗎？有沒有相關(guān)的資料和大家交流？課件出示作者和其作品風(fēng)格的簡(jiǎn)介。

3．導(dǎo)入新課：作者完全象一個(gè)溫和的長(zhǎng)者，象一個(gè)謙和可敬的導(dǎo)師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡(jiǎn)明的語言，和人們娓娓交談。沒有居高臨下的優(yōu)越，沒有聲色俱厲的責(zé)備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個(gè)角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。這節(jié)課就讓我們通過學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》一課，來進(jìn)一步端正面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度。

[設(shè)計(jì)意圖：磨刀不誤砍柴功。導(dǎo)入新課局部的鋪墊是非常必要的。學(xué)生接觸的外國(guó)詩歌不多，對(duì)作者也很陌生。教師用富有感染力的語言進(jìn)行渲染烘托，就為學(xué)習(xí)詩歌奠定了比較好的心理基礎(chǔ)，也巧妙地滲透了詩歌所包括的精神實(shí)質(zhì)。]

二、自主學(xué)習(xí)，整體感知

1．掃清讀書障礙。熟讀詩歌，結(jié)合上下文，理解重點(diǎn)詞語，如：根除、畏縮不前、必修、研讀。

2．自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。畫出給你印象深刻的句子，反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標(biāo)志出來。

3．合作研討。小組交流初步的閱讀的感受。交流的主要話題：

用自身的話的說出詩歌表述的主要觀點(diǎn)；詩歌的層次結(jié)構(gòu)；詩歌中什么地方用到了形象的比喻，有什么好處；與生活現(xiàn)象結(jié)合，對(duì)詩歌進(jìn)行質(zhì)疑問難。

4．檢查、反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的情況，梳理學(xué)生提出的問題，為下面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導(dǎo)者，首先體現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充沛的機(jī)會(huì)來讀書和質(zhì)疑問難。教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，所以學(xué)生需要什么，不需要什么，都是要通過學(xué)習(xí)實(shí)踐才干檢驗(yàn)出來的，這樣，教師才不至于閉門造車，課堂才不至于僵化。]

三、走進(jìn)文本，研讀課文

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，抓住感受深刻的句子，進(jìn)行研讀、拓展、深化和遷移。當(dāng)學(xué)生提出自身重點(diǎn)理解的句子的時(shí)候，教師隨即用多媒體課件將相關(guān)的內(nèi)容出示在屏幕上，方便大家交流。

1．“學(xué)習(xí)擊鼓也有漏拍的時(shí)候，練習(xí)舞蹈也會(huì)邁錯(cuò)腳步?！?/p>

句子中的“漏拍”、“舞蹈”用來比喻什么？字里行間，體現(xiàn)了作者對(duì)待錯(cuò)誤的什么觀點(diǎn)？聯(lián)系周圍的事情，說說你有什么想法？

通過討論，結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷和他們的所見所聞，使學(xué)生認(rèn)清：錯(cuò)誤常見，不可防止，每個(gè)人都可能犯錯(cuò)誤，用不著大驚小怪，這是一個(gè)人生長(zhǎng)的規(guī)律，應(yīng)該用正常的心態(tài)去面對(duì)。

2．“失敗也可能是勝利之母?！?/p>

這句話，很多學(xué)生都耳熟能詳，但是未必真正做過深入的考慮過，理解這個(gè)句子可以涉和到以下問題：在什么情況下失敗是勝利之母？什么情況下會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)？

補(bǔ)充從失敗的教訓(xùn)中崛起的人和事情，深化認(rèn)識(shí)。

3．“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤?！?/p>

教育要點(diǎn)：錯(cuò)誤不可怕，可怕的是文過飾非，諱疾忌醫(yī)。吃一塹，長(zhǎng)一智。也就是告訴我們犯了錯(cuò)誤，要接受教訓(xùn)。在哪兒跌倒，在哪兒爬起。在日常生活中，對(duì)待錯(cuò)誤，要做到，早知道，早改過，才干輕裝上陣；錯(cuò)誤使人發(fā)展，錯(cuò)誤使人進(jìn)步，雖然人們總是渴望不時(shí)勝利，但是，客觀實(shí)際總是挫傷著人們的意志，考驗(yàn)著人類的品德，給人們開著不大不小的玩笑。正確面對(duì)，錯(cuò)誤往往導(dǎo)引著人們的勝利之路。

4．“錯(cuò)誤是必修的一課，每個(gè)人都要細(xì)細(xì)讀。細(xì)細(xì)讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會(huì)幼稚。上好人生這一課啊，你將永遠(yuǎn)不會(huì)糊涂?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語重心長(zhǎng)的叮囑，有感情的朗讀體驗(yàn)。想一想作者說這些話時(shí)，心里想的是什么？他還擔(dān)心年輕人什么？聽了這些話，你有什么感受？

教育要點(diǎn)：在生活的常理中，錯(cuò)誤不會(huì)像輝煌照人的成果那樣讓人意氣風(fēng)發(fā)。錯(cuò)誤總是令人討厭，讓人沮喪。但是，詩人卻是為錯(cuò)誤歡呼歌唱：應(yīng)該豁達(dá)樂觀的看待錯(cuò)誤，只有這樣，才干堅(jiān)持良好的竟技狀態(tài)，才干走好今后的人生之路，這樣恰恰是勝利的保證。

[設(shè)計(jì)意圖：讀書要“進(jìn)得去，出得來”。引領(lǐng)學(xué)生在詩句中徘徊，與詩人共鳴，通過自身個(gè)性化的體驗(yàn)，發(fā)生個(gè)性化的解讀。結(jié)合學(xué)生周圍的實(shí)際的人和事情，不時(shí)端正學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤的心態(tài)，勝利完成課堂學(xué)習(xí)向生活實(shí)踐的遷移，協(xié)助學(xué)生樹立正確的生命觀念。]

四、回歸整體，拓展課堂

1．接觸原作，再行深入。給學(xué)生提供原作，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來判斷：喜歡教材上修改后的詩歌可以，閱讀原作也可以，重要的是把自身的感悟放進(jìn)詩歌，讀出感情。

錯(cuò)誤課件(篇5)

在臺(tái)灣詩壇有一位頗有影響的詩人，楊牧稱他為“中國(guó)的中國(guó)詩人”，這位詩人就是鄭愁予。他骨子里有一種“浪子”情懷，表現(xiàn)在詩歌內(nèi)容上，他的詩作“無一刻不在關(guān)切人類的狀況——性靈的，文化的，歡樂以及苦難的”，所以表現(xiàn)鄉(xiāng)愁情結(jié)的鄉(xiāng)愁詩、表現(xiàn)閨怨情結(jié)的愛情詩占據(jù)了他詩歌創(chuàng)作的大部分。讀鄭愁予的《錯(cuò)誤》，猶如讀到了唐宋的婉約詞，墜入了一個(gè)潮濕的由柔和語詞組合并營(yíng)造起來的詩意空間里。他是用自己全部的血肉、靈魂和生命來寫詩。所以在我們進(jìn)入《錯(cuò)誤》之前，請(qǐng)每一個(gè)人都試著呼喚出自己心靈中最真摯的部分，哪怕只是片刻，也好讓我們能夠跟詩人的心貼得更近一些。

首先，我說教材：

我選用的是人教版20xx版高中語文教材，第一冊(cè)即為詩歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《錯(cuò)誤》排在本單元的第一課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。

學(xué)情分析：

高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力。

說教法學(xué)法

那么如何來欣賞一首詩呢？語言是詩的載體。只有通過對(duì)語言內(nèi)涵的把握，對(duì)語言中所呈現(xiàn)出的意象的分析，對(duì)哪怕是只言片語的透視，才可以從字的縫隙中讀出詩的味道來。在學(xué)習(xí)這首詩的過程中，第一注重朗讀，課堂上要讓學(xué)生大膽嘗試?yán)首x。讀詩與解詩是相輔相成的。第二注重學(xué)生個(gè)體對(duì)于詩的理解，激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生進(jìn)入與詩對(duì)話的意境。第三教師要做好引入詩境、材料補(bǔ)充、把握導(dǎo)向、提高升華的作用。第四運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造品詩的氛圍。

教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析

這節(jié)課的主要教學(xué)目的在于，所以這一課主要從意象分析入手，和學(xué)生一起品鑒意象，充分想象、體驗(yàn)詩情，教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩、賞詩。

教學(xué)過程

整個(gè)教學(xué)過程我圍繞師生平等對(duì)話，燃起學(xué)生思考的火焰，注重文學(xué)渲染，知識(shí)遷移運(yùn)用的教學(xué)方式來設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生聽老師吟誦，將學(xué)生引入詩歌的意境。聽了老師的吟誦，同學(xué)們?cè)谠姼柚懈惺艿搅耸裁茨?？讓同學(xué)充分發(fā)揮想象回答，激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生進(jìn)入與詩對(duì)話的意境。簡(jiǎn)短發(fā)言之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，以自己感知的最能表現(xiàn)詩歌情感的方式深情吟誦詩歌。在學(xué)生對(duì)詩歌的內(nèi)容和情感有整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己的疑問，將學(xué)生的疑問融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解疑。古代詩詞中描寫人面美麗的詩意象，數(shù)不勝數(shù)，江南繁華遍野，詩人為什么情有獨(dú)鐘蓮花這個(gè)意象呢？引導(dǎo)學(xué)生思考蓮花意象的文化內(nèi)涵。

第一句和第三句告訴我們故事的地點(diǎn)在江南，時(shí)間是三月。三月的江南應(yīng)該是什么樣的呢？春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，陽光明媚，百花盛開，草長(zhǎng)鶯飛。但是詩人是怎么描寫的呢，東風(fēng)不來，柳絮不飛，跫音不響，春幃不揭。春天明明來了，還勃勃生機(jī)，為何說“不來”、“不飛”、“不揭”呢？

第二、三、五句用了“如、恰若、是”三個(gè)比喻寫思婦的心。想一想，這一條“小城的向晚的青石的街道”，是什么樣子的？可以具體描繪一下嗎？通過讓學(xué)生充分想象聯(lián)想，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，把這些意象進(jìn)一步分析，構(gòu)筑出一個(gè)如夢(mèng)如幻的意境。

這是怎樣的一位佳人呀，最該是在美麗的江南，她既沒有首如飛蓬，也沒有指天誓地，她只是默默的躲在鏤花的窗欞后面，等待著一個(gè)人，這個(gè)人也許曾經(jīng)是耳鬢廝摩的人，也許只是片刻邂逅中心動(dòng)的人，但這個(gè)人絕對(duì)是已經(jīng)融入自己生命和血液的一個(gè)人，她的全部動(dòng)作竟然只有傾聽。此刻于清曠寧靜之中有馬蹄聲踏著青石板達(dá)達(dá)而來，愈行愈近，是那么真切——是他嗎？同學(xué)們，接下來發(fā)生了什么呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，飛入詩的意境，飛進(jìn)女子的心靈。

說教學(xué)效果

所以這一課主要從意象分析入手，和學(xué)生一起品鑒意象，充分想象、與詩對(duì)話，體驗(yàn)詩情，讓學(xué)生不知不覺展開思想的碰撞，讓學(xué)生愛詩學(xué)會(huì)讀詩、賞詩。

錯(cuò)誤課件(篇6)

一、說教材：

1、本課所處的地位及編排特點(diǎn)：

《我們的錯(cuò)誤》是小學(xué)語文北師大版第九冊(cè)第九單元的第三課，本單元以面對(duì)錯(cuò)誤為主題，前兩篇主體課文以敘事為主，把道理蘊(yùn)含在情節(jié)之中，分別寫了兒童與英雄是如何面對(duì)錯(cuò)誤的。而這首詩歌是一首極受學(xué)生喜愛的外國(guó)兒童詩，正是基于學(xué)生在認(rèn)知與情感的積累。作者借詩歌用一種內(nèi)心剖白的形式，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要意義。

這首兒童詩篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。使讀者一進(jìn)入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話。使寫作意圖于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中浸潤(rùn)于讀者心田，更會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

2、說教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教材的編排特點(diǎn)，充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內(nèi)涵。

（2）、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際來豐富對(duì)課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)自己的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，并正確對(duì)待錯(cuò)誤。

（3）、了解詩歌的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方式。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住能喚起學(xué)生心靈觸動(dòng)的關(guān)鍵語句，以讀促悟，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫?，體會(huì)詩的含義，豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解。教育學(xué)生在生活中能知錯(cuò)就改。

4、設(shè)計(jì)理念及如何突破重難點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！眻?zhí)教《我們的錯(cuò)誤》不能僅僅停留在詩歌的表面，而要通過多種朗讀形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，領(lǐng)會(huì)作者的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀?！罢Z文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”語文教學(xué)要充分利用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。不斷提升每一個(gè)孩子的語文素養(yǎng)。

二、說教法、學(xué)法

古人說：“讀書百遍，其義自見?！薄洞缶V》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

1、以讀促悟

本文意在引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，要正確的認(rèn)識(shí)它，并采用積極的態(tài)度改正它。詩歌沒有過多的描寫與敘述，更多的是感性的認(rèn)識(shí)與理性的思考。要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的朗讀課文，加深理解，受到教育。

2、聯(lián)系生活實(shí)際。

在理解“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤?！薄板e(cuò)誤是必修的一課，每個(gè)人都要細(xì)細(xì)讀。細(xì)細(xì)讀啊，把它讀懂，讀懂它啊，你才會(huì)成熟。上好人生這一課啊，你將永遠(yuǎn)不會(huì)糊涂?！边@些難點(diǎn)句子時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知與情感的參與，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，用發(fā)生在自己身上的事例來說明對(duì)關(guān)鍵詞句的理解。從而更深刻的認(rèn)識(shí)到知錯(cuò)就改的道理。

三、說教學(xué)程序：

（一）、導(dǎo)入新課：

1、出示名言警句：

人非圣賢,孰能無過?過而能改,善莫大焉. ——《左傳》

吾日三省吾身。 ——《論語》

過而不改，是謂過矣。 ——《論語》

用名言警句來導(dǎo)入新課，通過讀對(duì)怎樣對(duì)待錯(cuò)誤有初步的認(rèn)識(shí)。巧妙地滲透了詩歌所包含的精神。

2、學(xué)生自讀，思考關(guān)于什么的名言警句？生活中有沒有犯過錯(cuò)誤？那當(dāng)我們面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該如何去做呢？讓我們一起走進(jìn)詩歌，來聆聽詩人的教誨。

3、導(dǎo)入本課，板書課題：《我們的錯(cuò)誤》

（二）、初讀詩歌

1、自由朗讀詩歌，讀正確讀流利。

2、檢查朗讀情況。同桌互讀，指名讀，糾正讀音 。

生活中，我們經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，詩人列舉了兩件很平常的小事，指名讀第一節(jié)。當(dāng)我們犯錯(cuò)誤以后，該怎么做呢？指名讀第二節(jié)。是啊，人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，勇敢的面對(duì)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。指名讀三四小節(jié)。

3、再讀課文，你一定還會(huì)有新的收獲。

默讀詩歌，畫出給你印象深刻的句子，反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標(biāo)記出來。

其依據(jù)是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導(dǎo)者，首先體現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)來讀書思考。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣。

（三）、精讀詩歌，感悟內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，抓住感受深刻的句子，進(jìn)行研讀、拓展、遷移

當(dāng)學(xué)生提出自己重點(diǎn)理解的句子的時(shí)候，教師隨即用多媒體課件將相關(guān)的

內(nèi)容出示在屏幕上，方便大家交流。

預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：詩中的哪些話最形象？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

文中關(guān)鍵的詞（句、段）

1、“失敗也可能是成功之母?！?/p>

這句話，很多學(xué)生都耳熟能詳，但是未必真正做過深入的思考過，理解這個(gè)句子可以涉及到以下問題：在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)？

補(bǔ)充從失敗的教訓(xùn)中崛起的人和事情，深化認(rèn)識(shí)。

2、“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤。”

使學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤往往導(dǎo)引著人們的成功之路。

3、“錯(cuò)誤是必修的一課，每個(gè)人都要細(xì)細(xì)讀。細(xì)細(xì)讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會(huì)成熟。上好人生這一課啊，你將永遠(yuǎn)不會(huì)糊涂?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語重心長(zhǎng)的叮囑，有感情的朗讀體驗(yàn)。想一想作者說這些話時(shí)，心里想的是什么？他還擔(dān)心什么？聽了這些話，你有什么感受？

其依據(jù)是：讀書要“進(jìn)得去，出得來”。引領(lǐng)學(xué)生在詩句中徜徉，與詩人共鳴，通過自身個(gè)性化的體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。結(jié)合學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)的人和事情，不斷端正學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤的心態(tài)，成功完成課堂學(xué)習(xí)向生活實(shí)踐的遷移，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（四）、閱讀欣賞挑選自己感興趣的小節(jié)，進(jìn)行背誦積累

1、有感情的朗讀詩歌，感受詩歌語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方式

2、熟讀成誦，感悟詩人的心意

詩人象一個(gè)溫和的長(zhǎng)者，象一個(gè)謙和可敬的導(dǎo)師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡(jiǎn)明的語言，和我們娓娓交談。沒有居高臨下的.優(yōu)越，沒有聲色俱厲的責(zé)備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個(gè)角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。

讓我們?cè)賮碜x詩，讀出作者的想要表達(dá)的情感，再試著把它背誦下來吧。

其依據(jù)是：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。

（五）、課堂小結(jié)

作者借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要意義。

（六）、拓展練習(xí)：

學(xué)了這篇課文，對(duì)你有什么啟發(fā)？

你記憶最深的一次錯(cuò)誤是什么？當(dāng)時(shí)是怎樣處理，學(xué)了這篇文，你覺得當(dāng)時(shí)處理得好嗎？今后你打算怎樣面對(duì)錯(cuò)誤？

其依據(jù)是：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，直面自己的錯(cuò)誤，達(dá)到知錯(cuò)就改的目的。

（四）、說板書設(shè)計(jì)：

我們的錯(cuò)誤

沙班.羅伯特

認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤

知錯(cuò)就改

錯(cuò)誤課件(篇7)

一、說教材：

1、本課所處的地位及編排特點(diǎn)：

《我們的錯(cuò)誤》是小學(xué)語文北師大版第九冊(cè)第九單元的第三課，本單元以面對(duì)錯(cuò)誤為主題，前兩篇主體課文以敘事為主，把道理蘊(yùn)含在情節(jié)之中，分別寫了兒童與英雄是如何面對(duì)錯(cuò)誤的。而這首詩歌是一首極受學(xué)生喜愛的外國(guó)兒童詩，正是基于學(xué)生在認(rèn)知與情感的積累。作者借詩歌用一種內(nèi)心剖白的形式，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要意義。

這首兒童詩篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。使讀者一進(jìn)入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話。使寫作意圖于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中浸潤(rùn)于讀者心田，更會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

2、說教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教材的編排特點(diǎn)，充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內(nèi)涵。

（2）、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際來豐富對(duì)課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)自己的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，并正確對(duì)待錯(cuò)誤。

（3）、了解詩歌的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方式。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住能喚起學(xué)生心靈觸動(dòng)的關(guān)鍵語句，以讀促悟，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫?，體會(huì)詩的含義，豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解。教育學(xué)生在生活中能知錯(cuò)就改。

4、設(shè)計(jì)理念及如何突破重難點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！眻?zhí)教《我們的錯(cuò)誤》不能僅僅停留在詩歌的'表面，而要通過多種朗讀形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，領(lǐng)會(huì)作者的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀?！罢Z文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！闭Z文教學(xué)要充分利用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。不斷提升每一個(gè)孩子的語文素養(yǎng)。

二、說教法、學(xué)法

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

1、以讀促悟

本文意在引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，要正確的認(rèn)識(shí)它，并采用積極的態(tài)度改正它。詩歌沒有過多的描寫與敘述，更多的是感性的認(rèn)識(shí)與理性的思考。要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的朗讀課文，加深理解，受到教育。

2、聯(lián)系生活實(shí)際。

在理解“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤?！薄板e(cuò)誤是必修的一課，每個(gè)人都要細(xì)細(xì)讀。細(xì)細(xì)讀啊，把它讀懂，讀懂它啊，你才會(huì)成熟。上好人生這一課啊，你將永遠(yuǎn)不會(huì)糊涂。”這些難點(diǎn)句子時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知與情感的參與，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，用發(fā)生在自己身上的事例來說明對(duì)關(guān)鍵詞句的理解。從而更深刻的認(rèn)識(shí)到知錯(cuò)就改的道理。

三、說教學(xué)程序：

（一）、導(dǎo)入新課：

1、出示名言警句：

人非圣賢,孰能無過?過而能改,善莫大焉. ——《左傳》

吾日三省吾身。 ——《論語》

過而不改，是謂過矣。 ——《論語》

用名言警句來導(dǎo)入新課，通過讀對(duì)怎樣對(duì)待錯(cuò)誤有初步的認(rèn)識(shí)。巧妙地滲透了詩歌所包含的精神。

2、學(xué)生自讀，思考關(guān)于什么的名言警句？生活中有沒有犯過錯(cuò)誤？那當(dāng)我們面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該如何去做呢？讓我們一起走進(jìn)詩歌，來聆聽詩人的教誨。

3、導(dǎo)入本課，板書課題：《我們的錯(cuò)誤》

（二）、初讀詩歌

1、自由朗讀詩歌，讀正確讀流利。

2、檢查朗讀情況。同桌互讀，指名讀，糾正讀音 。

生活中，我們經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，詩人列舉了兩件很平常的小事，指名讀第一節(jié)。當(dāng)我們犯錯(cuò)誤以后，該怎么做呢？指名讀第二節(jié)。是啊，人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，勇敢的面對(duì)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。指名讀三四小節(jié)。

3、再讀課文，你一定還會(huì)有新的收獲。

默讀詩歌，畫出給你印象深刻的句子，反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標(biāo)記出來。

其依據(jù)是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導(dǎo)者，首先體現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)來讀書思考。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣。

（三）、精讀詩歌，感悟內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，抓住感受深刻的句子，進(jìn)行研讀、拓展、遷移

當(dāng)學(xué)生提出自己重點(diǎn)理解的句子的時(shí)候，教師隨即用多媒體課件將相關(guān)的

內(nèi)容出示在屏幕上，方便大家交流。

預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：詩中的哪些話最形象？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

文中關(guān)鍵的詞（句、段）

1、“失敗也可能是成功之母。”

這句話，很多學(xué)生都耳熟能詳，但是未必真正做過深入的思考過，理解這個(gè)句子可以涉及到以下問題：在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)？

補(bǔ)充從失敗的教訓(xùn)中崛起的人和事情，深化認(rèn)識(shí)。

2、“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤。”

使學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤往往導(dǎo)引著人們的成功之路。

3、“錯(cuò)誤是必修的一課，每個(gè)人都要細(xì)細(xì)讀。細(xì)細(xì)讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會(huì)成熟。上好人生這一課啊，你將永遠(yuǎn)不會(huì)糊涂?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語重心長(zhǎng)的叮囑，有感情的朗讀體驗(yàn)。想一想作者說這些話時(shí)，心里想的是什么？他還擔(dān)心什么？聽了這些話，你有什么感受？

其依據(jù)是：讀書要“進(jìn)得去，出得來”。引領(lǐng)學(xué)生在詩句中徜徉，與詩人共鳴，通過自身個(gè)性化的體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。結(jié)合學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)的人和事情，不斷端正學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤的心態(tài)，成功完成課堂學(xué)習(xí)向生活實(shí)踐的遷移，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（四）、閱讀欣賞挑選自己感興趣的小節(jié)，進(jìn)行背誦積累

1、有感情的朗讀詩歌，感受詩歌語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方式

2、熟讀成誦，感悟詩人的心意

詩人象一個(gè)溫和的長(zhǎng)者，象一個(gè)謙和可敬的導(dǎo)師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡(jiǎn)明的語言，和我們娓娓交談。沒有居高臨下的優(yōu)越，沒有聲色俱厲的責(zé)備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個(gè)角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。

讓我們?cè)賮碜x詩，讀出作者的想要表達(dá)的情感，再試著把它背誦下來吧。

其依據(jù)是：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。

（五）、課堂小結(jié)

作者借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要意義。

（六）、拓展練習(xí)：

學(xué)了這篇課文，對(duì)你有什么啟發(fā)？

你記憶最深的一次錯(cuò)誤是什么？當(dāng)時(shí)是怎樣處理，學(xué)了這篇文，你覺得當(dāng)時(shí)處理得好嗎？今后你打算怎樣面對(duì)錯(cuò)誤？

其依據(jù)是：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，直面自己的錯(cuò)誤，達(dá)到知錯(cuò)就改的目的。

（四）、說板書設(shè)計(jì)：

我們的錯(cuò)誤

沙班.羅伯特

認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤

知錯(cuò)就改

指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的評(píng)價(jià)孩子

孩子的一個(gè)具體表現(xiàn)，現(xiàn)代教育觀要求家長(zhǎng)要在愛中學(xué)會(huì)科學(xué)地評(píng)價(jià)孩子。科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒是家長(zhǎng)教育幼兒的重要組成部分，那么如何提高家長(zhǎng)的教育能力，掌握科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的方法。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展呢？近幾年，我班在指導(dǎo)家長(zhǎng)開展對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方面做了一些嘗試，取得了可喜的效果。

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的特點(diǎn)

了解孩子是家長(zhǎng)教育孩子的前提，要教育孩子，我們必須讓家長(zhǎng)懂得孩子的生理和心理特點(diǎn)。本著這一原則，我們開展了切實(shí)可行的家園互動(dòng)活動(dòng)，如：利用家園聯(lián)系窗口向家長(zhǎng)介紹孩子在本年齡段應(yīng)具備的生理和心理特點(diǎn)；教師利用家訪開放日和接待時(shí)間，向家長(zhǎng)了解和交流個(gè)別孩子的行為特點(diǎn)和差異，使家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的個(gè)性和行為特點(diǎn)有一定的了解。

二、指導(dǎo)家長(zhǎng)觀察記錄孩子的表現(xiàn)

為了全面深刻地了解孩子，家長(zhǎng)必須有目的(有計(jì)劃地觀察孩子，獲得關(guān)于孩子身心發(fā)展的各種真實(shí)材料，并加以記錄，為分析評(píng)價(jià)孩子提供重要的依據(jù)。

首先，觀察要經(jīng)?；?。勵(lì)家長(zhǎng)每天擠出時(shí)間，觀看孩子的活動(dòng)；使重點(diǎn)觀察與普遍觀察相結(jié)合；察言觀色，把握孩子的心理特征；如在我班關(guān)于跳繩活動(dòng)的評(píng)估中，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)每天做出觀察，并為家長(zhǎng)列出了具體的評(píng)估細(xì)則，發(fā)放到家長(zhǎng)手中；使家長(zhǎng)觀察有目標(biāo)，評(píng)估有標(biāo)準(zhǔn)，正因?yàn)橛辛司唧w可操作性的內(nèi)容，家長(zhǎng)的觀察記錄才做的及時(shí)。

其次，觀察要全面化。指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子身心各方面的情況進(jìn)行觀察，不論是孩子體力、認(rèn)知、語言的發(fā)展；還是孩子情感；社會(huì)性的發(fā)展，都要予以關(guān)注不能對(duì)任何一方面疏忽；我們?cè)趯?shí)際教育工作中注意到家長(zhǎng)關(guān)心的是孩子的知識(shí)量的獲得，在評(píng)估中比較注重此方面的發(fā)展，忽略孩子能力；行為習(xí)慣；心理發(fā)展等方面的觀察與培養(yǎng)；在素質(zhì)教育剛實(shí)施的時(shí)候，很多家長(zhǎng)對(duì)集體教育活動(dòng)的減少，小組活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)的增多不理解，經(jīng)常要求增加集體教育的時(shí)間，在他們眼中只有多上課才能多學(xué)知識(shí)與本領(lǐng)；為此我們組織了有針對(duì)性的開放日和家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，在其過程中展示了近期素質(zhì)教育成果，讓家長(zhǎng)從中了解了素質(zhì)教育的重要性，更重要的是讓家長(zhǎng)了解了從各方面評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展，不能只從知識(shí)量掌握的多少來評(píng)判孩子的發(fā)展如何。如姜雅雯的媽媽在家長(zhǎng)會(huì)上興奮地說：“真想不到雅雯變化的這么快，雯雯以前不愛與小朋友交往，總是自己玩，現(xiàn)在看到她能與小朋友一起快樂地交流玩耍，我們真是高興，現(xiàn)在我們知道培養(yǎng)孩子不能只注重知識(shí)，更重要的是孩子各方面能力培養(yǎng)，我們支持您?！痹诮酉聛淼募议L(zhǎng)會(huì)上，我們著重向家長(zhǎng)介紹了在孩子發(fā)展過程中，其綜合素質(zhì)的提高是各方面發(fā)展的源泉，知識(shí)固然重要，但今后社會(huì)不再需要高智低能的人，我們應(yīng)從現(xiàn)在做起，為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)從各方面去評(píng)估孩子的發(fā)展。

我們還指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子某一方面的發(fā)展情況進(jìn)行觀察時(shí)，還要做到細(xì)致周全，例如：在觀察孩子動(dòng)作發(fā)展水平時(shí)，家長(zhǎng)既要考慮孩子的大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平也要考慮到小肌肉動(dòng)作的發(fā)展水平。在觀察孩子語言的發(fā)展時(shí)，家長(zhǎng)既要傾聽孩子的語言發(fā)音+對(duì)詞匯和語句的運(yùn)用情況，也要留心孩子對(duì)語言的興趣對(duì)語言的理解能力等方面的信息。

最后，指導(dǎo)家長(zhǎng)記錄的多樣化。除了可以利用文字來記錄孩子的發(fā)展情況外，還可以通過收錄機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等多種家電來記錄孩子的成長(zhǎng)歷程、以獲得立體的、動(dòng)態(tài)的信息，并做到量多質(zhì)優(yōu)。例如家長(zhǎng)利用收錄機(jī)錄下孩子講的故事、演唱的歌曲、彈奏的樂曲用照相機(jī)照下孩子的繪畫作品、手工藝品、書法作品、利用攝像機(jī)攝下孩子的生日晚會(huì)、同伴活動(dòng)、外出游玩的情況。