如何培養(yǎng)孩子的交往能力？

一位成功學(xué)專家曾說(shuō)："所有成功的人之所以成功，是因?yàn)樗娜穗H關(guān)系非常好。"從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力，這是值得家長(zhǎng)重視的一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。

那么，如何培養(yǎng)孩子的交往能力呢？下面幾點(diǎn)建議可供你參考：

1、創(chuàng)造平等和諧的交往氛圍

家長(zhǎng)不能擺出"長(zhǎng)道尊嚴(yán)"的面孔訓(xùn)斥孩子。家庭中的大事，孩子可以知道的應(yīng)該讓孩子知道，適當(dāng)?shù)刈尯⒆?參政議政"。家庭中涉及到孩子的問(wèn)題，更應(yīng)想到孩子，聽聽他們的意見。其次，要提供更多的交往機(jī)會(huì)。應(yīng)適當(dāng)?shù)貛Ш⒆舆M(jìn)入自己的社交圈，外出作客時(shí)，盡可能帶孩子參加；家中有客來(lái)，讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話……不要一味地將孩子趕走。

2、鼓勵(lì)孩子走出家門

交往的技能只有在與人交往中才能學(xué)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能地為孩子打開生活空間，鼓勵(lì)孩子走出家門，廣交朋友，如：讓孩子去找伙伴玩，邀請(qǐng)鄰居家的小孩子、同班同學(xué)來(lái)家做客。心理學(xué)家指出，同伴對(duì)指導(dǎo)或訓(xùn)練兒童掌握社會(huì)交往技能，幫助孩子走出孤獨(dú)具有特殊作用，因?yàn)檫@種技能，兒童是無(wú)法在成年人那里學(xué)到的。

3、教給孩子基本的交往技能

孩子的交往技能，如分享、輪流、協(xié)商、合作等，需要家長(zhǎng)在潛移默化中傳授給孩子。一位品學(xué)兼優(yōu)的孩子說(shuō)：小時(shí)候媽媽給她講的一個(gè)故事她終身不忘。故事是這樣的：

一個(gè)女孩走過(guò)一片草地，看見一只蝴蝶被荊棘弄傷了，她小心翼翼地為它拔掉刺，讓它飛向大自然。后來(lái)蝴蝶為了報(bào)恩化做一位仙女，向小女孩說(shuō)："因?yàn)槟愫苋蚀?，?qǐng)你許個(gè)愿，我將讓它實(shí)現(xiàn)。"小女孩想了一會(huì)說(shuō)："我希望快樂(lè)。"于是仙女彎下腰來(lái)在她耳邊悄悄細(xì)語(yǔ)一番，然后消失無(wú)跡。小女孩果真很快樂(lè)地度過(guò)一生。她年老時(shí)，鄰人要求她："請(qǐng)告訴我們吧，仙女到底說(shuō)了什么？"她只是笑著說(shuō)："仙女告訴我，我周圍的每個(gè)人，都需要我的關(guān)懷。"

這位孩子的母親通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的故事，教孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷別人--這正是與他人積極相處、培養(yǎng)孩子的社交能力的根本?！綿M566.cOm 66職場(chǎng)網(wǎng)】

4、鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步

在你的悉心幫助下，我相信，你的女兒在與他人交往時(shí)一定會(huì)有明顯的進(jìn)步，一見陌生人就膽怯退縮不敢說(shuō)話等情況一定會(huì)有所改變。但這時(shí)候，別忘了，你還有一件十分重要的事要做：及時(shí)去發(fā)現(xiàn)孩子的每一點(diǎn)變化--課堂上勇敢地舉手發(fā)言，第一次主動(dòng)與老師打招呼，熱情邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)自己家做客，向一個(gè)陌生人微笑致意，購(gòu)物時(shí)學(xué)著討價(jià)還價(jià)，同情弱者，幫助他人--所有這一切，你要隨時(shí)看在眼里，記在心里，并持續(xù)不斷地鼓勵(lì)她。如此堅(jiān)持下去，你一定能看到孩子的良好表現(xiàn)而倍感欣慰。

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如何面對(duì)孩子交往能力的培養(yǎng)

社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，能否適應(yīng)社會(huì)決定了生存與否。作為社會(huì)適應(yīng)的主要指標(biāo)，社會(huì)交往能力得到了各方面的關(guān)注。而兒童交往是兒童社會(huì)化的重要方面，是兒童社會(huì)化發(fā)展的動(dòng)因，是實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)化不可缺少的途徑。

同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑。因?yàn)?，幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)體活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，為將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

從兒童發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因看，幼兒時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行交往能力的培養(yǎng)是很重要的，也是一個(gè)最佳時(shí)期。隨著現(xiàn)代化住房單元結(jié)構(gòu)的普及，有的孩子在家的大部分時(shí)間基本是獨(dú)自一人玩，與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比，交往技能得不到鍛煉。不同家庭結(jié)構(gòu)給予幼兒交往經(jīng)驗(yàn)上的差異性，家長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式，過(guò)度包辦，使幼兒的交往實(shí)踐得不到鍛煉，導(dǎo)致幼兒間社會(huì)性發(fā)展的不平衡性。

場(chǎng)景：在家是老虎，在外是豆腐 “你在幼兒園說(shuō)話要大聲些。”媽媽對(duì)寶寶說(shuō)?！笆谴舐暤穆铩！睂殞氂行┎粷M意地嘟吶。“撒謊，老師都告訴我了?！薄啊眿寢尯芸鄲馈Ｋ幻靼祝诩依锫曇艉榱恋暮⒆?，到了幼兒園怎么就成了“小綿羊”？

分析：“我想大聲講話，可怎么也說(shuō)不出來(lái)。也想玩?zhèn)€痛快，可就是不行?！边@就是孩子的心情。問(wèn)題在于這種現(xiàn)象只出現(xiàn)在幼兒園。一回到家，他說(shuō)話的聲音大了，身體也運(yùn)轉(zhuǎn)自如了。為什么在幼兒園和在家有這么大的不同呢？這是因?yàn)楹⒆訉?duì)幼兒園集體生活的心理壓力太敏感，有一種壓抑感。也就是說(shuō)，由于緊張，身體各方面的功能都受到抑制。在家里沒(méi)有壓力，身體里的能量當(dāng)然就能自由地釋放出來(lái)了。

為家長(zhǎng)支招:家長(zhǎng)首先要停止對(duì)孩子的鼓勵(lì)和催促，否則，不僅沒(méi)有效果，還會(huì)產(chǎn)生相反的作用。因?yàn)橛變簣@集體生活形成的心理壓力不是孩子對(duì)抗得了的，所以孩子應(yīng)該做的就是培養(yǎng)他對(duì)這種集體生活的承受力。 具體做法是：l和幼兒園的老師商量，請(qǐng)他們協(xié)助找出一個(gè)性格老實(shí)、內(nèi)向，以及具有“在家是老虎，在外是豆腐”這種傾向的孩子，把他的家長(zhǎng)介紹給你，讓這兩個(gè)孩子互相往來(lái)。今天在這家吃點(diǎn)心，明天在那家洗澡，讓他們生活、游戲在一起。因?yàn)楸舜硕际莾?nèi)向性格，兩人都能得到人際關(guān)系的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)起抵抗力。另外，請(qǐng)老師把他們兩人的座位安排在一起，使他們能夠?qū)w生活的壓力逐漸獲得抵抗能力。家長(zhǎng)注意培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的多種興趣和技能、特長(zhǎng)，特別是培養(yǎng)幼兒的自信心。l給幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境、情境，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己和他人，敢于與他人交往，愿意與他人健康地交往。家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子點(diǎn)時(shí)間，適當(dāng)放一放自己的工作和學(xué)習(xí)，滿足孩子交往的需要，提高孩子的自我接納程度。l作為家長(zhǎng)，應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造一些交往的條件，讓幼兒去交往去實(shí)踐去鍛煉，別在乎幼兒的“輸”和“贏”，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力。再次是要尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和自己的選擇。最后是家長(zhǎng)要成為幼兒的榜樣，還要改善培養(yǎng)幼兒交往能力的態(tài)度和方式。

育兒知識(shí)：如何培養(yǎng)孩子的交往能力

交往合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一，幼兒期是孩子良好品性形成的重要時(shí)期。幼兒只有學(xué)會(huì)了交往才會(huì)為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。讓幼兒學(xué)會(huì)交往不僅是幼兒園老師的任務(wù),也是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。那么如何通過(guò)家園共育培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，讓孩子學(xué)會(huì)與他人合作、共享呢？

1、創(chuàng)造民主和諧的家庭交往環(huán)境

在家庭中應(yīng)創(chuàng)造一種民主平等、親切和諧的交往氛圍,父母應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友,要讓孩子敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō),有機(jī)會(huì)說(shuō)話。適當(dāng)?shù)刈尯⒆訁⑴c成人的某些討論,有利于樹立孩子的自信心,使孩子敢于與成人交往。家庭中有關(guān)孩子的一些問(wèn)題,應(yīng)該聽聽孩子的意見,看看孩子的想法,不要一味地只是家長(zhǎng)說(shuō)了才算。

2、給孩子提供更多的交往機(jī)會(huì)

家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)刈尯⒆拥酵饷嫒ゴT,找小伙伴玩耍,允許自己的孩子邀請(qǐng)小伙子伴到家里來(lái)作客。并指導(dǎo)孩子怎樣和同伴一起玩。例如，別的小朋友上門來(lái)玩耍,家長(zhǎng)要講表示歡迎的話,消除他的恐懼心理,還要叫自己的孩子拿出好吃的好玩的東西和他一起分享。留給孩子充分的時(shí)間和小朋友們一起交往,得到更多的交往機(jī)會(huì),體驗(yàn)到和同伴交往的樂(lè)趣。

3、教給孩子交往的技能

首先，培養(yǎng)孩子的禮貌習(xí)慣,學(xué)會(huì)尊重別人,平等待人。告訴孩子只有懂得禮貌的人,別人才愿意和他一起玩耍,也才肯把心愛(ài)的玩具給他玩。對(duì)孩子在活動(dòng)中禮貌語(yǔ)言用得好的時(shí)候要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),強(qiáng)化孩子的禮貌行為,形成良好的禮貌習(xí)慣。

其次，讓孩子學(xué)會(huì)合作與分享。在交往中,遇到與自己意愿相悖的事,家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子學(xué)會(huì)忍讓,與同伴友好合作,暫時(shí)克制自己的愿望,服從多數(shù)人的意。在與同伴交往中不能獨(dú)占，指導(dǎo)孩子樂(lè)意把自己的美食和心愛(ài)的玩具和小朋友共同分享，這樣的孩子才能贏得大家的喜歡。

最后，在活動(dòng)和游戲中能遵守規(guī)則。孩子們?cè)诮煌鶗r(shí),會(huì)自己制定一些規(guī)則來(lái)約束每個(gè)人的行為,誰(shuí)破壞了這些規(guī)則,誰(shuí)就會(huì)受到集體的排斥。只有自覺(jué)遵守集體規(guī)則的人,才能得到大家的喜愛(ài),也才會(huì)有更多的朋友和他一起玩。

如果家長(zhǎng)在孩子幼小的時(shí)候就有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交往愿望,教給他們的交往技能,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)將是終身受益的

如何培養(yǎng)1-6歲孩子的人際交往能力

孩子在一個(gè)群體里時(shí)

怎樣和其他小朋友友好相處

怎樣解決和其他小朋友的小沖突

怎樣表達(dá)自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)

怎樣和別人協(xié)商

怎樣分別從自己和別人的角度去看一個(gè)問(wèn)題

這些其實(shí)就是人際交往能力培養(yǎng)的第一步。

當(dāng)孩子需要解決問(wèn)題的時(shí)候，我也常常問(wèn)自己：作為父母，我們應(yīng)該扮演什么樣的角色，才能夠讓孩子學(xué)習(xí)人際交往的一些初步技巧，才能夠逐步培養(yǎng)孩子與人相處的情商呢？很樂(lè)意在這里和大家分享我的原則。

孩子3歲以前，父母不做旁觀者

大寶經(jīng)常和我們鄰居家的一個(gè)孩子一起玩。那個(gè)孩子脾氣比較溫和，他媽媽也比較重視孩子的行為規(guī)范。兩個(gè)孩子在一起玩的時(shí)候，搶別人手里的玩具是常有的事。正因?yàn)槲覀儍杉曳浅Ｊ煜?，?dāng)兩個(gè)孩子搶玩具的時(shí)候，我們都不會(huì)偏向某一個(gè)孩子，而是公平來(lái)處理：「是誰(shuí)先拿到的玩具，就讓誰(shuí)先玩。」我們會(huì)勸搶到玩具的小朋友把玩具還給別人。如果不聽勸告，就要被我們隔離在一邊反省。

有時(shí)候我們也會(huì)開玩笑：「算了，不管你們了，你們自己去解決?！共贿^(guò)一次也沒(méi)有實(shí)行過(guò)，因?yàn)楹⒆舆€不到3歲，語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠，他們沒(méi)有辦法很好的表達(dá)自己的意圖，自己協(xié)商解決問(wèn)題。

兩個(gè)孩子通過(guò)我們的教育，行為上的規(guī)范，再加上后來(lái)在幼兒園里的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們3歲多的時(shí)候，那些讓人頭疼的搶東西，不愿意分享的行為就幾乎沒(méi)有了。

Tips：找教育觀念一致的家庭交往

如果說(shuō)兩家的教子理念不一樣，比如，我認(rèn)為孩子要學(xué)會(huì)分享，而對(duì)方的媽媽表面上也是教育，暗地里卻為自己的孩子「不吃虧」感到高興，縱容自己孩子的不良行為。這樣的話，我就不要讓兩個(gè)小朋友一起玩了。

一方面，如果我教自己的孩子要分享，而別的孩子卻不分享，他一定會(huì)覺(jué)得很困惑：為什么我這樣就不行，別人這樣就可以？另一個(gè)方面，我教自己的孩子行為有規(guī)矩，別人卻絲毫沒(méi)有規(guī)矩的話，也是傷害了守規(guī)矩的孩子，比方說(shuō)他就是沒(méi)有辦法玩到他最喜歡的玩具，因?yàn)閷?duì)方不愿意遵守「輪流玩」的規(guī)則。

遇到小霸王，媽媽有辦法

和朋友家的孩子一起玩，或者在家里玩，通常安全還是有保障的。但是，如果當(dāng)我們?cè)诠灿螒驁?chǎng)所，有一些互不認(rèn)識(shí)的孩子在玩滑梯或其他娛樂(lè)設(shè)施，父母要注意保護(hù)孩子的安全。

有一次，我看到幾個(gè)孩子在一起玩沙，有幾個(gè)挖沙的玩具。本來(lái)大家玩得好好地，這時(shí)候來(lái)了一個(gè)兩三歲的小朋友，一把搶過(guò)一位女孩子手里的小耙子。小女孩哇地就哭了。大家都在想：這個(gè)孩子的家長(zhǎng)在哪里？等著他出來(lái)主持公道。結(jié)果并沒(méi)有人出來(lái)，看樣子這位家長(zhǎng)是「旁觀者」，也許他覺(jué)得孩子打打鬧鬧，搶搶玩具都是天性，沒(méi)必要糾正。

這個(gè)時(shí)候，小女孩的媽媽做得很好。她很平靜地對(duì)搶東西的孩子說(shuō)：「對(duì)不起，這個(gè)小耙子是小妹妹的，請(qǐng)你還給她?！顾湍莻€(gè)孩子目光對(duì)視，說(shuō)了兩遍，這個(gè)孩子把東西還回來(lái)了。如果他硬是不還，怎么辦？我想那就需要和他的家長(zhǎng)溝通了：「這個(gè)玩具是我家女兒的，請(qǐng)你讓孩子把這個(gè)玩具還給她。」

Tips：保護(hù)好孩子的安全

3歲以前的孩子，由于他們的語(yǔ)言表達(dá)還不夠好，對(duì)規(guī)則的遵守還不能做到自覺(jué)，對(duì)道德的理解還相當(dāng)有限，所以，需要家長(zhǎng)做中介來(lái)引導(dǎo)。在公共場(chǎng)所，碰到霸道的孩子欺負(fù)自己的孩子，一定要保護(hù)自己的孩子。如果別的孩子搶自己孩子的玩具，就去替孩子要回來(lái)。如果別的孩子打人，要趕緊把自己的孩子抱開。

君子動(dòng)口不動(dòng)手，鼓勵(lì)孩子使用語(yǔ)言

去年，我?guī)Ш⒆尤ム従蛹彝娴臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)3歲半左右的孩子已經(jīng)能和平共處了，而他們2歲的時(shí)候在一起還經(jīng)常搶玩具。所以小寶寶的媽媽不要著急，孩子稍大一些，表現(xiàn)就會(huì)好很多。

比如，他們每人拿一些積木，各自搭出不一樣的房子。推著小車，假裝從橋下路過(guò)。偶爾，他們會(huì)看上同一塊積木。我們?cè)谝慌杂^察，看看他們自己會(huì)不會(huì)解決。一個(gè)說(shuō)：「我先拿到的！」另一個(gè)說(shuō)：「可是我現(xiàn)在就缺這個(gè)！」有時(shí)候一方將另一方說(shuō)服了，于是，「好吧，讓你先用這塊把屋頂蓋好。」這是和平解決的狀態(tài)?？墒?，也有時(shí)候各不相讓。

這個(gè)時(shí)候，就需要成人適時(shí)介入，勸說(shuō)兩個(gè)人：「你用不同的顏色也很好看，我們來(lái)試試看這塊紅的，這樣放也很好看！」通常孩子都能聽進(jìn)去道理。成人的介入就是提醒他們控制自己的行為，也是給孩子樹立了一個(gè)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的榜樣。這一切，孩子都會(huì)看在眼里，也是一種學(xué)習(xí)。

Tips：公平的執(zhí)行約定規(guī)則

這個(gè)年齡的孩子逐漸懂得了規(guī)則，也能夠運(yùn)用語(yǔ)言。如果小朋友之間發(fā)生爭(zhēng)搶，要讓他們使用語(yǔ)言，而不是使用拳頭。我們孩子幼兒園的老師也是這么教孩子的：如果別人打你了，或者搶你手里的玩具，一定要大聲叫：「不能打人！」或者「不要搶我的玩具！」老師聽到了，就會(huì)來(lái)公正處理；或者老師一時(shí)沒(méi)有看到，那也不要和別人打架，而是要去告訴老師，說(shuō)明情況，讓老師來(lái)處理；如果你們打了起來(lái)，兩個(gè)小朋友都要挨批評(píng)，都要坐到一邊去反省。

鼓勵(lì)孩子獨(dú)立談判

有一次，我們?cè)谝粋€(gè)室內(nèi)游樂(lè)園玩。一群孩子在滑滑梯，大家都在排隊(duì)。這個(gè)時(shí)候過(guò)來(lái)一個(gè)不認(rèn)識(shí)的孩子想插在東東前面。東東很憤怒地說(shuō)：「嘿，你應(yīng)該排在后面！」東東媽媽站在一旁觀察，沒(méi)有立刻插嘴。插隊(duì)的孩子不說(shuō)話，還想蹭進(jìn)來(lái)。東東說(shuō)：「我也在排隊(duì)。大家應(yīng)該按順序來(lái)！」

媽媽緊張地注意著他們，以防一個(gè)孩子動(dòng)手，可以及時(shí)制止。插隊(duì)的孩子看到大家都看著他，不好意思了，就站到了隊(duì)伍后面。媽媽走過(guò)去，表?yè)P(yáng)東東：「你做得很對(duì)！」對(duì)插隊(duì)的孩子說(shuō)：「你能夠遵守規(guī)則，這樣大家都高興，對(duì)不對(duì)啊？」

Tips：給予孩子及時(shí)的表?yè)P(yáng)

孩子就是通過(guò)一些小事，慢慢鍛煉自己的勇氣和語(yǔ)言表達(dá)能力。如果插隊(duì)的是一個(gè)很粗暴不聽勸的孩子，父母一定要及時(shí)制止，保護(hù)自己的孩子。

4歲及以上的孩子，已經(jīng)懂得了不少規(guī)則，自覺(jué)遵守規(guī)則的能力也提高了。他們更懂得與別人合作，也學(xué)會(huì)了在游戲中分工，而且他們也慢慢能夠從別人的角度來(lái)看問(wèn)題。這個(gè)階段的孩子，如果有了沖突，可以鼓勵(lì)他們自己解決。當(dāng)然，要和孩子強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論怎么樣，要使用語(yǔ)言，而不是拳頭。

如何培養(yǎng)孩子的社交能力心得體會(huì)

大家都知道，孩子人際交往的體驗(yàn)，對(duì)以后的社會(huì)行為的發(fā)展有著重要的影響，良好的，積極的交往體驗(yàn)，會(huì)讓孩子對(duì)他人更加尊重，友好，也能使孩子更好的適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。你知道該如何培養(yǎng)幼兒的社交能力嗎？下面是小編為大家整理的如何培養(yǎng)幼兒社交能力的心得，歡迎閱讀。

如何培養(yǎng)孩子的社交能力心得體會(huì)（一）

人要生存發(fā)展，就必須與他人發(fā)生進(jìn)行交往，幼兒時(shí)期的交往，不僅能使幼兒更好的適應(yīng)社會(huì)，對(duì)其健康成長(zhǎng)也極為重要。但是，當(dāng)今社會(huì)的大背景比較重視幼兒智力的發(fā)展，卻忽視了幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。怎樣讓家長(zhǎng)和老師理解培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，科學(xué)的指導(dǎo)孩子，參與到幼兒的活動(dòng)中去呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視幼兒社會(huì)交往的培養(yǎng)

現(xiàn)在多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)心，過(guò)度保護(hù)，使孩子產(chǎn)生過(guò)分的依賴感，缺乏獨(dú)立性，不善于交往。于是我借機(jī)利用家園欄、班級(jí)微信群、給家長(zhǎng)發(fā)資料等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往的辦法和技巧。

我首先肯定了每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，告訴家長(zhǎng)當(dāng)今幼兒園的教育任務(wù)，幼兒的社會(huì)交往是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要條件，對(duì)孩子的個(gè)性、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用。并指出有的家長(zhǎng)一些不正確的想法和做法。這是，家長(zhǎng)才意識(shí)到交往能力對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性，紛紛表示一定盡力配合老師，共同培養(yǎng)孩子的交往能力。

二、巧妙利用身邊的人和事，設(shè)身處地的誘導(dǎo)幼兒

前不久，班上有二個(gè)幼兒在糾紛時(shí)，一個(gè)孩子打到另一個(gè)孩子的鼻子，流了鼻血，這時(shí)，許多的孩子就開始起哄：“啊，天哪！叫老師不讓你回家?！薄敖泄簿謥?lái)抓你?！薄敖欣蠋熤形绮蛔屇愠燥垺！钡鹊取？吹胶⒆右桓薄靶覟?zāi)樂(lè)禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯(cuò)了事，你希望得到老師和小朋友的批評(píng)還是諒解？為什么？”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會(huì)在犯。老師有意的說(shuō)：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣，要不某某小朋友做錯(cuò)了事，你們都要求老師對(duì)他進(jìn)行懲罰，甚至要求老師不讓他回家?！甭犂蠋熢趺匆徽f(shuō)，大家都你看我，我看你，低下了頭……。通過(guò)交談，我讓孩子們切身體驗(yàn)了需要?jiǎng)e人原諒時(shí)的心境。這樣，通過(guò)這種移情的教育方式，逐步改變了他們以往“落井下石”的心理，也使他們逐步懂得了原諒別人，學(xué)會(huì)了與人和諧相處。

三、讓幼兒在交往合作中感受到愉快的體驗(yàn)

人是社會(huì)中的人，所以在與別人交往合作的過(guò)程會(huì)感到愉快，否則會(huì)感到寂寞和孤獨(dú)的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動(dòng)中，老師需要更多的注意積極的社會(huì)行為，注意通過(guò)每次活動(dòng)，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。例如：分組活動(dòng)能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)?？紤]到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感。如建構(gòu)游戲“高高的教學(xué)樓““美麗的小學(xué)”當(dāng)幼兒看到一幢幢通過(guò)交流合作完成的高樓時(shí)，那種美好的情感體驗(yàn)和自信心、自豪感悠然而起；提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。如，合作游戲”背夾氣球跑“，幼兒一力無(wú)法完成，當(dāng)只有與同伴齊心合力時(shí)，才能成功的到達(dá)終點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的喜悅。通過(guò)這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習(xí)得交往合作的策略，也體會(huì)了合作的快樂(lè)和必要。

四、鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒自己解決交往沖突

在孩子們發(fā)生交往沖突和障礙時(shí)，我覺(jué)得作為教師不要急著參與評(píng)價(jià)和硬性指導(dǎo)，要讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，孩子們通過(guò)爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)、以及七嘴八舌的討論等都會(huì)學(xué)會(huì)交往的新技能。孩子們?cè)诮煌邪l(fā)生沖突是很正常的，因此我在處理幼兒交往沖突時(shí)經(jīng)常采取冷靜、淡化的態(tài)度，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒自己解決問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)交往。

幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！比绾卧谝蝗丈钪信囵B(yǎng)幼兒積極參加各種集體活動(dòng)；如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作精神和交往能力，是我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

如何培養(yǎng)孩子的社交能力心得體會(huì)（二）

幼兒社會(huì)性教育已得到廣泛的重視，幼兒時(shí)期的交往不僅能促進(jìn)孩子更好地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為重要。在社會(huì)性交往的過(guò)程中，對(duì)待不同的人有不同的交往方式，通過(guò)交往，能使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力，不僅是時(shí)代的需要，更是提高人才素質(zhì)的迫切要求。針對(duì)這些，在家庭中如何培養(yǎng)孩子的交往能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、樹立正確的教育觀，重視社會(huì)性培養(yǎng)

有的家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，怕孩子受一點(diǎn)點(diǎn)傷。例如：孩子在家玩，不小心被椅子絆了一跤，哭了。姥姥看見了連忙過(guò)去打了打椅子，說(shuō)："打死你，打死你。"以這種方式來(lái)安慰孩子。這樣，久而久之，孩子就形成以暴力的方式來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣。只要誰(shuí)讓他不開心，他就會(huì)打誰(shuí)。孩子是生活在社會(huì)里的，也要長(zhǎng)大的，他們以后也需要面臨種種困難和挫折，不能一輩子依靠成人，在家人的庇護(hù)下成長(zhǎng)。以后的孩子競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，他們不僅比才能，會(huì)彈鋼琴、會(huì)畫畫、會(huì)英語(yǔ)……，還要比心理素質(zhì)和社會(huì)性能力，要能面對(duì)困難，挫折和與種種人較好地交往。所以，家長(zhǎng)必須樹立正確的教育觀，從幼兒期開始培養(yǎng)良好的社會(huì)性行為，教孩子學(xué)會(huì)正確地處事方法，要告訴孩子：“不要怕，勇敢一些，想想為什么會(huì)這樣，怎樣才能解決？”在一次次挫折中鍛煉他們的心理素質(zhì)，這樣才能使他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

二、根據(jù)幼兒模仿能力，鍛煉社會(huì)交往技能

模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，同時(shí)又是孩子的主要模仿對(duì)象，所以面對(duì)幼兒，家長(zhǎng)首先要規(guī)范自己的行為，給幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。用良好的行為去影響孩子，那么孩子也會(huì)養(yǎng)成良好的行為。但有的家長(zhǎng)圖清靜，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩，有的家長(zhǎng)受自己性格影響，不好客，不熱情，這種作法直接影響了孩子的交往能力。為了給孩子提供交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，家長(zhǎng)首先要作出表率。如：孩子的同伴來(lái)家里玩，家長(zhǎng)要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。有了良好的行為規(guī)范后，家長(zhǎng)還要為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來(lái)客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)。

三、利用游戲活動(dòng)，增加社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒的主要活動(dòng)的喜愛(ài)活動(dòng)，同時(shí)，也是互相交往的最好方式。它使幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)，使幼兒逐漸接觸同伴，并愿意和有計(jì)劃去交往，家長(zhǎng)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的氣氛，帶孩子或邀請(qǐng)鄰居家的孩子帶自家玩，到戶外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂(lè)趣。如：玩沙，要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；如一起玩玩具時(shí)，不要爭(zhēng)，不要搶，要學(xué)會(huì)玩和謙讓，孩子這樣做了，其他小朋友也會(huì)這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，同伴就會(huì)建立起一種和諧、親密的關(guān)系。再如，家長(zhǎng)和孩子共同玩角色游戲時(shí)，家長(zhǎng)扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰(shuí)……”既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。

四、通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)交往能力的發(fā)展

首先，幫助幼兒感知和理解他人的情感、愿望，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如：外出游玩時(shí)，看到有困難的人或老人、盲人，家長(zhǎng)可以給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒去接觸這些人，由孩子去幫助他人，既培養(yǎng)了同情心，也鞏固了禮貌用語(yǔ)，同時(shí)為孩子的交往，奠定了基礎(chǔ)，使孩子學(xué)會(huì)了同情、支持與關(guān)愛(ài)；同伴間的交往有助于矯正幼兒自私、任性的行為，因?yàn)橐粋€(gè)自私任性的幼兒不可能被同伴接受，要贏得大家的喜愛(ài)，就必須懂得分享與自控。如，孩子過(guò)生日就可以邀請(qǐng)小伙伴或親戚來(lái)自己家中，分享自己的快樂(lè)，一起游戲、玩、唱歌、共同祝福，在歡聚中體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。又如：過(guò)新年，走親串友時(shí)，帶著孩子拜個(gè)年，說(shuō)上祝福的話，讓孩子與不同對(duì)象進(jìn)行交流，有效的促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

五、擴(kuò)大范圍，走出家庭，增強(qiáng)社交能力

人 是生活性動(dòng)物，早晚要走出家門，面向大千世界，作為幼兒的第一任老師的家長(zhǎng)，不能只望子成龍，一味開發(fā)智力，而忽視了幼兒的交往，使幼兒形成了過(guò)于依戀家人、任性孤僻等不良行為，影響與人交往的能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵(lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買的東西，選好后，并能自己在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去交款，購(gòu)回所買的東西后，會(huì)說(shuō)：“謝謝，再見”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

六、耐心教育，講究藝術(shù)，激發(fā)社會(huì)性情感

在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的過(guò)程中，不能采用威脅恐嚇、哄騙利誘、諷刺挖苦，甚至體罰、變相體罰等方法。這會(huì)給幼兒身心成長(zhǎng)帶來(lái)創(chuàng)傷，不僅沒(méi)有培養(yǎng)良好的行為，而且還會(huì)染上一些壞毛?。耗懶?、不自信、自卑等等。比如：有的孩子比較膽小，不愿意與人打招呼不愿意與人打招呼，甚至交往。見到陌生人不敢說(shuō)話，感到害怕！針對(duì)這種情況，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，怪孩子沒(méi)有出息，甚至訓(xùn)斥說(shuō)："怎么象啞巴呀？不會(huì)說(shuō)話呀？見到人怎么不叫人呀？在這樣子，就不要你啦！"或者對(duì)孩子說(shuō)一些恐嚇的話，那么孩子就會(huì)越來(lái)越膽小，甚至以后還會(huì)出現(xiàn)自閉的癥狀！為了幼兒的身心健康成長(zhǎng)要用榜樣、說(shuō)服、鼓勵(lì)的方法，堅(jiān)持從正面向幼兒講情道理，進(jìn)行引導(dǎo)。但在要求幼兒做什么，不做什么時(shí)，常會(huì)發(fā)生“危機(jī)”，即幼兒任性，無(wú)理取鬧等，這就需要家長(zhǎng)耐心地教育。說(shuō)服并不是枯燥的說(shuō)教，向幼兒一本正經(jīng)地說(shuō)大道理，幼兒不愛(ài)聽也聽不懂，要使說(shuō)明有成效，就需要講究教育藝術(shù)。如：運(yùn)用故事，兒歌等形式。不能強(qiáng)行要求，否則教育事半功倍。

幼兒是他們自身情感的主體，在教育影響下，幼兒可以逐步做到情緒穩(wěn)定，并形成積極的健康的心境。這樣，幼兒良好的社會(huì)性情感就會(huì)產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)。

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要，它需要家長(zhǎng)們做個(gè)有心人，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)，耐心的指導(dǎo)，與幼兒園配合，密切聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的交往能力。通過(guò)我們多渠道的工作，孩子們一定會(huì)很出色，會(huì)成為具有較強(qiáng)交往能力的二十一世紀(jì)的棟梁。

如何培養(yǎng)孩子的社交能力心得體會(huì)（三）

社會(huì)性交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。當(dāng)孩子剛來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，并沒(méi)有帶來(lái)自身和他人的任何先見，他們是在與他人交往的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自己并認(rèn)識(shí)他人的，通過(guò)與他人的交往，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，理解他人，相互溝通，建立友誼。

幼兒的認(rèn)知規(guī)律及游戲的發(fā)展水平看，三歲半以后的幼兒很需要找同伴共同完了，這是團(tuán)體生活的開始， 這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)幼兒互相合作的重要時(shí)期。但是，由于現(xiàn)代孩子的玩耍中去少了“與朋友的交往”。

一、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力必須創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境氛圍

良好的環(huán)境就象孕育生命的土壤，沒(méi)有土壤給予的養(yǎng)分再美的花朵也不能生長(zhǎng)。著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布郎分布倫納認(rèn)為：“個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是由一個(gè)從小到大層層擴(kuò)散的、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體施以影響。”我們應(yīng)充分注意到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，通過(guò)塑造環(huán)境更好的塑造人。

二、通過(guò)豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，拓寬、提高幼兒的社會(huì)交往能力

（一）采用課堂教學(xué)形式，教給幼兒一定的交往行為手段與技能，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒加深體驗(yàn)，進(jìn)行交往語(yǔ)言的遷移。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒已學(xué)會(huì)一些交往語(yǔ)言，老師在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。

游戲是幼兒的天性，是他們主動(dòng)自愿的一種活動(dòng)。對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，“家”是他們主要的生活場(chǎng)所和最熟悉的地方，也是幼兒認(rèn)為最安全的地方，為此，我們開設(shè)了幾個(gè)“娃娃家”，讓幼兒模仿“家”中的角色在活動(dòng)中與同伴交往，隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多以及社會(huì)交往能力的提高，幼兒自選活動(dòng)的內(nèi)容逐漸增多，涉及的范圍也逐漸擴(kuò)大。如“超市”、“商店”、“醫(yī)院”、“銀行”等都成為幼兒游戲的內(nèi)容。在游戲活動(dòng)中，教師可適時(shí)添加游戲彩練，設(shè)置游戲障礙，使幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富，不斷擴(kuò)大交往范圍。如“娃娃家”，開始由“家”內(nèi)的“爸爸”、“媽媽”、“孩子”三人之間的交往，發(fā)展到“家”中來(lái)客人，到“家”與“家”（鄰居）之間的交往，到帶“孩子”出去進(jìn)行交往（如買東西、去醫(yī)院看?。┑?，幼兒在交往中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了解決沖突的方法和友好行為。

（三）在生活活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的交往能力。生活活動(dòng)中發(fā)生的社會(huì)交往是最大量的、真實(shí)的、自然的。例如洗手、喝水是否按順序進(jìn)行；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)是否主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他，幼兒在這些與他人的交往中，表現(xiàn)出自身所具有的特點(diǎn)。教師要善于觀察，即使運(yùn)用隨機(jī)教育和個(gè)別教育，對(duì)幼兒進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如請(qǐng)膽小的幼兒到別的班級(jí)借東西等。教師要為每個(gè)幼兒創(chuàng)造、提供交往的機(jī)會(huì)，如大家輪流當(dāng)值日生等。在生活活動(dòng)中，教師同時(shí)要重視培養(yǎng)分享、助人、謙讓等友好行為和講禮貌、誠(chéng)實(shí)、遵守社會(huì)公德、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等文明行為習(xí)慣，這對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

三、通過(guò)教給幼兒基本的社會(huì)交往技巧、全方位實(shí)施情商教育

我們?cè)谝蝗丈钪邪l(fā)現(xiàn)，部分幼兒是很愿意和人交往的，但由于缺乏交往的技能、技巧，采取不正當(dāng)?shù)慕煌绞剑蚨屡c愿違，達(dá)不到交流的目的。如有的幼兒用拍別人的肩和背來(lái)打招呼，或是為了玩具與同伴爭(zhēng)搶不休，還有的推推扭扭，甚至互不相讓，大打出手，傷害同伴。這就要求教師教會(huì)幼兒掌握和運(yùn)用各種良好的交往技能，提高交往能力。我們指導(dǎo)幼兒在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。如入園和離園時(shí)向同伴問(wèn)好、道別，平時(shí)遇到困難，需要幫助時(shí)用“請(qǐng)、謝謝”等等，使幼兒知道只有懂禮貌的孩子，別人才愿意和你一起玩，互相間才能成為好朋友。針對(duì)交往過(guò)程二、三個(gè)幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，組織幼兒討論，讓幼兒想出解決的辦法，并悟出其中的道理：“一起玩，交換玩，先讓年齡小的同伴玩，或先讓女同伴玩等，并督促，鼓勵(lì)幼兒自行解決類似的問(wèn)題”。

為了讓幼兒盡快融入群體之中，培養(yǎng)較穩(wěn)定的人際關(guān)系，我們針對(duì)幼兒交往能力及解決問(wèn)題能力較差的具體情況，確定情商教育培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)幼兒實(shí)施了全方位的情商教育。首先，從培養(yǎng)幼兒“辨認(rèn)自己的情緒”入手，讓幼兒了解自己的需要以及自己的喜怒哀樂(lè)。其次，引導(dǎo)幼兒了解他人的情緒，指導(dǎo)幼兒觀察同伴的表情、動(dòng)作、表達(dá)情緒的不同方式等，了解別人的情緒需要。在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)以不同的方式同不同的同伴交往。再者，對(duì)自制力較差的幼兒進(jìn)行自我克制、延遲滿足的行為指導(dǎo)。

四、家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園和家庭共育。尤其是對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，更需要幼兒園與家庭密切配合，協(xié)同教育，形成合力。如今大部分家長(zhǎng)比較注重幼兒個(gè)體智力的發(fā)展，忽視孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。因此，教師要幫助家長(zhǎng)，使他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)交往對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，為孩子創(chuàng)設(shè)交往條件，幫助孩子學(xué)會(huì)交往。

采用社區(qū)活動(dòng)提高幼兒的社會(huì)交往能力。為了擴(kuò)大幼兒交往的范圍，我園充分利用社區(qū)里的人才資源和物質(zhì)資源，使幼兒能在一個(gè)更為廣闊的天地中與父母、教師、同伴以外的人交往，把在幼兒園所學(xué)的交往知識(shí)和方法，到社區(qū)活動(dòng)中加以運(yùn)用和強(qiáng)化。

總之，人際交往的能力是在與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過(guò)程中，漸漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度。未來(lái)的社會(huì)是開放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力，對(duì)一個(gè)人的一生極為重要。相信只要我們多觀察、多留心，在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中潛心研究、總結(jié)，讓我們的孩子在交往中多一分魅力，少一分怯懦；多一分合作，少一分霸道；多一分成熟，少一分稚嫩；多一分豁達(dá)，少一分孤獨(dú)。相信他們都會(huì)成為能適應(yīng)社會(huì)、能與人愉快的具有健康心理和健全人格的人。

如何培養(yǎng)孩子的社交能力心得體會(huì)（四）

作為幼兒教育工作者的我們，應(yīng)高度重視對(duì)未來(lái)人才的教育和培養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與人合作與交流的品質(zhì)。善于與他人合作、交流是時(shí)代的要求，更是幼兒日后生存和發(fā)展所必備的能力。美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系交往能力。可見，培養(yǎng)人的交往能力是多么的重要。它順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的必要條件。

當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新世紀(jì)對(duì)新一代人才有更高的要求，他們不僅要有聰慧的頭腦，健康的身體和良好的心理素質(zhì)，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。所以我認(rèn)為早期教育中應(yīng)從小注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，通過(guò)日常生活和幼兒園教育引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極與他人交往，發(fā)展幼兒的自主、探索、合作等現(xiàn)代人類所必須具備的良好品質(zhì)。作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于他們社會(huì)交往的條件，讓幼兒在生活中鍛煉和發(fā)展他們的人際交往能力，適應(yīng)新時(shí)代的要求，無(wú)疑是相當(dāng)有必要的。如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力?作為幼兒教師的我，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，就此問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.為幼兒創(chuàng)造良好的社會(huì)交往環(huán)境幼兒期是社會(huì)交往開始形成和發(fā)展的萌芽期。

促進(jìn)幼兒社會(huì)交往及人際交往關(guān)系到幼兒成長(zhǎng)后能否與社會(huì)、團(tuán)體、他人之間建立良好、協(xié)調(diào)的關(guān)系，日后成為合格的社會(huì)公民，以良好的個(gè)性積極地影響社會(huì)。從當(dāng)今幼兒的心理發(fā)展角度看，一方面由于現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ械牡匚皇謨?yōu)越，受寵愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)，表現(xiàn)出任性、自私、不關(guān)心他人、事事占先等現(xiàn)象;另一方面，由于家庭結(jié)構(gòu)越趨縮小，同時(shí)居住環(huán)境也趨向于封閉型等客觀因素的限制，使得幼兒社會(huì)交往的發(fā)展受到一定的阻礙。在這樣的時(shí)期，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的社會(huì)交往環(huán)境，幫助他們克服任性、以自我為中心等不良的人際交往傾向，教給他們社會(huì)交往的基本技能，培養(yǎng)良好的社會(huì)交往能力。如可利用親子活動(dòng)、家園開放日活動(dòng)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣且富有思想教育意義的主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供自主交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展交往意識(shí)。另外，同伴交往是幼兒人際交往的重要形式，是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段。幼兒與同伴、特別是同齡人的交往，對(duì)于幼兒掌握社會(huì)交往的本領(lǐng)具有至關(guān)重要的意義。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造溫馨和諧的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，并充分提供幼兒與同伴自由交往的機(jī)會(huì)，例如:幼兒在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，與其他幼兒共同使用玩具和材料，交流思想和情感，共同遵守活動(dòng)規(guī)則，就可使他們逐漸形成與同伴交往的合作意識(shí)和行為。并在交往中不斷得到體驗(yàn)和感愛(ài)，激發(fā)他們積極向上的情感和動(dòng)機(jī)，從而使良好的交往需要得到保持、延續(xù)和發(fā)展。同時(shí)在實(shí)際交往中，在教師的引導(dǎo)下，不斷消除或改進(jìn)某些不良的行為趨向。從而使幼兒的交往能力得到發(fā)展和提高。因此，在生活中營(yíng)造一個(gè)融洽、和諧的環(huán)境氛圍，能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

2.在日常交往活動(dòng)中鍛煉、培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力幼兒也是在矛盾、挫折、挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)的。

幼兒與同伴交往總是要接觸一些事物，遇到一些問(wèn)題，倘若孩子缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)解決問(wèn)題，就會(huì)給進(jìn)一步交往帶來(lái)困難。這就要求老師平時(shí)注意豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。如給孩子講故事，根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)，讓幼兒回答。又如帶孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，若孩子具有一定的解決問(wèn)題的能力，就能在交往過(guò)程中得心應(yīng)手。教師還可以利用幼兒之間發(fā)生沖突或爭(zhēng)執(zhí)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒提出許多不同的解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)他們?nèi)?yīng)用和實(shí)踐。例如:當(dāng)小明報(bào)怨強(qiáng)強(qiáng)不讓他玩小汽車時(shí)，教師可以啟發(fā)他:怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?辦法之一是先去玩一會(huì)兒別的;或是好好說(shuō)清楚自己的愿望;或提出一些交換其它玩具的條件;也可以雙方共同制訂規(guī)則，然后公正地執(zhí)行……等等。教師應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)幼兒對(duì)可能發(fā)生的沖突進(jìn)行討論，提出不同的解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)他們自己想辦法，自己去解決沖突。

3.促進(jìn)幼兒與他人的交往活動(dòng)，讓積極情感貫穿與幼兒交往活動(dòng)的始終交往技能的培養(yǎng)應(yīng)滲透于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。如在開展活動(dòng)"感恩的心"中，幼兒在與幼兒園內(nèi)的其他工作人員主動(dòng)接觸，通過(guò)觀察別人的勞動(dòng)、與他們交談等活動(dòng)，引發(fā)幼兒尊重他人勞動(dòng)的同時(shí)，也增加了與他人交往的經(jīng)驗(yàn)。在參觀"小超市"、"農(nóng)業(yè)園"等活動(dòng)中，幼兒一方面了解了自己所不清楚的行業(yè)，另一方面通過(guò)與工作人員的談話可以有效的增加交往的能力。作為教師應(yīng)該給幼兒提供能夠?qū)崿F(xiàn)自主交往的機(jī)會(huì)，發(fā)揮各種環(huán)境的作用，讓幼兒從中提高認(rèn)識(shí)能力和交往能力，促進(jìn)幼兒逐步從個(gè)體化向社會(huì)化發(fā)展。

總之，幼兒期社會(huì)交往問(wèn)題已越來(lái)越受到廣大教育工作者及全社會(huì)的重視，新時(shí)代要求人的全面發(fā)展，更要有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。每個(gè)人的交往能力都是在與他人、與社會(huì)交往的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展起來(lái)的。在生活中注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，是現(xiàn)代教育新理念的又一主題。我作為一名幼兒教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)社會(huì)人才的重任，深感意義重大，任務(wù)堅(jiān)峻。在此，我相信通過(guò)大家的共同努力，幼兒的社會(huì)交往能力將會(huì)得到更大的發(fā)展， 未來(lái)的人才素質(zhì)將會(huì)得到更大的提高，我們的社會(huì)將會(huì)變得更加和諧、昌盛。

育兒知識(shí)：家長(zhǎng)如何正確培養(yǎng)孩子的人際交往能力

為什么要讓家長(zhǎng)改變觀念，注重培養(yǎng)孩子的交往能力呢？答案無(wú)疑就是“從小培養(yǎng)孩子的交往能力，提高孩子的情商，對(duì)孩子的一生發(fā)展肯定是非常有利的。”《綱要》里也提出把培養(yǎng)幼兒的情商放在第一位，但是幼兒在園里的時(shí)間必定是有限的，在家還需要家長(zhǎng)密切配合，才能培養(yǎng)孩子良好的人際交往能力，那么家長(zhǎng)要如何培養(yǎng)自己孩子的交往能力呢?我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該先從轉(zhuǎn)變思想開始，其次要做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變思想，情商大于智商。

生活中有很多家長(zhǎng)都喜歡和其他（她）孩子對(duì)比，“某某孩子認(rèn)識(shí)那么多字、會(huì)那么多才藝......我家孩子怎么什么都不會(huì)，一天也不愛(ài)說(shuō)話，也不會(huì)處理生活中的一些小問(wèn)題，難道是腦子太笨了？”。這正是情商與智商誰(shuí)最重要最好的解釋。——許多孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題不是智商低，而是缺乏情商培養(yǎng)！情商教育，是良好道德品質(zhì)，是樂(lè)觀的個(gè)人品性，是誠(chéng)懇的處事態(tài)度，情商高了，孩子找到了自己的價(jià)值，當(dāng)然智商就會(huì)高。

美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為，情商（EQ）比智商更為重要。一個(gè)人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%取決于情商。因此，父母作為教育的指引者和扶持者，在情商教育方面一定要用心。情商不是與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)后天的有意培養(yǎng)和教育逐步發(fā)展的。

二、改變自私學(xué)會(huì)無(wú)私

教會(huì)孩子分享這點(diǎn)我相信絕大多數(shù)家長(zhǎng)都能做到，但是這里所說(shuō)的“無(wú)私”不是分享，而是要讓孩子學(xué)會(huì)把自己的優(yōu)點(diǎn)無(wú)私的教授與朋友。比如說(shuō)，當(dāng)孩子們?cè)谝黄鹜鏁r(shí)溜溜球，別的小朋友不會(huì)玩，那么自己就應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人，教交朋友玩的方法。這樣做不僅能增加孩子的自信，更有利于人際交往能力的提高。作為家長(zhǎng)，我們要盡量讓孩子養(yǎng)成無(wú)私的好習(xí)慣。

三、改變傲慢學(xué)會(huì)贊美

孩子包括成人都喜歡聽好聽的、夸贊的話，卻很少有孩子主動(dòng)贊美別人。作為家長(zhǎng)的我們都是希望自己的孩子成為一個(gè)交往能力強(qiáng)的人，都是希望自己的孩子是一個(gè)受歡迎的人。那么我們要想培養(yǎng)自己孩子的交往能力的時(shí)候，就一定要教會(huì)自己的孩子是要多加贊美別人的，在贊美別人的時(shí)候，不僅是會(huì)增強(qiáng)對(duì)方的自信，你也是會(huì)受到對(duì)方的好感的，同時(shí)你肯定會(huì)變得越來(lái)越受歡迎的。

四、學(xué)會(huì)管理自己的情緒

每當(dāng)孩子發(fā)脾氣、打人時(shí)家長(zhǎng)都覺(jué)得是孩子的錯(cuò)、而且對(duì)孩子一頭兇，孩子的世界有時(shí)候我們大人可是不懂的，其實(shí)我們要做的不是批評(píng)和呵斥，而是教會(huì)孩子怎么樣去管理自己的脾氣，不要讓孩子隨意生氣不要讓孩子多說(shuō)無(wú)用話

不要讓孩子揭別人的短處。

任何一個(gè)成功者都是具備良好的人際交往能力。所以作為家長(zhǎng)應(yīng)該從小就培養(yǎng)孩子的交往能力，否則容易使孩子養(yǎng)成獨(dú)來(lái)獨(dú)往的個(gè)性的，不利于健康成長(zhǎng)。

如何培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力

程明進(jìn)入幼兒園，老師讓大家自我推薦競(jìng)選班干部。程明回家和媽媽商量，有班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員、紀(jì)律委員、音樂(lè)和體育委員以及各科小組長(zhǎng)。程明想當(dāng)勞動(dòng)委員，他的任務(wù)是分配每天的值日生，并協(xié)助他做好衛(wèi)生工作。

媽媽聽后卻說(shuō)：“這個(gè)活又臟又累，你還是別當(dāng)了。”這樣一來(lái)，他就放棄了競(jìng)選勞動(dòng)委員，但是其他的班干部職位程明都覺(jué)得自己能力不夠。不是最佳人選。班干部成員馬上就選出來(lái)了。

幼兒園的小朋友們，馬上就在各項(xiàng)學(xué)習(xí)及活動(dòng)中，以班干部為“領(lǐng)頭羊”，積極地配合在他們周圍。程明看著班委們很有領(lǐng)導(dǎo)氣勢(shì)，帶著小朋友們一起完成各種活動(dòng)任務(wù)，他頓時(shí)覺(jué)得自己形單影只，后悔沒(méi)有競(jìng)選勞動(dòng)委員。

在這個(gè)案例中，程明的媽媽錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)能力的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

什么是孩子的領(lǐng)導(dǎo)才能呢？

一群十一二歲的女孩在美國(guó)華盛頓卡斯德山脈郊游時(shí)迷了路。經(jīng)過(guò)一個(gè)驚恐之夜后，一個(gè)女孩哭著說(shuō)：“大人們不會(huì)找到我們了，我們都會(huì)死的?！倍?1歲的埃文托絲堅(jiān)定地說(shuō)：“我們不會(huì)死。我聽大人說(shuō)，順著小河走，就會(huì)走到大河，然后就可找到城鎮(zhèn)。請(qǐng)大家跟我走?！彼齻冄刂舆吂嗄緟财D難跋涉，終于聽見有人說(shuō)話的聲音。孩子們齊聲呼救，被人們救了出來(lái)。

你的孩子像埃文托絲那樣嗎？如果像的話，那說(shuō)明你的孩子有領(lǐng)導(dǎo)才能。領(lǐng)導(dǎo)才能不是天生的，而是后天培養(yǎng)出來(lái)的。有領(lǐng)導(dǎo)才能的孩子主動(dòng)性強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試新的活動(dòng)并起帶頭作用，有一定的號(hào)召力，有熱情，有感染力，充滿勇氣。

孩子們也是喜歡當(dāng)“頭頭”的，在孩子的打仗游戲中，孩子們常為了誰(shuí)當(dāng)“頭頭”而爭(zhēng)執(zhí)不休。當(dāng)上“頭頭”，孩子從中找到自我價(jià)值和說(shuō)了算的感覺(jué)，也把別人都聽自己的當(dāng)作一種榮耀。

媽媽在培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)才能時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

(1)鼓勵(lì)孩子在課堂上踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的思想。讓孩子多采用“我認(rèn)為”、“我想”等句式，以突出孩子的自我意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

(2)教會(huì)孩子在大庭廣眾之下自如地表達(dá)。這要求訓(xùn)練孩子的發(fā)音技巧、姿勢(shì)與神態(tài)的使用方法。

(3)給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)才能需要在實(shí)踐中磨煉。要讓孩子在他自己感興趣的領(lǐng)城里鍛煉領(lǐng)導(dǎo)才干，如有些孩子是室外玩耍的“頭頭”，有些孩子是課堂上的組織者。

(4)家庭“虛擬”領(lǐng)導(dǎo)才能訓(xùn)練。訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)如何安排會(huì)議、如何引導(dǎo)與會(huì)者討論、如何組織課堂討論。可讓孩子主持家庭會(huì)議，最后讓他進(jìn)行總結(jié)。

(5)經(jīng)常詢問(wèn)、傾聽孩子說(shuō)自己的夢(mèng)想。領(lǐng)導(dǎo)者富于幻想，有豐富的想象力，并能合理向別人解釋，從而影響別人，為其他人指明方向。所以，應(yīng)鼓勵(lì)孩子去幻想。

(6)預(yù)測(cè)思維訓(xùn)練。當(dāng)孩子遇到困難來(lái)謀求幫助時(shí)，父母不必馬上去辦，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子：“你能再想別的辦法嗎？”教他從另一個(gè)角度去思考和解決問(wèn)題。預(yù)測(cè)思維是領(lǐng)導(dǎo)才能的標(biāo)志之一，要設(shè)法鼓勵(lì)你的孩子問(wèn)自己：“如果我去干那件事會(huì)怎么樣？”

(7)鼓勵(lì)孩子去爭(zhēng)當(dāng)班干部。媽媽應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)當(dāng)班干部并幫他謀劃競(jìng)選，中選后可與之謀劃治班目標(biāo)和策略。

育兒常識(shí)——培養(yǎng)孩子的人際交往能力家長(zhǎng)該如何做？

現(xiàn)在家庭多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都比較嬌養(yǎng)孩子，怕孩子出去玩會(huì)被人欺負(fù)，會(huì)跟別人學(xué)壞，會(huì)不安全等，于是就對(duì)孩子采取種種過(guò)分的保護(hù)措施，甚至過(guò)分的將孩子隔離在家里，認(rèn)為外邊的環(huán)境不適合孩子過(guò)多接觸，不允許孩子在外邊玩耍，殊不知這樣做不利于孩子良好品格的形成，會(huì)使幼兒產(chǎn)生沉默、內(nèi)向甚至憂郁等情緒。作為家長(zhǎng)，應(yīng)放心大膽地讓幼兒與他人交往，從小培養(yǎng)孩子良好的交往能力。采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的態(tài)度。在孩子交往的過(guò)程當(dāng)中，不可避免地會(huì)有矛盾的發(fā)生，不能因?yàn)楹⒆拥目圄[而責(zé)罵自己的孩子或其他人，因?yàn)檫@是不可避免的，甚至可以說(shuō)人的成長(zhǎng)就是由各種挫折陪伴的，所以家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)科學(xué)高效的培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

小班幼兒：小班幼兒剛剛從家庭步入幼兒園，同伴交往開始發(fā)展，三歲左右幼兒處于認(rèn)知發(fā)展為自我中心期，更多的幼兒處于獨(dú)立游戲中，因此沖突時(shí)三歲小孩經(jīng)常遇到的事，而之所以沖突是因?yàn)橛變哼€還不止如何處理發(fā)生的事情，如有的小朋友在幼兒園的時(shí)候會(huì)因?yàn)橥娌坏絼e的小朋友的好玩的東西就直接動(dòng)手，這是自我中心化造成的。所以小班幼兒的同伴交往不穩(wěn)定，具有隨機(jī)性，處于懵懂的渾濁期。

中班幼兒：中班幼兒的認(rèn)知能力逐步發(fā)展，交往相對(duì)增多，受忽視的幼兒也明顯減少，如有的小朋友會(huì)只顧著自己開心而搗亂別的小朋友正在進(jìn)行的游戲，這樣導(dǎo)致多數(shù)小朋友不喜歡他，這種行為在這一階段經(jīng)常發(fā)生，容易出問(wèn)題。中班幼兒這一階段同伴間的交往開始穩(wěn)定，交往對(duì)象上有明顯的指向性，更加多元化，對(duì)消極地社會(huì)行為更加敏感，同伴關(guān)系處于鮮明的分化期。

大班幼兒：大班幼兒同伴之間分化程度穩(wěn)定，對(duì)同伴的偏愛(ài)程度更加明顯，不受歡迎和特別受歡迎的幼兒差異很大，如幾個(gè)好伙伴在一起踢足球，別的小朋友參與的話他們就會(huì)表現(xiàn)出很不歡迎的態(tài)度甚至追打。此階段大班幼兒的交往已經(jīng)完全分化。同伴關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定。根據(jù)以上的概括性的總結(jié)，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)教給幼兒正確的與人交往的技巧，適當(dāng)?shù)膸椭c提醒。

所以根據(jù)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以從以下幾方面對(duì)幼兒的人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)：

應(yīng)該教育孩子與他人交往時(shí)要大方，要學(xué)會(huì)分享

父母心疼孩子是理所當(dāng)然的，家長(zhǎng)可以在孩子交往前有意識(shí)地提醒幼兒，設(shè)想交往的過(guò)程及交往中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：遇見熟悉的或陌生的人，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)提醒孩子與其打招呼，問(wèn)好，幫助他邁出交往的第一步，這對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)是有利的。

在游戲交往中提高

幼兒喜歡游戲，他的小伙伴就是最理想的游戲玩伴，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中會(huì)獲得很多的快樂(lè)和滿足，家長(zhǎng)可以選擇一些學(xué)習(xí)性的游戲讓孩子參與，如找數(shù)字孩子等等。啟發(fā)孩子多和同伴兒交往，并及時(shí)的鼓勵(lì)孩子積極地交往，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

幫助孩子交朋友

孩子還小，在很多方面都會(huì)需要家長(zhǎng)的陪同和幫助，家長(zhǎng)在幫助孩子交朋友時(shí)應(yīng)該注意三點(diǎn)：一是尊重別人，讓幼兒學(xué)會(huì)寬容，真誠(chéng)對(duì)人就是尊重他人的表現(xiàn)；二是相信自己，在遇到挫折的時(shí)候告訴他們要學(xué)會(huì)克服困難，充滿自信，時(shí)時(shí)保持樂(lè)觀自信的好心情；三是會(huì)化解矛盾。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)了問(wèn)題，不能一味指責(zé)或是哄騙，要讓幼兒學(xué)會(huì)容忍、理解和原諒。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力

貝爸：昨天發(fā)布了“教會(huì)孩子邏輯的重要性”，那么如何培養(yǎng)這種思維方式是我們需要解決的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，所謂教育受益，應(yīng)是在學(xué)校知識(shí)全部忘光后，仍能留下的那部分東西------思維能力。人的思維能力是可以培養(yǎng)和開發(fā)的，人的思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的。因此，學(xué)校教育，無(wú)論是教育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”還是“學(xué)會(huì)合作”，只有“學(xué)會(huì)思維”，才是最重要的。好奇與較真生下的孩子叫"邏輯思維"，理解力和興趣決定這個(gè)孩子能長(zhǎng)多大！那么很多的家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)了，我家孩子不喜歡理工科是否就不好培養(yǎng)邏輯思維了？答案是否定的，因此在孩子閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有必要非要求孩子只讀偏理的書籍，而應(yīng)該讀的雜一些，下面分享的文章中很多的物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家小時(shí)候非常愛(ài)讀文學(xué)書籍而不喜歡理科的書籍，更重要的是他們從閱讀過(guò)程中積極思考的習(xí)慣習(xí)得了非同尋常的思維能力，也就是俗稱的“得方法”。因此孩子閱讀什么不是最重要的，閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣才是我們家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的。

理工科學(xué)生更善于邏輯思維嗎？

2009年起，上海交大管理專業(yè)正式停招本科生，轉(zhuǎn)為從全校大三工科、理科專業(yè)學(xué)生中選拔讀研究生。對(duì)此，管理學(xué)院院長(zhǎng)王方華解釋說(shuō)，有理工背景、邏輯思維強(qiáng)的畢業(yè)生更受企業(yè)歡迎。很明顯，王院長(zhǎng)及很多企業(yè)都認(rèn)為理工科的學(xué)生邏輯思維能力更強(qiáng)。在中國(guó)，這種認(rèn)識(shí)很普遍，很多人都認(rèn)為文科用的多是形象思維，理科用的才是抽象邏輯思維。果真如此嗎？

前清華大學(xué)校長(zhǎng)羅家倫（1897－1969）被稱為“文學(xué)天才，數(shù)學(xué)白癡”，考大學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)考了零分，卻被北京大學(xué)錄取，成為著名的學(xué)者和教育家，他的邏輯思維能力絕對(duì)不差。很多著名的學(xué)者數(shù)學(xué)都不好，或者沒(méi)受過(guò)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，但邏輯思維能力卻強(qiáng)于多數(shù)人。這說(shuō)明，一個(gè)人即使缺乏數(shù)學(xué)等理科的訓(xùn)練，對(duì)其邏輯思維能力的影響并不是確定的，他的邏輯能力仍然可以很強(qiáng)。

有很多著名的學(xué)者，都沒(méi)有經(jīng)過(guò)理工科的訓(xùn)練，他們照樣有很強(qiáng)的思維能力。甚至，錢偉長(zhǎng)中學(xué)時(shí)一直學(xué)文科，理工科很差，上了大學(xué)才改學(xué)物理，結(jié)果成了大物理學(xué)家。

可見，理科更有利于培養(yǎng)邏輯思維能力的說(shuō)法是沒(méi)有道理的，這是一個(gè)非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這種觀念只在中國(guó)流行，沒(méi)有哪一本心理學(xué)著作曾經(jīng)有過(guò)這樣的論斷，也沒(méi)有什么切實(shí)的證據(jù)能夠證明這一點(diǎn)。

為什么會(huì)有這么多的中國(guó)人形成理科生善于邏輯思維、文科生善于形象思維的認(rèn)識(shí)？有這么幾個(gè)原因：

首先，一些人誤認(rèn)為文科只是文學(xué)藝術(shù)，如詩(shī)歌、小說(shuō)、繪畫，那確實(shí)需要形象思維。但這只是人文社會(huì)學(xué)科中的極小一部分，很多人文社會(huì)學(xué)科如哲學(xué)、邏輯學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)都需要強(qiáng)大的抽象能力與邏輯思辨能力。

要說(shuō)形象，我看理工科的形象更多，因?yàn)樗麄冄芯康膶?duì)象就是自然界的或人造的物質(zhì)，甚至是看得到、摸得著的物質(zhì)，生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科在很多時(shí)候面對(duì)的都是眼前的、實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，而所有的實(shí)驗(yàn)都要求眼見為實(shí)，都是通過(guò)觀察得出結(jié)論的，即使肉眼看不到，也要用儀器觀測(cè)到。而許多人文社會(huì)學(xué)科面對(duì)的并不是看得見、摸得著的物質(zhì)，而是人的不可捉摸的精神世界以及復(fù)雜多變、難以把握的社會(huì)現(xiàn)象。所以，文科更需要抽象邏輯思維。

數(shù)字和文字，本身都是抽象符號(hào)，數(shù)字本身就是文字的一種。漢字雖然是從象形字發(fā)展而來(lái)，但是漢字中的象形字已經(jīng)極少，并且變形極大，早就不再象其所代表的事物了，漢字同樣是抽象符號(hào)。至于西方語(yǔ)言的字母文字，則更是抽象的。所以，不能說(shuō)整天接觸數(shù)字，他的思維就會(huì)抽象。

第二，一些人犯了先入為主的錯(cuò)誤。當(dāng)文、理兩種背景的學(xué)生在一起討論問(wèn)題時(shí)，他們總是不由自主地傾向于把思維的差別歸結(jié)于文理的差別，但實(shí)際上，這種差別在文科生之間、理科生之間都同樣存在。試想，如果高中不分文理科，學(xué)生之間的思維差異同樣會(huì)存在，但人們不會(huì)想到把這種差異歸結(jié)于文理科的不同。

第三，很多人把男女之間思維方式的差別等同于理科生與文科生之間的差別，當(dāng)然是不準(zhǔn)確的。很多理科男生談到文科生的思維方式時(shí)，實(shí)際上是拿文科女生做例子的；同樣，很多文科女生談理科生的思維式，也是拿理科男生做例子的。他們所談的思維差別實(shí)際上是男女之間的差別，而不是理科生與文科生的差別。

更荒謬的是，人們?cè)谡務(wù)摾砜粕壿嬎季S能力更強(qiáng)時(shí)，拿出的證據(jù)卻都是文科類型的問(wèn)題，比如對(duì)文藝作品的理解、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法、對(duì)政府政策的討論等等，這些問(wèn)題本來(lái)就是文科研究的東西，文科生天天研究的就是這些東西，難道他們的理解與看法還不如理科生？這是很荒唐的。如果說(shuō)文科生做數(shù)學(xué)題不如理科生，這很正常；但如果說(shuō)文科生連解決人文社會(huì)學(xué)科的問(wèn)題都普遍不如理科生，無(wú)疑是荒謬的。

人本身就很復(fù)雜，人類對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)并不比對(duì)自然的認(rèn)識(shí)更清楚。這些都使得很多人文學(xué)科具有很強(qiáng)的思辨性，全面深刻地分析社會(huì)問(wèn)題和分析數(shù)學(xué)難題一樣困難重重。這種困難表現(xiàn)在，面對(duì)同樣的問(wèn)題，不同的人會(huì)得到不同的甚至是相反的結(jié)論。比如哲學(xué)上，人們對(duì)客觀世界有不同的認(rèn)識(shí)；史學(xué)上，人們對(duì)相同的事件或人物卻有著不同的評(píng)價(jià)；文藝學(xué)上，對(duì)作品有著不同的理解；經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此，對(duì)中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)家眾說(shuō)紛紜，甚至觀點(diǎn)完全相反。

所以，中國(guó)人所謂“學(xué)理科的人更聰明，邏輯思維能力更強(qiáng)”的觀念是毫無(wú)道理的，更是沒(méi)有任何證據(jù)的。當(dāng)然，這種觀念發(fā)生在中國(guó)人身上也是有原因的，因?yàn)橹袊?guó)人由于文科學(xué)生掙錢少、對(duì)文科的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、文科的教材及教法不科學(xué)等原因，造成人們不愿意學(xué)文科，聰明的學(xué)生就不會(huì)選擇文科。勿庸諱言，就中國(guó)來(lái)說(shuō)，學(xué)理科的聰明人多是有道理的。但在發(fā)達(dá)國(guó)家，就不是這樣了。經(jīng)濟(jì)學(xué)家郎咸平說(shuō)：中國(guó)的一流人才，基本上是念理工科，像我都是當(dāng)初比較差的，才去念商科、經(jīng)濟(jì)，我在高中的時(shí)候，我如果稍微聰明一點(diǎn)的話，我也去念理工科去了，因?yàn)槲业母改父嬖V我，學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕，你們有沒(méi)有想到，這句話就是錯(cuò)的，胡說(shuō)八道。你們想到的幾乎都是錯(cuò)的，我跟你講，為什么中國(guó)人到美國(guó)去，和美國(guó)人競(jìng)爭(zhēng)，你這么優(yōu)秀呢？我可以跟你講，因?yàn)橹袊?guó)的一流人才是念理工科的，而美國(guó)的一流人才是不念理工科的，念什么？法，商，醫(yī)，他們是三流人才才去念理工科，……

郎咸平在這篇演講中國(guó)還談到，中國(guó)的教育培養(yǎng)的只是解題高手，而不是有創(chuàng)造力的人才。筆者對(duì)此深表同意，中國(guó)把很多聰明的孩子都培養(yǎng)成了理工科的解題高手，卻很難培養(yǎng)出思辨力和創(chuàng)造力都比較強(qiáng)的人才。雖然我們是最聰明的人學(xué)理工科，美國(guó)是三流人才才去念理工科，但是我們的科技水平仍然比人家差一大截，只能說(shuō)明我們的教育太差了，把許多天才都培養(yǎng)成了庸才；而美國(guó)正好相反，把庸才培養(yǎng)成了人才。

我想，這正是中國(guó)教育輕視文科的結(jié)果，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為文科不需要高智商。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文科在培養(yǎng)人的思辨力方面的巨大作用，再聰明的學(xué)生，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分地文科課程的訓(xùn)練，他的思維能力就不能獲得良好的發(fā)展。即使他學(xué)的是理工科，由于受思辨能力不強(qiáng)的限制，也很難取得出色的成就。這一點(diǎn)，很多教育工作者都有認(rèn)識(shí)，但是這個(gè)認(rèn)識(shí)并沒(méi)有被普遍接受，學(xué)校里更沒(méi)有采取有效的措施。

“感性思維”是心理學(xué)中不存在的概念，是部分中國(guó)人編造出來(lái)的模糊語(yǔ)言。所謂文科生是“感性思維”說(shuō)法完全是無(wú)稽之談。

在心理學(xué)中，只有“感性認(rèn)識(shí)”這個(gè)概念，與“理性認(rèn)識(shí)”相對(duì)應(yīng)，指的是人通過(guò)眼、耳等感覺(jué)器官對(duì)事物一些個(gè)別特征與表面特征的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的低級(jí)階段。而理性認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀事物的本質(zhì)、全體、內(nèi)部聯(lián)系的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。

在心理學(xué)中，“感性”一詞與感情沒(méi)有任何關(guān)系，完全是兩個(gè)概念。而在中國(guó)人的日常話語(yǔ)中，感性成了另一個(gè)概念，指的是重感情的、情緒化的言行方式。所謂“感性思維”的說(shuō)法是混淆了“感性認(rèn)識(shí)”與“感情”這兩個(gè)毫無(wú)關(guān)系的概念。實(shí)際上，根本不存在“感性思維”這個(gè)概念，這正是一些思辨能力極低的中國(guó)人杜撰出來(lái)的。這正說(shuō)明了很多中國(guó)人不善于辨析概念的缺點(diǎn)，中國(guó)人的很多概念都是糊里糊涂，很不精確。

文科只需要背誦嗎？

在很多中國(guó)人眼里，人文社會(huì)學(xué)科似乎是只需要背誦知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，只要記憶力好，就能學(xué)好文科。在高中分科時(shí)，很多人不愿意學(xué)文科，除了將來(lái)不好找工作的原因外，更多的是因?yàn)槲目菩枰痴b很多的東西，學(xué)起來(lái)枯燥乏味。對(duì)于許多男孩子來(lái)說(shuō)，文科是無(wú)聊的東西，他們沒(méi)有興趣。而女孩子相對(duì)更有耐心，更刻苦，更認(rèn)真，不象男孩子那么懼怕背誦，再加上女性在學(xué)習(xí)理科時(shí)有點(diǎn)先天的劣勢(shì)，選學(xué)文科的學(xué)生中女孩子占了多數(shù)。在很多中國(guó)人看來(lái)，能學(xué)好理科是聰明的表現(xiàn)，而學(xué)好文科則不過(guò)是死記硬背的結(jié)果。

有位學(xué)理科的男生，在談到高中時(shí)學(xué)文科課程時(shí)說(shuō)：“對(duì)于理科生而言，上政治歷史地理等課，簡(jiǎn)直是一種享受，可以暫時(shí)從抽象的公式、實(shí)驗(yàn)中解脫出來(lái)，放松一下。因?yàn)槔砜粕鷮W(xué)習(xí)文科是比較簡(jiǎn)單的?！边@種認(rèn)識(shí)非常常見，許多理科生都認(rèn)為文科課程是些簡(jiǎn)單的、虛幻的、無(wú)用的東西。甚至還有一些人說(shuō)什么文科的課程使得學(xué)文科的學(xué)生浪漫、不切實(shí)際、虛幻甚至是愚笨。

毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)人對(duì)文科的這些認(rèn)識(shí)是非常偏頗和錯(cuò)誤的，文科絕不是靠死記硬背就能學(xué)好的學(xué)科，人文社會(huì)學(xué)科如哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文藝學(xué)等等都需要強(qiáng)大的邏輯思辨能力。

中國(guó)人之所以對(duì)文科形成了這種死板的印象，是老師們教出來(lái)的，中國(guó)的廣大教育工作者特別是教育部門的決策者難辭其咎，他們自己就沒(méi)有能夠深刻地理解文科的真正作用。我們的教育中，文科教材的制定、教學(xué)的方式方法都存在很大的問(wèn)題，教師自己都認(rèn)為文科是死記硬背的學(xué)科，對(duì)學(xué)生提出的也是死記硬背的要求，學(xué)生當(dāng)然也這樣認(rèn)為。

其實(shí)，對(duì)于中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，文理科靠的都是死記硬背，不同的是，文科背的是知識(shí)點(diǎn)，理科背的是定理、公式、解題方法而已。

而在發(fā)達(dá)國(guó)家，文科不是背誦來(lái)學(xué)習(xí)的。

發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育以文科為主

我想，數(shù)學(xué)題當(dāng)然能夠鍛煉人的思維，但數(shù)理方面的邏輯和我們社會(huì)生活中的邏輯有巨大的差異，甚至是兩回事情。不是每個(gè)人都要成為數(shù)學(xué)家，但每個(gè)人都要生活。一個(gè)善于證明數(shù)學(xué)題的人不一定能對(duì)生活問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題有正確的看法。我們能夠看到，一些理科高才生在實(shí)際生活時(shí)存在許多問(wèn)題，不善交際，不善表達(dá)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題難以正確客觀地評(píng)價(jià)。

不是每個(gè)人都要做數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，但是每個(gè)人都要生活，并且要在社會(huì)中生活。所以，對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，文科更為更要。

人文社會(huì)科學(xué)就是研究人類自身的學(xué)問(wèn)，它與人自身的關(guān)系無(wú)疑更加緊密，它與我們的生活更是息息相關(guān)，人們時(shí)時(shí)刻刻不能離開它。比如語(yǔ)言、政治、法律、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，都是我們的生活中不可缺少的，是我們每個(gè)人都會(huì)經(jīng)常接觸到的。我們更需要人文社會(huì)科學(xué)。

我們也注意到，很多著名的科學(xué)家，他的文科修養(yǎng)都非常深厚，甚至足以稱得上是文學(xué)家或是藝術(shù)家。而很多著名的學(xué)者、作家，他們的理科能力卻很一般。沒(méi)有文科很差的科學(xué)家，卻有理科很差的文學(xué)家、學(xué)者。這足以說(shuō)明，文科訓(xùn)練對(duì)于思維能力的發(fā)展更為重要。

特別是語(yǔ)言的訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具。

在基礎(chǔ)教育上，中國(guó)的中小學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間在數(shù)、理、化上，而美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)生卻花費(fèi)了大量的時(shí)間在文科上，按理說(shuō)，我們的科學(xué)技術(shù)應(yīng)該很發(fā)達(dá)，但結(jié)果恰恰相反，美國(guó)是科技強(qiáng)國(guó)，中國(guó)是落后國(guó)家。我們的學(xué)生做的數(shù)理化習(xí)題已經(jīng)夠多了，但這沒(méi)有能夠培養(yǎng)出中國(guó)人的思維能力。

美國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課與我們相比要簡(jiǎn)單得多，近年美國(guó)大學(xué)在中國(guó)招生，很多中國(guó)考生覺(jué)得其數(shù)學(xué)試題簡(jiǎn)單得可笑。然而，他們的語(yǔ)文、閱讀、寫作試題卻讓中國(guó)學(xué)生深感困難。他們的寫作重視思想的深刻、邏輯的周密和行文的流暢，讓很多中國(guó)考生無(wú)從下筆。很多在中國(guó)讀了小學(xué)后到美國(guó)讀中學(xué)的孩子，在學(xué)習(xí)數(shù)理化方面非常輕松，但在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀、寫作等方面卻非常艱難，可見美國(guó)孩子在文科方面的水平遠(yuǎn)高于中國(guó)孩子。但美國(guó)并沒(méi)有因?yàn)橹行W(xué)數(shù)學(xué)難度低，而失去科技強(qiáng)國(guó)的地位，依然是人才濟(jì)濟(jì)，領(lǐng)先世界。反觀我們，中小學(xué)生深陷數(shù)理化的題海，考試成績(jī)上來(lái)說(shuō)確實(shí)不錯(cuò)，在國(guó)際奧賽中經(jīng)常獲獎(jiǎng)，但他們最后卻很難成為突出的科技人才，中國(guó)的科技水平更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

為什么會(huì)這樣？

這是因?yàn)槊绹?guó)人清楚地看到了文科教育在提高學(xué)生思辨力方面的巨大作用，從小學(xué)開始便加強(qiáng)文科教育，美國(guó)孩子在中小學(xué)的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都用在了文科的學(xué)習(xí)上，其中語(yǔ)文課又最受重視。美國(guó)小學(xué)生花在語(yǔ)文上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他課程，文科的教學(xué)時(shí)間占據(jù)了絕對(duì)的多數(shù)。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程時(shí)，也會(huì)要求學(xué)生寫作研究報(bào)告、論文等，同樣有閱讀和寫作的內(nèi)容。

法國(guó)高中生畢業(yè)時(shí)，有一場(chǎng)世界有名的“哲學(xué)大考”，18歲的中學(xué)畢業(yè)生必須毫無(wú)選擇地面對(duì)試卷上關(guān)于“自由”、“權(quán)利”、“欲望”、“國(guó)家”等問(wèn)題的題目作答，這是思想的教育，更是思維的訓(xùn)練。

挪威也是如此，《中國(guó)青年報(bào)》2009年2月9日刊登了一篇文章《挪威中學(xué)生：不忙考試整天思考人類問(wèn)題》。文章說(shuō)，中國(guó)的中學(xué)生在不斷地背誦大量的知識(shí)點(diǎn)，而挪威的中學(xué)生卻在“享受人類文明的多樣性”和思考如何做出“產(chǎn)生重大影響的人類行為”。作者感慨道：“這對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)異于一次教育觀念的地震——是對(duì)幾十年堅(jiān)定不移、以刻苦讀書為己任的教育觀念的根本性質(zhì)疑?！蔽覀兊膶W(xué)生天天背誦知識(shí)點(diǎn)，人家的學(xué)生天天自己思考問(wèn)題，未來(lái)誰(shuí)的思維能力會(huì)更強(qiáng)是顯而易見的。

在寫作方面，美國(guó)學(xué)校對(duì)孩子的要求比中國(guó)要高得太多。中國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”；初中“能寫記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般的應(yīng)用文”；高中才開始進(jìn)行較多的議論文寫作訓(xùn)練，但已經(jīng)太晚了。中國(guó)在中小學(xué)主要是進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，所以中國(guó)的學(xué)生總是感覺(jué)到寫議論文困難；而美國(guó)學(xué)生則是從小學(xué)開始就寫論文，一直在進(jìn)行思辨的訓(xùn)練。

美國(guó)小學(xué)生從一年級(jí)就寫劇本、寫研究報(bào)告，二年級(jí)開始寫傳記，三年級(jí)開始寫勸說(shuō)性論文，這些寫作訓(xùn)練特別是議論類文章的寫作極大地提高了學(xué)生的邏輯思維能力，使得他們的思維更加嚴(yán)密、條理，邏輯性強(qiáng)。一些中國(guó)學(xué)生到美國(guó)之后，在寫作方面困難重重，他們寫的論文美國(guó)老師都看不懂，不是因?yàn)檎Z(yǔ)言的問(wèn)題，而是因?yàn)檫@些論文邏輯混亂、表達(dá)模糊、條理不清，這正是從小缺乏訓(xùn)練的結(jié)果。

目前，中國(guó)國(guó)內(nèi)高中學(xué)生在議論文寫作方面存在很多問(wèn)題。有調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生有“恐議癥”，不想寫議論文，害怕寫議論文，更寫不好議論文。許多記敘文、散文寫得不錯(cuò)的同學(xué)，卻很難寫好議論文。很多同學(xué)寫出來(lái)的議論文千篇一律，毫無(wú)新意，或者有論點(diǎn)不明、論據(jù)不足、論證不力等諸多問(wèn)題。寫不好、不想寫，使得高中議論文寫作一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。到了大學(xué)同樣如此，我們的很多本科生不能寫出一篇象樣的畢業(yè)論文。他們走上社會(huì)之后，思考問(wèn)題就會(huì)傾向于程式化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側(cè)面、全方位地看問(wèn)題，也不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在討論問(wèn)題時(shí)往往不能展開，不能深入。

說(shuō)了這么多，我們并不是要討論文科生和理科生誰(shuí)的邏輯思維能力更強(qiáng)，只能說(shuō)是各有千秋。筆者只是對(duì)流行的認(rèn)為“理工科更利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維”的說(shuō)法進(jìn)行反駁。

筆者更想說(shuō)明的是，在中小學(xué)階段，要把學(xué)生從繁重的數(shù)理化習(xí)題中解放出來(lái)，數(shù)理能力不是一種必須從小就高強(qiáng)度訓(xùn)練的能力，而語(yǔ)言能力和運(yùn)用語(yǔ)言思維的能力則必須從小就訓(xùn)練?！吨袊?guó)青年報(bào)》有一篇文章談到，數(shù)學(xué)家蘇步青孫女上小學(xué)，蘇認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)太難，并且認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有必要這么深。中小學(xué)，特別是初中和小學(xué)，教學(xué)內(nèi)容方面，文科應(yīng)該更多一些。