積極暗示給孩子“正面”影響

積極暗示法就是通過(guò)成人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、行為榜樣等手段和方法，給孩子以正面的影響和激勵(lì)，讓孩子在潛移默化、不知不覺(jué)中受到教育。

案例一：不要怕，這點(diǎn)痛算什么

洋洋生病了，每天都要打針吃藥。看著自己的心肝寶貝“受罪”，媽媽經(jīng)常心疼地掉淚，奶奶還當(dāng)著洋洋的面埋怨爸爸和媽媽沒(méi)有照看好自己的孫子。為了看護(hù)好生病的洋洋，全家人都忙得不亦樂(lè)乎，對(duì)他更是呵護(hù)備至，有求必應(yīng)。過(guò)了幾天家人發(fā)現(xiàn)，洋洋的病雖然好了，但是脾氣卻比平時(shí)更大了，更嬌氣了。

方法運(yùn)用

洋洋病好之后的表現(xiàn)，其實(shí)正是因?yàn)樵谏∑陂g得到了家人消極暗示造成的。洋洋病了，全家人興師動(dòng)眾的緊張氣氛，讓孩子覺(jué)得：我是全家的中心，我生病是件了不起的大事。

正確的做法是：保持平常的心態(tài)、給予孩子積極的暗示，把擔(dān)憂、焦慮、心疼的情感藏在心里，盡量不在孩子面前表露出來(lái)。成人要用積極樂(lè)觀的情緒感染孩子，可以跟孩子聊天：“媽媽跟你這么大的時(shí)候也得過(guò)和你一樣的病，媽媽也怕打針，打針也會(huì)哭鼻子呢！不過(guò)疼也得打呀，不然病怎么會(huì)好呢！其實(shí)打針也沒(méi)什么可怕的，就像被小螞蟻咬了一口，對(duì)了，媽媽給你講一個(gè)《小螞蟻和大力士》的故事吧！”……孩子在家長(zhǎng)積極樂(lè)觀態(tài)度的暗示下，會(huì)領(lǐng)悟到：每個(gè)人都有可能會(huì)生病，病了就要積極面對(duì)和治療，這點(diǎn)病痛不是什么了不起的大事。

知心話語(yǔ)

在孩子生病期間，給孩子介紹一些勇于跟病魔作斗爭(zhēng)的榜樣，如：張海迪、保爾、海倫·凱勒等；還可以講講解放軍叔叔在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇作戰(zhàn)打敵人的故事，讓孩子在榜樣的激勵(lì)作用下增強(qiáng)與疾病作斗爭(zhēng)的信心和毅力，從而培養(yǎng)孩子不嬌氣，堅(jiān)強(qiáng)自信的性格品質(zhì)。

案例二：我就是不愛(ài)吃青菜

爸爸媽媽帶寶寶去餐館跟朋友一起吃飯，飯桌上，寶寶把不愛(ài)吃的青菜都從碗里挑了出來(lái)，媽媽看到，跟朋友說(shuō)：“這個(gè)孩子，就是不愛(ài)吃青菜，真不知道該拿他怎么辦！”

方法運(yùn)用

家長(zhǎng)可以采取積極暗示的方法：“我們家寶寶原來(lái)不愛(ài)吃青菜，現(xiàn)在能夠吃一些了，他知道青菜是很有營(yíng)養(yǎng)的，不吃對(duì)身體沒(méi)有好處，對(duì)嗎寶寶？”如果寶寶還是不愿意吃就不要勉強(qiáng)，大人只要邊津津有味地吃邊討論這個(gè)青菜做得如何好吃就可以了。

媽媽在家里也可以故意跟爸爸講悄悄話（讓寶寶能聽(tīng)到）：“你知道嗎？現(xiàn)在我們家的寶寶不挑食了，開(kāi)始吃一些青菜了，他還把學(xué)過(guò)的兒歌說(shuō)給我聽(tīng)，‘吃飯了，快坐好，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼，不掉飯粒不撒湯，魚(yú)肉蔬菜都吃光’。不信吃飯的時(shí)候你偷偷觀察一下……”

知心話語(yǔ)

如果孩子存在哪方面的缺點(diǎn)，家長(zhǎng)不能經(jīng)常嘮叨和數(shù)落，更要注意不能當(dāng)著其他人的面進(jìn)行批評(píng)和數(shù)落，因?yàn)檫@樣不但起不到教育的作用，反而間接給孩子提了醒，起到了強(qiáng)化的作用，并讓孩子對(duì)自己的不良行為產(chǎn)生認(rèn)同，在潛意識(shí)中認(rèn)為“我就是這樣的”。

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2020家長(zhǎng)給孩子消極暗示易自卑

積極的暗示能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的性格和心態(tài)。消極的暗示則是孩子心靈的腐蝕劑，讓孩子情緒低落，產(chǎn)生自卑和自棄心理。在兒童之家工作的這段時(shí)間里，我們發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)在教育過(guò)程中不同程度的犯有"消極暗示"的錯(cuò)誤。

在和家長(zhǎng)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)：孩子在家吃飯很難，也很挑剔。有的說(shuō)孩子不愛(ài)吃肉，有的說(shuō)孩子不愛(ài)吃菜，有的說(shuō)孩子吃飯習(xí)慣不好等。其實(shí)，初生的嬰兒都一樣，先天并沒(méi)有注定誰(shuí)喜歡什么、討厭什么。很多人在孩子面前說(shuō)"我不愛(ài)吃肉，太膩"，"我不愛(ài)吃菜，沒(méi)油水"。或和別人交談時(shí)，當(dāng)著孩子面說(shuō)"我這孩子只愛(ài)吃魚(yú)"，"我這孩子很少吃水果、蔬菜"等等……這種說(shuō)法就是暗示孩子：肉不好吃，菜不好吃，我只愛(ài)吃魚(yú)，我不愛(ài)吃菜。其實(shí)，等于"教"孩子挑食。

在同孩子的接觸中我們還發(fā)現(xiàn)：孩子身上所表現(xiàn)出來(lái)的、家長(zhǎng)認(rèn)為是有問(wèn)題的習(xí)慣和性格，大部分是由直接撫養(yǎng)人的消極暗示造成的。有的家長(zhǎng)讓孩子和別人打招呼，孩子不肯。家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)：這孩子就這樣，膽小、害羞。這種對(duì)孩子的解釋方式不但解決不了任何問(wèn)題而且暗示孩子"我膽小、害羞"。再和人打招呼時(shí)孩子就真的變成膽小、害羞了。有些家長(zhǎng)在和別的家長(zhǎng)交流時(shí)，常常羨慕別人的孩子哪兒都好，反過(guò)來(lái)馬上對(duì)自己的孩子說(shuō)：你就不如這個(gè)小朋友。這種暗示很容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理。這些消極暗示要不得。

積極暗示對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要。有位家長(zhǎng)介紹說(shuō)他們家在吃飯時(shí)都很"夸張"，比如爸爸故意大聲說(shuō)："哇！好香！"一家人爭(zhēng)著說(shuō)魚(yú)好吃，菜有營(yíng)養(yǎng)。孩子一直生活在積極暗示的環(huán)境里，家長(zhǎng)也不會(huì)為孩子的飲食而發(fā)愁。這位爸爸總結(jié)說(shuō)，大人不愛(ài)吃沒(méi)關(guān)系，可千萬(wàn)別說(shuō)出來(lái)影響孩子。當(dāng)然，積極暗示不同于鼓勵(lì)。它更多是不知不覺(jué)的從側(cè)面去影響孩子，避免了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)容易讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生不真實(shí)的判斷。

由此可見(jiàn)，暗示對(duì)孩子起著重大的潛移默化的作用，教育孩子要慎言慎行。

積極的暗示讓寶寶變勇敢

有這樣一則小故事：兩位媽媽分別帶著自己的寶寶在公園里玩耍。當(dāng)看到美麗的蝴蝶在草地上翩翩起舞時(shí)，兩個(gè)孩子奔跑著去追趕，不小心都摔倒了。

一位媽媽趕緊跑過(guò)去，抱住孩子心疼地說(shuō)：“乖乖，摔疼了吧？”孩子“哇”地一聲大哭起來(lái)：“我好疼啊。”而另一位媽媽則站在一旁，淡淡地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，自己爬起來(lái)。”這位孩子若無(wú)其事地爬起來(lái)，又繼續(xù)奔跑著玩去了。

同樣是摔跤，為什么有的孩子顯得脆弱嬌氣，而有的孩子卻表現(xiàn)得堅(jiān)強(qiáng)勇敢呢？這跟兩位媽媽不同的表現(xiàn)有關(guān)。前一位媽媽緊張不安的態(tài)度在暗示孩子，摔跤是很疼痛的，從而在心理上增加了孩子疼痛的感覺(jué)，使孩子變得嬌嫩，這是消極的暗示。而另一位媽媽淡然平靜的態(tài)度卻暗示著孩子，摔跤沒(méi)什么大不了，自己應(yīng)該勇敢爬起來(lái)，這是積極的暗示。

心理學(xué)家說(shuō)，暗示是指通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等施加心理影響的過(guò)程，暗示的結(jié)果是使受暗示的人在心境、情緒、興趣、意志方面發(fā)生變化。暗示教育最大的特點(diǎn)就是“暗”，在潛移默化、不知不覺(jué)中影響孩子稚嫩的心靈。

積極的心理暗示帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。與說(shuō)理教育相比，暗示教育能融洽教育者與被教育者之間的關(guān)系，含蓄而委婉，避免說(shuō)理教育給孩子帶來(lái)的壓抑感和逆反心理，使孩子于無(wú)形中養(yǎng)成良好的道德認(rèn)識(shí)和行為舉止、以及堅(jiān)強(qiáng)的情感意志。據(jù)調(diào)查，有接近90％在品質(zhì)、意識(shí)、和智力方面有杰出表現(xiàn)的人，年幼的時(shí)期都感受過(guò)來(lái)自家長(zhǎng)的積極暗示。

幼小的孩子在心理上具有容易接受暗示的特點(diǎn)，可塑性很強(qiáng)，所以，家長(zhǎng)應(yīng)注意善用積極暗示，避免消極暗示。家長(zhǎng)從哪些方面對(duì)孩子進(jìn)行積極的心理暗示呢？

語(yǔ)言暗示

*設(shè)喻法

教育孩子時(shí)，曉之以理的“理”，不一定非要直白地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)通過(guò)設(shè)喻、講故事、做游戲、角色體驗(yàn)等點(diǎn)撥啟發(fā)孩子，讓其從中懂得道理，能達(dá)到很好的教育目的。

*對(duì)比法

在糾正孩子的錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)采用對(duì)比的方式，給孩子樹(shù)立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，使其不斷進(jìn)步，注意恰當(dāng)運(yùn)用暗示性對(duì)比，以免傷害孩子的自尊和信心。

*激將法

好勝心強(qiáng)是孩子的天性，生活中家長(zhǎng)不妨用暗示性的語(yǔ)言激起孩子的好勝心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某項(xiàng)事情或達(dá)到某種要求。

非語(yǔ)言暗示

·神態(tài)表情

神態(tài)表情是人心靈和內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)，家長(zhǎng)可借助神態(tài)表情給孩子積極的暗示教育。孩子獨(dú)立完成一件事時(shí)，給孩子贊賞、肯定的眼神，讓孩子體會(huì)到成功的愉悅；孩子遇到挫折時(shí)，給孩子鼓勵(lì)、安慰、愛(ài)撫的目光，讓孩子感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛(ài)的積極暗示，能對(duì)孩子產(chǎn)生更大的影響。

·行為舉止

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們的一舉一動(dòng)都時(shí)刻影響著孩子，為孩子所效仿。家長(zhǎng)自覺(jué)排隊(duì)，用行為暗示孩子，插隊(duì)的人是不受歡迎的；在公共場(chǎng)所不隨地亂丟果皮紙屑，也會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)自覺(jué)把垃圾丟到垃圾桶里。家長(zhǎng)良好的行為舉止都在無(wú)形中暗示孩子正確的道德、行為規(guī)范。

暗示用得好，就像一陣潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)雨，悄悄滋潤(rùn)著孩子稚嫩的心靈，對(duì)于培養(yǎng)孩子規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣具有很重要的意義。讓我們多給孩子一些積極的心理暗示吧。

父母言行影響之“不良暗示”

小明媽媽告訴心理醫(yī)生：“我在生小明的時(shí)候不太順利，醫(yī)生不僅給他吸了氧，還告訴我孩子以后可能會(huì)出現(xiàn)智力問(wèn)題。他今年九歲了，和一般的孩子不太一樣，先天不足，腦子不正常，學(xué)習(xí)上有困難，成績(jī)位于班里的后十名。我真擔(dān)心他會(huì)有智力低下的問(wèn)題。”媽媽越說(shuō)越激動(dòng)，“我已經(jīng)帶他看了七八家醫(yī)院，也做了很多檢查，就是沒(méi)查出什么毛病。他主要是腦子有問(wèn)題，是我生他的時(shí)候落下的病根兒。”媽媽反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

當(dāng)醫(yī)生將目光轉(zhuǎn)向了小明，小明不假思索地說(shuō)：“我的腦子有問(wèn)題，所以學(xué)習(xí)不好。我也挺著急的，不知怎么辦好。”小明媽媽又說(shuō)：“每一次看病我都將他腦子受過(guò)傷的事情，還有影響學(xué)習(xí)的事情給醫(yī)生說(shuō)一遍?！?/p>

經(jīng)過(guò)測(cè)定，小明的智力水平正常，根本不存在智力低下的問(wèn)題。之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)等不好的情況，完全是因?yàn)樾∶鞯膵寢尳o了小明過(guò)多的不良暗示。小明則在學(xué)習(xí)上沒(méi)有付出太多的努力，反而以自己的腦子不好為借口，在學(xué)習(xí)上比較懶惰，成績(jī)不好當(dāng)然是意料之中的事了。

心理研究表明，每個(gè)人在生活中總會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的則是消極的。而一些比較敏感、脆弱、獨(dú)立性不強(qiáng)的人，譬如婦女和兒童，就比較容易接受暗示。如果是長(zhǎng)期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)對(duì)人的生活產(chǎn)生一定的影響，使情緒受到波動(dòng)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙浇】怠Ｐ∶骶褪怯捎陂L(zhǎng)期的不良心理暗示導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。而往往施加不良心理暗示的人恰恰是被暗示者身邊最愛(ài)、最信任和最依賴的人，如母親等。如果長(zhǎng)期對(duì)某人施加不良心理暗示，必然影響到個(gè)體的認(rèn)知思維過(guò)程，使人形成不良的心理反應(yīng)和行為模式。而對(duì)于缺乏辨別能力的兒童來(lái)講，不良的心理反應(yīng)更易于形成和固定下來(lái)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙絻和簧陌l(fā)展。

因此，作為父母和老師，對(duì)于兒童的正常發(fā)展具有很重要的作用，尤其是父母的一言一行都會(huì)對(duì)兒童的思維能力和心理的健康和發(fā)展起到促進(jìn)或限制作用。所以，不管在什么樣的情況下，都要盡量多給兒童積極健康的心理影響以及實(shí)際的幫助和引導(dǎo)。此外，讓孩子能夠正確地認(rèn)識(shí)自己或許更重要。讓孩子形成正確的自我觀念、恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知，更利于他們成年后在社會(huì)上找到正確的位置。

育兒心得：用積極的心理暗示

陪伴兒子健康成長(zhǎng)

我的孩子上二年級(jí)了，我并沒(méi)有整天盯著孩子學(xué)習(xí)、做作業(yè)，而是從一年級(jí)開(kāi)始就對(duì)家人和客人說(shuō)：“我兒子的學(xué)習(xí)從來(lái)不用我管，他每天放學(xué)回家總是放下書(shū)包先做作業(yè)，不做完作業(yè)從來(lái)不玩。”剛開(kāi)始，孩子只是為了得到表?yè)P(yáng)，回家飯也不吃就先做作業(yè)。聽(tīng)話的孩子誰(shuí)不喜歡？夸多了，慢慢地，孩子就養(yǎng)成了不做完作業(yè)不玩也不吃飯的習(xí)慣。

偶爾，孩子做作業(yè)也有馬虎、做得不夠好的時(shí)候。我并不指責(zé)他，而是問(wèn)他：“你班里誰(shuí)的字最漂亮？”孩子說(shuō)湯潔藩的字最好。我說(shuō)：“那老師和同學(xué)們一定都很喜歡他吧？老師會(huì)越來(lái)越注意和喜歡那些學(xué)習(xí)好、習(xí)慣好的孩子。只有這樣的孩子，在老師眼里是最優(yōu)秀的，湯潔藩就是你學(xué)習(xí)的榜樣。”我發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)越來(lái)越認(rèn)真，成績(jī)也越來(lái)越好了。

除了讓他每天安排好自己的學(xué)習(xí)外，我有意識(shí)地給兒子更多鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他有足夠的自豪感。例如：讓他初步接觸硬筆書(shū)法、繪畫(huà)、思維訓(xùn)練等等；還安排一些洗碗、拖地、整理房間等力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。我常對(duì)他說(shuō)的一句話是：兒子，你是媽媽的驕傲，你從來(lái)不用媽媽操心，自己能把自己管理得很好，讓媽媽放心。媽媽相信，你會(huì)越來(lái)越好！

有一則故事是這樣的：一枚大雁的蛋，因?yàn)榈卣?，從山上滾落到山下農(nóng)家小院的雞窩里，被母雞孵化出來(lái)了，大雁一直和雞群生活在一起，它不知道自己為什么比雞大，也不知道自己會(huì)飛。一天，看見(jiàn)大雁從天上飛過(guò)，它很羨慕，就問(wèn)雞媽媽：“它們是什么？為什么能飛得那么高？”雞媽媽說(shuō)，“它們是大雁，當(dāng)然會(huì)飛，那是天生的?！毖韵轮猓耗悴皇谴笱悖?dāng)然不會(huì)飛了。于是，這只大雁就想：“我是雞媽媽的孩子，所以我不會(huì)飛。”也從來(lái)沒(méi)有大膽地嘗試過(guò)怎樣去飛，更沒(méi)有品嘗過(guò)飛翔的快樂(lè)。

由此我想到，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響太重要了，每一個(gè)暗示都會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)。因此，作為家長(zhǎng)，應(yīng)盡量多給孩子一些積極的，有利于孩子成長(zhǎng)的暗示?！鞍凳尽北取罢f(shuō)教”更能讓孩子接受，更能促使孩子進(jìn)步！

給孩子一個(gè)積極地態(tài)度

我經(jīng)常在超市里和翔翔趴著看玩具，他專心致志的看，我就在旁邊轉(zhuǎn)悠。他夠不到的就讓我?guī)退孟聛?lái)，他會(huì)問(wèn)我怎么玩，我就告訴他應(yīng)該怎么玩，他會(huì)很仔細(xì)地看，看完再按原位置放回去．通常，他會(huì)從這邊看到那邊，看完后跟我說(shuō)：＂媽媽，走吧．＂假如，有他特別中意的，想買，我就誠(chéng)實(shí)的告訴他：＂翔翔，好東西都很多，但不可能把所有的好東西都拿回家．＂其實(shí)，這只是一個(gè)習(xí)慣，習(xí)慣了就好了。當(dāng)然看到比較不錯(cuò)的，我也會(huì)給他買，或者，給他個(gè)承諾，什么時(shí)候買；過(guò)年的玩具就是爸爸提前承諾好了的，但過(guò)年忙著忙著就忘記了，翔翔去的時(shí)候提醒我們立馬就買下了。

家長(zhǎng)很多時(shí)候想別人有的自家孩子沒(méi)有會(huì)很窘的，其實(shí)難堪不難堪是家長(zhǎng)的感覺(jué)，假如你傳達(dá)給孩子一個(gè)積極的態(tài)度，那么孩子根本就無(wú)所謂的，他會(huì)認(rèn)為很正常．當(dāng)我從超市里兩手空空的出來(lái)時(shí)，別人問(wèn)我：＂什么都沒(méi)買？＂的時(shí)候．不好意思的是我，翔翔早就沒(méi)事的跑了．孩子比我強(qiáng)．

現(xiàn)在的家里只有一個(gè)孩子，大家都寵著，想要什么就給什么，但總有我們不能給或者不應(yīng)該給的，所以給孩子一個(gè)積極地態(tài)度，讓他理智的面對(duì)，是我們真的愛(ài)他。周末，帶翔翔去淘氣堡玩，在淘氣堡出來(lái)，翔翔又坐了會(huì)飛機(jī)，然后，跟我說(shuō)，媽媽，我要撈魚(yú)，我就說(shuō)：“你不能每一樣都玩的，我們下次再玩。”“不嘛?！薄澳阌绣X(qián)么？”搖搖頭，沒(méi)有。然后，指指我說(shuō)：“媽媽，你有，付錢(qián)?！蹦莻€(gè)小樣子讓人忍俊不已，但最后，我們還是商量好了沒(méi)玩。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，就要看家長(zhǎng)怕不怕丟人了。你不怕，孩子就不會(huì)覺(jué)得丟人。

你的這些“暗示”，正在毀掉孩子的自信

前段時(shí)間，幼兒園舉辦的一次中秋演出，成了鄰居小敏的一個(gè)心結(jié)。

小敏的女兒然然所在的幼兒園，老師安排了一場(chǎng)歌舞表演，其中，需要兩個(gè)小朋友一起唱歌。于是，老師就想到了頗有唱歌天賦的然然。

可是，然然說(shuō)什么也不肯答應(yīng)。

老師和小敏私下溝通了這件事，小敏覺(jué)得這是個(gè)不錯(cuò)的鍛煉機(jī)會(huì)，就開(kāi)始勸說(shuō)然然，可是然然怎么都不同意，把頭搖得像撥浪鼓。

小敏追問(wèn)原因，然然哭著說(shuō)：“我不去，我一定唱不好的?！?/p>

小敏和我聊起這件事的時(shí)候，嘆了口氣說(shuō)：

“這孩子做什么事都不積極，特別不自信。平時(shí)一點(diǎn)小事都總要爸爸媽媽幫忙，一有事情做不到也不肯自己想辦法，就是在那哭。”

“在幼兒園里，老師提問(wèn)她也不會(huì)主動(dòng)回答，我和他爸爸也不這樣??？”

02

為人父母，我們都特別希望孩子能夠具備自信積極的人生態(tài)度。自信是勇氣的來(lái)源，也是行動(dòng)力的開(kāi)端，擁有自信的孩子，也往往意味著擁有更多人生的可能。

可是，我們卻常常發(fā)現(xiàn)，孩子不知道何時(shí)開(kāi)始變得膽小退縮，不愿意去嘗試新鮮事物。

追根溯源，其實(shí)往往是因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘Ｉ钪幸恍┎唤?jīng)意的言行，向孩子傳達(dá)了“你不行”的暗示。

來(lái)看看這些話會(huì)在你的家里經(jīng)常出現(xiàn)嗎？

“來(lái)，寶貝，我?guī)湍?。?/p>

“別去，別碰，危險(xiǎn)！”

“這有什么難的，來(lái)像爸爸/媽媽這么做?！?/p>

……

過(guò)度熱心的幫助，讓孩子覺(jué)得“我不行”。

好友琳最近找我聊了與婆婆共同育兒的一段“小插曲”。

琳的婆婆是個(gè)非常能干的女人，不僅家里總是收拾得井井有條，而且非常細(xì)心，在照顧孩子的時(shí)候，更是特別周全，琳常常向我夸贊婆婆的好。

然而最近發(fā)生的一些事，卻讓琳覺(jué)得要和婆婆好好溝通一下了。

原來(lái)，琳的女兒柔柔前幾天學(xué)著自己扣鞋帶，剛扣了幾下沒(méi)扣上，奶奶馬上跑過(guò)去手腳麻利地幫著扣好了。

之后，柔柔看到茶幾上有剛剛洗好的桃子，便伸出小手過(guò)去拿，想要放在嘴巴里面啃。奶奶見(jiàn)狀忙拿過(guò)柔柔手中的桃子，說(shuō)：“來(lái)，奶奶幫削削”，然后迅速削皮并切成了小塊。

這樣的事情還有很多，琳發(fā)現(xiàn)很多次柔柔想要做什么事情的時(shí)候，都會(huì)被奶奶搶先做好了，而柔柔則越來(lái)越失去了做事的主動(dòng)性。

其實(shí)，過(guò)度的包辦，打擊的不僅僅是孩子的積極性。在每一次成人的“替代性完成”發(fā)生時(shí)，都在像孩子傳達(dá)一個(gè)信息：“你不行，你做不到，你需要我來(lái)幫助你?！?/p>

密不透風(fēng)的保護(hù)，讓孩子陷入無(wú)助。

當(dāng)人在接連不斷的受到挫折時(shí)，會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，從而喪失信心。這種心理狀態(tài)是二十世紀(jì)美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼的一個(gè)著名發(fā)現(xiàn)，叫做“習(xí)得性無(wú)助”。

當(dāng)孩子的一次次嘗試被制止后，他會(huì)逐漸認(rèn)可自己是無(wú)法掌控環(huán)境和事物的，自己的行為總是會(huì)被阻止的，從而失去再次嘗試的欲望。

這種“習(xí)得性無(wú)助”，會(huì)讓孩子陷入長(zhǎng)期的自我否定之中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

看不見(jiàn)孩子的感受，孩子就會(huì)否定自己。

當(dāng)孩子做一次嘗試遇到困難時(shí)，身邊的陪伴者常常會(huì)為了鼓勵(lì)他，對(duì)他說(shuō)這樣的話：“寶寶，這個(gè)一點(diǎn)都不難，你再試試”，或者“這個(gè)很簡(jiǎn)單，你像我這樣做就對(duì)了?！?/p>

可事實(shí)上，很多件事對(duì)于孩子而言真的很難，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，有太多東西需要艱難的努力，才能夠去習(xí)得。

可怕的是，身邊的大人卻總能輕松駕馭在他們心中很難的事情。

而如果此時(shí)，大人們無(wú)法看到孩子內(nèi)心的無(wú)助感和焦慮感，而是告訴他這一點(diǎn)都不難，可想而知，孩子的內(nèi)心是崩潰的。他們往往更傾向于選擇放棄，同時(shí)去否定自我的價(jià)值。

03

養(yǎng)育孩子的過(guò)程，就是見(jiàn)證一個(gè)生命走向獨(dú)立的過(guò)程。

我們總是希望孩子能夠有一天獨(dú)擋風(fēng)雨，在困難和挫折面前擁有解決問(wèn)題的能力。

于是，一些父母會(huì)在孩子的錯(cuò)誤和問(wèn)題面前，用非常激烈的言行指責(zé)、羞辱孩子，試圖通過(guò)“打擊式教育”的方式激發(fā)孩子做的更好。

比如對(duì)孩子說(shuō)：“你真笨”、“怎么這都做不好”、“別人都比你強(qiáng)”等等。

殊不知，這樣的方式，不僅難以達(dá)到幫助孩子改正的預(yù)期，更成為了摧毀孩子自信心的“強(qiáng)力武器”。

長(zhǎng)期在父母的指責(zé)、羞辱中成長(zhǎng)的孩子，往往會(huì)陷入深度的自卑之中，并且相信父母口中的自己就是真實(shí)的自己，失去表現(xiàn)自我和挑戰(zhàn)未知的勇氣。

而維護(hù)孩子的自信心，往往意味著保護(hù)他們對(duì)事物的主動(dòng)性，增添孩子從容面對(duì)人生的動(dòng)力。

自信心的培養(yǎng)，其實(shí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，最重要的原則是，我們要讓孩子看見(jiàn)自己的能力，感知到自己的力量。

想讓孩子擁有更多的自信，我們可以這樣做：

1、放手讓孩子去體驗(yàn)。

意大利教育家蒙特梭利曾強(qiáng)調(diào)過(guò)“自我教育”的重要意義。

孩子們是通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)事物的，這些知識(shí)是經(jīng)過(guò)他自己驗(yàn)證才獲得的，這樣更有利于培養(yǎng)他的獨(dú)立思考能力。

其實(shí)，在孩子發(fā)現(xiàn)自己可以掌控的事物越來(lái)越多時(shí)，他們也在通過(guò)體驗(yàn)，建立著自身的成就感。

這種成就感不是他人能夠賦予的，只有孩子親身獲得，才最有激勵(lì)意義。

2、給孩子正確的鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)的主要目的，是為了讓孩子看見(jiàn)自己的能力。所以我們的鼓勵(lì)要更加深入而具體，讓孩子感受到真誠(chéng)。

不要僅僅是停留在“你真棒”上。而是幫助孩子認(rèn)清自己的能力和美好的特質(zhì)。

比如我們可以這樣說(shuō)：

“寶貝，我看到你自己想到了一個(gè)好辦法，努力的嘗試了好幾次，都沒(méi)有放棄，做的特別好?！薄潛P(yáng)孩子的堅(jiān)韌性和解決問(wèn)題能力。

“寶貝，我看到你把自己的玩具分享給了小妹妹，你特別有愛(ài)心”——贊揚(yáng)孩子的品質(zhì)。

3、尊重孩子的話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)。

一些父母會(huì)把“大人說(shuō)話，小孩別插嘴”這樣的話掛在嘴邊，殊不知，剝奪了孩子的話語(yǔ)權(quán)，其實(shí)也是在否定孩子作為獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值。

這種不平等的感覺(jué)，會(huì)滲透到孩子心理的方方面面，傷害孩子的自尊和自信。

孩子在很大程度上，是通過(guò)與大人的互動(dòng)，來(lái)感知自己的能量的。

當(dāng)他們的話語(yǔ)得到回應(yīng)，當(dāng)他們的選擇被尊重時(shí)，更能夠獲得內(nèi)心真正的自信。

4、做到充分的接納。

當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，我們必須要做的是接納。要知道在努力嘗試的過(guò)程中，“犯錯(cuò)”是必經(jīng)的過(guò)程。

孩子需要意識(shí)到“做不到”、“做錯(cuò)”都是再正常不過(guò)的事情，想要習(xí)得一項(xiàng)新的技能并沒(méi)有那么容易。而比“做到”更重要的是不斷自省和改進(jìn)的態(tài)度。

當(dāng)父母充分接納孩子的時(shí)候，“出錯(cuò)”不再是令人恐懼的，而是充滿契機(jī)的。這樣也能夠幫助孩子快速的重新積蓄勇氣，有信心投入到新一輪的嘗試之中。

人生總難免有艱難險(xiǎn)阻與磕磕絆絆，當(dāng)孩子滿懷欣喜的開(kāi)始探索人生旅程，愿我們?cè)诒衬依餅樗b滿了自信與勇氣，這份愛(ài)終將陪伴他們的一生！