用正面的行為影響孩子

，突然小宇大叫了起來：老師，涵涵把顏色畫在手上了。我走過去一看。果然，涵涵的十個手指甲都涂上了紅色。我問涵涵為什么這要做？她吞吞吐吐地說，看見敏敏也是這樣弄的。原來如此。于是我對大家關(guān)于涂指甲油的的問題進(jìn)行了教育。

孩子具有很強的模仿能力，大人的一舉一動都在他們的眼里。不管是好的，還是壞的。孩子們都會全盤接收。但因為他們是非判斷能力弱，還沒有能力分辨對錯。常常會把大人們的壞習(xí)慣也模仿過來。因此，不管什么時候我們都要注意自己的言行，用正面的行為影響孩子。讓每個孩子都能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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家長的言行影響著孩子呢

第一天：送景文來的孩子爸爸跟我說：“老師，勞您費心了，這孩子特別的調(diào)皮，說不定明天就會找別的孩子的事，挺能打架的?！蔽倚α?，“真有這么調(diào)皮嗎?”半信半疑的我對家長說：“沒事的，有老師隨時看著呢，沒問題的，放心吧?！闭绾⒆拥母赣H所言，第一天孩子乖乖的跟著老師，一刻也不離開，我們幾個老師聚在一起，還在說呢，“每個家長剛送孩子來的時候，生怕孩子動著別人，小心著呢，乍看孩子，也不像能打架的?！本瓦@樣，孩子在老師的“特殊看待下”，度過了快樂的一天。

第二天：誰料，上了一天幼兒園，就有“經(jīng)驗”的景文，對班內(nèi)的同伴展開了攻勢，老師一個轉(zhuǎn)身沒有看到，麻利的景文一伸手就把身邊同班的小椅子搶了過來，那個架勢就如受過訓(xùn)練的兵士一樣的果斷、干練，完全看不出是出自一個三四歲小孩之手，事后，班主任張老師不無感慨啊!“不服不行，這孩子就是厲害，得好好地看好啊!”

第三天：兩天完好無損的景文，在活動時間里，因為剛來沒有融入到集體活動中，乍看有些自由散漫的狀態(tài)，剛?cè)雸@的關(guān)系，老師會個別情況采取個別對待，以讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活，于是，就對景文網(wǎng)開一面，游戲時間可以依隨個性，只要過程是快樂的，積極地就OK了，這個時候，大點的、有著自律一些的陳家輝小朋友可不管你是不是剛來的，一個猛勁上來就把景文給推倒了，隨即就有了邊哭邊告狀的景文，“老師，他推我，就是他。”經(jīng)過老師的調(diào)和，景文不哭了，家輝也道歉了，一場風(fēng)波暫告一段落。

第四天：早上接待孩子入園的時間里，景文來了，看見每一個老師，都會訴說著，“老師，就是家輝把我推倒的。”還會用手指著家輝，告訴每個人，就是他?！蓯鄣暮⒆?。

正當(dāng)老師們組織孩子排隊做操的空隙，就看見景文走到家輝面前，就是一腳，我忙過去，“景文，怎么回事，為什么對家輝這樣?”面無懼色，仰頭看我的景文，嘴一撇，那神情，就像打了勝仗一般瀟灑，“爸爸說了，他打我，我就踢他?！?/p>

孩子的言語讓我心頭一震，是呀，現(xiàn)實生活中，很多這樣的家長就是這樣來教育孩子的，誰打你你就咬誰，打不過的就踢他，不能吃虧的，反正就是不能饒了他，以后他就不敢了。隨即我就撥通了家長的電話，通過交流，讓我了解到，的確是家長說過這樣的話，不過是一句玩笑話，孩子確是當(dāng)真的，所有才有了剛才的一幕

，真是讓人防不勝防啊!

因此，希望每位做家長的朋友，在教育孩子的問題上，說話做事一定要慎中再慎，想好了再說，這樣，才會真正教會孩子，怎樣做的道理!

面對孩子的“告狀”行為

“老師,他搶我的玩具”，“老師，他不給我看書......”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經(jīng)常能碰到的。由于受孩子年齡各方面的影響，幼兒之間的摩擦比較多。面對孩子的告狀行為，我們該如何來處理呢?分析孩子“告狀”的動機和目的，大致有這么幾種：一是受欺負(fù)想尋求老師的同情和保護;二是檢舉他人希望老師對他們的是非作出裁判，同時使自己能被老師信任。

我想，對于孩子們的“告狀”，作為教師首先要做的是心平氣和地認(rèn)真聽取孩子的控告，全面而細(xì)致地調(diào)查孩子爭吵控告的原因，弄清爭吵的原委。因為如果對孩子的告狀不予理睬，不但會傷害孩子的自尊心，而且會使孩子產(chǎn)生壓抑感。但如果鼓勵、教唆和袒護孩子，久而久之他們會把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會逐步養(yǎng)成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態(tài)，缺乏責(zé)任感和羞恥心。其次，面對幼兒的告狀，我會公正而適當(dāng)又適時地處理孩子間的糾紛。對故意欺負(fù)同伴的幼兒進(jìn)行批評而友善的教育，不能遷就。

因為，在工作中我始終覺得幫助幼兒分清是非，有意識地引導(dǎo)幼兒提高評價是非的能力，會提高幼兒同伴之間的交往能力。同時也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒健康成長。

正視孩子的“破壞行為”

曾看過一個小故事：愛迪生小時候是個十分淘氣的孩子。有一天他對青草不會燃燒，而枯草卻容易燃燒感到懷疑，于是自己跑到倉庫里，用火點燃了干草堆，實地試驗一下，不料卻釀成了火災(zāi)，把父親囤積的草料付之一炬。我們生活中孩子們的破壞行為也很多，拆、卸、毀物品屢見不鮮。

其實，在大多數(shù)情況下，孩子的這種行為正是他好奇心的表現(xiàn)，把玩具汽車拆開是因為他想知道汽車?yán)锩媸鞘裁礃拥?，是什么東西會使汽車轉(zhuǎn)動，如果把轱轆拆下來，汽車會怎樣?孩子的頭腦中充滿了新奇的念頭，于是他會毫不猶豫的付諸行動。因此，成人不能輕率的將孩子的某些違規(guī)行為定性為“破會”，而應(yīng)該真誠的相信每個孩子都懷有美好的愿望。同時設(shè)法了解孩子行為背后的真正原因，看到他真實的需求和動機。在肯定和鼓勵孩子探索行為的基礎(chǔ)上講清道理，給他提供問題的答案，滿足他的好奇心如果條件允許，也可以多提供一些廉價、安全的玩具，讓孩子盡情的探索和擺弄。

規(guī)則對孩子的影響

“無規(guī)矩不成方圓”。這是流傳布置多少年的一句話，而眾多的家長也是用這簡單的七個字來要求和教育自己的孩子。其實孩子的教育關(guān)鍵是得從小樹立規(guī)則意識。

孩子的規(guī)則是必須從小樹立的，因為只有從小就讓孩子們知道規(guī)則是多么重要，而且是必須遵守的。所以從小就給孩子定規(guī)則而且是必須這樣做，因為有些規(guī)則是不可以讓步的，但是并不是所有的都是這樣不可讓步的，有些規(guī)則可以根據(jù)孩子的表現(xiàn)給予讓步。

有些家長認(rèn)為規(guī)則那些都是小事，不用太計較，可是還有一句話也請家長們別忘記“一屋不掃何以掃天下”。所以別忽略一件小事的影響。我們班有些孩子的家長說：“孩子在家吃飯喜歡邊吃邊玩，有的喜歡看電視吃，或者是吃飯喜歡講條件，不答應(yīng)就不吃飯”。可是家長們你們的孩子在幼兒園的情況也是這樣，邊吃邊玩還講條件。所以即使是已將微不足道的小事，無關(guān)緊要的規(guī)則其實對孩子的影響是很大的，這甚至?xí)绊懙狡渌男∨笥?。再如在幼兒園自己的被褥自己折這件小事，我們班有幾個小朋友自己不折，而且還理所應(yīng)當(dāng)?shù)淖寗e的小朋友幫他，當(dāng)我問他為什么要這樣做時，他義正言辭的說：“我家里從來沒有人讓我折也從來不讓我自己穿衣服，所以現(xiàn)在我也不折”。我說：“那個是在家里老師不管，可是在幼兒園所有的小朋友必須自己的事自己做”。可是他轉(zhuǎn)頭就走了，后來的一段時間他的被褥也是小朋友折的?？梢娂依锶绻麤]有明確的規(guī)則，那么即使在幼兒園里有明確的規(guī)則也是沒用的，因為有不同的要求孩子會選擇較容易的來要求自己。由此可見規(guī)則對孩子的影響是多大，而且是無處不在的。

可見規(guī)則的重要，所以家長們別太嬌慣你們的孩子，也可以適當(dāng)?shù)慕o他們一些規(guī)則，讓他們從小便有規(guī)則意識，也讓他們從小便開始遵守規(guī)則?？蓜e讓你的嬌慣和無規(guī)則讓孩子沒有目標(biāo)和方向。

電視對孩子的影響

我們班有位叫馬久峰的小朋友，他是個非常聰明的小男孩，記憶力很不錯，表現(xiàn)欲也很強，但最近他有一個不好的習(xí)慣，那就是學(xué)會了打架。他經(jīng)常揮舞著他的小拳頭向小朋友打去，嘴里還發(fā)出“嘿、哈”的聲音。有時排隊的時候他的小手、小腳也不安分，打打這個踢踢那個，那段時間經(jīng)常有小朋友來老師這告狀。我經(jīng)常找他談話，教育他，但收效甚微。

有一次，我們在戶外活動，又有小朋友來告久峰的狀，說他又打人了。一問才知，原來他是在模仿奧特曼打架，把小朋友當(dāng)壞人打了，而且他平時也都是在模仿奧特曼才打小朋友的。聽他這么說，我同久峰講起了道理。我告訴他怪獸都是壞蛋變的，所以奧特曼要打他，但久峰與小朋友是好朋友，我們都是好人，奧特曼是不會打好人的，反而還要保護好人呢。奧特曼想要久峰來保護小朋友們，你愿意嗎？久峰肯定的點點頭，那以后保護小朋友的任務(wù)就交給你啦。在一次與久峰媽媽的交談中得知，久峰在家里最喜歡看奧特曼了，還經(jīng)常模仿里面的動作，我建議久峰的家長多給他看一些有教育意義的電視?，F(xiàn)在的孩子模仿力、表現(xiàn)力也都很強，所以多讓他看一些有教育意義的電視他也應(yīng)該會去學(xué)習(xí)、模仿的。平時在幼兒園我們也會給孩子多看、多講一些有教育意義的動畫片與故事。平時我們還要常常進(jìn)行愛的教育，讓幼兒之間建立友好、互愛的關(guān)系?，F(xiàn)在很少聽見有給久峰告狀的了，無論在哪方面都進(jìn)步挺大，同時也交了很多好朋友。

教育隨筆：教師的言行對孩子的影響

教師的言行作為一種特有的教育性現(xiàn)象，對幼兒的身心健康發(fā)展有著極其重要的作用。為了讓幼兒能健康的成長，教師應(yīng)該加強對自己言行的管理，提高自己的素質(zhì)。在我們努力創(chuàng)建屬于自己的園本品牌的同時，教育的理念也在不斷提升，“保教結(jié)合，保育在先、教育并重”“一日生活皆課程”“課程生活化、生活課程化”“幼兒生活無小事”......等等，這些教育理念都是讓我們幼兒教師以教育幼兒為中心，以培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展為重點來開展。然而在我們努力做著這一切的同時，我們教師卻會在有意或者無意中出現(xiàn)不當(dāng)?shù)难孕?，對幼兒造成一定的心靈創(chuàng)傷。

嘟嘟今年4歲半，是我們班上年齡比較大且各方面表現(xiàn)都非常出色的非?；顫婇_朗的一個小朋友，也是老師得力的小幫手，不僅如此嘟嘟還經(jīng)常會給小朋友們帶來非常精彩的故事表演。因此班上的小朋友們也都很崇拜他聽他話。這天中午我正組織著班上的孩子進(jìn)行午餐前的活動，班上的孩子們都很安靜的聽著，嘟嘟卻突然從自己的座位上跑了出來并從我身邊躥過。我見狀立即伸手拉住他，正巧拽住了嘟嘟的衣領(lǐng)，生硬地將他往座位上一推說：“誰讓你跑出來了，回位子”。嘟嘟往后退時閃了一個趔趄，全班哄堂大笑。我制止大家后又繼續(xù)進(jìn)行餐前活動的組織，此時的嘟嘟坐下后眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，強忍著沒哭出來，整個一個下午精神很蔫，不說話也明顯不活潑了。我想著趕離園前再抽空和他聊聊，問問原因并請他原諒我不經(jīng)意間的不恰當(dāng)言行……然而由于太忙我把這事竟然給忘記了。

第二天一早，孩子們像往常一樣開心的入園并進(jìn)行著晨間活動，唯獨嘟嘟?jīng)]有來，直到小朋友都用完早餐，嘟嘟媽媽才領(lǐng)著他來到班上，嘟嘟低著頭走進(jìn)了教室，他媽媽在教室門口示意我出來一下，隨后媽媽就問我：老師，也不知道嘟嘟怎么了，昨晚不停地哭，叫喊著不去幼兒園，怎么問就不說原因，今早起床也不情愿，洗漱時非喊著要回外婆家說不上幼兒園……聽到這我恍然明白了昨天就因為我的一個動作和一句話，顯然傷到了嘟嘟的自尊心，在那么多的小朋友面前他失去了面子，失去了大哥哥的威信，傷害到了他幼小的心靈。于是我答應(yīng)嘟嘟媽媽今天一定會和嘟嘟單獨地聊一聊，已解開他心中的結(jié)。可就在我還未來得及和嘟嘟談?wù)勑牡臅r候，早上的一節(jié)繪畫活動令我更加意識到我的言行對嘟嘟內(nèi)心的影響已經(jīng)很嚴(yán)重了，我必須認(rèn)真反思我的言行。課間我巡視并指導(dǎo)著小朋友畫畫，當(dāng)我走到嘟嘟面前看到他的畫時我驚住了，嘟嘟畫了我正拽著他的衣領(lǐng)，旁邊桌子上坐了兩個小朋友正在捂著嘴巴笑他……

一個4歲小男孩的簡筆畫卻是很形象的描述了當(dāng)時的場景，看到這我內(nèi)心無法平靜，我似乎已經(jīng)看到了嘟嘟的內(nèi)心，看懂了他當(dāng)時的心情，一個平日曾是全班小朋友的偶像被老師訓(xùn)斥并出盡洋相時的心情。我更加自責(zé)，作為一名幼兒教師，我們的責(zé)任就是培養(yǎng)并引導(dǎo)幼兒內(nèi)心健康成長，可是我的行為卻是如此地傷害了他，如果說嘟嘟的內(nèi)心不夠堅強，那從此后在他內(nèi)心里將會存在陰影，也將影響到他的身心成長。此時讓我終于明白教師的言行對于孩子的重要性。中午吃完飯，正當(dāng)孩子們都自由地選擇著自己的小書在閱讀時，我輕輕地走了過去蹲在了嘟嘟的旁邊：“能不能告訴老師，昨天為什么不吭氣從座位上跑了出來？”，“我想給月月老師說句話，可叫了好幾聲月月老師都沒聽見，我就跑過去給她說話”。“哦，原來你是想給月月老師說話才離開了座位？”，“那你有沒有覺得你沒有給老師打招呼就跑出來是不禮貌的？”我繼續(xù)問著?！班拧编洁交貞?yīng)?！袄蠋熥蛱斓淖龇ㄒ膊粚?，也不禮貌，你能原諒老師，給老師一次改錯的機會嗎？”，“麗麗老師，我都老了，昨天的事情都忘記啦”說著嘿嘿笑啦。“那我們繼續(xù)是好朋友，來，勾勾手指頭”我對嘟嘟說完相互勾了勾手指點了點頭，相互都笑了。

事情就這樣結(jié)束了，嘟嘟也找回到以往的自信，依然是那樣的活潑，依然是班上小朋友們的大哥哥，可是我通過此事有了深刻的教訓(xùn)，從表面上看，語言暴力比體罰顯得更文明，但它帶給心靈上的傷害是極其大的，而且是長久性的。從而致使幼兒的精神和心理上遭到侵害和損害。語言暴力不僅侮辱了幼兒的人格，損傷了自尊和自信嚴(yán)重的還會導(dǎo)致心智失常。還記得聽過盧勤姐姐的講座，她提到小時侯曾經(jīng)被老師不恰當(dāng)?shù)难哉Z傷害了她的心靈，從此以后只要聽到跳舞，她就發(fā)自內(nèi)心的排斥和害怕......北京師范大學(xué)心理學(xué)家教授鄒泓說：“同伴或者老師的語言傷害。還會給孩子的心里投上陰影，致使他們不再相信外部世界，覺得這個世界是冷漠的，惡毒的，對社會產(chǎn)生一種強烈的排斥感……

幼兒教師的言行需要因人而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異，因?qū)W習(xí)環(huán)境而異，因時間變化而異，正如人們所說：“人之于教育，猶如花草于自然”花草需要溫暖與滋潤，但經(jīng)不起烘烤和水淹；而需要關(guān)愛和教育，經(jīng)受不了強迫與驅(qū)趕；花草需要季節(jié)和等待，不能揠苗助長，孩子需要寬容和時間，不能急功近利。有時候教師的一句話，可能就會影響幼兒的一生，所以教師在言行上一定要慎重?？傊?，促進(jìn)人的和諧發(fā)展的教育才是我們追求的教育，才是理想的教育，我將以此為鑒。

怎樣糾正孩子的偷摸行為？

要從小培養(yǎng)寶寶好的行為習(xí)慣。兩三歲的寶寶已經(jīng)完全能夠分清我的和你的、別人的東西和自己的東西了。從這個時候開始，就要教育寶寶，動用別人的東西時，要經(jīng)過允許才可以。私拿別人的東西是很壞、很壞的行為。即使在家庭生活中，也要對寶寶提出這樣的要求，家庭成員之間使用東西也要經(jīng)過允許才行。比如，媽媽要用寶寶的小刀子，就要向?qū)殞毚騻€招呼，寶寶允許后再用；同樣，寶寶要用一下爸爸的東西，也要經(jīng)過允許以后再用。這樣做的目的，就是有意識地培養(yǎng)寶寶形成好的行為習(xí)慣，以經(jīng)過別人允許再用東西為是；以私拿別人東西為非。

要采取堅決果斷的措施，杜絕寶寶私拿別人東西的行為。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的寶寶私拿了別人的東西，不管是大、是小、是多、是少，是否貴重都要督促寶寶去歸還人家。要對寶寶講明私拿別人的東西的危害。必要時，父母要親自帶寶寶去歸還物品，并同時向人家賠禮道歉。切不要怕臉面不好看，而敷衍塞責(zé)過去。更不能搞什么“下不為例”。因為這時寶寶完全在看父母的態(tài)度，如果父母不堅決，甚至原諒、縱容，就會使寶寶的不良行為一發(fā)而不可收。有一次就有兩次、三次……這一點做父母的千萬不能心軟。豈不知，此時父母的寬容就等于把自己的寶寶往泥潭里推！

家長的榜樣作用也很重要，在平日生活中為孩子樹立愛護公物、克已奉公的行為榜樣，只有言行一致的教育人，才能使孩子從好的環(huán)境中逐步形成好的行為習(xí)慣。

切忌亂用“偷竊”二字：心理學(xué)認(rèn)為,兒童自我評定水平不高，對來自別人的評價會產(chǎn)生“認(rèn)同”，如果亂用“小偷”、“竊賊”的稱呼罵孩子，久后孩子也會“承認(rèn)”自己就是這號人。

增強欲求克制力：舊時期的成人把“窮死不乞討、餓死不求人”視為美德，而現(xiàn)代兒童對欲望的克制力則差遠(yuǎn)了。他們很少有“富貴不能淫，貧賤不能移”的體驗了。相反，滿足愈多，欲求愈強烈。從治本上講，家長要讓孩子從小學(xué)會抗拒欲惑的能力，學(xué)會忍耐、克制。這一條比泛泛的道德說教更有力。

孩子的哪些行為必須糾正？

不同性格的家長教育孩子有不同的方法，但是許多的時候家長們都看不到孩子性格的不足，過份的坦護孩子，很多時候反而會害了孩子，以下就讓我們一起來看幾個小實例吧!

觀察對象1：自由的凱文

凱文是個3歲的男孩，跟爸爸媽媽剛從美國回來，在語言發(fā)展方面，他只能清楚地叫出“爸爸媽媽”，用語言表達(dá)其他事物還不行。但是他的動作發(fā)展與別的孩子差別很大，他總是用玩具砸別人或地面，在幼兒園砸了其他孩子，有的孩子比較老實，也就沒有引起事端;有的孩子不愿意，就還手抓了他的臉，留下紅印幾道。他在班里從來不坐凳子，而是站椅子、坐地上。在幼兒園里沒有小朋友跟他玩，老師故意“拉攏”其他小朋友跟他玩也不行，主要原因就是他太自由了，太有“創(chuàng)新思維”了，他時不時就會在同伴身上搞一些“發(fā)明”和“創(chuàng)造”，使別的小朋友感到不安全和不舒服。

媽媽說：沒有關(guān)系，讓孩子自由發(fā)展有利于培養(yǎng)他的個性。

老師觀點：

“海歸派”父母是帶著“西洋之風(fēng)”返回本土的一個特殊家長群體，他們對本土教育的評價帶來了“另類”的聲音，這樣，最先和最多遭遇觀念上的矛盾與困惑的也是他們，調(diào)節(jié)西方與本土幼兒園在教養(yǎng)觀念、態(tài)度和行為模式上的沖突自然也是一件比較棘手的事情。

尊重孩子的自由是培養(yǎng)個性和創(chuàng)造意識的前提，但是這里的“自由”是有規(guī)則的自由，而不是漫無邊際的自由。自由的界限太寬泛了，影響了別人的自由，別人就會反對你的自由，不但讓孩子變得不自由，而且還有其他一些不良影響。凱文把玩具“砸”向同伴，并不是要故意傷害別人，或許是要探索物體的“拋物線”特性，但是卻侵犯了別人享受安全和安寧的自由，于是有的孩子就會還手，他就不可能再“自由”下去了，而且還失去同伴的信任和“人緣”。假如自由可以造就出天才，卻是如此孤獨的天才，那么孩子未來的成功和幸福也是難以保證的。

專家解析：

“海歸派”父母接觸到自己認(rèn)為先進(jìn)的西方教育觀念和方式后，應(yīng)準(zhǔn)備好兩個方面的教育能力——選擇和適應(yīng)，即選擇適合自己家庭情況的教育理念，適應(yīng)自己周邊環(huán)境的發(fā)展速度。否則，反而讓自己的孩子很被動，造成行為方式的紊亂。

觀察對象2：老實的亮亮

我們班亮亮是個男孩，可誰見了都說像個女孩。不愿意上幼兒園，他很少說話，和小朋友玩或被老師點名在大家面前說話顯得很不自在，也很少參加集體活動。而他的性格也出奇的安靜，平時喜歡一個人看卡通書、動畫片、玩玩具，或聽奶奶講故事，很少出門和小朋友玩，也不邀請小朋友到家里來。亮亮很乖，哪些事情不能做，對他說一遍準(zhǔn)能記住，所以家里的人從不擔(dān)心他會有什么冒險的舉動。但和同齡的孩子比，溫順的亮亮孤僻、膽小，怕狗、怕貓，連小白兔也不敢摸一下。亮亮太老實了。

最讓我們頭疼的是奶奶心疼孫子，怕小朋友欺負(fù)他，索性隔三差五把他留在家里，不讓他上幼兒園。

老師觀點：

亮亮的表現(xiàn)不能簡單地歸結(jié)為“老實”、“聽話”，因為老實、聽話的孩子很多，但他們不排斥小朋友、不拒絕嘗試新的活動、也不回避到陌生的環(huán)境中去。而亮亮的孤僻、沉默、膽怯、交往焦慮，則顯示出其行為中明顯的退縮傾向。

兒童突然進(jìn)入一個陌生的新環(huán)境，或遇到意想不到的驚嚇而顯出害怕、退縮的樣子是正常的，但隨著對新環(huán)境的逐漸適應(yīng)，狀況會有很大的改觀。而總是與新環(huán)境格格不入、難以適應(yīng)新生活;缺乏創(chuàng)造性就是屬于有退縮傾向了。

專家解析：

有的孩子天生對新環(huán)境適應(yīng)能力差，遇到陌生的人或陌生的場景、環(huán)境，內(nèi)心不由自主地感到拘謹(jǐn)、不知所措，缺乏迅速調(diào)整自己心態(tài)的能力，需要一個相當(dāng)長的時間才能進(jìn)入狀態(tài)，表現(xiàn)出退縮。這些孩子需要有適應(yīng)的過程。

而家人的過度保護，則是大多數(shù)孩子具有退縮傾向的主要原因。有的父母、特別是爺爺奶奶害怕孩子被小朋友欺負(fù)，整天把孩子圈在家里，剝奪了他和小伙伴游戲和交往的機會，久而久之孩子就習(xí)慣了獨處，對群體生活很不適應(yīng)。亮亮就是一個典型的例子。所以，對孩子不能過分溺愛和遷就，事事包辦代替，這樣會使孩子失去了嘗試和鍛煉的機會，等到需要他獨立做一件事時，其結(jié)果百分百地注定要失敗。這會導(dǎo)致孩子的自卑，自然也就不愿意在外人面前暴露自己的短處了。

家長應(yīng)該多鼓勵孩子，對孩子提出適當(dāng)?shù)囊?，同時，少限制孩子的行為，這個不能動、那個不能做，客觀上為孩子創(chuàng)造了退縮的環(huán)境。

觀察對象3：霸道的宇軒

宇軒是我們班里的“小霸王”，動不動就愛發(fā)脾氣，顯得很霸道。那天天氣晴朗，小朋友們都在沙坑里玩沙子，宇軒一眼看上秋秋的新鏟子，二話不說沖過去就搶在手里。秋秋來奪，宇軒一把把他推倒，二人廝打起來，一場混戰(zhàn)……

別的小朋友不愿意和宇軒玩，因為他稍不順心就發(fā)脾氣，那天他喜愛的小汽車可能是因為沒電了，怎么也不走，他舉起來就摔，我說了他幾句，他居然踢人!

老師觀點：

多數(shù)父母認(rèn)為孩子打架、大喊大叫，是孩子間的小打小鬧或是孩子特有的表達(dá)方式，并不加以重視。這使得孩子用攻擊行為解決問題的辦法及表示方式就是正確的。還有一些家長怕孩子受欺負(fù)，鼓勵孩子的進(jìn)攻性行為，尤其是對男孩子。經(jīng)常聽到有些父母很自豪地宣稱自己的孩子“厲害”、“別人都怕他”，孩子在這種情況下會形成只有“攻擊”才能得到父母贊揚。這些觀念都會“促進(jìn)”孩子的攻擊性行為，家長應(yīng)切忌。

專家解析：

行為帶有攻擊性是人類天生就具備的，是人類在長期進(jìn)化過程中，為了保護自己，使自己這個生物個體能夠生存下去的一種本能，這種本能慢慢地轉(zhuǎn)化為攻擊性傾向，潛藏在我們每個人的身體之中。

攻擊性行為還產(chǎn)生于經(jīng)驗習(xí)得。人的行為都有“趨利避害”性，之所以選擇某種行為，主要是因為這種行為能給當(dāng)事人帶來某種好處。一般“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕其他小朋友傷害自己而引起的自我保護性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了孩子“免受傷害”這一需要時，就在認(rèn)知上強化了這種行為的合理性;如果在事后又沒有受到任何“懲罰”，比如對方的更厲害的攻擊，大人的批評等，就再一次證明了這種行為的可行性。

這時“勝利”的體驗比起以往的“躲避”等消極反應(yīng)帶來的結(jié)果要開心得多。因此，孩子會因偶然的嘗試，形成這樣的推理：受到別人的欺負(fù)，不一定要躲開或只是哭，可以通過武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致做出“假想防御”，比如對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而做出“反抗”。有時還會由“防御”轉(zhuǎn)向“進(jìn)攻”。在他人眼里，這是一種“攻擊性行為”，這樣的孩子往往被定義為攻擊性強的孩子。

孩子攻擊性行為并不一定是將來不良行為的先兆，一旦出現(xiàn)這種行為，更不可以訓(xùn)斥或打一頓作為懲罰。長此以往，孩子會把這種懲罰方式作為對不喜歡行為的一種正確處理方法，當(dāng)他處于這種境地時，也只會采用攻擊性行為。

教育小孩子就是要培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀，尤其是孩子性格方面，家長們要多下功夫，不要盲目的去支持或是剝奪孩子成長的權(quán)利，希望以上的三個實例家長們能夠明白!