手拉手 ，好朋友

每年小班孩子入園第一周為常規(guī)訓(xùn)練，今年也不例外，我在為小班幼兒訓(xùn)練常規(guī)時(shí)，讓孩子們進(jìn)行隊(duì)形訓(xùn)練，為了讓孩子能夠整齊的行走，我利用老鷹抓小雞的方法進(jìn)行排隊(duì)，孩子們一個(gè)連著一個(gè)，用手抓住前面的小朋友的衣服角，剛開(kāi)始走了幾步，孩子們就你喊我叫的嚷了起來(lái)：“老師他把我的鞋子踩下來(lái)了，他抓著我的帽子，弄得我的脖子很疼了，他把我的扣子弄下來(lái)了…………我只好停下隊(duì)伍，幫孩子踢上鞋子，讓孩子們走路時(shí)不要踩前面小朋友的鞋子，也不要抓著小朋友的帽子……..。我又領(lǐng)著孩子向前走，可一看孩子的走路姿勢(shì)全變樣了，為了不踩前面小朋友的鞋子，孩子們只好把腿向外撐開(kāi)，這樣一來(lái)，就好像一群小鴨子，我禁不住笑了起來(lái)，孩子們都莫名其妙的看著我，我讓一隊(duì)的小朋友停下來(lái)讓另一隊(duì)走，又讓另一隊(duì)的小朋友進(jìn)行互相觀看，孩子們看完后也都哈哈的大笑了起來(lái)。為了讓孩子們走的又整齊又好看，我讓孩子們自己找朋友，找到后手拉手排好隊(duì)，這樣孩子們走起來(lái)又整齊又還看，還避免了孩子們互相踩鞋子的一系列問(wèn)題，同時(shí)也給了孩子互相熟悉好朋友的機(jī)會(huì)。

辦法是有的，就看老師能不能去探索去發(fā)現(xiàn)，只要老師耐心、細(xì)致、認(rèn)真的干好幼教工作，一切都會(huì)迎刃而解。

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學(xué)會(huì)溝通 學(xué)會(huì)交流——“手拉手活動(dòng)”

既然溝通這么重要，就應(yīng)該讓未步入社會(huì)的學(xué)生先學(xué)會(huì)如何去溝通，我覺(jué)得很有必要。在一所學(xué)校里，有學(xué)生與學(xué)生間的溝通，學(xué)生與老師間的溝通，朋友與朋友間的溝通等，但這只是在一個(gè)校園里進(jìn)行，那么我想能不能讓學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與老師間的溝通在兩所學(xué)校里展開(kāi)呢，這樣會(huì)不會(huì)更加鍛煉除學(xué)生學(xué)習(xí)外的溝通能力？

溝通是沒(méi)有時(shí)間和空間限制的，要讓學(xué)生更好的去溝通，那么學(xué)生間的溝通不應(yīng)局限于一所學(xué)校，更不應(yīng)局限于一個(gè)地方，要讓學(xué)生把思想放飛出去，所以我就產(chǎn)生了這個(gè)大膽的想法：讓七（8）學(xué)生與***一所學(xué)校的學(xué)生（跟我們的學(xué)生差不多大）進(jìn)行“手拉手活動(dòng)”，從而來(lái)進(jìn)行溝通，進(jìn)行交流，我覺(jué)得這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也許是有幫助的。

我組織這次“手來(lái)手活動(dòng)”的目的有四：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)交流；

2.利用這樣的方式來(lái)彼此學(xué)習(xí)、彼此鼓勵(lì)，也許會(huì)取得意想不到的效果；

3.互相了解一下每個(gè)地方的風(fēng)土人情、文化背景、生活等方面的知識(shí)對(duì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有所幫助；

4.利用這種機(jī)會(huì)可以互相學(xué)習(xí)，互相探討知識(shí)，互相交流學(xué)習(xí)方法等。

這次活動(dòng)主要是以書(shū)信的形式進(jìn)行，基本上是一個(gè)月一次溝通.

老師和小朋友拍拍手

下課鈴響了，隨著一聲聲“老師，再見(jiàn)”。孩子們下車(chē)了，只剩下幾個(gè)孩子了。正在這時(shí)，菅舒心的媽媽急匆匆趕來(lái)：“老師，舒心呢？”“走了”?！罢l(shuí)接走的？”

糟糕，只記得舒心小朋友向老師再見(jiàn)后就走了，由于家長(zhǎng)多，孩子們下車(chē)后依次走開(kāi)，沒(méi)注意誰(shuí)接走了，努力回想?yún)s毫無(wú)結(jié)果，只是不好意思地說(shuō)：“我沒(méi)注意誰(shuí)接走了，不過(guò)她是同我再見(jiàn)后才走的，你回去看看，說(shuō)不定到家了呢。舒心的媽媽急匆匆走了，我卻陷入了沉思，這種事情發(fā)生過(guò)好幾次了，雖然不會(huì)出現(xiàn)意外，但顯然是工作中的疏忽，必須重視，不然，以后還會(huì)出現(xiàn)這種情況，該怎么辦好呢？

“老師，咱倆拍拍手把?！蓖鯋傂∨笥烟鹛鸬卣f(shuō)。眼里流露出期盼的神色。看著王悅拍手時(shí)的高興勁兒，我靈機(jī)一動(dòng)，和小朋友拍拍手試一試吧。

第二天，我同小朋友約定，哪一個(gè)小朋友有人來(lái)接了，就同老師拍拍手，告訴老師是誰(shuí)來(lái)接你了，然后再回家。并且我們把這個(gè)活動(dòng)叫做“老師和你拍拍手”，孩子們都笑起來(lái)。每次離園，孩子們爭(zhēng)著同我拍手，我呢，則向每個(gè)同我拍手的孩子點(diǎn)點(diǎn)頭、笑一笑。孩子們?cè)趯捤?、溫馨的氣氛中愉快地回家了。就連平時(shí)羞于和老師再見(jiàn)的婷婷也主動(dòng)地走上來(lái)同我輕輕地拍拍手。

一連幾天，出現(xiàn)了開(kāi)頭的情況，老師都能迅速地說(shuō)出孩子的去向，家長(zhǎng)很滿(mǎn)意。

沒(méi)想到，一個(gè)簡(jiǎn)單的拍手動(dòng)作就把問(wèn)題解決了。仔細(xì)分析起來(lái)，這樣做可一舉三得呢。一是增加了教師與幼兒之間的接觸機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了缺憾，增進(jìn)了師生之間的感情；二是避免了不必要的誤會(huì)與猜測(cè)及擔(dān)心，做到家長(zhǎng)滿(mǎn)意，教師滿(mǎn)意；三是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、溫馨、和睦的離園氣氛，讓幼兒能心情愉快地離開(kāi)幼兒園，并培養(yǎng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，把文明禮貌教育融于生活環(huán)節(jié)中去。

大班教師隨筆：老師，我要和你手拉手

午后，我準(zhǔn)備帶孩子們到戶(hù)外散步，開(kāi)始排隊(duì)的時(shí)候，天宇不知什么時(shí)候站在了我的身邊，還不好意思的拉住了我的手：“我想和你手拉手的走！”他的舉動(dòng)有些可愛(ài)，但排隊(duì)的規(guī)則一直是兩路縱隊(duì)，兩個(gè)小朋友手拉手跟著走的，為保持原有的秩序，我還是請(qǐng)他回到了隊(duì)伍的最后面（因?yàn)樗诎嗉?jí)里算是身高較高的）。

出發(fā)后的不一會(huì)兒，我拉著第一對(duì)小朋友前面走的時(shí)候，聽(tīng)到有孩子在爭(zhēng)吵，我尋聲走去，韋一就告狀說(shuō)：“李天宇不和我手拉手！”“就是不想和你拉，我想和老師拉手?！币慌缘奶煊顮?zhēng)辯。還沒(méi)有等我開(kāi)口，天宇沖我笑著說(shuō)：“我喜歡楊老師，我長(zhǎng)大了要嫁給你！”這一句話，把旁邊小朋友逗得人仰馬翻，也給了我一個(gè)措手不及，旁邊小朋友說(shuō)：“笨蛋，等你長(zhǎng)大了，楊老師早就老了！”天宇聽(tīng)了更不好意思了，低著頭用手指撥弄著自己的紐扣，我俯下身拉著他的手笑著說(shuō)：“男孩子不應(yīng)該說(shuō)嫁的，應(yīng)該說(shuō)娶，那么你先告訴我，你為什么喜歡我又要長(zhǎng)大了娶我呢？”他靦腆地回答我：“因?yàn)槟銓?duì)我好，以前你有時(shí)候要批評(píng)我，現(xiàn)在不批評(píng)我了，上課還叫我坐在你身邊，還和我一起跳舞……可是剛才你不和我手拉手，我說(shuō)嫁給你的話你就會(huì)和我手拉手的嘛？”天哪，好一個(gè)“嫁給你”的理由，我終于理解天宇說(shuō)這句話的原因了，我真的有點(diǎn)感動(dòng)：“天宇，嫁給誰(shuí)是長(zhǎng)大以后的事情，我們小朋友現(xiàn)在還小哦，但是老師也喜歡你，因?yàn)槟阕罱谋憩F(xiàn)很好，為了表示我的喜歡，我就和你手拉手走吧！”一路上，天宇表現(xiàn)得很安靜，時(shí)而和我說(shuō)說(shuō)話，時(shí)而向身后孩子使出得意的眼神，當(dāng)然，我也聽(tīng)到后面孩子在議論：“以后我也要讓老師表?yè)P(yáng)，我也要和老師手拉手走！”

事后，我深深的思考：一個(gè)班里，總能遇到一些調(diào)皮任性的孩子，在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，我總會(huì)想著辦法的讓他們能將注意力集中，正如天宇說(shuō)的我讓他坐在我的身邊進(jìn)行傾聽(tīng)活動(dòng)、我主動(dòng)讓他坐我的同伴進(jìn)行游戲活動(dòng)等，而在這些孩子慢慢地從調(diào)皮變成聽(tīng)話后，我卻只在意將紅五星作為表?yè)P(yáng)的措施，而無(wú)視了通過(guò)自己的舉動(dòng)來(lái)表?yè)P(yáng)這些孩子，讓他們能在我的言行中得到更多的關(guān)愛(ài)與重視。反過(guò)來(lái)想，其實(shí)有了這樣能讓幼兒感受到老師關(guān)愛(ài)的行為，其實(shí)也能讓孩子們更好的表現(xiàn)自己，也正如大家都想有好的表現(xiàn)，得到老師的關(guān)注一樣。所以，改變孩子的措施與關(guān)愛(ài)孩子的行為是一致的，更是相輔相成的。

拉起每個(gè)孩子的小手

每個(gè)孩子都希望老師的關(guān)注、老師的愛(ài)，這是他的需要，這是他的權(quán)利。

沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白的，而且是容易畸變的。

即使是年齡很小很小的孩子，眼睛也是敏銳的，心靈是稚嫩的。

作為一名教師永遠(yuǎn)不要忘記：自己的一言一行，哪怕是無(wú)意的、細(xì)微的，都很有可能在孩子的心靈上留下終生難忘的記憶。

一翰是我們班年齡最小的孩子，每次我們組織孩子們排隊(duì)時(shí)，他總是掉隊(duì)。

在這時(shí)，我就情不自禁地拉起他柔軟的小手。

這一切是自然的，我沒(méi)有把它當(dāng)回事。

有一天，我和從前一樣拉著一翰的小手走在最后邊。

走在前面的浩然回過(guò)頭來(lái)對(duì)我說(shuō)：“王老師，你也領(lǐng)著我吧!你從來(lái)沒(méi)有牽過(guò)我的手”。

她的話引起了我的注意，我看著其它的孩子羨慕和失落的目光，我陷入了深深的思索。

以前在排隊(duì)時(shí)，我常常牽起年齡小，動(dòng)作慢、鬧情緒或是較調(diào)皮的孩子，我自以為這樣做已經(jīng)是很“盡職”了，我責(zé)怪自己的粗心，以至忽略了別的孩子的情感世界，孩子的內(nèi)心是多么渴望老師與自己親近。

拉手，雖然只是表達(dá)教師微小的關(guān)注，卻能讓孩子得到心靈上的滿(mǎn)足。

從這以后，我總是創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)和我拉手，讓他們不再有“失落感”，給他他以平常的愛(ài)。

每當(dāng)我拉著他們?nèi)彳浀男∈謺r(shí)，我總感覺(jué)特別親切，相信孩子們也會(huì)真切地感受到我更愛(ài)他們。

想起有一句話是這么說(shuō)的“愛(ài)是一種神奇的教育力量，只有熱愛(ài)才是最好的教師，而教師要把愛(ài)灑向每一個(gè)孩子的心田”。

此時(shí)此刻，我對(duì)這句話有了更深刻的理解和感悟。

《老師的微笑》《老師，拉手》

聽(tīng)到孩子的話，我也有反思自己，可能最近都在忙，不是忙家里的事，就是晚上加班給家長(zhǎng)排節(jié)目，所以笑容少了，所以，作為老師無(wú)論怎么樣，都應(yīng)以最好的一面展現(xiàn)給孩子，因?yàn)樘焯旌退麄冊(cè)谝黄穑愕那榫w他們是可以感受的到的。

評(píng)語(yǔ)：文章中慢慢的愛(ài)，情境浮現(xiàn)在眼前，讓我為師幼間融洽的關(guān)系贊嘆，幼兒與老師亦師亦友，讓孩子們能在自由，寬松充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，非常幸福！

《老師，拉手》中方園藝術(shù)幼兒園夏永彬

剛來(lái)到這個(gè)班就對(duì)承承印象很深刻，上課不坐小椅子，讓喝水不去，就在班里玩玩具，喜歡在教室跑來(lái)跑去，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他就喜歡在大滑梯上不回班，老師小朋友都走了，他也不走，等到老師走到回班走廊，他就跑下來(lái)跟著我們。一天我就逗他說(shuō)：“小三班小朋友快回班，承承在玩不回班了。”承承聽(tīng)見(jiàn)就跑來(lái)追我們，我把門(mén)假裝一關(guān)，承承說(shuō)：“我進(jìn)班?！蔽艺f(shuō)：“你不拉我手，不回班?！背谐姓f(shuō)：“拉手?！蔽揖透嬖V他以后出去，回來(lái)要拉老師的手，不能亂跑。他說(shuō)：“不亂跑?！焙韧昴毯髴?hù)外，我說(shuō)：“小三班找我站隊(duì)做操了?！背谐新?tīng)見(jiàn)就跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，拉手?！蔽衣?tīng)見(jiàn)后就當(dāng)著全班小朋友的面說(shuō)承承很棒。放學(xué)時(shí)給承承發(fā)了一個(gè)小貼畫(huà)，媽媽接時(shí)，承承跑過(guò)去說(shuō)：“媽媽?zhuān)N畫(huà)?！蔽医o媽媽講了整個(gè)過(guò)程，媽媽很高興的說(shuō)，原來(lái)就擔(dān)心承承這些，不融入班級(jí)，媽媽看到群里發(fā)的視頻可以和小朋友們一起上體能課，一起游戲，很開(kāi)心?？吹浆F(xiàn)在的承承?？吹綃寢尩男θ荩业男睦镆彩歉吲d地。

評(píng)語(yǔ)：幼兒個(gè)體不同，教育方式也不同，教師在教育幼兒時(shí)因材施教，選對(duì)方法，讓幼兒能快速融入班級(jí)集中！

好玩的手帕

下面給大家提供的是“好玩的手帕”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

“手帕就像一塊大大的魔術(shù)布，能在老師的巧手編織下變成一個(gè)個(gè)神奇的小動(dòng)物，小玩具。

”，這是一節(jié)社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)科《好玩的手帕》，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我本來(lái)是要達(dá)到這樣的目標(biāo)：1.嘗試各種方式玩手帕;2.欣賞手帕上不同的圖案與色彩。

這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于：讓幼兒觀察手帕上的圖案，培養(yǎng)幼兒善于觀察的能力，自己動(dòng)手來(lái)玩一玩小手帕。

于是我依據(jù)綱要中的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，第一環(huán)節(jié)談話引入，以故事的形式引入主題，了解小手帕有很多玩法，激發(fā)幼兒的興趣。

第二環(huán)節(jié)觀察手帕上好看的圖案。

第三環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒自己玩一玩小手帕，并對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)我在走進(jìn)活動(dòng)室，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我從孩子身上看到了這樣的現(xiàn)象：教室在講解手帕圖案時(shí)，有部分幼兒分心。

我還從孩子們的操作中，觀察到了學(xué)習(xí)上的這種現(xiàn)象：不能較好地自行玩手帕，并對(duì)自己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，由于教師的示范玩手帕，局限了部分幼兒的創(chuàng)造力。

這些現(xiàn)象讓我知道了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，是被引導(dǎo)的。

因此，我覺(jué)得原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以這樣調(diào)整：1.講解手帕圖案時(shí)，時(shí)間可以縮短;2.多鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手完玩手帕。

經(jīng)過(guò)我的反思，相信再次進(jìn)行類(lèi)似操作活動(dòng)時(shí)能讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)作力，讓幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手的好習(xí)慣并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言對(duì)自己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

不知道本文“好玩的手帕”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

你是我的好幫手

案例一：小班長(zhǎng)

其實(shí)，小班長(zhǎng)每個(gè)班都會(huì)有，他們會(huì)幫忙組織小游戲、邀請(qǐng)孩子吃飯、整理圖書(shū)角等等，是老師的好幫手。我們班也不例外，不過(guò)我們還請(qǐng)小班長(zhǎng)做小主持，利用班級(jí)離園時(shí)間來(lái)主持班中的才藝秀，沒(méi)想到一些平時(shí)在班內(nèi)比較文靜的孩子倒是主持得不錯(cuò)，在大家的掌聲中他們也找回了自信。

案例二：整理物品

濤濤在我們班是一個(gè)比較特殊的孩子，他對(duì)其它的事情都缺少興趣，很少能集中注意力做什么事情，但是唯獨(dú)對(duì)整理東西情有獨(dú)鐘。于是，我們索性投其所好，班級(jí)中哪里需要整理了，我們總是先請(qǐng)濤濤來(lái)整理，這樣不僅讓他能夠集中思想做一些事，而且更讓他感受到他是被需要的。

其實(shí)，只要我們放手讓孩子自己來(lái)做，或者說(shuō)我們請(qǐng)孩子來(lái)幫助我們，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)能夠讓他們感受到被人肯定的快樂(lè)，更是對(duì)其能力的一種鍛煉，讓我們多對(duì)孩子說(shuō)一句：“你是我的好幫手?！卑?！

老師手記：小朋友是那么的可愛(ài)

佳鑫是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的有很倔的女孩，所以當(dāng)我聽(tīng)見(jiàn)是佳鑫把小成的臉捏紅了就很納悶佳鑫怎么會(huì)有這個(gè)行為？也正因?yàn)槿绱?/p>

，或許佳鑫也感受到老師急切想知道緣由的心情，再加上他看見(jiàn)小成哭得很厲害，自己也很驚慌吧。所以當(dāng)老師詢(xún)問(wèn)整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)時(shí)，佳鑫什么也不說(shuō)。好在及時(shí)的給家長(zhǎng)溝通，最后知道了佳鑫出現(xiàn)這個(gè)行為的緣由。

如果在不知道緣由的情況下，肯定會(huì)對(duì)孩子的這個(gè)行為很生氣。但是一旦知道緣由，就會(huì)覺(jué)得孩子始終是孩子。但也可以看出我們老師的一個(gè)不經(jīng)意的話語(yǔ)或者行為孩子都看在眼里，記在心里的。所以作為老師的我們平時(shí)都的時(shí)時(shí)警惕自己話語(yǔ)或者行為。另一個(gè)就是不要給孩子貼上標(biāo)簽，不論他平時(shí)表現(xiàn)怎樣，他始終是孩子，我們愛(ài)護(hù)他們。