孩子之間各有差異

導(dǎo)讀：正確地看待孩子間的差異，不盲目相信自己的孩子更聰明，不盲目認(rèn)為自己的孩子更笨。

周六，給美媚買了一個(gè)新玩具“切切看”。拿到新玩具的美媚很高興，我教她怎樣握刀，怎樣切蘋果，切面包。

沒有兩個(gè)完全一樣的孩子

她很快就學(xué)會(huì)了，知道怎樣握刀怎樣去切那些木頭做的玩具。但是她力度不夠，總是切不好，不能一下子就切開。然后她變通了方法，豎握刀柄用刀的前端去戳玩具蘋果的連接處——連接處是一個(gè)面積不大的尼龍搭扣，我嘗試了一下，她這么做，果然省力。

再然后，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲的最終目的是分開玩具蘋果或者玩具面包，索性放下刀子，直接用兩手來掰它們了。

這個(gè)時(shí)候我也沒想那么多，她才1歲5個(gè)月，又是第一次玩這個(gè)玩具，愛怎么玩就怎么玩唄。

周日，千尋帶兒子京晶到我家做客。京晶拿起這個(gè)“切切看”，也很喜歡。他媽媽教他怎樣握刀，怎樣切蘋果，切面包，一如前一天我教美媚一樣。

京晶也是很快就學(xué)會(huì)了，知道怎樣握刀怎樣去切那些木頭做的玩具。畢竟京晶是比美媚大22天的男孩子，他有足夠的力氣來切，切得很容易。然后京晶一直在切啊切啊，切完這個(gè)切那個(gè)，越切越熟練。而且一直是用大人教的正確的姿勢(shì)在切。

晚上的時(shí)候我跟老公說起這兩個(gè)孩子玩這同一玩具的不同表現(xiàn)，我琢磨：美媚不用正確的方法玩這個(gè)玩具，是說明她沒有耐心呢還是說明她做事不循規(guī)蹈矩？京晶按照正確的方法玩這個(gè)玩具，是說明他領(lǐng)悟力強(qiáng)呢還是說明他更有耐心？美媚會(huì)不會(huì)是個(gè)只重結(jié)果不問過程的人？而京晶則是個(gè)會(huì)享受過程的人？……

老公說：我只是覺得沒有兩個(gè)孩子會(huì)是完全相同的，即便是同年齡的孩子，思維方式行為方式都會(huì)有差異的。這些差異有可能是性別原因造成的，也可能是性格原因造成的，具體到玩“切切看”這件事情上，這種差異更可能是僅僅是力氣不同造成的。

那么我想，作為父母我們要做的，應(yīng)該是正確地看待孩子間的差異，不盲目相信自己的孩子更聰明，不盲目認(rèn)為自己的孩子更笨，對(duì)不？

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男孩&女孩，語(yǔ)言發(fā)展有一定差異

男孩和女孩大腦從事語(yǔ)言加工的部位也不同。男孩的語(yǔ)言加工更多發(fā)生在大腦的聽覺和視覺中樞，而女孩的語(yǔ)言加工更多發(fā)生在大腦的語(yǔ)言中樞。

專家說：男孩&女孩的語(yǔ)言發(fā)展有一定差異

盡管以前許多研究者都認(rèn)為女孩在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上比男孩更有優(yōu)勢(shì)，但是這種現(xiàn)象一直沒有得到生理學(xué)上的證據(jù)。

男孩&女孩的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

?男孩——語(yǔ)言加工更為具體感性。

男孩在接受視覺語(yǔ)言任務(wù)時(shí)，大腦的視覺中樞變得活躍，接受聽覺語(yǔ)言任務(wù)時(shí)，大腦的聽覺中樞變得活躍，這與女孩的情況有很大的不同。當(dāng)然，這種大腦語(yǔ)言加工的性別差異在進(jìn)入成年后就消失了。

?女孩——語(yǔ)言加工更為抽象理性。

研究發(fā)現(xiàn)，無論呈現(xiàn)的是視覺語(yǔ)言任務(wù)還是聽覺語(yǔ)言任務(wù)，女孩的大腦語(yǔ)言中樞都比男孩的大腦語(yǔ)言中樞更活躍，信息被準(zhǔn)確傳導(dǎo)到女孩的語(yǔ)言中樞，即靠近大腦抽象思維中樞的部位。

科學(xué)家的2種推測(cè)：

1．對(duì)上述現(xiàn)象的發(fā)生，科學(xué)家們的推測(cè)是，男孩的感覺加工過程存在著瓶頸，使得視覺和聽覺信息受到阻塞，無法順利傳導(dǎo)到大腦語(yǔ)言中樞。

2．另一種推測(cè)是男孩只需要通過看到和聽到的詞語(yǔ)，就能夠在大腦中創(chuàng)造出其視覺和聽覺的聯(lián)想，并把其含意傳遞到大腦。這是遠(yuǎn)古人類適應(yīng)自然環(huán)境，通過影像和聲音迅速判斷周圍是否存在危險(xiǎn)信息而進(jìn)化出來的。

促進(jìn)男孩&女孩語(yǔ)言發(fā)展的不同建議

?對(duì)于男孩——

根據(jù)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教育學(xué)家們建議在口語(yǔ)測(cè)試中，如果用聽覺形式給男孩呈現(xiàn)內(nèi)容，那么男孩的表現(xiàn)會(huì)更好。在書面測(cè)試中，如果用視覺形式給男孩呈現(xiàn)內(nèi)容，那么男孩的表現(xiàn)也會(huì)更好。

?對(duì)于女孩——

由于其語(yǔ)言加工過程更為抽象理性，就沒有必要在測(cè)試中采用不同的視覺或聽覺呈現(xiàn)方式。

給父母的啟示：

應(yīng)用在寶貝的語(yǔ)言發(fā)展當(dāng)中，爸爸媽媽又能得到什么樣的啟示呢？

對(duì)于小男孩，爸爸媽媽除了從聽覺上培養(yǎng)小寶貝的耳朵，用豐富的語(yǔ)調(diào)去吸引寶貝的關(guān)注，激活寶貝的聽覺中樞，同時(shí)還可以呈現(xiàn)一些視覺圖像，讓小寶貝不僅聽到爸爸媽媽說的話音，同時(shí)看到說的內(nèi)容。通過多感官的激發(fā)，活躍寶貝的語(yǔ)言中樞，促進(jìn)寶貝語(yǔ)言的發(fā)展。

這樣的方法當(dāng)然也同樣適用于女孩，因?yàn)樵谏淖畛鯉啄?，大量視覺和聽覺感性經(jīng)驗(yàn)的積累，也同樣是女孩們所需要的。日常生活中，爸爸媽媽不妨和小寶貝一起做些聽覺和視覺語(yǔ)言游戲。

★5個(gè)聽覺語(yǔ)言游戲

孩子也有時(shí)間的概念

導(dǎo)讀：在孩子們的眼里，大人們一天中大多數(shù)時(shí)間總是忙忙碌碌、緊緊張張的。相反，1歲左右的小孩子們就只生活在“當(dāng)下”和“此時(shí)”，他們沒有那么多“接下來要怎樣或會(huì)怎樣”的概念，沒有關(guān)于“未來”的真正意識(shí)。

你對(duì)你家“沒有時(shí)間概念”的小家伙已經(jīng)忍無可忍了？還是先消消氣，試著傾聽一下寶寶自身內(nèi)在的“時(shí)鐘”的悅耳嘀嗒聲吧！

艾妮的小兒子右右22個(gè)月，聰明可愛。但艾妮總是無可奈何地抱怨道：“每當(dāng)我要帶他出門作客或是赴什么約會(huì)的話，要想走出門那簡(jiǎn)直是比什么都困難的一件事！我得不停地催他趕快把玩具都收起來，趕快上個(gè)廁所，趕快穿上大衣……我越讓他快點(diǎn)兒做，他反而越反抗，滿屋跑，甚至耍賴躺在地上胡鬧！結(jié)果可想而知，不僅我們最終遲到了，而且我還不得不分心對(duì)付他的惡劣情緒和歇斯底里！”

很多像艾妮這樣的家長(zhǎng)都有過類似的“痛苦”經(jīng)歷。他們最終會(huì)明白，要想讓天生就慢慢騰騰、磨磨蹭蹭的小寶貝跟上大人的節(jié)奏或日程安排，不管如何軟硬兼施，那通常都會(huì)是以家長(zhǎng)的失敗告終的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)！像右右這樣不到兩歲的小孩子是沒有“遲到”或“錯(cuò)過”的意識(shí)的，他并不了解如果晚了半小時(shí)的話，也許就會(huì)因遭遇堵車而導(dǎo)致上班或約會(huì)遲到一兩個(gè)小時(shí)！

慢吞吞的孩子——他們有自己的時(shí)鐘

在孩子們的眼里，大人們一天中大多數(shù)時(shí)間總是忙忙碌碌、緊緊張張的。相反，1歲左右的小孩子們就只生活在“當(dāng)下”和“此時(shí)”，他們沒有那么多“接下來要怎樣或會(huì)怎樣”的概念，沒有關(guān)于“未來”的真正意識(shí)。因此，理解并接受你和寶寶之間這樣一個(gè)最基本的差別，就會(huì)幫助你避免一些不必要的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。

父母?jìng)冇袝r(shí)會(huì)有一種誤解：認(rèn)為小孩子們一天到晚不停地動(dòng)，他們體能上既然能夠這么積極和迅速，那么頭腦和意識(shí)的反應(yīng)速度也應(yīng)該是很快的。但事實(shí)并非如此。1歲多孩子的生活節(jié)奏其實(shí)是相當(dāng)緩慢的。他們得不停地學(xué)習(xí)和吸收身邊的一點(diǎn)一滴——這世界對(duì)他們來說太豐富也太神奇了，一切都那么新鮮，需要慢慢地觀察并一點(diǎn)點(diǎn)地接納。這個(gè)過程必然是安靜、從容和慢速度的。同時(shí)你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，一方面，這些小家伙對(duì)于吸引他的東西能以無限的興趣和耐心去把玩、去探究、去琢磨。就好比當(dāng)他對(duì)你的口紅很好奇時(shí)，他會(huì)把它轉(zhuǎn)出來、轉(zhuǎn)回去，轉(zhuǎn)出來、又轉(zhuǎn)回去，樂此不疲。而另一方面，對(duì)于那些他們一點(diǎn)兒也沒有興趣的東西或活動(dòng)，就會(huì)毫不容忍。

在2歲以前，大多數(shù)孩子在日復(fù)一日的生活中，開始學(xué)習(xí)并懂得事物更迭的順序——“我要先爬上餐椅，然后再吃飯”。同時(shí)，在大人們行為的影響下，他們也開始學(xué)習(xí)一些大人世界里的基本的時(shí)間概念，調(diào)整著自己的時(shí)鐘，逐漸向大人們靠攏，從而更好地適應(yīng)這個(gè)世界。比如他們看見爸爸媽媽早晨起床之后，都是先刷牙、然后吃早飯、然后出門去上班，他們便得到了這樣一種時(shí)間規(guī)律。自己也學(xué)著這樣做。這些簡(jiǎn)單的意識(shí)會(huì)在日后幫助他們領(lǐng)會(huì)諸如“小時(shí)”“分鐘”等一類更抽象的時(shí)間概念。當(dāng)然，孩子自身也有內(nèi)在的時(shí)鐘節(jié)率，比方何時(shí)餓，何時(shí)犯困等等，都有一定之規(guī)。

案例:尊重差異教育無痕

這個(gè)案例中,教師的出發(fā)點(diǎn)是很好的,對(duì)于沒有達(dá)標(biāo)的孩子采取了個(gè)別化的指導(dǎo)。但是,這么做真的有必要嗎?我們?cè)撃檬裁磥砗饬亢⒆拥陌l(fā)展水平?那一系列由我們成人制定的指標(biāo)真的適用于每一個(gè)孩子嗎?

如這位教師所言,每個(gè)孩子的能力發(fā)展都存在著差異性,因此我們要尊重個(gè)性、因材施教。所謂尊重個(gè)性、因材施教,是說我們的教育應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的差異給予他最需要和最合適的教育。試想:當(dāng)別的孩子都沉浸在快樂的游戲中時(shí),這些受到老師“特別照顧”的孩子將作何感想。這樣的情景或許已經(jīng)在孩子們稚嫩的心靈上刻上了深深的烙印——我是個(gè)差學(xué)生,而學(xué)習(xí)是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育者的教育意圖越是隱藏,就越能為教育的對(duì)象所接受,越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求?！泵鎸?duì)孩子間的差異,我們應(yīng)持一種理解的態(tài)度,并寓教育于無痕之處。這就是教育者的寬容和智慧。針對(duì)案例中的情況,教師完全可以在平時(shí)的幼兒園活動(dòng)中,看似不經(jīng)意地請(qǐng)這幾位孩子來和自己一起玩拍球,或者請(qǐng)他們來一場(chǎng)比賽。如此,在幫助孩子練習(xí)拍球之余,也給了他們拍球的熱情和動(dòng)力。

注重個(gè)體差異，因人施教

“注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”。是《幼兒園工作規(guī)程》確定的幼教工作原則之一。在中國(guó)幼教改革日益深入的形勢(shì)下，這一原則已經(jīng)越來越被廣大幼兒教師所掌握和運(yùn)用。在教育教學(xué)的過程中，我們很重視把幼兒的“個(gè)體差異”考慮進(jìn)去，為那些在集體中很放不開自己的孩子們提供能讓他們施展自己“才華”的機(jī)會(huì)和條件，讓每一個(gè)孩子都能在活動(dòng)中得到鍛煉和有所收獲，促進(jìn)每一個(gè)孩子的都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

一、確定教育目標(biāo)，注重差異

影響幼兒身心發(fā)展的因素是多方面的。由于每一個(gè)幼兒都來自不同的家庭，他們的先天素質(zhì)、周圍環(huán)境、生活條件以及所受到的教育有所不同，決定了幼兒的智力發(fā)展、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能等都有所不同。面對(duì)這樣一個(gè)“差異”相對(duì)較大的幼兒群體，如何才能完成《幼兒園工作規(guī)程》中要求的“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展......”的教育目標(biāo)，同時(shí)又要做到“注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展？”這是擺在廣大幼兒教師面前的一道難題。為此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中作了以下的工作：

首先，我們要全面了解幼兒的差異。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力的過程中，一定要把幼兒的個(gè)體差異考慮進(jìn)去。以剪對(duì)稱圖“可愛的娃娃”為例：老師可以設(shè)計(jì)三種剪紙方案。第一種方案是為一般能力幼兒準(zhǔn)備的常態(tài)對(duì)稱圖；第二種方案是為能力相對(duì)較低的幼兒準(zhǔn)備的工藝簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖；第三種方案是為能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備的工藝復(fù)雜的對(duì)稱圖，以適合不同能力的幼兒來操作。

其次，我們要尊重幼兒的差異。促進(jìn)幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。以戶外體育活動(dòng)為例：我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康膽敉怏w育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳繩、手推車、布質(zhì)用具等等，為不同性格、不同需求的孩子們開通了鍛煉身體的渠道。好動(dòng)的孩子們選擇了皮球、跳繩等用品玩得滿頭大汗；文靜一點(diǎn)的孩子們選擇了他們喜歡的套圈、布質(zhì)用具等也玩得興高采烈；還有的孩子們對(duì)老師提供的用品不感興趣，他們也會(huì)快樂的選擇自己喜歡做的事情。如:在地上寫字“猜猜看”、撿幾塊小石子玩“五子棋”、挖一個(gè)土坑玩“蟲子汽車過橋......”每當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，老師會(huì)從不同性格的孩子口中聽到一個(gè)共同的聲音，那就是“今天玩得真開心呀”！這是一種多么讓老師高興的聲音呀。

二、尊重幼兒的選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短

幼兒雖然年齡小，但是，他們也有著自己的獨(dú)立人格。教師不能“將幼兒當(dāng)作牛羊一樣趕進(jìn)教育工廠，在那里對(duì)他們進(jìn)行無視他們獨(dú)特性的加工與塑造......”而應(yīng)尊重幼兒的選擇，在活動(dòng)中給他們提供能充分表現(xiàn)自己“才華”的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)不同特點(diǎn)的幼兒都得到最大限度的發(fā)展。如：老師在準(zhǔn)備詩(shī)歌“祖國(guó)到處是歡樂”的課程中，充分考慮到幼兒的差異，把老師教幼兒學(xué)詩(shī)歌，改為引導(dǎo)幼兒自主選擇角色學(xué)詩(shī)歌。當(dāng)老師把詩(shī)歌中的角色介紹給幼兒的時(shí)候，喜歡朗誦的幼兒興奮了，喜歡表演角色的幼兒也興奮了老師則在幼兒最興奮的時(shí)候，巧妙的“退居”在教學(xué)的“外圍”。在以一個(gè)“參與者”的身份，與幼兒共同游戲的過程中，引導(dǎo)幼兒去理解自己扮演的角色與詩(shī)歌內(nèi)容的關(guān)系。如：小燕子說：“祖國(guó)有溫暖的泥窩”、小山羊說：“祖國(guó)有青青的草坡”、小鴨子說，“祖國(guó)有可愛的小河”小朋友說：“祖國(guó)到處是歡樂......”從而促使每一個(gè)戴頭飾的幼兒,都能把自己應(yīng)該說的那一句詩(shī)的意思說明白。在學(xué)習(xí)中，幼兒如入“無師”之境，自主地去嘗試、去體驗(yàn)活動(dòng)的快樂；在不知不覺中發(fā)揮了自己最大的優(yōu)勢(shì)。而那些沒有參與朗誦和表演的幼兒，則在不知不覺中受到了情緒上的感染，也紛紛要求擔(dān)當(dāng)朗誦和表演角色。充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，真正意義上體現(xiàn)了尊重幼兒的選擇和達(dá)到了揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。

三、面向全體幼兒，因人施教

在教育教學(xué)中,教師怎樣做到“因人施教”？是擺在每一個(gè)教師面前的大事。教師在教育教學(xué)中，教師既要考慮到面向全體幼兒，又要兼顧幼兒的個(gè)體差異，因人施教。因此，教師就要改變過去那種“大面積”的教學(xué)方法，既照顧那些“吃不飽”的幼兒，又要照顧那些“吃不了”的幼兒、既要滿足各方面都發(fā)展“較好”的幼兒的求知欲，又要調(diào)動(dòng)相對(duì)“較差”的幼兒的積極性，使不同情況的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度上的發(fā)展......例如：在指導(dǎo)幼兒玩角色游戲的時(shí)候，我們注意引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)選擇自己喜歡的角色的同時(shí)，還有針對(duì)性的指導(dǎo)幼兒扮演有利于自己受教育的角色，使幼兒通過扮演角色，學(xué)習(xí)辨別是非，了解生活常識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如：一個(gè)平時(shí)不講衛(wèi)生的小朋友通過扮演“小廚師”，逐漸養(yǎng)成了講衛(wèi)生、愛清潔的好習(xí)慣；一個(gè)平時(shí)動(dòng)作“粗野”、愛打架的小朋友，通過扮演“交通警察”，培養(yǎng)了他的自制力和助人為樂的情感；一個(gè)平時(shí)愛哭，不喜歡交往的小女孩，通過扮演展覽館里的“解說員”，大大地提高了她與同伴交往的技巧和能力，也提高了參與做事的信心......而那些動(dòng)手能力差的孩子，則在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了用雪糕棍、火柴、瓶蓋、糖脂、布頭、線繩等材料，粘貼、拼圖、組裝、搭建各種他們喜歡的“花園”、“高樓”、“娃娃”、“汽車”等。使幼兒在幼兒園里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。

在教育教學(xué)中，我們除了不使“面向全個(gè)體，因人施教”成為一句空話，我們還很注重引導(dǎo)幼兒“缺什么，補(bǔ)什么。”鼓勵(lì)幼兒做那些他們不喜歡做，但是，必須學(xué)會(huì)做的事。如：自己穿衣、自己吃飯、自己疊被子......促使幼兒增強(qiáng)自己的事情自己做的意識(shí)，不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。

四、家園攜手，共同教育

在中國(guó)，幼兒教育的對(duì)象大都是獨(dú)生子女。在“金字塔”式的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們被捧為“小太陽(yáng)”,由于家長(zhǎng)們對(duì)孩子的過分照顧，忽視了孩子們的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家長(zhǎng)怕有危險(xiǎn)；孩子們要玩泥、要捉蟲，家長(zhǎng)嫌太臟；孩子們要與同伴們一起玩耍，家長(zhǎng)怕孩子受欺負(fù)......還有的家長(zhǎng)不能隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，教給孩子簡(jiǎn)單的生活技能，就連穿衣、吃飯這樣最簡(jiǎn)單的事情，也要“一包到底”，嚴(yán)重的束縛了孩子們好奇、好動(dòng)、好問的“天性”。導(dǎo)致了幼兒之間的差異很大。面對(duì)這一社會(huì)性問題，我們加大了與家長(zhǎng)之間聯(lián)系的力度。通過建立《家園聯(lián)系冊(cè)》、開辦《家教小園地》等方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行教育。使幼兒園教師的指導(dǎo)、家庭的教育、幼兒自己的努力形成一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性。使幼兒學(xué)會(huì)了穿衣服、學(xué)會(huì)了疊被子、學(xué)會(huì)了系鞋帶、學(xué)會(huì)了洗手絹......更讓孩子們學(xué)會(huì)了關(guān)心集體、關(guān)心同伴、學(xué)會(huì)了參與做事。

總之，在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因人施教，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使每一個(gè)幼兒教師必須遵守的原則。我們必須要依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，更加細(xì)致的了解每一個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的不同差異，因人施教，為每一個(gè)幼兒的身心都得到健康的發(fā)展而努力工作。

大班美術(shù)活動(dòng)形態(tài)各異的杯子

本網(wǎng)站為各位幼兒教師提供美術(shù)教案，下面給大家?guī)硪黄蟀嗝佬g(shù)活動(dòng)形態(tài)各異的杯子 ，希望能為你提供參考

大班美術(shù)活動(dòng)形態(tài)各異的杯子教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒多角度觀察實(shí)物——杯子，自主參與繪畫，畫出杯子的主要特征，鼓勵(lì)幼兒用點(diǎn)、線、圖案等大膽地裝飾，適合幼兒園老師們上大班美術(shù)活動(dòng)課，快來看看形態(tài)各異的杯子教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒多角度觀察實(shí)物——杯子，自主參與繪畫，畫出杯子的主要特征。

2、鼓勵(lì)幼兒用點(diǎn)、線、圖案等大膽地裝飾。

3、培養(yǎng)幼兒的觀察力，體驗(yàn)寫生畫所帶來的快樂和成就感。

4、引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。

5、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、幼兒自帶杯子。

2、畫板、筆、紙等。

3、四個(gè)角度畫的杯子，五角星貼花。

4、幼兒圍坐成圓形。

活動(dòng)過程

1、觀察杯子，了解杯子的結(jié)構(gòu)。

師：小朋友們看，這是什么呀？

師：杯子上有什么？

幼兒觀察講述。

師：（指杯口）這又是什么？（杯口）除了有杯口，還有什么？（杯身、杯把、杯蓋等）

2、學(xué)習(xí)從不同角度取景寫生。

師：我很喜歡這只杯子，想給它拍張照，用什么拍呢？

教師示范取景框的使用，及時(shí)畫下所拍照。（勾畫的要大）

師：你想給他拍張照嗎？站在哪里拍好呢？站在不同角度看看杯子有什么變化。

帶領(lǐng)幼兒圍著杯子用取景框觀察。

師：通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

幼兒講述。

3、出示范例畫，請(qǐng)幼兒對(duì)照找出各個(gè)角度的杯子。

師：老師這兒已經(jīng)拍了幾張這只杯子的照片，請(qǐng)你們來找一找，我站在哪個(gè)角度拍的？

幼兒找出后請(qǐng)大家再觀察。

4、提出幼兒繪畫要求。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行裝飾。

師：你想讓這只杯子變得更漂亮嗎？怎樣讓它變得更美？

提出要求。

師：我這里還有許多形態(tài)各異的杯子呢，你最喜歡哪一只杯子，請(qǐng)你也來給它拍張照，好嗎？你可以選擇一只杯子，找個(gè)合適的位置觀察這只杯子的樣子，把你看到的那個(gè)角度的杯子畫下來；也可以幾個(gè)人圍著一個(gè)杯子坐下來，把你看到的那個(gè)角度的杯子畫下來，注意要畫得大。畫好以后你還可以用各種各樣的點(diǎn)、線條、圖案進(jìn)行裝飾，把它打扮的更美。

5、幼兒作畫，教師指導(dǎo)。

幼兒自選杯子或自由組合繪畫。

提示幼兒根據(jù)角度觀察杯口、杯把、杯身的形狀，并鼓勵(lì)幼兒大膽裝飾。

6、評(píng)價(jià)。

你最喜歡哪一張照片，請(qǐng)你把五角星送給它，并說說為什么喜歡這張照片。

活動(dòng)反思

鼓勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)，游戲情境中培養(yǎng)興趣，使幼兒在愉快、輕松地氛圍中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。要讓孩子們的體驗(yàn)到：美術(shù)活動(dòng)并不難，我們可以輕輕松松、快快樂樂的去完成。培養(yǎng)孩子繪畫的自信心，就要讓他們體會(huì)到成功的樂趣。而關(guān)鍵是引導(dǎo)他們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，使孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能夠逐漸的由感性上升到理性，為順利進(jìn)行繪畫活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。