發(fā)現(xiàn)孩子之間的差異，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

隨著區(qū)角活動(dòng)的開展，我們班的益智區(qū)受到了孩子們的歡迎，同一種益智玩具孩子們能用不同的方法來玩，會(huì)在玩的過程互相學(xué)習(xí)，看誰的方法更好，就拿拼圖來說吧。

拼圖是益智玩具的一種，具有開發(fā)智力，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)的能力，在培養(yǎng)孩子們的專注力和堅(jiān)持力方面有明顯的效果。孩子們剛開始接觸拼圖時(shí)不知怎么玩，也沒什么興趣，擺弄一會(huì)兒就放一邊了。于是，我就參與孩子們的活動(dòng)之中，和班上的幾個(gè)孩子一起拼，教他們玩拼圖的方法，通過與孩子們一起玩，孩子們會(huì)玩了，對拼圖也有了一定的興趣。

有意思的是，孩子們玩著玩著也有了自己玩拼圖的方法，鵬宇玩時(shí)，先把拼圖從底板上全部取出放在桌子上，然后，先找出四個(gè)角的拼圖位置，再依次把每一塊拼圖準(zhǔn)確無誤的嵚入，姿藝呢，對拼圖不是很熟悉，便對著拼圖的圖從一個(gè)角開始，慢慢拼好。有的孩子的確是拼不起來了，便找其他小伙伴來幫忙。總之，孩子們有孩子們的辦法，看到孩子們這么喜歡玩，每個(gè)人又有自己的方法，這使我認(rèn)識到拼圖活動(dòng)很適合幼兒操作探究，但需要我們老師要用心觀察多多引導(dǎo)。

同時(shí)，也使我進(jìn)一步認(rèn)識了區(qū)角活動(dòng)的好處，區(qū)角活動(dòng)很有利于我們老師去細(xì)心觀察每個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子之間的差異，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。也進(jìn)一步讓我堅(jiān)信，觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察了解孩子，教育指導(dǎo)才能更有針對性，也才有可能真正適應(yīng)和滿足孩子的發(fā)展需要。

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教育隨筆：孩子的個(gè)體差異

在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)中，常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問長問短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂于交往，也善于交往，愿意主動(dòng)與人接近的幼兒。反之，有一些孩子，總是默默的在遠(yuǎn)處張望，他們則是一些性格內(nèi)向，不善言語、羞于與人親近的幼兒，這就是幼兒的個(gè)體差異。

因?yàn)?，每天戶外晨間鍛煉或者是中午下樓在戶外散步時(shí)（霧霾天除外），老師都會(huì)要求小朋友排好隊(duì)再下樓，而且這時(shí)候的排隊(duì)是沒有要求的只要排成兩列就行。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身邊或者爭著來拉住老師的手，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)孩子為排在第一個(gè)而爭吵的情況。但是那些不善于表達(dá)、內(nèi)向的孩子即使他們也想和老師在一起，他們也不敢這么做，只會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、默默的看著其他小朋友爭相跑到老師身后。例如：姚書磊小朋友，每次到排隊(duì)或其它活動(dòng)時(shí)，他都會(huì)看著楊宇馳等小朋友為誰排在第一個(gè)而爭吵不休，他則默默地排到隊(duì)伍的后面，沉默不語地看著。每到這時(shí)我都會(huì)特別注意看著他，當(dāng)我每次看著他時(shí)，他都會(huì)用生怯的眼神看著我，為改變這種狀態(tài)，每天孩子來園時(shí)我主動(dòng)熱情地與他打招呼，在活動(dòng)中我會(huì)叫上他，但他還是沒有太大的自信與其他人大膽交往。從這件事情上我意識到跟家長溝通的太少，接下來我們要加強(qiáng)家園共育工作。

善待孩子發(fā)展節(jié)奏的差異性

相信每個(gè)班的孩子能力發(fā)展都存在著差異性，有的思維敏捷，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中總能嶄露頭角，深受師長的喜愛；有的乖巧內(nèi)向，默默無聞從不讓大人操心；而有的則調(diào)皮多動(dòng)，惹是生非令人頭疼。孩子們來自不同的家庭，帶著各自不同的秉性，不同的發(fā)展特點(diǎn)來到幼兒園這個(gè)大集體中，聰明伶俐也好，呆滯木訥也罷，唯一不變的是他們都遵循著自己的發(fā)展規(guī)律不斷成長著，雖然有的成長的迅速一些，有的則緩慢一些。作為教師，要能清楚地認(rèn)識到這些差異性，允許差異性的存在，設(shè)身處地地為孩子著想，指導(dǎo)過程中更要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律和節(jié)奏，多一份寬容和耐心。

日常的生活和學(xué)習(xí)中，我們很容易從孩子的學(xué)習(xí)情況和游戲表現(xiàn)中，了解到一些屬于他們的發(fā)展節(jié)奏。

場景一：區(qū)域活動(dòng)中有這么幾位孩子在一起玩“飛行棋”，根據(jù)紅黃藍(lán)綠的順序依次擲骰子，每次在輪流交替的過程中，總要停頓那么3-5秒鐘的時(shí)間。主要是反應(yīng)意識慢，有時(shí)候已經(jīng)意識到該自己了，但在棋盤上找骰子還得用上個(gè)幾秒鐘，看著叫人著急。但孩子們似乎并不介意，甚至沒有責(zé)怪對方的意思，依然快樂地游戲著，有時(shí)會(huì)互相提醒一下：“該你了！”我只在旁邊饒有興趣地看著，孩子們正以自己的發(fā)展節(jié)奏游戲，我有什么理由去打擾呢？

場景二：新授歌曲的音樂活動(dòng)正以有趣地形式開展著，理解歌詞，動(dòng)作表演，多種形式地練習(xí)……！活動(dòng)結(jié)束時(shí)，女孩子們表情豐富，歌聲優(yōu)美動(dòng)聽，表現(xiàn)真是棒極了！

輪到男孩子們了，瞧！個(gè)個(gè)表情尷尬，聲音微弱，哪有一點(diǎn)點(diǎn)男子漢的氣概啊？這就是我們班男女小朋友學(xué)習(xí)情況的差異。著急也沒用，但也不必過分擔(dān)心，因?yàn)榻?jīng)過日常生活中的反復(fù)練習(xí)和跟唱，男孩們的歌喉也會(huì)慢慢宏亮起來，也許這就是我班男孩們接收新事物，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)和節(jié)奏吧！

這樣的學(xué)習(xí)和游戲場景還有很多很多，在這就不一一列舉了。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教……”。差異存在是不可避免的，重要的是我們要善待孩子的差異，遵循孩子的發(fā)展規(guī)律和節(jié)奏進(jìn)行有效指導(dǎo)，努力促使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度地提高，多用縱向比較的方法評價(jià)孩子的發(fā)展，這才是我們的職責(zé)所在！

賦予“特別的孩子”特別的愛和指導(dǎo)

孩子們就是我人生之旅中播撒的一顆顆幸福的種子，每天我都把愛與責(zé)任放在自己的左右心房，伴隨著孩子們一顆顆稚嫩的心靈砰然而動(dòng)。在他們的心中都有一盞明亮的燈，有的已經(jīng)光亮奪目；有的可能燈光微弱；也有的可能尚未點(diǎn)燃。對于這些特別的孩子，多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)諒解、多一點(diǎn)愛，蹲下來和他講講話、抱起來和他談?wù)勑模嘈潘麄兌寄艹蔀榛ㄏ銖浡南勺樱?/p>

班上的小杰就是一個(gè)特別的孩子

，他任性、倔強(qiáng)、一點(diǎn)兒也閑不住。他的認(rèn)識發(fā)展也比一般的孩子緩慢一點(diǎn)，對學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，不喜歡畫畫、做手工等，每次繪畫活動(dòng)，他都不能積極完成，總是玩弄蠟筆，跟別人說話，自制力也比較差。上課時(shí)，他會(huì)做一些跟大家不同的事情。例如上繪畫課，他畫的內(nèi)容有時(shí)并非老師要求的主題，而且表達(dá)得也不好，顏色搭配也不協(xié)調(diào)。集體活動(dòng)時(shí)，他也不能很好的集中精神，尤其是閱讀、操作、回答老師問題時(shí)，總是答非所問。但他對體育活動(dòng)還是比較喜歡的，也許是這較為符合他的個(gè)性和喜好吧。其實(shí)小杰是個(gè)比較聰明的孩子，只要他想學(xué)的東西一般都能學(xué)會(huì)，而他不想學(xué)的時(shí)候，往往是因?yàn)楸黄渌虑樗?。在一次建?gòu)活動(dòng)中，孩子們都用花片積木搭建了一些比較簡單的事物，像花籃、長頸鹿、烏龜?shù)?，借此情景，我就轉(zhuǎn)移了一下話題，請孩子們想想生活中最為常見的事物可以怎樣建構(gòu)？這時(shí)的小杰非常投入，不僅速度快，而且建構(gòu)出來了一輛摩托車，裝上一個(gè)支撐架，很“神氣”地站立在桌面上，孩子們都圍起來欣賞，我就對小杰說：“大家都非常喜歡你的作品，你能當(dāng)個(gè)小老師，教教他們是怎么制作的嗎？”聽了我的話，小杰用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，非常細(xì)致地為他們介紹建構(gòu)的步驟和方法?；顒?dòng)結(jié)束之后，我就在全班幼兒面前表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，為他貼上光榮的小紅花，小杰露出了自信、滿意的笑容。從那以后，每當(dāng)操作活動(dòng)，總能看到小杰專注的神情和靈活的雙手。對于他，我也總是翹起大拇指“小杰，你真棒！”

我也曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)故事：一天，一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時(shí)，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時(shí)，還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的??？你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個(gè)小玩具。

同樣的一件事，如果換一種態(tài)度、換一種方式去對待，那么結(jié)果完全不同?！皭酆⒆?、對孩子負(fù)責(zé)”更多的是站在孩子的角度，用心感觸、傾聽孩子的想法，真正地走進(jìn)孩子的心靈世界。

班上的朗朗小朋友是個(gè)內(nèi)心世界極為豐富的孩子，他非常渴望得到老師和同伴的關(guān)注，也非常期待大家的鼓勵(lì)和認(rèn)同。但是，他的種種不良行為習(xí)慣總讓大家覺得很反感，因此，沒有一位小朋友愿意和他做朋友，也沒有一位小朋友主動(dòng)地與他交流、做游戲，他總是默默的一個(gè)人，玩著他自以為能夠引起更多關(guān)注的“搗蛋游戲”。我試圖多次跟他交談、時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他，卻很難發(fā)現(xiàn)他的興趣，但是他最大的優(yōu)點(diǎn)是樂意幫助老師和同伴做事情。于是，我就抓住這一閃光點(diǎn)，請他擔(dān)任小組長和值日生，他的任務(wù)是收拾、整理桌面的玩具、操作材料；分發(fā)碗筷等餐具，只見朗朗帶著小組長的標(biāo)志

走進(jìn)孩子的不同發(fā)現(xiàn)

孫雅琳小朋友好像在圖畫本上寫著什么？去瞧一瞧，好奇心讓我蹲在她的身旁，只見寶寶正在寫自己的名字，后面還有長長的數(shù)字，奧，原來是在寫聯(lián)系方式，于是我問：

“寶寶，為什么這上面有那么多的小朋友的聯(lián)系方式？”

“因?yàn)檫@是我們以后的聯(lián)絡(luò)方式”

“老師，我也有”

“老師看，我這里正在設(shè)計(jì)”

小朋友紛紛跑過來說著，于是我就問：“為什么這樣做？”

“以后不見面時(shí)可以打電話。。。。。?！?/p>

“老師，以后我可以回來看你嗎”

孩子們的行動(dòng)讓我為之一振，沒想到孩子們這忙在意離別，這么在意在一起的時(shí)光，這么珍惜身邊的朋友，更讓我高興地是我們班的孩子是一群有愛的孩子。。。。。。這幾天的網(wǎng)速實(shí)在是太不給力了，昨天還是一樣上不去網(wǎng)，所以也沒給科進(jìn)更新博客，這個(gè)時(shí)間段網(wǎng)速還可以就趕緊給科進(jìn)記錄一下嘍，前天晚上科進(jìn)寫了作業(yè)，聲母兩遍，韻母、整體認(rèn)讀音音節(jié)各寫了一遍，昨天晚上把剩下的韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)一遍寫完，又寫了生字：木、人、大、天、口、日、山、干各兩個(gè)，完成的還可以！

洗澡，睡覺，還是自己一個(gè)床，睡得很香，因?yàn)榘滋煸谀棠碳覜]有午睡的緣故哦，我在家他還能午睡，我不在家的時(shí)候就沒人能管住他讓他午睡呢，唉，愁人吶，還是得午睡，不然回到幼兒園又得適應(yīng)好幾天呢！

希望科進(jìn)這個(gè)短短的假期過得開心哦！

正面指導(dǎo)孩子的任性行為

一天早上，瑤瑤的媽媽拿著一盒奶來到幼兒園：“張老師，我們家瑤瑤特別任性，我用盡了所有辦法，她就是不愿喝了這盒奶，她最聽你的話了，麻煩你讓瑤瑤把這盒奶喝了吧!”瑤瑤的媽媽一走，我拿著奶來到瑤瑤身邊握著她的小手說：“瑤瑤，奶的營養(yǎng)可多了，它可以營養(yǎng)大腦，使你變得更聰明。奶還有……”，還沒等我說完，瑤瑤拿過奶很快就喝完了。

當(dāng)孩子達(dá)不到自己的要求時(shí)，有的家長就會(huì)找到老師，讓老師來幫他們解決;有的家長則采取強(qiáng)硬的措施逼迫孩子達(dá)到自己的要求;還有的家長在孩子不聽話時(shí)，感到無奈，于是對孩子放任自流。這些舉措久而久之都會(huì)導(dǎo)致任性行為的形成。任性的孩子難以與別人合作，難以與別人友好相處，難以適應(yīng)集體生活和社會(huì)生活。任性可以說是獨(dú)生子女的通病，將會(huì)嚴(yán)重影響其個(gè)人健康成長。

當(dāng)孩子提出不合理、過分的要求時(shí)，家長應(yīng)采取正面教育的方式，跟孩子講道理：如這樣做不對，為什么不對，怎樣做才是對的，幫助孩子提高分辨是非的能力。孩子的是非觀念正是在學(xué)習(xí)處理各種具體事情的過程中逐漸形成的。在這一過程中，家長可以采取轉(zhuǎn)移法、磨練法、激將法、適當(dāng)懲罰等方法把難題巧妙化解。

總的來說，孩子的任性行為一旦出現(xiàn)，家長要耐心的指導(dǎo)。切不可時(shí)而抓緊、時(shí)而放松教育，憑大人的情緒決定教育態(tài)度。家長給孩子提出的要求應(yīng)讓孩子有信心可以達(dá)到，易于被孩子接受。讓孩子感到大人的教育態(tài)度是堅(jiān)決的，那么孩子那種“我獨(dú)占”、“我為主”、“服從我”的不良心理和任性行為，將會(huì)隨著良好的環(huán)境和教育而消失。

美工區(qū)孩子之間進(jìn)行了作品展示交流

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，美工區(qū)的孩子們紛紛把自己畫交給我，我?guī)秃⒆拥漠嬞N在了主題墻上，孩子們嘰嘰喳喳的向伙伴們介紹起自己的作品，一幅喜滋滋的樣子透露出自豪。咦，怎麼才七張作品，我數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)少了一張作品，我的目光投向美工區(qū)的孩子們，我問：“誰畫的畫還沒貼在主題墻上？”當(dāng)我說完后，發(fā)現(xiàn)坐在那里的馨雨低下了頭，坐在她旁邊的禹澤搶著說：“老師，她畫得不好，畫得亂七八糟。”我說：“不會(huì)吧，馨雨，你畫的畫拿來給老師看看?！边@時(shí)馨雨下意識的用手摸了摸自己的褲兜，但是遲遲不肯拿出來，當(dāng)著小朋友的面她可能不好意思，有的小朋友試圖伸進(jìn)馨雨的口袋想要強(qiáng)行拿出來，馨雨把褲兜護(hù)的更牢了?？吹竭@種情況，為了保護(hù)孩子的自尊心，我沒有再追問下去，

后來，我在空閑的時(shí)間里與她單獨(dú)交流，我問她：“你今天畫的什麼畫？”她回答說：“不知道?！蔽艺f：“那給老師看看好嗎？”她說：“我把它扔了。”看著它那鼓鼓的口袋，我對她說“那我可要找咯，找到了可一定讓我看好嗎？”馨雨說：“好吧?！闭f完，我故意用手指指她空空的褲子口袋說：“在這里?！彼芽诖^來，對我說：“沒有。”接著，我又指指鼓鼓的那個(gè)褲子口袋說：“那肯定在這個(gè)口袋里了?！薄安聦α恕！彼吲d地說，同時(shí)把畫從口袋里拿了出來，我從她手中接過有些皺的畫紙，打開畫看了起來，這次畫得的確不是很好，有點(diǎn)像亂涂亂畫。但我也發(fā)現(xiàn)這次孩子顏色用的很多，花紋也很多。有的好像是直線有的好像是曲線，雖然我看不懂，但孩子一定有她自己的想法。平時(shí)的繪畫過程中，我一味強(qiáng)調(diào)畫得好給三顆心，畫得不好就一顆星，孩子跟孩子之間也一定會(huì)有攀比，畫得不好的孩子自尊心會(huì)受到打擊。作為教師我們更應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待孩子。因?yàn)楹⒆拥淖宰鹦目偸鞘艿綄λ麄冇兄匾饬x的他人評價(jià)的影響，而教師就是有重要意義的他人之一，我要維護(hù)孩子的自尊心，不能讓她的自尊心受到傷害。想到這，我連忙對她說：“馨雨，你今天肯定是想畫很多吧，紙不夠了所以你都畫到一起了，明天老師給你一張大一點(diǎn)的紙相信你會(huì)畫的更好！”她沖我笑了笑說：“好的?！闭f完，愉快地和小伙伴玩去了。

到了第二天區(qū)域活動(dòng)時(shí)，馨雨跟我要一張大一點(diǎn)的紙進(jìn)入了美工區(qū)。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)接近尾聲時(shí)，孩子之間進(jìn)行了作品展示交流，馨雨興致勃勃地介紹自己畫的內(nèi)容，言語間充滿了自豪。我也明白了展示作品并不是為了辨別作品好壞，它更是一種分享、一種自我展示的機(jī)會(huì)，我想只要能達(dá)到這一目標(biāo)，就是成功地展示。

個(gè)別指導(dǎo)，意義更加深遠(yuǎn)！

胡老師根據(jù)曲子的拍子及曲調(diào)，為我們每一位老師選擇了一首歌曲，請老師們現(xiàn)場彈奏。畢竟是年輕老師，雖然沒有什么旁觀者，但還是顯得比較緊張，有的老師平時(shí)彈得不錯(cuò)，可這次卻疙疙瘩瘩。于是，我馬上調(diào)整了氣氛，胡老師也在一旁調(diào)節(jié)，慢慢地，老師們放松了，這下彈琴感覺好多了?？傮w情況：多數(shù)老師能夠左右手和諧地伴奏，但是在伴奏的過程中基本上用的是同一個(gè)和弦，感覺不是很和諧；而且老師們掌握的伴奏都是最簡單的，不管是什么風(fēng)格的歌曲，都是比較歡快的伴奏，感覺有點(diǎn)牛頭馬嘴。胡老師一個(gè)個(gè)耐心地指導(dǎo)著，糾正著，連老師的指法都不放過。在她的指導(dǎo)下，我們的老師一個(gè)個(gè)恍然若無，接下去要做的就是勤加練習(xí)了。胡老師非常負(fù)責(zé)，最后還承諾：只要有不懂的，隨時(shí)都可以去找她。

接下去就是跳舞的環(huán)節(jié)，我要求老師自編一個(gè)幼兒舞蹈，在同學(xué)間進(jìn)行表演。老師們事先都跟我說：“我排得不好，我會(huì)忘記的……”，但是當(dāng)我看了老師們的舞蹈后，我覺得老師們其實(shí)是比較認(rèn)真的，全都自編了一個(gè)幼兒舞蹈，而且每個(gè)人在自己的水平上都有了提升。

王：音樂截取較好，舞蹈編排有情節(jié)，表情較自然，是一個(gè)比較好的成品幼兒舞蹈，建議表演的成分更濃一點(diǎn)。

胡：編排比較完整，選材較好，建議自信一點(diǎn)，跳出舞蹈的感覺。

單小云：很認(rèn)真，第一次編排了一個(gè)舞蹈，雖然是一個(gè)律動(dòng)，但是對于她來說已經(jīng)很不容易了，建議第二段要換些動(dòng)作。

許雯雯：選材較好，舞蹈編排動(dòng)作較適合小孩子，建議動(dòng)作要卡住節(jié)拍。

蔣：編排較好，跳得也不錯(cuò)，建議編排得更完整一些！

林艷：選材較好，表現(xiàn)較自信，舞蹈動(dòng)作到位，建議表情可以更加豐富一點(diǎn)。

我想，今天的個(gè)別指導(dǎo)，意義應(yīng)該更加深遠(yuǎn)，給老師的幫助更大吧！

不同差異的幼兒要區(qū)別對待

我們班有個(gè)小男孩叫騰騰，他是個(gè)活潑好動(dòng)的男孩，可是他的性格很拗，簡直像一頭小牛那么倔。經(jīng)過這么長一段時(shí)間的相處，我們班的老師都了解他這種性格，如果有事情不順?biāo)囊?，我們就避免跟他硬碰硬，試著找其它的事物轉(zhuǎn)移到這件事情，再跟他講道理，讓他認(rèn)識自己的錯(cuò)誤。

這天是家長開放日，騰騰的表現(xiàn)總體不錯(cuò)，從媽媽陪他進(jìn)教室到媽媽要離開，都表現(xiàn)的積極參與，沒有特別搗蛋的行為?？斓匠晕顼埖臅r(shí)候，小朋友都去洗手了，只見騰騰一個(gè)人還坐在椅子上，頭低著，一副垂頭喪氣的樣子。老師提醒他幾次，進(jìn)去洗手，要吃飯啦。騰騰還是不站起來，小嘴嘟起。問他怎么了，他也不知聲。我走過去，問他，怎么了？不回答！又問他：是不是想媽媽了？不回答！媽媽上午請假來看你學(xué)本領(lǐng)，下午要去上班的?？烊ハ词殖苑爬玻挛鐙寢寱?huì)來接你的。還是一副垂頭喪氣，不理人的樣子。

我下去吃飯，回來后，知道騰騰還沒有吃飯，仍舊坐在小椅子上不肯起來。老師嬤嬤請了多次，卻說多次也沒起來。我過去問他，不餓嗎？張老師陪你去吃飯吧！只見他眼睛看著吃完飯正在玩玩具的小朋友，看來他已經(jīng)不專注媽媽離開的事情上。但是不去吃飯，要餓的，總要讓他去吃點(diǎn)吧。怎么讓他愿意去吃飯呢？我想起騰騰喜歡拼圖，而且在家時(shí)，他的媽媽會(huì)教他一起拼。于是我就開始跟他聊起拼圖的話題，說著說著，我問他：你多少時(shí)間能拼完一塊拼圖。他告訴我，馬上拼好。我問他：那你吃飯快嗎？是不是也馬上吃完？騰騰馬上點(diǎn)頭說：是的。我?guī)е研∫巫影岬阶雷舆?，示意他馬上吃完。

依騰騰的個(gè)性，常常會(huì)出現(xiàn)類似的事情，倔起來就不吭不聲，跟他說話需要轉(zhuǎn)彎才可輕松處理。這也說明，不同個(gè)性，不同差異的幼兒，正確要區(qū)別對待。