有一種愛(ài)應(yīng)該叫放手

已經(jīng)快五月，日頭進(jìn)入初夏，可氣溫卻升的像盛夏，近幾天已經(jīng)接近30度了。有的孩子開(kāi)始穿短袖襯衫了，幾個(gè)怕熱的孩子稍微活動(dòng)活動(dòng)就是滿頭大汗，頭發(fā)濕的一縷一縷的。在我挨個(gè)檢查衣服時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小溪卻還穿著冬天的保暖內(nèi)衣，中間是羽絨馬甲，外穿小夾襖和棉褲，腳上依然是冬天的棉鞋。只見(jiàn)小溪臉頰紅彤彤的，后背已經(jīng)汗涔涔的了。問(wèn)他熱不熱，孩子搖搖頭，不知所以。

哎，聽(tīng)話的孩子啊，爺爺奶奶的“圣旨”就如孫悟空頭上的“緊箍咒”一樣，孩子們就是掙脫不了。像小溪這樣的孩子幼兒園還不少，祖輩們總以為孩子在幼兒園會(huì)凍著會(huì)餓著，根本不相信老師對(duì)孩子穿著的正確建議，特別是在季節(jié)交替時(shí)，要么是給孩子捂得太早，要么是減的太晚。導(dǎo)致孩子活動(dòng)中不夠靈活，而且容易出汗。有的孩子對(duì)自己的東西看管的很到位，剛剛幫忙脫掉的衣服，轉(zhuǎn)身又給穿上了，捂得滿頭大汗也毫不在意。再去寢室查看孩子們的書(shū)包，小溪的包里竟然沒(méi)放可以換洗的衣服，真叫“巧婦難為無(wú)米之炊”。有的孩子包里倒鼓鼓的，打開(kāi)一看還是冬服，根本沒(méi)必要換。還好，以前老師們募捐的衣物中有一些薄的合適的，就給小溪幾個(gè)孩子換上透透氣。

隨著城市的發(fā)展壯大和人們對(duì)經(jīng)濟(jì)的渴望，懷揣夢(mèng)想的大量農(nóng)村青壯年涌入城市務(wù)工，孩子和老人成為農(nóng)村主要人群，留守的他們相依為命，祖輩對(duì)孫輩的照料雖無(wú)微不至，鑒于環(huán)境的逐步改善，祖輩總是害怕辜負(fù)子女對(duì)自己照顧孩子的殷切期望，于是對(duì)孩子的生活起居照顧有加，很多事情全權(quán)包辦，致使孩子失去了許多動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)，久而久之，孩子養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的惰性，對(duì)祖輩一直以來(lái)的教條強(qiáng)化式的馴化形成強(qiáng)烈的依賴(lài)性，對(duì)自己的事情沒(méi)有主見(jiàn)，也沒(méi)有主動(dòng)改變的意識(shí)。

記得冬天去看望孩子們睡覺(jué)，在幫助有的孩子脫衣服時(shí)，他們總是只愿意脫掉大外套，裹著厚厚的內(nèi)衣睡覺(jué)，你要是堅(jiān)持要他多脫掉馬甲之類(lèi)的，他就會(huì)以“爺爺奶奶叫我穿著睡”為理由拒絕你，即使今天讓他這樣做了，明天沒(méi)有你的“明察秋毫”，他依然我行我素。幼兒園在家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)開(kāi)放日家園交流平臺(tái)上進(jìn)行相應(yīng)宣傳和經(jīng)驗(yàn)交流，或是面對(duì)面地指導(dǎo)，但這些長(zhǎng)輩總是嘴上應(yīng)著一套，可行動(dòng)上依舊雷打不動(dòng)。如果孩子出現(xiàn)小問(wèn)題或不適，他們的首要反應(yīng)就是問(wèn)孩子脫衣服了嗎?只要天氣稍稍變化有降溫，就打電話問(wèn)老師給孩子加衣服了沒(méi)有?

小鴻前幾天皮膚有些過(guò)敏，奶奶接回去在家玩了幾天，等他回到幼兒園時(shí)，又是以前的一副“霜打的茄子”模樣，蔫蔫地，奶奶走的時(shí)候哭兮兮的。第二天起床時(shí)，大家麻利的穿衣疊被，落在后面的小鴻手忙腳亂的，一切整理好了，吃早餐時(shí)發(fā)現(xiàn)他的褲子竟然反穿著。阿姨讓他換過(guò)來(lái)，小鴻提著褲腰看來(lái)看去，也沒(méi)找到正面，阿姨笑他又回到了解放前，不得不再次教他辨認(rèn)，其實(shí)這樣的工作，從小鴻入托第一天開(kāi)始，阿姨老師就在不停的指導(dǎo)他鍛煉自理能力，常常是在上學(xué)和放假之間反反復(fù)復(fù)。在問(wèn)過(guò)小鴻之后，得知回家的這段時(shí)間奶奶急著摘茶葉種玉米，嫌孫子動(dòng)作太慢耽擱時(shí)間，又給他包辦一切了，享受了幾天“幸?！钡男▲櫍趾痛蠹也盍嗽S多拍。放假時(shí)，我和孩子奶奶談心，奶奶否認(rèn)回家的事情，極力表白孩子做了自己的事情。我的擔(dān)憂在她看來(lái)好像就是杞人憂天，到底是什么蒙蔽了她的雙眼，孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，做事效率低下，他怎么就是不愿去思考呢?

親愛(ài)的爺爺奶奶，您的“懶惰”會(huì)讓孩子變得勤快，您的“慢人一步”會(huì)讓孩子先人一步，您的“示弱”會(huì)讓孩子更堅(jiān)強(qiáng)，請(qǐng)放手，讓孩子自己吃飯，穿衣，整理自己的物品，記住自己的活動(dòng)任務(wù)，這樣才是真正的愛(ài)與呵護(hù)，才是您對(duì)子女真正的負(fù)責(zé)任。

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放手也是一種愛(ài) （中班）

這幾天忽然發(fā)現(xiàn)中班的孩子們都在偷偷的成長(zhǎng)著，很多寶寶從剛升入中班不知道找出書(shū)上第幾頁(yè)的內(nèi)容到現(xiàn)在很多寶寶已經(jīng)能根據(jù)老師的要求翻書(shū)，并且在鍛煉孩子們翻書(shū)的這一過(guò)程中，很多孩子在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了很多數(shù)字。這一變化讓我心里很是感動(dòng)。

剛接手中班的寶寶們，心里很是犯愁。孩子數(shù)量多，年齡上的差距大，對(duì)很多家長(zhǎng)也不是很理解。但是看看孩子們真誠(chéng)的笑臉，真誠(chéng)的信任。我就決定要對(duì)這群可愛(ài)的“小豬豬”們換種教育方式。從剛升入中班的老師幫忙提褲子到現(xiàn)在孩子們自覺(jué)的收拾好自己的東西這都是孩子們不小的進(jìn)步。

有時(shí)候孩子們晚上等待家長(zhǎng)為他們穿衣服

，我會(huì)在這時(shí)讓他們自己動(dòng)動(dòng)手，其實(shí)放手有時(shí)候也是一種愛(ài)。我們只有放手讓孩子們勇敢的去做才知道孩子們的缺點(diǎn)，才能更好的去幫助他們。

當(dāng)孩子們需要我們幫助的時(shí)候我們不妨多說(shuō)一句：“相信自己，你能行的寶貝!”讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上體驗(yàn)別樣的愛(ài)。

小手應(yīng)該放在大腿上

“老師，我把小手放在下面上，行嗎？”一天在休息的時(shí)候，小益跑過(guò)來(lái)來(lái)問(wèn)我。

聽(tīng)到孩子這樣的問(wèn)題，我有點(diǎn)不高興了，反問(wèn)了小益，“你說(shuō)呢？”

“老師，可以的啊，我就是可以做到的啊，小手是可以放在下面啊。而且很舒服呢！”

“那你做給老師看看！”我對(duì)小益說(shuō)。

聽(tīng)到我的話，小益很開(kāi)心，很快的小益把小手放在了下面，再看他的樣子，我發(fā)現(xiàn)他整個(gè)人都趴在了大腿上。

“你說(shuō)這個(gè)樣子好看嗎？”我問(wèn)他。

“我覺(jué)得很好看??！”

“那你說(shuō)如果老師在上課的時(shí)候，你這樣坐好嗎？”

小益搖了搖頭，但是看他的神情，感覺(jué)還是不服氣似的。于是我繼續(xù)問(wèn)他了，“小益，老師上課的時(shí)候，你如果這樣坐，你能看到老師在做什么動(dòng)作嗎？”小益還是搖了搖頭，“那現(xiàn)在你應(yīng)該知道怎么坐了吧？”

“但是，老師你只是說(shuō)只要把小手鎖住好了，小朋友都是放在上面的，小手也是鎖住的，我放在下面，小手也是鎖住的啊，而且，我不是也坐好了??？”

聽(tīng)到孩子這樣的回答，我吃了一驚。

老師經(jīng)常說(shuō)“大門(mén)關(guān)緊，小手鎖住”只是想讓孩子坐端正了，能看到老師的動(dòng)作，聽(tīng)到老師的說(shuō)話，我們并沒(méi)有過(guò)多的去注意小手應(yīng)該放在哪里，因?yàn)槎ㄐ缘乃季S讓我們覺(jué)得小手本來(lái)就是應(yīng)該放在上面的，因?yàn)橹挥蟹旁谏厦?，孩子才能做到更好，也許孩子比我們想的更多，“大門(mén)關(guān)緊，小手鎖住”小手也可以放在下面，因?yàn)檫@樣也是一種鎖住的方法，盡管看不到老師在做什么了，聽(tīng)還是能聽(tīng)到的。

小益的話，讓我重新在幼兒的課堂上講了一次，也讓我明白了，小孩子的思維說(shuō)簡(jiǎn)單其實(shí)是不簡(jiǎn)單的，他們能想到的有很多，只有老師做正確的示范動(dòng)作，讓孩子有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能更好的讓孩子去理解。

只有自己做好了，做規(guī)范了，用自己的言行更能使孩子養(yǎng)成尊重事實(shí)的意識(shí)。

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)多放手

，甜甜就高興地跑出了午睡室。

餐點(diǎn)過(guò)后，區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們按照自己的意愿開(kāi)始游戲。只見(jiàn)甜甜一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子怡說(shuō)：“這是我的娃娃，我來(lái)做媽媽?！闭f(shuō)著就把娃娃奪了過(guò)來(lái)。甜甜說(shuō)：“是我先拿到的，應(yīng)該我做媽媽?！本瓦@樣，她倆開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，甜甜搶不過(guò)子怡，便轉(zhuǎn)頭向我求助。我連忙走過(guò)去，問(wèn)：“發(fā)生什么事情了？”甜甜噘著小嘴，向我告狀。于是，我對(duì)子怡說(shuō)：“這個(gè)娃娃真漂亮，如果你們一個(gè)抱娃娃，一個(gè)給娃娃喂飯，你們都可以做娃娃的好媽媽了，好嗎？”“好吧。”在我的建議下，她倆愉快地玩了起來(lái)。

反思：

我班的甜甜是個(gè)聰明、能說(shuō)會(huì)道的孩子，個(gè)性很強(qiáng)。由于家庭的某些原因，家長(zhǎng)特別寵愛(ài)，所以養(yǎng)成了霸道、任性的壞習(xí)慣。在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，我努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，能夠尊重幼兒，關(guān)注幼兒的變化和需要，并能及時(shí)引導(dǎo)、解決出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)了幼兒情感、品德、交往等方面的發(fā)展。但通過(guò)這件事情，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)存在的問(wèn)題。當(dāng)甜甜意識(shí)到動(dòng)作慢不好，要快點(diǎn)起床穿衣時(shí)，馬上順應(yīng)了她的要求幫助她穿好衣服。這會(huì)使她滋長(zhǎng)懶惰的心理。在娃娃家玩時(shí)，她在老師的建議下學(xué)會(huì)了合作游戲，但同時(shí)由于老師介入太早，使孩子失去了獨(dú)立解決問(wèn)題的嘗試機(jī)會(huì)。可見(jiàn)，在寬松的活動(dòng)環(huán)境中，我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“該出手”時(shí)再出手。

該放手的就放手

下面給大家提供的是“該放手的就放手”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

磊磊從家里帶來(lái)一本新書(shū)，認(rèn)真地坐在那看著，晨晨看見(jiàn)了，高興地跑過(guò)去，搶著要看，磊磊連忙把書(shū)藏起，不給晨晨看。

晨晨流著淚，撅著嘴巴，一臉被欺負(fù)的樣子，跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，磊磊不給我看書(shū)!”看到這種情景，也許有的父母會(huì)趕緊去哄晨晨，把磊磊的書(shū)拿給晨晨，或者給晨晨重新找一本書(shū)。

這樣的結(jié)果會(huì)怎樣呢?顯然，晨晨不會(huì)再哭了，而且很高興。

但晨晨會(huì)覺(jué)得自己的這種做法是對(duì)的，自己不高興、哭鬧是有道理的，這種情緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類(lèi)似的事情還會(huì)這樣。

那我們?cè)撛趺醋瞿?排除對(duì)她的注意，讓她自己想辦法解決問(wèn)題。

也許她會(huì)哭一會(huì)兒，這個(gè)沒(méi)必要擔(dān)心，適當(dāng)?shù)目奁鼘?duì)身體是有利的。

相信她不會(huì)哭的時(shí)間很長(zhǎng)，沒(méi)人理會(huì)自然會(huì)停止哭泣，由于孩子的好奇心強(qiáng)，她會(huì)靜心想想如何才能看到那本書(shū)?知道生硬的搶奪不起作用，相信態(tài)度會(huì)有所轉(zhuǎn)變，友好地跟伙伴交談——“磊磊，我和你一起看書(shū)，好嗎?”、“磊磊，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書(shū)，好嗎?”、“磊磊，我的好朋友，剛才搶你的書(shū)是我錯(cuò)了，對(duì)不起!我們一起看書(shū)，好嗎?……佳藝不會(huì)再次把書(shū)藏起，結(jié)果是兩個(gè)小伙伴一起高興地看書(shū)。

相信晨晨以后再也不會(huì)粗暴地?fù)寱?shū)……

日常生活中，諸如此類(lèi)的事情屢見(jiàn)不鮮，我們不可能有那么多的時(shí)間一一處理，一些所謂的“幫助”只會(huì)助長(zhǎng)孩子的不良情緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”等不良習(xí)慣的形成。

所以要求我們對(duì)孩子適當(dāng)放手，遇到問(wèn)題時(shí)，首先讓他們自己想辦法解決問(wèn)題，相信比我們的介入要事半功倍!

不知道本文“該放手的就放手”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

該放手時(shí)就放手

老師們想盡各種辦法來(lái)壓住孩子們的任性，殊不知勇敢地放手也是對(duì)孩子一種好的管理方法。

最近，班里的個(gè)別孩子在課堂上的注意力時(shí)間不是很長(zhǎng)，一直總想找找方法來(lái)訓(xùn)練他們的注意力，但都沒(méi)有得解。

主題活動(dòng)時(shí)，某些孩子一直在說(shuō)悄悄話，注意力根本沒(méi)在這，于是，我就跟他們說(shuō)：“當(dāng)老師在講話或者讓你們停下的時(shí)候要立即停下，知道嗎？只要你們?cè)谏险n的時(shí)候集中精力聽(tīng)講，老師會(huì)給你們自由活動(dòng)的時(shí)間的。

在上完課后，我答應(yīng)給你們自由活動(dòng)的時(shí)間，到時(shí)候你們可以盡情的玩兒，玩什么都行，但是只要老師一喊停，必須全部都坐好！可以嗎？”在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間里，我擔(dān)心孩子們會(huì)出問(wèn)題，就一直在旁邊盯著，他們有的在畫(huà)畫(huà)，有的在折紙，有的拿出識(shí)字書(shū)認(rèn)字，兩兩一組，三五一群，倒顯的比平常安靜多了。

只是在另一邊四、五個(gè)男孩在玩鎧甲勇士的游戲，互相假裝打鬧，邊玩邊往我這邊看，見(jiàn)我沒(méi)有制止他們，都玩的挺歡的。

我就跟他們說(shuō)：“玩勇士的游戲可以，但是咱們要注意安全，是在假裝打，要是真的打疼了的話，會(huì)疼的哭，嚴(yán)重的話還會(huì)去醫(yī)院，就沒(méi)法再在一起玩了，對(duì)嗎？”那幾個(gè)男孩紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭，很贊同我的觀點(diǎn)！這個(gè)年齡階段的孩子也存在很強(qiáng)的逆反心理，有時(shí)候我們?cè)焦茉讲宦?tīng)，或者是我們?cè)诘臅r(shí)候聽(tīng)話、表現(xiàn)好些，我們稍微一離開(kāi)，接著就恢復(fù)原樣了，根本沒(méi)有起到好的效果。

如果嘗試一下放手式的管理，或許效果會(huì)更好一些。

在采用這種方法之前，應(yīng)具體明確的提出要求，應(yīng)該注意什么？如果不注意會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果等，讓孩子有清楚地認(rèn)識(shí)。

讓孩子知道老師可以給你自由活動(dòng)的時(shí)間，這樣，孩子才會(huì)喜歡你，我們也會(huì)變得更加的快樂(lè)、幸福。

該放手時(shí)需放手

教育隨筆：有一種關(guān)愛(ài)叫詢問(wèn)

教育隨筆：有一種關(guān)愛(ài)叫詢問(wèn)

有一天，我和同事孟老師從操場(chǎng)西側(cè)的廁所走出來(lái)，老遠(yuǎn)就看見(jiàn)兩個(gè)女生急匆匆又艱難地向廁所這邊奔來(lái)。其中一位女生用兩手捂著肚子，好象很痛苦的樣子，另一位女生在一旁陪護(hù)她。

“你看那女孩兒有可能是來(lái)月經(jīng)導(dǎo)致的肚子疼。”我對(duì)小孟說(shuō)，“我們看看去?！?/p>

“能嗎？小學(xué)生能這么早來(lái)月經(jīng)嗎？”

“沒(méi)什么不可能，現(xiàn)在普遍都營(yíng)養(yǎng)好，都早熟，提前來(lái)也正常。”說(shuō)著說(shuō)著我們很快來(lái)到了那兩位女孩兒的面前。

我關(guān)切地問(wèn)：“是肚子疼吧？”

“恩，哎吆——”那女孩幾乎有點(diǎn)兒呻吟了。

“是不是來(lái)事了？”我依然和藹地詢問(wèn)。

“恩?！?/p>

看來(lái)我判斷沒(méi)錯(cuò)。眼下她也許最需要衛(wèi)生紙，先解決首要問(wèn)題！想到這里，我安慰她說(shuō)：“別害怕，小女孩兒來(lái)事兒肚子疼屬于正常，你有衛(wèi)生紙嗎？沒(méi)有的話我那有給你拿來(lái)。記住，明天來(lái)上學(xué)腳底加一付鞋墊，注意保暖?！蔽艺f(shuō)得很快，一口氣說(shuō)完，因?yàn)榕掠绊懰蠋乃俣取?/p>

“謝謝老師。我有衛(wèi)生紙，不用了，謝謝！”那女孩兒說(shuō)這話時(shí)一臉的虔誠(chéng)和感激。

“謝謝你，老師！”那位護(hù)送她的女孩兒也向我道謝然后攙扶著她奔廁所去了。

從她們兩位小女孩兒的表情看得出，那一刻，我成了她們兩位的主心骨。

“你看你，真像她媽。你們認(rèn)識(shí)嗎？”小孟老師問(wèn)我。

“不認(rèn)識(shí)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這對(duì)于她們是個(gè)很大的難了，她們需要指點(diǎn)，需要幫助，需要力量支持。記得我在小學(xué)時(shí)，有一次慌亂上廁所，結(jié)果沒(méi)帶紙，是一位老師送我紙幫的我，我一生都對(duì)她充滿了感激……”我陷入了對(duì)往昔的回憶中。

“你真好，孫姐！”她情不自禁地上前挎上了我的胳膊，“多做好事，善事是會(huì)有好報(bào)的，以后很多的幸運(yùn)也會(huì)降到你頭上的！”小孟調(diào)皮又認(rèn)真地表?yè)P(yáng)了我一通兒。

我微笑著，心想：哪想求什么回報(bào)呢，既然讓我碰上我就不能不管，只有這樣，我心才安，回辦公室才能心靜地投入到工作中。

其實(shí)，有時(shí)關(guān)愛(ài)一個(gè)同學(xué)很簡(jiǎn)單，你只需給她一個(gè)詢問(wèn)，也許她就溫暖了，幸福了。同時(shí)也快樂(lè)了自己。難道不是嗎？

放手也是一種教育

吃完小點(diǎn)心后，浩浩小朋友問(wèn)我：“老師現(xiàn)在到區(qū)域里去玩，不要插牌子（每個(gè)孩子都有自己名字的區(qū)域牌子，每個(gè)區(qū)域有規(guī)定的人數(shù)。）好不好?！薄昂玫模銈儠?huì)守規(guī)則嗎？”“老師我們會(huì)的”孩子們看著我說(shuō)的。他們都到自己喜歡的區(qū)角里玩了。

玩了一會(huì)兒工夫，有些孩子超出區(qū)域規(guī)定的人數(shù)，爭(zhēng)了起來(lái)。都要玩我特意準(zhǔn)備的新材料花生夾。我在傍邊看著他們?cè)鯓犹幚?，結(jié)果他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定人數(shù)。我用表?yè)P(yáng)眼神來(lái)肯定孩子們的做法。

在數(shù)學(xué)區(qū)里，我用線、用彩色的花生夾串起來(lái)的樣品，還把回形針以方便孩子們的使用。

“這些東西是用來(lái)做什么的呀？”幾個(gè)孩子對(duì)著這些漂亮的材料討論了起來(lái)。

文文小朋友說(shuō)：“我知道，這是用來(lái)串項(xiàng)鏈?！?/p>

偉偉小朋友說(shuō)：“這個(gè)線是放在娃娃家里的。”

還有許多小朋友說(shuō)：“這些花生怎么玩的。

孩子們七嘴八舌地說(shuō)著，而我只是用信任鼓勵(lì)的目光微笑地看著他們，于是她們按照自己的想法和猜測(cè)開(kāi)始了大膽的嘗試。開(kāi)始她們一起用花生夾來(lái)串項(xiàng)鏈，可是沒(méi)有顏色的搭配。我就以商店采購(gòu)員的身份出現(xiàn)：“這些項(xiàng)鏈就不夠好看，要是在顏色上排排隊(duì)呀，我把你們?cè)O(shè)計(jì)好看的項(xiàng)鏈全部收購(gòu)。”于是她們就開(kāi)始想別的主意了。不知是誰(shuí)提出：“把它紅、黃、藍(lán)就可以串成項(xiàng)鏈了?！边@個(gè)提議立即得到大多數(shù)孩子的認(rèn)同。隨后她們都認(rèn)真按照自己的想法串成一條條漂亮的項(xiàng)鏈。當(dāng)她們把自己親手制作的項(xiàng)鏈掛在脖子里，套在手腕上的時(shí)候，我從她們滿足的笑容里讀出了孩子們自我陶醉，自我欣賞的幸福。

日常教學(xué)活動(dòng)中，我們一味地約束孩子，不許這樣、不許那樣------孩子在教師的高控制下，模仿學(xué)習(xí)，缺乏想象力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。這就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，更能激發(fā)孩子自主的學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)她們的自信心。我想在以后的教學(xué)中。我還要更多的對(duì)孩子施行“放手”的原則，讓他們的個(gè)性充分表現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都能享有自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣！