淺淡如何提高幼兒閱讀水平

提高幼兒閱讀能力是幼兒素質(zhì)教育不可缺的一個重要方面。幼兒的想象力，創(chuàng)造力均處于快速發(fā)展時期，閱讀能力的成長是孩子入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容。

為了提高幼兒閱讀能力，我們從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增進(jìn)閱讀技能入手，激勵幼兒積極動腦，大膽思維創(chuàng)新性講述，開展了一系列閱讀活動。

一、采取科學(xué)有序的指導(dǎo)方法，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律，我們由一開始在老師的引導(dǎo)下共同閱讀，放手讓孩子嘗試復(fù)述閱讀，逐步過渡到幼兒獨立閱讀，進(jìn)而能獨立講述全部故事，提高閱讀能力。具體說來我們是分為以下幾個步驟實施的。

首先，我們激發(fā)幼兒看書的愿望。興趣是最好的老師，讓他們從喜歡圖書過渡到認(rèn)識圖書。從知道封面、封底、頁碼過渡到學(xué)習(xí)翻書的方法，了解根據(jù)頁碼從左至右的看書順序。一開始教師可選擇統(tǒng)一的圖書。閱讀前可以通過提問，猜一個謎語，調(diào)動幼兒的積極性。比如：故事“窗外的垃圾”，老師講前面“一幢樓住著幾只小動物，它們把自己喜歡的食物都丟到窗上……”當(dāng)他們很想知道答案或結(jié)果時，就告訴幼兒“看看書中是怎么說的”，從而開始認(rèn)識圖書及書的作用。接下來教師引導(dǎo)幼兒理解畫面，“小朋友想想會發(fā)生什么事嗎？”啟發(fā)幼兒閱讀下一頁，教師還要注意啟發(fā)幼兒把前后幾頁聯(lián)系起來閱讀，引導(dǎo)幼兒更深入細(xì)致地觀察人物場景。最后，要求幼兒用自己的話講述該頁圖意。

其次，引導(dǎo)幼兒在觀察、想象的基礎(chǔ)上講述故事的內(nèi)容。教師要拓展幼兒想象的空間，比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”，幼兒對小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜歡這些角色，教師一開始用生動的語言講述前面部分，不同的角色多次出現(xiàn)的，相似的語言，可啟發(fā)幼兒講述出來。在“小熊看客”中讓孩子們想象故事中間有懸念的部分，如讓孩子想想：狐貍會怎樣？這時小朋友們的回答是多方面的，有的說狐貍改正缺點，小動物原諒了他，還有的說狐貍太狡猾，他們一起把狐貍嚇跑了……這樣，不但可以在上一頁講完后讓幼兒想象下一頁，情節(jié)的講述，培養(yǎng)其想象能力，而且對幼兒閱讀興趣的保留和習(xí)慣的培養(yǎng)很有幫助。

再次，著眼于培養(yǎng)幼兒獨立看書和講述的能力。這時，教師多選擇一些內(nèi)容十分簡單的圖書。如《小豬洗澡》、《小白兔搬家》等，先提示書史和簡述故事的主題，然后讓幼兒獨立看書。這時教師的指導(dǎo)重點主要是兩方面，一方面：觀察孩子閱讀情況，及時鼓勵表揚(yáng)，對于情節(jié)有疑惑的孩子給予講解。第二方面，準(zhǔn)備圖片、實物，借助表情幫助幼兒理解圖書中的有關(guān)詞語，幫助理解詞意，并鼓勵幼兒在講述時用上這些詞語。這一時期重在幼兒動腦動口，培養(yǎng)幼兒講述能力。yJS21.Com

最后，由簡單閱讀層面上講到自主閱讀層面，真正形成完全的閱讀能力。在此期間教師放開手腳，重在開拓幼兒的思維和視野。一方面引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會作品主題，獨立看書和大膽想象、講述；另一方面，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，自己設(shè)計故事結(jié)尾，有能力的幼兒可引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事大意，自己制一下圖書，并相互交流。這個階段，幼兒獨立看書后，按照自己對圖意的理解，歸納出自己認(rèn)為合適的名稱，教師還可以利用閱讀室，讓幼兒自由選擇、自由結(jié)伴相互交流，還可以組織形式多樣的討論。小朋友看看自己親手制作的圖書，一定會產(chǎn)生更高的閱讀要求，有利于閱讀進(jìn)入一個良性循環(huán)。

二、根據(jù)幼兒智力發(fā)展規(guī)律，因材施教。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以采取調(diào)動孩子生活經(jīng)驗，用動作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達(dá)不夠，教師盡可能讓孩子多表達(dá)，單獨開展指導(dǎo)，在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差，我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習(xí)慣。交流閱讀體會。教師要細(xì)心觀察，注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積極性，根據(jù)幼兒不同能力，不同水平，進(jìn)行指導(dǎo)。比如看圖書“大象救兔子”后，我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動物的動作、表情，說一說老虎、大象是什么樣子，大象會想出什么辦法救小兔呢？留有問題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀察了解到幼兒對故事的理解，及時發(fā)現(xiàn)幼兒理解的差異，適當(dāng)推敲原因并給予不同指導(dǎo)，這是整體指導(dǎo)過程中不可忽視的一環(huán)?？偠灾?，針對個體的指導(dǎo)方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進(jìn)閱讀水平的提高。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境

只有把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，更好的提高其閱讀水平。一方面在班級中設(shè)有圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、畫面大、趣味性較強(qiáng)的圖書，讓幼兒隨時閱讀。提供給幼兒的圖書還要注意層次性，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀，可讓小朋友共同制訂閱讀規(guī)則，養(yǎng)成文明的習(xí)慣。讀書時不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看過的書籍得放回原處、以及放時封面向上、封底向下，看書時不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫等閱讀常規(guī)。其次，班級定期開展“小小故事會”活動，在活動中要求幼兒講述自編的圖畫故事或圖畫書中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動。這是培養(yǎng)幼兒將圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的能力并發(fā)展其共同創(chuàng)造思維能力。同時也發(fā)展了幼兒語言表達(dá)能力。再次，在日常生活中滲透文字閱讀的內(nèi)容。如根據(jù)季節(jié)變化把相關(guān)句子打印貼在知識角內(nèi)，讓幼兒利用每天自由活動時間去識讀“秋天到了，樹葉慢慢從樹上飄落下來?！痹俦热纾宏P(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。這不僅可以發(fā)展幼兒閱讀能力，還可促進(jìn)幼兒社會發(fā)展，擴(kuò)大知識面。另一方面，積極和家長取得聯(lián)系，讓家長切實認(rèn)識到提高閱讀水平的重要性。在向家長開放的活動日里，向家長展示閱讀形式的故事教學(xué)，孩子們在圖書里自由閱讀，相互交流，使家長和教師達(dá)成共識。家長們在為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時，設(shè)置下小書柜，小抽屜，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀，班級開設(shè)語言專欄，讓家長與家長，家長與老師之間相互交流吸取好的經(jīng)驗，采取有效地指導(dǎo)措施，幫助幼兒提高閱讀水平。

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孩子的閱讀能力如何提高

閱讀能力是學(xué)習(xí)中最重要的一種能力，家長怎樣才能通過閱讀能力的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)孩子各方面的能力?為提高孩子的閱讀能力，繼而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具體的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。

第一是訓(xùn)練有目的的閱讀。

漫無目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養(yǎng)他們有目的的閱讀習(xí)慣。孩子一目十行，對什么都一翻而過，這不能算真正的閱讀;只有帶著問題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長可給孩子布置幾道具體、簡單的問題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個問題。讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個問題。孩子帶著問題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問題，對他們后續(xù)的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)大有好處。

第二是訓(xùn)練做標(biāo)記和做筆記。

做標(biāo)記的方法比較簡單，可以使用顏色標(biāo)記，也可以使用特殊符號標(biāo)記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要包括：評價式筆記，疑問式筆記，總結(jié)式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。設(shè)計專門的做筆記訓(xùn)練，要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據(jù)各種筆記的質(zhì)量，對之做評價，可促使他們提高筆記的質(zhì)量。做標(biāo)記和做筆記的意義，不僅在于加深對文章信息的理解，而且在于使孩子養(yǎng)成做標(biāo)記和做筆記的習(xí)慣，會使其終身受益。

第三是訓(xùn)練概括能力。

閱讀一篇好文章，不能對它做歸納和濃縮，說明孩子并沒有深度理解、挖掘這篇好文章。對文章的概括，體現(xiàn)在兩個方面：一邊閱讀，一邊概括——即閱讀一段內(nèi)容之后，隨即用自己的語言，來簡要歸納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節(jié)省空間。讀完文章之后，用自己的語言對文章進(jìn)行概括。這種概括，既可以是對文章內(nèi)容的概括，也可以是對文章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格的概括。對文章的結(jié)構(gòu)、框架、寫作風(fēng)格的概括，對于孩子能力的培養(yǎng)似乎具有更重要的意義，但在以往，這常常是被家長和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長、孩子更多的支持和重視。

第四是通過發(fā)散閱讀，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

一篇文章的信息量畢竟有限，如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗，進(jìn)行思維發(fā)散，是一種加深文章信息理解的方式。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關(guān)知識的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關(guān)文章設(shè)計下面的問題。

你知道希特勒是誰嗎?他曾經(jīng)是哪個國家的元首?在他那個時代，你還想到了哪些國家領(lǐng)導(dǎo)人呢?第二次世界大戰(zhàn)中，屬于法西斯的是哪些國家?反法西斯的又是哪些國家?

蝴蝶是一種小昆蟲，所以，這兩個字是蟲字旁，再想想看還有哪些字是蟲字旁?把它們寫下來，越多越好。

由發(fā)散閱讀，可進(jìn)一步引發(fā)孩子的發(fā)散思維。比如，由二戰(zhàn)的種族歧視、種族滅絕，透視現(xiàn)在的種族歧視，說明人類和平共處的積極意義;由蟲字旁的文字，引發(fā)孩子對文字起源的思考，進(jìn)一步探索文字演化的規(guī)律和方向。孩子們的思維打開了，探索的樂趣隨之也就調(diào)動起來了。

第五是訓(xùn)練提問題。

在閱讀的時候，提出的問題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說的就是這個意思。根據(jù)文章內(nèi)容，提出一些問題，是一種非常艱難的工作，它需要以相當(dāng)?shù)谋尘爸R作基礎(chǔ)。孩子能根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，說明孩子一不是機(jī)械閱讀，而是在開動腦筋閱讀;二不是隨意閱讀，而是有準(zhǔn)備地閱讀。孩子在閱讀中養(yǎng)成了提問題的習(xí)慣，在其他方面也會養(yǎng)成提問題的習(xí)慣。只要孩子心中有問題，隨時隨地都可能產(chǎn)生一種探索、建構(gòu)、解密的心理。孩子的思維積極性調(diào)動起來了，探索精神調(diào)動起來了，未來發(fā)展的動力就會更足了。

淺談如何開展幼兒早期閱讀活動

在學(xué)習(xí)《綱要》的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童語言教育方面，有一個非常明顯的新動向：關(guān)注幼兒早期閱讀?！毒V要》第一次明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然的引起了教師和家長的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的增強(qiáng)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。《綱要》還指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變旱恼Z言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。

第一，要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。校門、花壇、運(yùn)動場、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應(yīng)的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現(xiàn)對漢字的認(rèn)識。

第二，要在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志”，在毛巾架上、小柜子上、墻飾上都有每個人的“標(biāo)志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進(jìn)行了漢字教育。

另外，在區(qū)域活動中，我們精心設(shè)計了“我愛讀書”“小不點演講臺”等活動區(qū)域，以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒。他們將自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。

二、為幼兒閱讀提供豐富的材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書面語言一般是他們知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。幼兒感興趣的圖文并茂的故事圖片，意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識。

例如：小班的孩子看書時往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道。常此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我就挑選了幾個短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽，當(dāng)他們聽得津津有味時，不失時機(jī)的介紹圖書，有意識的讓他們了解一個精彩的故事是由連續(xù)畫面構(gòu)成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。

另外，為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)巧妙的安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，獲得不同的語言體驗，從而體驗閱讀的樂趣。

三、開展豐富多彩的閱讀活動

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，幼兒是好動、好模仿的，因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動作時，我就鼓勵孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對此樂而不疲?；顒雍螅矣痔峁┮恍┖唵蔚牡谰?，開始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應(yīng)，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

我們根據(jù)早期閱讀的教育目標(biāo)，有計劃、有目的的對幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，并采取多樣化的形式讓小朋友參加活動。集中式閱讀是指采取相對集中閱讀，教師可全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，予以集中指導(dǎo)；休閑式閱讀是指采取比較分散、隨意閱讀的方式，幼兒選擇閱讀材料后，可三三兩兩、自由、分散的到小型活動區(qū)進(jìn)行閱讀，教師可觀察個別幼兒的活動情況，及時指導(dǎo)解答孩子們在閱讀中出現(xiàn)的問題和困難，指導(dǎo)幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使幼兒的理解、想象、概括、傾聽等多方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。

我們還開展了“三個一“活動。即每天選一個幼兒當(dāng)播音員，為大家播報一則新聞，朗誦一首兒歌，表演一個廣告。每周開展一次閱讀日，創(chuàng)編故事，故事情景表演活動。我們還設(shè)置了“Baby劇場”，讓孩子在劇場里愉快地表演……通過一系列豐富多樣的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的競爭意識，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和閱讀能力。

四、指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。家長應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。家長可以給家庭中的一些物品做一些名稱標(biāo)記，如“爸爸媽媽的房間”，“寶寶的玩具熊”，“電視機(jī)”等等。家長還可以通過指導(dǎo)幼兒觀察不同的印刷品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看帳單、信箋、報紙或?qū)з弳蔚?。從不同的活動不斷豐富閱讀內(nèi)容，也進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

教師、家長應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。

淺談如何提高幼兒對談話活動的興趣

中班的孩子口語發(fā)展速度較快，因為他們在小班已經(jīng)奠定了一年的基礎(chǔ)。但以往在上談話課時，我都發(fā)覺幼兒不喜歡談?wù)撋钪械娜な拢嗷蚴窍胝剠s又不知怎么表達(dá)，反而他們對圖書故事較青睞。那如何遷移孩子們的視覺，讓他們對身邊的事隨心所談，并由此增加他們的感性知識呢？本學(xué)期，我做了如下幾點嘗試。

一、循序漸進(jìn)，多談幼兒熟悉而常接觸的話題。

中班的孩子已有了交往的欲念，他們渴望和同伴、老師一起說說話，彼此增進(jìn)感情、增加了解。為了調(diào)查孩子們的家庭生活情況并提高他們的談話能力，我和孩子們輕輕松松地圍坐成一個大圓圈，沒有任何圖片的“視覺干擾”，也沒有任何鮮艷教具的“美感享受”。就這樣隨機(jī)地對小朋友說：“小朋友，你們喜歡雙休日嗎？”“為什么喜歡呢？你的雙休日是怎樣度過的？”可想而知，孩子們都愛雙休日，他們個個都舉起了小手，爭著回答。為了滿足孩子們的發(fā)言欲望，我就讓他們先把《雙休日最高興的一件事》說給好朋友聽，然后再集中、個別交談。這個話題既新穎又熟悉，不僅能提高幼兒對談話活動的興趣，還能讓老師了解幼兒的雙休日生活。例如：陳一豪小朋友說：“星期天媽媽在食堂沒有買到菜，就自己燒了青菜和荷包蛋，吃得香噴噴的?！薄纱思氨?，我設(shè)計了很多幼兒常能接觸地話題，來和孩子們共同交談，比如《你最喜歡誰，為什么？》、《說說我的好朋友》等等。

二、利用游戲，增強(qiáng)幼兒談話的自信心。

班中常有個別幼兒性格內(nèi)向、不善言辭，這都是因為孩子沒有足夠的自信。于是，我設(shè)計并參照了很多優(yōu)秀的游戲活動，鼓勵幼兒在集體面前多說、多表演。如在談話課《豐收的季節(jié)》里，我讓幼兒圍著老師坐成一個圓圈，然后隨意拿了一塊漂亮的手帕當(dāng)“小紅花”，和孩子們一起做起了“擊鼓傳花”的游戲。孩子們興致可高了，隨后我介紹了游戲規(guī)則：小手帕傳到誰的手里，誰就上來談?wù)勄锾斓木吧?、水果。因為有了游戲的伴隨，氣氛活躍了，幼兒的信心也足了。孩子們暢所欲言，談的熱火朝天，詞匯也由此豐富了許多。如季茗璐說：“秋天樹上的葉子會慢慢地飄下來，小朋友應(yīng)該撿起樹葉放到垃圾箱里?！睆埍f：“秋天到了，爸爸媽媽要割稻過忙，非常辛苦，小朋友應(yīng)該自己的事情自己做。”……就連平時最膽小的江吉浩小朋友都勇敢地站起來說：“我喜歡吃秋天的蘋果，蘋果紅紅的，味道香香的?！蔽伊⒓磶ь^鼓掌，看到他那略帶羞怯的笑容，我知道“信心之花”已在他的心中悄然開放！由此，我常利用課余時間及游戲時間，大膽采用各種游戲來增強(qiáng)幼兒談話的自信心，如《請你猜猜我是誰》、《黃豆黃豆在哪里》、《傳送暗號》等等。

三、發(fā)揮玩具、幼兒用品的功效，鼓勵幼兒多觀察、多交談。

幼兒對于自己的玩具、用具都比較熟悉，每次有小朋友帶來一樣新玩具，都能引起全班幼兒的關(guān)注。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我總是隨機(jī)地讓他介紹自己玩具的名稱、玩法及可愛之處。例如：有一天張清嵐小朋友帶來了一樣比較新穎的玩具，在地上表演起來非常精彩。我立刻招呼所有的小朋友都圍在他的身邊，請他介紹新玩具。張清嵐說：“我?guī)淼耐婢呓泻＊{頂球，要放了四節(jié)電池才能玩，它能翻跟斗，還能跑步呢！”為了證實他所說的話，我讓其他幼兒都仔細(xì)觀察玩具的動態(tài)，果真如此，孩子們高興地拍起了小手。另一次，錢文浩在教室里撿到了一塊手帕沒有人來認(rèn)領(lǐng)，這說明幼兒對手帕的認(rèn)識度不高，記不清自己手帕的特征。于是，我利用晨間談話的時間，組織幼兒談一談《我的小手帕》，除了要講清手帕上的圖案、顏色，還要說清擦鼻涕、擦汗的正確方法。這下子，孩子們的興致又被點燃了，個個都把小手帕拿出來夸漂亮。曹欣怡說：“我的手帕是紅色的，上面有兩只小鴨子在河里游泳?！闭f完，她還示范了擦鼻涕的方法。其他幼兒都以她為樣，紛紛介紹了自己的小手帕。為了進(jìn)一步拓展幼兒談話的思維，我又設(shè)計了這樣的話題：“你的小手帕上有一個小故事嗎？”從而讓幼兒根據(jù)手帕上的圖案來自編小故事，進(jìn)一步提高幼兒的談話能力。

由此可見，要真正提高孩子們談話的能力以及培養(yǎng)他們對談話活動的興趣，就要靠老師平時的每一個觀察、每一個“突發(fā)奇想”，多為孩子們創(chuàng)造機(jī)會，多鼓勵孩子們談話，在輕松地談話氛圍中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展！孩子只有會說了，才會去真正實現(xiàn)自己的愿望！

如何提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性

下面是“如何提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

如何提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，是大家普遍關(guān)注的問題。

在與幼兒的朝夕相處中我發(fā)現(xiàn)，目光接觸和身體接觸是一種簡單易行并且頗為有效的方法。

教師和家長可以利用這種方法傳遞愛的情感，消除孩子的焦慮心情，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

在幼兒園時常會見到這樣的孩子：他們由于不敢與教師的目光進(jìn)行接觸，常常顯得焦慮恐慌，不知所措。

他們說話時或吞吞吐吐，或非常急促，甚至有些不經(jīng)過哄勸和提示就講不出話來。

由于這些孩子總有一種惴惴不安和憂慮緊張的感覺，他們在活動上就會遇到不少麻煩，有不懂的不敢問，即使知道了問題的答案也不敢回答，缺乏自信心和成就感。

而那些與教師和家長能夠大膽進(jìn)行目光交流的孩子卻不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

這些孩子會毫不猶豫地迎向我們教師的目光，并敢于把自己的要求講出來，同樣他在活動中不會縮手縮腳，并表現(xiàn)出積極向上的態(tài)度，為各方面能力的最大發(fā)展提供了前提條件。

我班就有這樣一位小朋友，見到老師總是低著頭不敢看老師的臉。

上課時老師提出問題時，她就表現(xiàn)出焦慮不安，非常害怕老師的目光觸及到她。

她的這種表現(xiàn)，阻礙了她學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

看到這樣我很著急，決定找機(jī)會與她多進(jìn)行一些情感上的交流。

我總是輕輕地扶著她的肩膀，鼓勵她看著老師的臉聽老師說話，然后用真誠的目光、溫和的表情、親切的話語打消她的顧慮，逐漸建立安全感。

目光接觸伴隨著親切的語言和愉快的面部表情，使她感覺到老師真誠的愛。

幾次后，她就和老師有了主動的目光接觸了。

慢慢地，在活動中，她的焦慮心情相應(yīng)減弱，恐慌不安的表現(xiàn)也隨之釋然，她感到輕松自然了，在活動中表現(xiàn)出了積極參與的熱情，有這樣的結(jié)果我感到十分欣慰。

通過目光接觸和身體接觸，消除了孩子的恐慌和焦慮，增強(qiáng)了她的安全感和自信心，同時提高了她的學(xué)習(xí)積極性。

這種方法如此簡單，我們何樂而不為呢?

你不必?fù)?dān)心這樣做會寵壞了孩子，也不必考慮這樣做會影響到教師在孩子中的威信。

相反，當(dāng)孩子想親近你時，如果你隨意向她投去帶有否定性的目光，孩子就會遠(yuǎn)離你;同樣如果回避孩子的目光，他們會感到難過、失落。

久而久之，她內(nèi)心深處會由于畏懼心理而產(chǎn)生不安甚至不滿和沮喪的情緒，影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

倘若世界上有一種我們不必思索就可以大膽去做的事，那就是與孩子真誠的目光接觸、身體接觸，給予孩子更多的愛，以喚起孩子積極向上的愉快情緒，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)于“如何提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

如何教寶寶閱讀

孩子是粘土，母親是陶藝家?！獪啬岱?史脫勒

許多教育理論都堅持某些特定的方法，否則就沒有作用。教寶寶閱讀則沒有任務(wù)限制，只要付出就會有收獲，每天花費的時間不會超過半個小時，當(dāng)然，你愈用心，技巧愈純熟，寶寶學(xué)習(xí)的速度愈快，效果愈好。

在探討如何教導(dǎo)孩子之前，應(yīng)該先了解孩子：

1、五歲以下的幼兒很容易吸收大量的資訊，年紀(jì)愈小效果愈好。

2、五歲以下的幼兒接受資訊的速度驚人。

3、孩子在五歲以前吸收愈多資訊，能夠記住愈多。

4、五歲以下的幼兒精力過人。

5、五歲以下的幼兒有旺盛的求知欲。

6、五歲以下的幼兒有閱讀的能力和意愿。

7、五歲以下的幼兒接觸到任何語言，都能學(xué)得很完整。

基本的技巧

幾歲開始學(xué)習(xí)閱讀

孩子何時才準(zhǔn)備好，可以開始學(xué)習(xí)？這是一個有趣的問題。有一個媽媽問一位知名的兒童教育專家，幾歲可以開始教她的寶寶。專家問她：“你的孩子何時出生？”“他現(xiàn)在已經(jīng)五歲了”。母親回答?！摆s快回家吧！”專家說：“你已經(jīng)浪費他五年的時間了?！?/p>

寶寶周歲以前，是開始教他閱讀的理想時機(jī)，可以事半功倍；到了兩歲以后，學(xué)習(xí)的效果就會逐年遞減。

從寶寶一出生，我們就開始和他說話，刺激他的聽覺；同樣地，我們也可以讓他透過眼睛接觸文字，刺激視覺。

教導(dǎo)孩子，必須注意兩個重點：

1、父母的態(tài)度和方法。

2、.教材的大小和順序。

父母的態(tài)度和方法

學(xué)習(xí)是生命中最大的探險，是重要且無可避免的活動，也是有趣及最刺激的游戲，但絕對不是工作，不應(yīng)該有絲毫的勉強(qiáng)。

父母和孩子都應(yīng)該以最愉快的態(tài)度學(xué)習(xí)閱讀，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望和潛力。你必須銘記在心的安全守則是：如果你或孩子覺得不好玩，必須立刻停止。的做法一定錯了。

最佳的教導(dǎo)時機(jī)

父母和孩子都必須有愉快的心情。如果孩子感到煩燥、疲倦或饑餓時，應(yīng)該先處理孩子的需要。如果父母的情緒不佳，必須先逢我適應(yīng)，才能愉快地教導(dǎo)寶寶，否則寧可整天都不讓孩子玩認(rèn)字的游戲。快樂學(xué)習(xí)。

效果會更好。

淺淡幼兒雙語教學(xué)

幼兒園雙語教育是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第二語言的啟蒙教育，兒童具有超越其他年齡學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢。

幼兒初步接觸英語，教師應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣，認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點，應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為目的，采用幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒感受英語，形成初步的語言交往能力。在教學(xué)實踐中，我有如下的體會：

一：巧妙的運(yùn)用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在活動中的積極作用，是成功實現(xiàn)幼兒雙語教育目標(biāo)的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過肢體語言的運(yùn)用及其與有聲語言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。

（一）、運(yùn)用肢體語言可激發(fā)幼兒的活動興趣。

興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人學(xué)習(xí)的動力，3----6歲的幼兒，興趣、注意力容易轉(zhuǎn)移，這就決定了幼兒的認(rèn)知興趣主要集中在動態(tài)語言而非靜態(tài)語言上。如在學(xué)習(xí)短語brashmyteeth時，教師以啞劇的形式導(dǎo)入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運(yùn)用，自然無聲的激發(fā)起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。

（二）、恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言，可幫助幼兒理解活動內(nèi)容，潛移默化的習(xí)得英語。在英語活動中正確發(fā)揮肢體語言對有聲語言的輔助作用，將使有聲語言和無聲語言相互補(bǔ)充，達(dá)到最佳教育效果。在日常用語“standup”的自然習(xí)得初期，教師如果單一的對幼兒說“Pleasestandup．”，幼兒肯定聽不懂；但在此過程中伴以手勢或動作，幼兒就很清楚了。長此以往，幼兒就自然而然地聽懂了這句日常用語。由于幼兒的思維具體形象，在許多單詞的學(xué)習(xí)中，也可運(yùn)用肢體語言。如單詞Rabbit的學(xué)習(xí)，通過請幼兒表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動作，自然引出Rabbit的發(fā)音，給幼兒最直觀形象，也最深刻的印象。

（三）、在活動中運(yùn)用表揚(yáng)、肯定的肢體語言，將大大調(diào)動幼兒積極愉快的情緒，形成其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。幼兒年齡雖小，但也是一個具有獨立思維、獨立感受的個體，渴望得到他人的認(rèn)可。對于幼兒的活動表現(xiàn)。即使看似一般，但教師也應(yīng)充分運(yùn)用積極的語言并配合手勢或眼神等肯定其表現(xiàn)。因為只要幼兒積極樂意參與到活動中就是一種進(jìn)步和發(fā)展。對于這一點我感觸很深：東東活潑好動，注意力特別容易分散。但他在活動中表現(xiàn)積極，大膽參與，因此盡管他的回答并不準(zhǔn)確，我和小朋友也對他報以“good，good，verygood”獎勵(豎起大拇指的表揚(yáng)動作)。當(dāng)我到他那歡欣雀躍、充滿信心的樣子時，更堅定，了我運(yùn)用肢體語言的信念。其實，教師一個鼓勵的眼神，一次親切的撫摸都能對幼兒的情感體驗和長足發(fā)展起到推波助瀾的作用。

二、情景法的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)，萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。是成功實現(xiàn)幼兒英語教育目標(biāo)的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童的活動動機(jī)，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運(yùn)用語言進(jìn)行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設(shè)計，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)創(chuàng)設(shè)生動形象、有趣動態(tài)的課堂情境符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實物、錄音，也可以是教師的表情、形體動作。在教學(xué)過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學(xué)習(xí)laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動作和表情論幼兒理解語言意義，同時讓幼兒通過自己的動作操作親身體驗認(rèn)知新的語言信息。情境的設(shè)計從幼兒興趣出發(fā)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)。形象直觀的教具、學(xué)具幫助幼兒感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教育效果。

（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往的積極性生活情景創(chuàng)設(shè)就是將孩子學(xué)到的日常生活用語與幼兒的生活情景融于一體，并鼓勵兒童積極嘗試選用。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和母語文學(xué)經(jīng)驗，選擇一些短小淺顯的對話引導(dǎo)兒童在情境中運(yùn)用：“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；幼兒一日生活中各項常規(guī)用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，幼兒能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽并有一定的行為反應(yīng)。幼兒掌握了一些簡單的對話，便為交往打下了基礎(chǔ)，更萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。

（三）、創(chuàng)設(shè)表演情景，提高幼兒運(yùn)用英語的能力活動是兒童有效的學(xué)習(xí)途徑，幼兒通過一段時間的學(xué)習(xí)，積累丁一些單詞對話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)表演情境；

例如：教師與大班幼兒共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.Howareyou？’‘“I’mfine，thankyou．”以激發(fā)幼兒參與表演活動欲望；并在表演過程中將學(xué)到的內(nèi)容得到應(yīng)用和鞏固。同時加強(qiáng)幼兒綜合運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)，表演情境的活動也刺激和強(qiáng)化了幼兒的主動參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認(rèn)知，情感和個性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在幼兒英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近幼兒的生活經(jīng)驗，有利于提高幼兒的聽說能力，體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學(xué)就為兒童第二語言的學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。

淺談幼兒早期識字閱讀

整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談幼兒早期識字閱讀》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

閱讀學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會和場所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

親子共度，許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會和內(nèi)容。把握時機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進(jìn)他們個性的和諧發(fā)展。

淺談幼兒“早期識字閱讀”

導(dǎo)讀：當(dāng)今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

當(dāng)今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”

有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因為家長用“學(xué)習(xí)”這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學(xué)習(xí)”這兩個字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長此以往，孩子一聽到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學(xué)到了很多知識，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長經(jīng)常對孩子說：“你快看書去，你快識字去?！边@句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學(xué)習(xí)。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識周圍環(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會在一種不經(jīng)意中，學(xué)會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。

4、與幼兒一起學(xué)習(xí)

幼兒對大人有一種天生的依賴，他們愿意大人和他們一起學(xué)習(xí)，愿意大人聽他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！