重視兒童心理行為問(wèn)題

重視兒童心理行為問(wèn)題

健康的定義：

“健康是整個(gè)身體、精神和社會(huì)生活的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或不虛弱”，也就是說(shuō)，如果精神和社會(huì)生活狀態(tài)不夠完好，不是健康的標(biāo)志。（WWw.676u.cOM 個(gè)人總結(jié)網(wǎng)）

孩子的一些問(wèn)題：

不好好吃飯；不能獨(dú)立睡覺(jué)；

不愿和他人交往；

不懂禮貌、不服從紀(jì)律；

經(jīng)常打架、愛(ài)發(fā)脾氣、攻擊行為；

過(guò)分膽怯或焦慮；多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難；不良習(xí)慣等等。

這些問(wèn)題不僅是家長(zhǎng)的困惑，也越來(lái)越受到老師和醫(yī)生的關(guān)注。

兒童心理行為問(wèn)題不容忽視：

近年來(lái)，隨著生活節(jié)奏的加快和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，育兒理念滯后，只重視身體健康、智力發(fā)展，忽視早期良好心理和行為培養(yǎng)的傾向，全國(guó)4-16歲孩子心理問(wèn)題發(fā)生率高達(dá)13.97%，社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的檢出率為23.46%。兒童的疾病譜發(fā)生了明顯的變化，據(jù)全國(guó)各地調(diào)查，兒童行為偏離的發(fā)生率達(dá)到10-20%，明顯的心理障礙性疾病為3-5%。

中山市博愛(ài)醫(yī)院兒童保健科于2010年對(duì)我市11個(gè)鎮(zhèn)區(qū)各級(jí)幼兒園66間共12804名兒童進(jìn)行了心理行為情況篩查（Conners簡(jiǎn)明癥狀問(wèn)卷），結(jié)果顯示：陽(yáng)性率為14.1%（主要表現(xiàn)多動(dòng)、注意力不集中），其相關(guān)影響因素涉及性別、年齡、住址、父母文化程度、家庭管教方式、父母關(guān)系、父母與孩子相處時(shí)間、家庭收入、家居面積及母親孕期情緒、營(yíng)養(yǎng)、新生兒期患病等等。

兒童有其心理年齡特征：

兒童在不同年齡段有不同的心理表現(xiàn)，由此表現(xiàn)出的占主導(dǎo)地位的、典型、本質(zhì)的特征，為兒童心理年齡特征。

兒童行為發(fā)育即心理發(fā)育，兒童心理從不成熟到成熟的過(guò)程。包括：動(dòng)作、言語(yǔ)、認(rèn)知、人格和社會(huì)適應(yīng)性等方面，而這些方面相互影響、相互促成，同時(shí)又受不同年齡生理發(fā)展水平和社會(huì)生活環(huán)境的影響及其制約。多數(shù)兒童在發(fā)育的某階段都會(huì)經(jīng)歷各種心理、行為方面的暫時(shí)性適應(yīng)不良。

重視兒童心理行為篩查：

一個(gè)人的心理失調(diào)或異常，其根源大多在幼兒期，因此，心理衛(wèi)生保健從兒童抓起，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，其意義重大，能起到事半功倍的效果。兒童心理行為篩查是兒童保健的內(nèi)容之一，家長(zhǎng)應(yīng)重視定期的兒童保健，進(jìn)行兒童健康管理。如發(fā)現(xiàn)孩子難養(yǎng)育或不符合年齡的異常表現(xiàn)，最好找兒童心理?？漆t(yī)生進(jìn)一步診治。

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解決學(xué)齡前兒童“心理行為問(wèn)題”的三條對(duì)策

日前，天津市婦女兒童保健中心對(duì)全市18個(gè)區(qū)縣56所幼兒園的大班進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果顯示，26%的學(xué)齡前兒童存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)及心理行為問(wèn)題，存在問(wèn)題的兒童中，男生占61.6%，女生占38.4%，注意力不集中、好動(dòng)、適應(yīng)能力不足、依賴性強(qiáng)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差等是集中體現(xiàn)的問(wèn)題。

天津市婦女兒童保健中心心理門診的梁穎醫(yī)生介紹，從接診的情況看，每年從幼兒園升入小學(xué)的孩子中，都會(huì)存在很多不適應(yīng)的情況，例如學(xué)習(xí)的接受能力差，和周圍孩子玩不到一塊兒，見(jiàn)到老師就躲等。梁穎表示，孩子出現(xiàn)上述癥狀有多種誘因，剖宮產(chǎn)、小時(shí)候爬行少、運(yùn)動(dòng)不足等都會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，從相對(duì)寬松的幼兒園環(huán)境一下子轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校環(huán)境，可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)一些心理行為上的問(wèn)題。

“對(duì)于這些問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)待，既不要聽(tīng)之任之，也不要盲目責(zé)怪孩子?！绷悍f表示，這些問(wèn)題都可以通過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練進(jìn)行調(diào)整，她希望家長(zhǎng)能利用開(kāi)學(xué)前的這段時(shí)間幫助孩子進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)可以求助專業(yè)機(jī)構(gòu)?！安灰尯⒆訋е鴨?wèn)題走進(jìn)小學(xué)，以免影響孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！?/p>

專家對(duì)策

一、有意識(shí)訓(xùn)練孩子注意力

問(wèn)題：幼兒園的環(huán)境相對(duì)寬松，一些強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的幼兒園往往從孩子的興趣出發(fā)，將學(xué)習(xí)融在游戲中，孩子感興趣，注意力就集中。而到了學(xué)校后，學(xué)習(xí)不再單從興趣出發(fā)，孩子需要有意識(shí)地把注意力集中到老師講課的內(nèi)容上來(lái)。有的孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，上小學(xué)后就對(duì)美術(shù)課感興趣，而上語(yǔ)文數(shù)學(xué)課時(shí)就總走神，這就是有意識(shí)集中注意力的能力不足。

對(duì)策：家長(zhǎng)在上學(xué)前就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的注意力，從有興趣的項(xiàng)目逐漸過(guò)渡到興趣不太高的，最后到?jīng)]有興趣的項(xiàng)目，訓(xùn)練的時(shí)間也要逐漸延長(zhǎng)。當(dāng)孩子專心做事時(shí)，盡量不要打擾他，當(dāng)他興趣出現(xiàn)轉(zhuǎn)移的時(shí)候，家長(zhǎng)可以和孩子一起參與到活動(dòng)中，讓孩子堅(jiān)持更長(zhǎng)時(shí)間。需要提醒的是，家長(zhǎng)切忌陪著孩子做作業(yè)，這樣不利于其自控力的培養(yǎng)。

二、孩子多運(yùn)動(dòng)提高協(xié)調(diào)能力

問(wèn)題：感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦整合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外的感知并作出反應(yīng)。大腦的不同部位必須經(jīng)過(guò)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的工作，才能完成人類高級(jí)而復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括注意力，組織能力，自我控制、概括和理解能力。當(dāng)大腦對(duì)感覺(jué)信息的統(tǒng)合發(fā)生問(wèn)題時(shí)，就會(huì)發(fā)生運(yùn)作失靈，稱為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。目前，城市孩子感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的比例大約為24.9%。小時(shí)候爬行少、缺乏運(yùn)動(dòng)，習(xí)慣于玩電動(dòng)玩具、手指等部位的精細(xì)動(dòng)作鍛煉較少的孩子，因?yàn)樯眢w及左右腦的協(xié)調(diào)能力沒(méi)有得到充分鍛煉，容易出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。

對(duì)策：家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子多參加各種運(yùn)動(dòng)，勤動(dòng)手、動(dòng)腦，加強(qiáng)精細(xì)動(dòng)作的鍛煉。如果已經(jīng)發(fā)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，建議及早到正規(guī)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，越早訓(xùn)練效果越好。

三、鼓勵(lì)孩子做事培養(yǎng)溝通能力

問(wèn)題：在家里“稱王稱霸”，到了學(xué)校卻不敢說(shuō)、不敢做，對(duì)于剛上小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的情況比較多見(jiàn)。上學(xué)后，面對(duì)的是一個(gè)嶄新的環(huán)境，有的孩子就會(huì)不適應(yīng)，出現(xiàn)羞怯、焦慮、不安的情緒。

對(duì)策：家長(zhǎng)在孩子上學(xué)前就要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子自信、獨(dú)立、合作和堅(jiān)毅的品質(zhì)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子盡量自己想辦法克服困難，穿衣服、拉拉鏈這些不起眼的小事，家長(zhǎng)如果都包辦代替，就會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴心理，大事小事都等家長(zhǎng)來(lái)幫忙，久而久之，孩子的能力得不到鍛煉。上學(xué)以后，這樣的孩子往往遇事猶豫、畏首畏尾，在課堂學(xué)習(xí)中缺乏自信，不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子獨(dú)立做事，讓他在做事的過(guò)程中獲得成就感、樹(shù)立自信心。不要怕孩子失敗，讓孩子在失敗中接受教訓(xùn)。此外，還要鼓勵(lì)孩子與他人相處，在學(xué)前就能經(jīng)常和家庭外的成人、兒童接觸的孩子，上學(xué)后更容易和老師、同學(xué)相處。

幼兒的心理問(wèn)題不容忽視

給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，多關(guān)注孩子的心理問(wèn)題。

新華網(wǎng)浙江頻道6月4日電一份最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)齡前兒童的心理疾患已從上世紀(jì)80年代的1.5%上升到去年的6%。日前，市紅會(huì)醫(yī)院兒科副主任醫(yī)師邵征陽(yáng)也告訴記者，小孩的心理問(wèn)題同樣不能忽視。

樂(lè)樂(lè)才一歲半，平時(shí)都跟著爺爺奶奶住。不過(guò)，最近樂(lè)樂(lè)的行為讓媽媽有些疑惑，不僅脾氣擰了起來(lái)，而且只要大人一說(shuō)“樂(lè)樂(lè)不聽(tīng)話”，他就跑到自己的小床上抱起睡覺(jué)用的“毯毯”。上星期天，樂(lè)樂(lè)媽的手指不小心割破流血，樂(lè)樂(lè)見(jiàn)了更是哭著跑去小床上抱起毯子一個(gè)勁地喊：“媽媽‘毯毯’”。

邵醫(yī)生認(rèn)為，樂(lè)樂(lè)過(guò)分依賴毯子，說(shuō)明大人給予孩子的關(guān)注不夠，使得辨別能力差的孩子把每天陪他睡覺(jué)的“毯毯”錯(cuò)當(dāng)成一種親人的安撫，長(zhǎng)此以往，孩子很可能不再愿意與大人溝通，甚至產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺(jué)?！皟和趮雰浩诘那榫w發(fā)展是否健康，將決定著孩子早期智力的萌發(fā)，并影響其人格特性的形成乃至成人后的行為?！?/p>

要重視孩子的心理表現(xiàn)，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，邵醫(yī)生提供了幾個(gè)方法：多愛(ài)撫孩子，讓孩子每天體會(huì)父母的關(guān)愛(ài)；別給孩子不良心理暗示；對(duì)孩子少打罵，多溝通，讓孩子在父母面前表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

2～3歲幼兒容易出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題

說(shuō)話晚

說(shuō)話晚是指兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展明顯落后于同齡孩子的正常水平。臨床上分為兩種類型：表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)育障礙、感受性語(yǔ)言發(fā)育障礙。前者能理解語(yǔ)言，但不能表達(dá)語(yǔ)言；后者的理解及表達(dá)能力均落后。

說(shuō)話晚的兒童，一般表現(xiàn)為1歲6個(gè)月時(shí)還不會(huì)叫“爸爸、媽媽”，到2歲時(shí)還不能說(shuō)出3～5個(gè)字的句子，如“爸爸抱”、“我要”，即可確定為說(shuō)話晚。這些孩子常用手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的愿望，如要喝水，就用手指自己喝水的杯子。僅有表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)育障礙的兒童，到1歲6個(gè)月左右能根據(jù)他人的指令，指出或拿來(lái)某個(gè)物體；而有感受性語(yǔ)言發(fā)育障礙的患兒，仍不能理解給他的簡(jiǎn)單指令，也不能根據(jù)語(yǔ)言的要求進(jìn)行活動(dòng)。但經(jīng)醫(yī)生檢查，這類兒童的聽(tīng)力無(wú)明顯的異常。

說(shuō)話晚的原因與下列因素有關(guān)：生理因素—這可能與腦組織的某些感知覺(jué)功能的損傷有關(guān)，也有人認(rèn)為是聽(tīng)覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)整合等腦功能發(fā)育缺陷所致。

環(huán)境因素—家長(zhǎng)性情孤僻，與孩子缺乏交流，或孩子與外界接觸少，缺乏接受語(yǔ)言教育和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都可能影響孩子言語(yǔ)的正常發(fā)展。

性格因素—外向、易合群的孩子一般說(shuō)話較早，而那些性情文靜、內(nèi)向者通常說(shuō)話較遲。

我們可采取以下策略對(duì)說(shuō)話晚的孩子進(jìn)行干預(yù)。

(1)加強(qiáng)語(yǔ)言交流

對(duì)于有語(yǔ)言問(wèn)題的孩子，家長(zhǎng)和老師不能怕麻煩，要循序漸進(jìn)，慢慢與孩子交流。

(2)有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

對(duì)有感受性語(yǔ)言發(fā)育障礙的兒童，重點(diǎn)在于訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言的理解、聽(tīng)覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)知覺(jué)。對(duì)有表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)育障礙的兒童重點(diǎn)在于模仿別人講話的訓(xùn)練。訓(xùn)練技巧可以采用游戲、比賽等形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子說(shuō)話。

(3)創(chuàng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境

鼓勵(lì)孩子與其他小朋友的交往，給他提供一個(gè)可以無(wú)憂無(wú)慮的說(shuō)話環(huán)境。要經(jīng)常向他們提一些啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問(wèn)題，當(dāng)他們語(yǔ)言表達(dá)有困難時(shí)，不要向孩子發(fā)脾氣。

應(yīng)該指出，大多數(shù)說(shuō)話晚的孩子，智力發(fā)育均屬正常。表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)育障礙的兒童，隨著年齡的增大，不經(jīng)特殊干預(yù)也可逐漸改善，預(yù)后良好。而存在感受性語(yǔ)言發(fā)育障礙的兒童，需要經(jīng)過(guò)特殊教育培訓(xùn)才有可能獲得語(yǔ)言能力，但年長(zhǎng)后在語(yǔ)言功能、社會(huì)適應(yīng)能力等方面可能會(huì)有某些缺陷，預(yù)后較差。

發(fā)脾氣

發(fā)脾氣是指孩子在受到挫折以后，出現(xiàn)又哭又鬧，甚至摔物打人的現(xiàn)象。各個(gè)年齡階段都可能發(fā)生，以幼兒期和學(xué)齡期兒童最為常見(jiàn)。

發(fā)脾氣的原因大體有以下幾種：

1.過(guò)度溺愛(ài)，使發(fā)脾氣成為要挾家人的手段，是構(gòu)成本行為問(wèn)題的主要原因

這種兒童在家中常常受到嬌寵，當(dāng)自己的要求沒(méi)有得到滿足時(shí)，出現(xiàn)大聲哭鬧，又喊又叫，地上打滾，以頭碰壁，撕扯自己的頭發(fā)等過(guò)火行為，家長(zhǎng)一方面由于心疼孩子，缺乏耐心，或者是為了不傷家長(zhǎng)自己的面子(例如孩子在公共場(chǎng)合、有客人在場(chǎng)等情況發(fā)脾氣)進(jìn)行了讓步，滿足了孩子的要求，終止了孩子發(fā)脾氣。然而卻增加了兒童下次又以發(fā)脾氣為手段，要挾家長(zhǎng)讓步的可能性。家長(zhǎng)的讓步對(duì)這種不良行為起到了強(qiáng)化作用。

2.教養(yǎng)方式中的過(guò)度限制和嚴(yán)厲

有的父母或撫養(yǎng)者對(duì)孩子十分嚴(yán)格，要求過(guò)多、過(guò)高，或者嚴(yán)格限制孩子的活動(dòng)與交朋友的范圍，使得孩子的某些需要(例如被關(guān)愛(ài)的需要、被人尊重的需要、交往的需要等)得不到重視和滿足時(shí)，如大人堅(jiān)持要他做他不愿意的事情，或者大人堅(jiān)持不同意他的合理要求時(shí)，就會(huì)采用發(fā)脾氣來(lái)宣泄其壓抑的感情。尤其是不善于或不能用語(yǔ)言表達(dá)的孩子，更容易用發(fā)脾氣來(lái)宣泄自己壓抑的感情。

3.不善于表達(dá)自己的情緒

有的兒童在遭遇挫折后感到憤怒、難受或恐懼時(shí)，不懂得如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒和控制沖動(dòng)。

4.某些特殊心理障礙

如兒童注意缺陷多動(dòng)障礙(多動(dòng)癥)，脆性X染色體綜合征(男孩子多數(shù)智力低下、女孩子多數(shù)智力正常，他們面部的特征是臉長(zhǎng)、前額突出、耳輪大，性格特征為多動(dòng)、急躁、倔犟等)，兒童孤獨(dú)癥(以語(yǔ)言嚴(yán)重障礙、社會(huì)交往障礙和刻板重復(fù)行為為主要表現(xiàn))等兒童，常常性格急躁，脾氣倔犟，容易出現(xiàn)發(fā)脾氣。

兒童發(fā)脾氣主要表現(xiàn)為在自己的某種要求、欲望沒(méi)得到滿足時(shí)，或者是遭受挫折時(shí)出現(xiàn)，常常無(wú)法勸止，一定要自己的要求得到滿足后，或在無(wú)人理睬的情況下，大鬧很久才能自行停止。

要培養(yǎng)一個(gè)孩子用不發(fā)脾氣的方式處理問(wèn)題，那么每次當(dāng)孩子通過(guò)發(fā)脾氣的方式處理問(wèn)題的時(shí)候都讓他達(dá)不到目的，同時(shí)語(yǔ)言上告訴他發(fā)脾氣是不對(duì)的，還要教育孩子用正確的方式來(lái)解決發(fā)生的事情。因此帶養(yǎng)人在否定孩子的不良行為時(shí)必須樹(shù)立良好的行為，從而用良好行為代替不良行為。如果只有否定而不樹(shù)立，孩子又可能嘗試其他的不正確方式來(lái)解決問(wèn)題。處理孩子發(fā)脾氣的問(wèn)題時(shí)，家庭成員之間一定要達(dá)成默契，不能一個(gè)人要糾正，另一個(gè)又放縱。糾正孩子發(fā)脾氣的行為要具有及時(shí)性，不能等事情發(fā)生較長(zhǎng)時(shí)間以后再來(lái)教育，而要現(xiàn)場(chǎng)教育。

對(duì)經(jīng)常發(fā)脾氣的孩子，及早改善教養(yǎng)方式可以早期矯正；對(duì)于程度較重者，可以采用行為療法；對(duì)特殊心理障礙兒童則需要采取相應(yīng)的治療方法。

(1)改善教養(yǎng)方式。父母對(duì)孩子愛(ài)的方式要恰當(dāng)，注意不要溺愛(ài)；不要過(guò)分限制孩子的行為，有些父母帶養(yǎng)孩子時(shí)對(duì)其過(guò)多的約束，會(huì)引起情緒上的對(duì)抗而導(dǎo)致發(fā)脾氣；平時(shí)父母要多和孩子一起玩，建立良好的親子關(guān)系，在孩子遇到挫折時(shí)可及時(shí)給予幫助，進(jìn)行情緒輔導(dǎo)，這樣有助于孩子少發(fā)脾氣。

(2)父母要善于控制自己的情緒。在日常教養(yǎng)孩子的時(shí)候，要給孩子樹(shù)立控制情緒的榜樣。如果遇到不順利的事情，就大發(fā)脾氣、大聲吆喝，會(huì)影響孩子今后恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。要幫助孩子學(xué)會(huì)表達(dá)難受、憤怒情緒的技巧，鼓勵(lì)他用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有助于安撫孩子的情緒沖動(dòng)。

(3)行為矯正。對(duì)發(fā)脾氣的孩子，可以采取淡化、轉(zhuǎn)移注意力，即對(duì)其行為不予理睬，使孩子覺(jué)得沒(méi)趣，通常情況下他的哭鬧行為會(huì)逐漸平息下來(lái)。如果孩子仍然哭鬧不止，可將其暫時(shí)隔離，讓他待在一間安靜的、安全的，又沒(méi)有孩子感興趣的物品的小房間。一旦孩子停止哭鬧，即終止隔離。

害羞

害羞是指兒童在與人接觸的過(guò)程中，過(guò)多地約束自己的言行，以致無(wú)法充分地表達(dá)自己的情感，阻礙了與他人之間的正常交流。

正常兒童在面臨新的、陌生的環(huán)境或見(jiàn)到不熟悉的客人時(shí)，常常會(huì)變得遲疑和顧慮重重，出現(xiàn)羞怯感。這一類的羞怯感并不是什么壞事，而是孩子的一種自我防御反應(yīng)。有明顯身體殘疾的兒童，因?yàn)樽员昂汀耙?jiàn)不得人”而產(chǎn)生羞怯感，長(zhǎng)此以往，孩子的自我評(píng)價(jià)較低。父母應(yīng)對(duì)此予以重視，對(duì)孩子進(jìn)行積極的情緒輔導(dǎo)，促進(jìn)其健康心理的發(fā)展。如果很有自信心的兒童突然出現(xiàn)羞怯感，應(yīng)引起關(guān)注，因?yàn)檫@種遲疑、退縮的表現(xiàn)可能是嚴(yán)重情緒問(wèn)題(如抑郁、焦慮癥)的征兆。

兒童害羞問(wèn)題的產(chǎn)生與幾種因素有關(guān)：

(1)自我防御意識(shí)

當(dāng)兒童在面臨新的環(huán)境，或?qū)λ藳](méi)有充分了解的情況下，會(huì)由于某種“危險(xiǎn)感”而產(chǎn)生一種本能的自我防御。他們?cè)谂c熟悉的人相處的時(shí)候會(huì)舉止自如，不會(huì)感到害羞；但在不熟悉的人面前就會(huì)因?yàn)楹ε滤说臄骋饣驉貉詯赫Z(yǔ)等各種攻擊而說(shuō)不出話來(lái)。

(2)氣質(zhì)原因

生性比較內(nèi)向，氣質(zhì)特征偏向消極，情緒敏感及感受性強(qiáng)的兒童，往往見(jiàn)到生人就臉紅，常懷有膽怯的心理。

(3)與人接觸少

因教養(yǎng)者過(guò)分約束孩子與人交往或居住環(huán)境的原因，與外界接觸少的孩子更易產(chǎn)生羞怯感。

我們可采取以下策略對(duì)害羞的孩子進(jìn)行干預(yù)。

(1)不要對(duì)孩子的害羞行為進(jìn)行責(zé)備或威嚇。家長(zhǎng)若常用指責(zé)性的語(yǔ)言埋怨孩子，如“那么大了都還那么不好意思，真是……”或“舌頭壞掉了，不會(huì)講話，是不是”等，會(huì)使孩子擔(dān)驚受怕、顧慮重重，更加羞澀。

(2)幫助孩子建立自信心。家長(zhǎng)和老師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，使其充分認(rèn)識(shí)到，他同其他孩子一樣，也有足夠的才能和本領(lǐng)去對(duì)付和處理一切；要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)孩子已經(jīng)顯露出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)其每一次進(jìn)步都表示肯定和贊揚(yáng)。

(3)多與別的孩子接觸。父母要讓害羞的孩子多參與活動(dòng)，多接觸人，特別是讓他參與同伴們的游戲，在不斷地接觸和交流中，羞怯感也會(huì)逐漸消失。

(4)培養(yǎng)孩子在新環(huán)境中最初幾分鐘的應(yīng)變能力。害羞的孩子與陌生環(huán)境接觸的最初幾分鐘是最難熬的。家長(zhǎng)應(yīng)該教給孩子在開(kāi)始的幾分鐘里的一些具體應(yīng)對(duì)方法，如可以讓孩子主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子一起做游戲；讓孩子把自己的玩具借給別人玩，等等。

攻擊性行為

攻擊性行為是幼兒常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題，指侵犯和攻擊他人的行為，包括身體攻擊和言語(yǔ)攻擊。男孩子多為身體攻擊，女孩子則常為言語(yǔ)攻擊。

攻擊行為表現(xiàn)為傷人、破壞物品、虐待動(dòng)物、搶奪他人物品等，這類行為與單純的發(fā)脾氣不同，常造成對(duì)別人的傷害或物質(zhì)的損壞。這些兒童常常好動(dòng)、容易惹是生非、情緒易激怒、以自我為中心，當(dāng)受挫折或愿望不能滿足時(shí)就以發(fā)怒、傷人、毀物來(lái)發(fā)泄心中的怒氣，對(duì)家長(zhǎng)和老師常有不服從和違紀(jì)行為。

以下幾種因素是引起兒童攻擊性行為的常見(jiàn)原因：

(1)困難型氣質(zhì)特征

這種兒童的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，自控能力差。

(2)教養(yǎng)方式不當(dāng)導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生

在放任型家庭中的兒童，由于最初的沖動(dòng)和破壞性行為沒(méi)有得到及時(shí)的制止，逐漸形成不良行為問(wèn)題。

(3)專制型家庭的兒童

由于家長(zhǎng)常常忽視他們的正常需求(尤其是情感需求)，而用簡(jiǎn)單、粗暴的方式解決問(wèn)題，因此這樣的兒童就學(xué)會(huì)了用同樣的方式來(lái)解決問(wèn)題。

(4)溺愛(ài)型家庭的兒童

過(guò)分溺愛(ài)容易形成自私、唯我獨(dú)尊的心理特征，對(duì)別人的痛苦無(wú)動(dòng)于衷。

(5)缺少愛(ài)的兒童

從小沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)心和呵護(hù)，往往感情淡漠、性情粗暴。

對(duì)攻擊性行為兒童的矯治主要采用行為矯正療法：

(1)鼓勵(lì)合作行為。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子相互合作，對(duì)他們的良好行為，如分享、合作、幫助別人等，及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，使孩子的良好行為得到強(qiáng)化。

(2)暫時(shí)隔離。當(dāng)兒童有較嚴(yán)重的攻擊性行為時(shí)，就應(yīng)該給予必要的懲罰。把他一個(gè)人關(guān)在屋子里或限制他的行動(dòng)范圍，直到他自己平靜下來(lái)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，必須明確告訴兒童他被隔離的原因。

(3)加強(qiáng)品德教育。讓孩子聽(tīng)“攻擊受罰，合作得獎(jiǎng)”的故事，或看這一類的影視片、連環(huán)畫(huà)等，使孩子從具體形象中受到品德教育。

兒童心理問(wèn)題易被忽略

“喂，南昌晚報(bào)嗎？我們這里有個(gè)六歲的小男孩可能存在心理問(wèn)題，經(jīng)常用暴力解決問(wèn)題，能否幫忙找個(gè)心理咨詢師？”昨日，一位老師的求助電話揭開(kāi)了一個(gè)普遍但常被社會(huì)忽略的現(xiàn)象。

6歲小孩有暴力傾向

很少人會(huì)把“暴力傾向”這個(gè)詞和一個(gè)6歲的孩子聯(lián)系在一塊。這位小朋友名叫彬彬，讀一年級(jí)。本應(yīng)該是活潑可愛(ài)的孩子，卻可能存在諸多心理問(wèn)題。

托管所的羅老師告訴記者：“有一次，因?yàn)楹屯瑢W(xué)鬧矛盾，彬彬便和同學(xué)打架。老師制止后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在彬彬，便批評(píng)了他。彬彬卻對(duì)老師拍桌子以示不滿?！崩蠋熍滤龀龈鼮檫^(guò)激的事，便把他帶到教室里讓他冷靜一下，可彬彬居然把門弄壞了。到了吃飯時(shí)一名不了解彬彬的老師給他送飯，卻被怒氣未消的彬彬撲上來(lái)咬到了腹部。彬彬的托管班主任說(shuō)：“如果不是其他老師及時(shí)制止，那名老師腹部的肉很可能被咬下來(lái)?！笔潞?，老師還從彬彬的父親口中得知，彬彬因發(fā)脾氣把姨媽家的冰箱捅了個(gè)大窟窿。

父母離異導(dǎo)致心理問(wèn)題？

據(jù)老師介紹，彬彬很喜歡說(shuō)謊，十分要面子，自尊心特強(qiáng)，很容易發(fā)脾氣。這些和彬彬的家庭成長(zhǎng)環(huán)境是分不開(kāi)的，彬彬是單親家庭的孩子，父母離異后就跟父親一起生活。班主任認(rèn)為，彬彬的父親有時(shí)對(duì)彬彬非常好，但脾氣一上來(lái)就會(huì)把彬彬往死里打，這些讓彬彬的心靈受到很大影響。彬彬害怕別人知道他父母離婚的事，害怕別人瞧不起他，這讓他的自尊心特強(qiáng)，而彬彬用以維護(hù)自尊心的正是暴力行為。

老師求助心理咨詢師

記者從彬彬的班主任那里了解到，事實(shí)上，班上不只是彬彬一個(gè)人可能存在心理問(wèn)題，還有一半以上的孩子有著或輕或重的心理問(wèn)題，彬彬只是其中的典型。羅老師也告訴記者：“我們和孩子的家長(zhǎng)找過(guò)市內(nèi)的一些醫(yī)院，但都沒(méi)有專門的心理咨詢師?！?/p>

兒童心理問(wèn)題的早期征兆

自卑對(duì)兒童的心理健康將產(chǎn)生負(fù)面影響，更對(duì)一個(gè)人的身心的正常成長(zhǎng)起消極作用。自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人的自卑性格的形成往往源于兒童時(shí)代。美國(guó)兒童心理治療專家霍夫曼指出：當(dāng)家長(zhǎng)的須關(guān)注自己的孩子有沒(méi)有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長(zhǎng)最終形成自卑性格?；舴蚵€認(rèn)為，自卑兒童往往會(huì)表現(xiàn)出如下早期征兆：

常年情緒低落

如果孩子常常無(wú)緣無(wú)故地郁郁寡歡，那很可能就是自卑心理使然。

過(guò)度怕羞

兒童，特別是女童略有怕羞純屬正常，但如怕羞過(guò)度(包括從來(lái)不敢面對(duì)小朋友唱歌，從來(lái)不愿拋頭露面，從來(lái)不敢接觸生人等等)，則可能內(nèi)心深處隱含有強(qiáng)烈的自卑情緒。

拒絕交朋結(jié)友

一般來(lái)說(shuō)，正常兒童都喜歡與同齡人交往，并十分看重友誼，但具自卑心理的孩子絕大多數(shù)對(duì)交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”。

難以集中注意力

自卑感強(qiáng)的兒童在學(xué)習(xí)或做游戲時(shí)往往難以集中注意力，或只能短時(shí)間地集中注意力。這是因?yàn)椤皳]之不去”的自卑心理在作祟。

經(jīng)常疑神疑鬼

自卑兒童對(duì)家長(zhǎng)、教師、小伙伴對(duì)自己的評(píng)論往往十分敏感，特別是對(duì)別人的批評(píng)，更是感到難以接受，甚至耿耿于懷。長(zhǎng)此下去，他們還可能發(fā)展到“疑神疑鬼”的地步，總無(wú)中生有地懷疑他人不喜歡或者怪自己。

過(guò)分追求表?yè)P(yáng)

自卑兒童盡管自感“低人一等”，但往往又會(huì)反常地比正常孩子更追求家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，而且可能采用不誠(chéng)實(shí)、不適當(dāng)?shù)姆绞?，如弄虛作假、考試作弊等?/p>

貶低、妒嫉他人

自卑兒童的另一變態(tài)反應(yīng)是：常常貶低、妒嫉他人，如可能為鄰桌受到老師表?yè)P(yáng)而咬牙切齒甚至夜不能寐。心理學(xué)家認(rèn)為，這是他們?yōu)闇p輕自家因自卑而產(chǎn)生心理壓力設(shè)計(jì)的宣泄情緒的渠道，盡管這往往并不奏效。

自暴自棄

占大比例的自卑兒童往往會(huì)表現(xiàn)為自暴自棄、不求上進(jìn)，認(rèn)為反正自己不行，努力也是白搭。更有甚者，還可能表現(xiàn)出自虐行為，如故意在大街上亂竄，深夜獨(dú)自外出、生病拒絕求醫(yī)服藥等，似乎刻意讓自己處在險(xiǎn)境或困境之中。要是遭到家長(zhǎng)指責(zé)，便以“反正我低人一等”作辯解。

語(yǔ)言表達(dá)較差

據(jù)專家所作的統(tǒng)計(jì)，高占8成以上的自卑兒童的語(yǔ)言表達(dá)較差。他們或表現(xiàn)為口吃，或表述不連貫，或表達(dá)時(shí)缺乏情感，或詞匯貧乏等等。專家們認(rèn)為，這是因?yàn)閺?qiáng)烈的自卑感極有可能阻礙了大腦中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的正常工作之故。

回避競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽

雖然有的自卑兒童十分渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競(jìng)賽中出人頭地，但又無(wú)一例外地對(duì)自己的能力缺乏必要的自信心，因而斷定自己絕不可能獲勝。由此，絕大多數(shù)自卑兒童都是盡量回避參與任何競(jìng)賽，有的雖然在他人的鼓勵(lì)下勉強(qiáng)報(bào)名參賽，但往往在正式參賽時(shí)又會(huì)臨陣逃脫，甘當(dāng)“逃兵”。

專家點(diǎn)撥：兒童心理小問(wèn)題

□我兒子已經(jīng)五年級(jí)了，做功課還一定要我陪，不陪就不做功課。我真吃不消了。

■這個(gè)問(wèn)題出在你身上，因?yàn)槟銖乃荒昙?jí)開(kāi)始就陪他做功課了。馬上改變這個(gè)習(xí)慣。夫妻倆商量好，吃晚飯時(shí)，吃一半，先走出去一個(gè)；然后吃一會(huì)兒再走出去一個(gè)。待你們回來(lái)，他很可能已經(jīng)在安安靜靜地做功課了。

□我孩子只喝可樂(lè)，不喝開(kāi)水。我不給他，他就鬧。我真沒(méi)辦法。

■這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵在于，不是在“不給”，而是在“鬧”。他鬧了，你就“給”。他就有辦法“鬧”了喝，你就無(wú)法不給。你要做的是，鬧也不給。

□我不是寵孩子的父親。我兒子不愛(ài)學(xué)習(xí)，老往游戲機(jī)房跑。我常常罵他，他皮厚，麻木，老方一帖。

■你這個(gè)聰明的兒子是“勝利者”，他已經(jīng)知道你的罵無(wú)用了，他能對(duì)付你的嘮叨了。你的老辦法已行不通了，趕快放棄從此不再罵了，走一條相反的路。做不到沉默就索性向他學(xué)習(xí)如何玩電腦。

□我女兒居然比別的男孩還調(diào)皮。有醫(yī)生說(shuō)她是多動(dòng)癥，有醫(yī)生說(shuō)不是。我想給她服藥，又怕……

■是不是多動(dòng)癥，有個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試辦法。她當(dāng)然喜歡看卡通片，是吧？好，如果她能在20－30分鐘里專注地看電視，那決不是什么多動(dòng)癥。

□我想，兒子是男人不能動(dòng)不動(dòng)就哭，可我兒子一遇丁點(diǎn)事就哭。我很氣，一哭就打。他使勁壓抑，還是改不了。

■別說(shuō)10歲的孩子，就是男人有淚為啥不能彈？讓孩子的情緒表達(dá)出來(lái)，比壓抑在心里好，能哭能訴，是好事。應(yīng)當(dāng)說(shuō)：“你要哭，就痛痛快快地哭出來(lái)?！辈荒軌褐?。你如果認(rèn)為動(dòng)不動(dòng)就哭太過(guò)分，就對(duì)他說(shuō)：“你先講再哭?！彼v著講著，也就不哭了。

兒童恐懼心理的相關(guān)問(wèn)題

兒童恐懼心理的相關(guān)問(wèn)題

兒童恐懼心理的表現(xiàn)

恐懼反應(yīng)可表現(xiàn)為驚慌、驚叫，退縮、痛苦、求救，甚至逃避或?qū)?，這在孩子接受醫(yī)療時(shí)(如注射藥物)表現(xiàn)最為典型。兒童恐懼時(shí)可出現(xiàn)交感神經(jīng)興奮癥狀，表現(xiàn)為呼吸加快，心跳增速，表情緊張，瞳孔擴(kuò)大，手抖，嚴(yán)重者可呈現(xiàn)緊張?bào)@恐狀態(tài)，面色蒼白，肢體軟癱，甚至一時(shí)性大小便失禁或精神抑制等。

兒童恐懼心理起到的積極作用

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童的恐懼心理，可以實(shí)施對(duì)兒童的教育和激勵(lì)。例如，運(yùn)用兒童對(duì)做錯(cuò)事的恐懼心理，引導(dǎo)兒童行為規(guī)范化；老師利用學(xué)生對(duì)壞成績(jī)、不及格的恐懼心理，引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，做好學(xué)生；利用孩子對(duì)爬高或其它危險(xiǎn)情境的恐懼心理，指導(dǎo)孩子選擇安全、健康的游戲或玩耍方式。

如何看待兒童恐懼心理

成人對(duì)兒童的恐懼心理不要大驚小怪，要給予耐心的解釋，給予安慰和鼓勵(lì)，給孩子壯膽，幫助孩子消除恐懼。