在故事教學中引導幼兒合理猜想

在故事教學中引導幼兒合理猜想

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展?！币獫M足這一要求，教師就必須改變傳統(tǒng)的提問模式，將“怎么說的、怎么做的”變換成“可能說些什么，可能怎么做”，引導幼兒運用已有的經驗來猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)或結果。這樣的問題不局限于故事原文，沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯，能更多地發(fā)表自己的見解?，F以大班看圖講故事教學活動“幸運的一天”為例來談一談我的做法。

1．以猜想導入故事，激發(fā)幼兒學習興趣。在幼兒知道故事名是《幸運的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問：“幸運一天，到底是狐貍的幸運一天還是小豬的幸運一天?”請幼兒猜想。這個問題實際上是要求幼兒根據圖片來猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)。幼兒學習的積極性和主動性立刻被調動起來，為了保證自己的猜想是正確的，他們認真而仔細地觀察圖片，運用已有的知識、經驗對圖片進行比較、分析，尋求答案。教學活動的重點、難點在幼兒自己的反復觀察與討論中得以突破，他們最終借助對圖片的觀察，自己找到了正確的答案。

2．探究猜想，嘗試證實。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結果又激起幼兒進行驗證的需求，此時他們的情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰的幸運一天”?？磮D講述過程中，教師不斷追問：“你猜此時小豬又會想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現小豬的表情。

3．層層遞進，獲取答案。在經過一次次的猜想、一次次的證實卻還未得到正確答案時，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結果是：狐貍的幸運一天最后變成了小豬的幸運一天。一直到最后，孩子們才驗證了自己的猜想，學習氣氛立刻達到高潮。

故事教學中．教師引導幼兒猜想應該注意以下幾點：

1．引導要合理。教師要鼓勵幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結果，并耐心、真誠地傾聽幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評判對或錯，更不要急于說出答案，而應該根據幼兒的認知特點，引導幼兒學習根據故事人物的主要特征和事件的主要線索，合理地推測和猜想故事情節(jié)的發(fā)展。

2．猜想應有度。教師在充分考慮到活動的目標、內容、重點、難點和幼兒的已有知識經驗與生活經歷后，再設計讓幼兒猜想的問題。好的問題可以引導幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過程中，教師應該關注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無目的和毫無根據地胡亂想象。過度的猜想會干擾幼兒對故事核心內容的理解，影響幼兒對故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學目標的實現。

3．猜想應多角度。當孩子的猜想比較單一時，教師要引導和鼓勵孩子從不同的角度進行多種猜想，有時還需要擺出矛盾的事實。教師可以在故事開始部分、講述過程中、故事結束后，通過組織幼兒觀看圖片、傾聽不同的音樂、觀察不同的符號標記等多種方法，引導幼兒合理猜想。

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一堂故事課引起的感想

在故事教學中培養(yǎng)幼兒的能力與品質

臨澤縣平川學區(qū)黃家堡小學 田淑香

童年與故事分不開。故事中錯綜復雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認知道理。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質。

一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當的時候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。

二、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現力

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺的形象是駝著背，捋著胡子……。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！庇變簝刃某錆M想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習，做個懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗著審美情趣，并教育幼兒愛護小動物的好品質。

故事還能對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運用能力等，教師和家長要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學習、成長。

教育隨筆：引導幼兒既能唱歌又能在唱歌中游戲

《找小貓》歌曲歌詞簡單容易記憶，大部分孩子一會就記住怎么唱歌了，并且在唱的時候有的孩子已經能把小貓躲起來這種動作做出來，我想那大家一起玩音樂游戲是沒什么問題的，第一遍的時候孩子們很興奮，滿場都是“啊，啊”的尖叫聲，我重新說明了游戲規(guī)則，并且強調要一邊唱歌一邊游戲，然后我們開展了第二次游戲。有了我游戲前的強調后，孩子們變得拘謹起來，有幾個孩子在唱，但是整體聲音很輕。我又說“是不是大家忘記怎么唱歌曲了呢”，于是我們又單獨唱了歌曲。就這樣反反復復下來，一個活動的時間馬上到了，到了戶外游戲時間，我們在大樓東面玩，我看見貝貝帶著幾個女孩子在唱《找小貓》，一邊唱一邊找地方躲起來，有的躲在滑滑梯后面，有的躲到了綠化的后面，看他們玩的很開心，于是我叫來了文文、阿誠等小朋友和他們一起玩。我想《找小貓》這個音樂游戲適合《捉迷藏》有點相似的，我們不鼓勵孩子在活動室內捉迷藏，那我們把這個活動放在室內進行也讓我們的孩子有點施展不開，活動室里除了桌椅、柜子也沒什么好躲藏的地方，也不能快速跑動，孩子提不起興趣，自然歌聲和游戲組合不起來，而到了戶外，孩子感覺自由多了，還能自由組合伙伴開展游戲，有了幾個小朋友的帶動作用，其他孩子也能主動進行音樂游戲。

幼兒古詩學習的引導

優(yōu)秀的古詩文是中華民族的文化瑰寶，是中華民族共同語言的結晶，也是古漢語運用的典范。它們豐富的內涵、優(yōu)美的意境以及深奧的哲理，孕育了一代又一代中國人。在提倡素質教育的今天，使幼兒受到中國古代文明的熏陶，在它們幼小的心靈留下比較厚實的文化積淀，對幼兒成長具有重要的意識。

漢語中包含“形”“音”“義”三個內容，一首古詩也同樣包含這三個方面，那么我們在引導幼兒欣賞古詩時，就可以從這三個方面入手，結合美術、音樂教育，使幼兒受到全方位的教育，達到整體素質的提高。

首先我們要時幼兒體會古詩中“形”之美，所謂的“形”是文字的寫法，具體是指文字的形狀；而詩之“形”，不是只詩歌的結對幼兒來說，抽象的事物對他們來說是不適宜的，我們在選擇古詩詞時應盡量選取意象特征比較明顯的詩歌。這樣的意境可以通過形象的意向展現出來。在實際生活中，幼兒對這些意象有可能接觸過，即使沒有見過，我們對此的解釋也會是輕而易舉的。構形式，而是指古詩的意境之美。按理說，意境有三個元素組成：意象、空間和人的想象。但要加強幼兒的印象，是之記憶牢固，教師可以把這種詩中的事物作為美術課的題材通過繪畫畫下來，使那些美好的事物形象的展現在幼兒的面前，這樣幼兒的興趣會大增。也可以把這些意象讓幼兒學著畫下來，實際這樣的課已經變成綜合性的藝術課了，幼兒不但欣賞了古詩的意境之美，而且還饒有興趣的學習了繪畫，全方位教育的特點便顯示了出來。

其次古詩是文字示范的典范，用詞造句確實是精雕細刻，非常典雅。里面的字詞不但用意準確，而且講究平仄，語言鏗適合于朗讀。我們要通過朗讀來加強幼兒對古詩的印象。方法有三：

⑴配樂詩朗誦。給古詩配上適當的音樂來朗誦。優(yōu)美的音樂能夠烘托詩歌的意境美，能渲染氣氛，不但可以大大提高幼兒的朗讀興趣。還能引導幼兒對那種優(yōu)美的境界產生想象，借此開發(fā)幼兒的想象力。

⑵許多古詩本身就是很好的歌詞，可以直接譜上樂曲來吟唱，這時這些古詩就變成了優(yōu)美的兒歌，幼兒的興趣自然會增加。

⑶把古詩譯成現在的兒歌，然后在譜上曲子來吟唱，古詩變成了現在的詩歌，在理解的基礎上來吟唱，幼兒更容易接受。

這樣以來，詩詞欣賞就變成了音樂課，或者說是一種綜合藝術課，對于幼兒來說，是非常適宜的。

第三，要是幼兒理解古詩之“義”。這一點是難點，然而在以上幾步的基礎上，再了解古詩之義就比較容易了。要注意的是，當我們把古詩譯成淺顯的現代漢語詩歌后，一定要是譯文中的意向和原文中的意向準確的對應起來，而且要讓幼兒理解每一個對應。句子要流暢，淺顯易懂，適合幼兒朗讀。

總之，引導幼兒學習古詩，要是幼兒比較好的理解掌握，必須下一番功夫，要開動腦筋，根據不同的故事采用不同的方法。除了以上幾個措施以外，有些古詩有非常明顯的形體意象，我們可以采取表演的形式向幼兒展示出來，教師表演和幼兒表演相結合，以充分調動幼兒的積極性，提高幼兒的學習興趣。

要對幼兒進行正確的心理引導

但對孩子們來講，要做到這些是多么不容易，他們心理承受能力有限，有時表現得非常無助，而幼兒期又是幼兒個性傾向開始萌芽的時期，而這時老師應多注意幼兒心理方面存在的問題，以便能及時伸出援助之手給于孩子正確的引導。

橋橋是個奇怪的孩子，在家中他能說會道，在幼兒園他膽小、害羞，金口難開。

橋橋的媽媽來園接他時常開玩笑說：“我們橋橋在幼兒園是個小啞巴。

”在這種心理的暗示下，使得橋橋開口更為艱難。

在我們的引導下，媽媽來接時已改口說：“我們橋橋的聲音真好聽，在家我們橋橋的小嘴巴很會講。

”一次次的鼓勵、幫助下，橋橋已能主動向老師問好了。

只是每次請他上臺表演節(jié)目時，總見他欲言又止，露出求助的眼神，一臉尷尬。

為了使他能徹底戰(zhàn)勝自我，我們經常組織小朋友上臺表演節(jié)目,并有意鼓勵橋橋上臺,開始時老師請其他小朋友與她一起表演節(jié)目，慢慢過渡到老師適當幫助，再到單獨表演。

現在的橋橋活潑開朗很多，有時還會主動與老師搭話。

這一年橋橋是轉折較大的一年。

安棋是班內年齡較小的幼兒，調皮的她每次遇到困難，總哭喪著臉求助老師，嘴里還會不停地說：“老師我不會，幫幫我”對于自信不足、依賴性強的她，我一般不直接幫她解決問題，而是讓她了解，其實事情并不難，安撫她緊張、懼怕的消極情緒，然后鼓勵她自己試一試，及時給予贊賞，使她對自己逐漸充滿信心。

以往，我總感到在幼兒園對幼兒進行心理疏導和健康教育比較困難。

其實，幼兒心理健康教育不是虛幻不可捉摸的東西，而是十分實在的可以隨時隨地實現的。

在幼兒園我們應多傾聽孩子的心聲，多理解孩子的感受，調節(jié)好孩子的心理狀態(tài)，給予孩子適當的心理引導，這樣對于孩子的終身發(fā)展才會有更大的意義。

在故事中學習貼標記

一直以來，中班孩子學習科學中的分類貼標記都是一個難點，而故事是孩子們最喜歡的學習形式之一。在故事中孩子們增長了知識發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育懂得了什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養(yǎng)了幼兒愛憎分明的情感，學會了許多道理，明白了許多許多禮儀等。在運用故事對幼兒進行教學的過程中，我深切的體會到了故事的魅力。為此，我在講述分類貼標記這節(jié)課時，自編了一個為本節(jié)課服務的故事，使孩子在故事中不知不覺學會了應學的內容，效果很好。

我先以故事形式引出課題，讓故事中的小兔子去解決問題：先按形狀在柜子外面貼上茶杯、毛巾和牙刷的標記，然后再按顏色在柜子外面貼上紅顏色、黃顏色和綠顏色的標記，使孩子在不知不覺中明白了貼標記的目的，學會了貼標記的方法，知道了怎么貼標記。然后我又讓孩子在故事中加以練習，孩子們很快學會了所教的內容，最后我又用給玩具按顏色、形狀分類加以驗證，避免了教師枯燥乏味的說教和講解示范，收到了良好的效果。

教育隨筆：了解幼兒 引導幼兒

晨晨是一個十分聰明的幼兒，很多事情都知道，但是很任性。他的依賴性很大，在很多自己能夠做的事情他希望成人能夠幫助他，希望能夠有一個老師一直陪伴著他。他的適應能力不是很強，缺乏安全感，分離焦慮比較嚴重，社會交往能力不強，在集體中不喜歡主動的和小朋友交往。

在和家長溝通過程中，我了解到晨晨小朋友是家里的獨生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長喂到嘴邊，遇到一點不如意的事情就通過哭鬧來滿足。家長的包辦過多導致晨晨小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強、靈活性不夠，所以在集體活動中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因為其他小朋友不小心輕輕撞一下他，他就會倒，所以他對集體的活動，特別是戶外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴老師，希望老師能夠拉著他或者扶著他。同時他又十分的任性，當意愿得不到滿足的時候就通過哭來表達。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴成人的習慣，對于自己沒有嘗試過的事物總帶著排斥的心理，他總說“我不會，你幫我”，沒有樹立良好的自信心。

面對晨晨的情況，我們要爭取到家長的配合，家園共育。我們首先請家長不要太過溺愛，幼兒由于個性、氣質、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各種行為的基礎上，針對幼兒現有情況及時鼓勵、調整教育方法，盡快幫助幼兒適應幼兒園的生活。其次，要求家長對幼兒點滴進步及時表揚，通過對積極行為的及時肯定與表揚，強化其好的表現，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點，讓幼兒對幼兒園有一個大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。

在班級里，我們努力營造溫暖安全快樂的氛圍，讓他喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友，針對他愛聽故事的特點，經常向他講述奇妙、有趣的故事。在一日生活中，多關注他，當他嘗試一項新的事物或者成功的做到一件事情的時候，及時的給予鼓勵。通過經?？隙ā⒈頁P的方式及時鼓勵他，使他獲得自信。

在這一學期里，晨晨的進步還是很大的，早上來園的時候能夠自己走進教室，不哭不鬧，自理能力有所提高，能自己吃飯、自己脫褲子、自己穿脫鞋子，等等。在幼兒園里每天都能見到他開心的笑容。

幼兒園教育筆記《眼罩引發(fā)的故事》

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們需要經常分析自己的教育教學行為，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？小編經過搜集和處理，為你提供幼兒園教育筆記《眼罩引發(fā)的故事》，還請多多關注我們網站！

在幼兒園教育中，有很多有趣的故事被用作教學材料。其中之一是《眼罩引發(fā)的故事》，這個故事旨在幫助幼兒明白團隊合作的重要性以及每個人在其中所扮演的角色。

故事開始于一個美麗的村莊里。村里的居民都非常和善友好，他們過著寧靜而幸福的生活。然而，由于某種原因，村莊的氛圍突然變得緊張起來。一位神秘的怪物出現在了村莊附近的森林里。

村莊的居民都非常害怕這個怪物，不敢靠近森林。為了防止怪物入侵村莊，村民們決定每天派一位勇敢的居民去守望森林，以確保村莊的安全。這位守望者會戴上一塊特殊的眼罩，只有他能看到里面所發(fā)生的事情。

第一天，村莊的所有居民都排隊等待自己的輪到。他們心懷忐忑地戴上眼罩，然后一個接一個地進入森林。然而，當他們戴上眼罩后，他們進入了一個完全不同的世界。他們發(fā)現自己置身于一個黑暗的森林中，四周充滿了各種奇怪的聲音。

第一個進入森林的居民是村莊的大廚，他非常喜歡烹飪美食，因此他抱著的橡木桶里裝滿了各種調料。他進入森林后，發(fā)現前方有許多美味的食物，但由于戴著眼罩，他無法看到它們。他試圖憑借聲音去嘗試找到食物，但卻什么都找不到。最后一縷陽光照射進來，他才恍然大悟原來眼罩只是一個幻覺。

接下來進入森林的是村里的音樂家，他帶著一把吉他和一本樂譜。他期待著在森林里創(chuàng)作一段美妙的音樂，但他發(fā)現眼罩阻礙了他創(chuàng)造音樂的能力。他試圖根據聲音去彈奏樂器，但演奏出來的音符卻失去了美感。就在他絕望之時，蝴蝶的翅膀撲打起來，喚醒了他對美妙音樂的記憶。

隨著更多的村民依次進入森林，他們都遇到了類似的困擾，但最后一位進入的居民給大家?guī)砹诵碌膯⑹?。這位居民是村里的畫家，他手持畫筆和調色板。他在森林中發(fā)現了美麗的風景，并試圖將其描繪在畫布上。雖然他不能直接看到，但他通過觸摸、嗅聞和感受聲音來領悟到森林的美麗。最后，他成功地創(chuàng)作了一幅充滿森林魅力的畫作。

通過這個故事，幼兒們可以學習到團隊合作的重要性以及每個人在其中所扮演的獨特角色。大廚代表了各種技能和經驗，音樂家代表了創(chuàng)造力和藝術的力量，畫家則展示了觀察和感受的能力。他們從彼此的經歷中汲取力量，相互協(xié)作，共同應對困難與挑戰(zhàn)。

這個故事不僅在情節(jié)上富有想象力，而且在表達方式上也多樣化。故事中的對話可以通過角色的表情和語氣來表達，讓幼兒能夠更好地理解故事的內涵。同時，故事還可以通過繪本、戲劇演出或幼兒參與其中的方式進行呈現，增加了教學的趣味性和參與感。

總之，《眼罩引發(fā)的故事》是一則豐富多彩的幼兒園教育筆記，它通過故事情節(jié)和多種表達方式，引導幼兒學習團隊合作的重要性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和觀察力。通過這個故事，幼兒們將會在娛樂中獲得教育的收獲，為他們今后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。