老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用
發(fā)布時間:2019-12-19 幼兒園體游游戲 幼兒園游戲的作用 幼兒園游戲論整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
幼兒的學(xué)習(xí)生活往往與游戲和日常生活密不可分?!熬V要”提出:作為教師應(yīng)合理科學(xué)的安排組織幼兒一日生活中的各項活動,寓教育與于一日生活中,發(fā)揮一日生活的整體教育功能,根據(jù)本班的實際情況,靈活的實施教育,并善于發(fā)現(xiàn)并利用周邊生活中的教育資源,組織教育內(nèi)容。滿足幼兒發(fā)展過程中的需要,使每一個孩子都能獲得快樂和自信。
秋天是美麗的季節(jié),五顏六色的樹葉,隨風(fēng)輕盈的落下,象一只只蝴蝶在飛,小朋友們手拉手走在宣武公園那條幽靜的小路上,欣賞著秋日的美景,每走到一處,我都有意識的引導(dǎo)幼兒觀察葉子,并讓幼兒揀起飄落的葉子進行觀察,感知秋天葉子發(fā)生的變化。我每當(dāng)拿起一片葉子,都有意識的放在眼前看呀看,遐想一番,然后根據(jù)葉子的形狀,說一段葉子的故事,孩子們每當(dāng)這時也總是認真的傾聽,隨后也拿著葉子,說起他們學(xué)過的秋天的詩,唱一段秋天的歌,有的還把葉子當(dāng)扇子跳起了舞。這是一次快樂的公園之行。回到班里,孩子們還沉浸在秋日的美景中,區(qū)域活動時許多小朋友爭先選擇繪畫組,用彩筆在畫紙上表達自己對秋天的感受。孩子們在紙上盡情的發(fā)揮著,彩色的圖畫呈現(xiàn)在畫紙上,過了一會兒,孩子們陸續(xù)將自己的作品交到了我的手中,我以期待的心情翻閱著孩子們的作品,咦,畫的什么呀?看半天也沒看出來!是樹?沒樹干!形狀各異、五顏六色?!奥犅牶⒆拥恼f法吧!”于是我把孩子們請到身邊,請他們講給大家聽。沒想到眼前這“神奇”的畫面立刻成了一幅幅美妙的秋葉暢想曲:“這是我畫的地上的黃葉子!小兔在下面用葉子搭建了暖和的窩-----”“我畫得是爛了的樹葉,它給樹媽媽當(dāng)養(yǎng)料,明年春天樹媽媽會長出新的葉子……”“這是誰的畫?是葉子?“這時景德儀站了起來說:“我畫的是象雪花一樣的葉子,秋天過去冬天就要來了,它在告訴小動物們快快準(zhǔn)備過冬的糧食------”“我畫的是透明的葉子,象玻璃吧!知道嗎------”孩子們真是太可愛。隨著他們的講解,一幅幅的畫充滿了情趣詩意,讓我有了全新的認識?!澳銈冋媸翘袅?,每個人都象一個小老師,給小李老師講了不同的故事,我不僅知道葉子可以讓小動物做房子取暖當(dāng)樹媽媽的養(yǎng)料,還知道了葉子有雪花形的、透明的,你們真聰明,咱們現(xiàn)在把畫掛到外面的墻上讓爸爸媽媽也來欣賞一下吧,他們有不明白的地方你們來當(dāng)小講師,講給他們聽好嗎?”其他組的小朋友聽了, 也爭相表示也要畫一幅,為了滿足孩子們的要求,我臨時改變計劃,進行了“秋天暢想曲”活動。
活動后,我深深的體會到了教師不僅是素質(zhì)教育的主要實施者,教育過程中的主體,是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時也是幼兒學(xué)習(xí)模仿的對象,教師的人格特征言談舉止,也會給幼兒帶來積極的影響。“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往,耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵他們大膽探索與表達”這樣的的教育思想不但要牢記在心,而且要真正運用于實際工作中。
以游戲為基本活動,通過多種活動促進幼兒的發(fā)展。
幼兒是積極的活動者和主動的學(xué)習(xí)者,直接的感知、操作和游戲活動是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式,為幼兒提供游戲的條件,尊重幼兒的游戲意愿,幼兒在游戲中才能獲得自身的滿足和發(fā)展。
游戲“猜猜我是誰”,讓孩子們對“聲音”產(chǎn)生了興趣。我們在區(qū)域活動中為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的工具,紙、杯子、盆子、盤子、水、沙子------還有許多樂器。孩子們也主動與爸爸媽媽共同收集聲音的資料,制作聲音玩具,創(chuàng)編聲音的故事,從家里帶來各種各樣的能發(fā)出聲音的物品,篩子,豆子、米、瓶子------關(guān)于“聲音”的主題活動有聲有色的開展了起來。在“模仿聲音”的活動中,孩子們傾聽錄音機發(fā)出的各種聲音,風(fēng)聲、小雨聲、雷雨聲、流水聲等等,然后操作物品用手中的物品轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、搖一搖、聽一聽,模仿大自然中的聲音,隨后又引導(dǎo)幼兒盡情地利用手中的物品創(chuàng)造各種聲音,用生活中的物品敲擊配音樂,讓幼兒充分感知與體驗的過程中獲得了技能與經(jīng)驗。
幼兒是實踐的探索者對周圍的世界的認識主要是通過運用多種感官,進行探索和實踐活動實現(xiàn)的。他們對物質(zhì)世界的認識必須以具體的事物和材料為中介才能獲得各方面的知識和經(jīng)驗。
幼兒園的一日活動中,幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題,但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限,他們往往還不會歸納事物的特點,這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo),使探索深入下去,從而促進孩子的主動學(xué)習(xí)。如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們在戶外自由的玩耍,發(fā)現(xiàn)三三兩兩的幼兒在玩“踩影子”的游戲,于是我充分抓住這一契機,參與游戲中,并組織幼兒去找影子,找找自己身邊各種不同的影子,它們有什么不一樣?孩子們發(fā)現(xiàn):有的影子在前面,有的影子在后面,有的在左面,有的在右面,有的長,有的短,有的大,有的小,孩子們發(fā)現(xiàn)影子是變化的,產(chǎn)生了強烈的興趣,有的孩子問:“老師,這是怎么回事呀,怎么會這樣呢?” 孩子對影子產(chǎn)生了興趣,為了支持鼓勵他們大膽探索,我們開展了“奇妙的影子”的相關(guān)活動,活動中孩子們主動積極的找尋資料及相關(guān)的圖片,找到并解決了一個又一個答案,為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣,我又提出了疑問:“是不是一天中,我們的影子總是這樣不變的呢?”,這激起了孩子進一步探索影子的興趣。 而影子游戲,又促使他們對光產(chǎn)生了興趣,于是我們又利用本班的環(huán)境準(zhǔn)備幕布,玩起了手影游戲,手頭玩具準(zhǔn)備了小鏡子,并在鏡子上刻畫和鏤空各種動物和物體的形象,讓幼兒在陽臺上有光的地去玩,孩子們的興趣更加強烈,通過操作感知發(fā)現(xiàn)了光和影子的關(guān)系。
創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供和表現(xiàn)的機會與條件,機要為幼兒營造一個豐富的、可感知的物質(zhì)環(huán)境,更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環(huán)境,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑主動的發(fā)展。
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從美食城游戲談教師在游戲中的指導(dǎo)作用
教師在幼兒游戲中起著重要的指導(dǎo)作用,一要指導(dǎo)幼兒為游戲的順利開展做好準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)包括游戲經(jīng)驗、游戲時間、游戲場地等多方面的環(huán)境;二要觀察幼兒游戲,了解游戲發(fā)展情況,并視需要參與游戲,促進游戲的發(fā)展;三要根據(jù)游戲開展情況引導(dǎo)幼兒分享、提升游戲經(jīng)驗,并為下次游戲做好準(zhǔn)備。那么,我們怎樣追隨孩子的游戲發(fā)展而拓展游戲內(nèi)容?如何根據(jù)孩子的游戲需要而調(diào)整環(huán)境設(shè)置與材料提供?如何根據(jù)孩子的游戲變化而變換指導(dǎo)策略?下面以美食城游戲為例,從游戲內(nèi)容、環(huán)境設(shè)置、材料提供、發(fā)展價值取向、指導(dǎo)要點五個維度作具體說明。 1.游戲內(nèi)容逐漸豐富的各個階段與環(huán)境設(shè)置的調(diào)整
階段
游戲內(nèi)容 第一階段 服務(wù)員:禮貌迎客、介紹菜譜、點菜上菜、送客整理。廚師:配菜、燒菜、裝盤、整理材料。小顧客點菜、愉快用餐。 第二階段 服務(wù)員:迎客入座、推薦新菜、點菜記錄、上菜、收錢送客、整理餐桌。新項目:推出新菜(如清蒸大閘蟹)、優(yōu)惠促銷活動(如打折、飲料免費)。 第三階段 新項目:推出特色菜點、特價菜點、節(jié)日套餐。 第四階段 廚師:配菜燒菜、裝盤整理,空閑時自制菜點。收銀員按價收費。新項目:推出時令新菜(如香拌馬蘭、刀魚餛飩)。 第五階段 服務(wù)員:熱情接待、上菜送水果、送客整理、指導(dǎo)顧客DIY制作。顧客自主參與DIY制作體驗。 從以上美食城游戲五個階段所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容,可以看出大班階段游戲內(nèi)容顯著的特點:游戲內(nèi)容逐漸豐富,生動反映生活經(jīng)驗;已有情節(jié)不斷重復(fù),新情節(jié)隨時產(chǎn)生;日常經(jīng)驗個性呈現(xiàn),課程經(jīng)驗自主遷移。因此,我們在環(huán)境設(shè)置和材料提供上做了相應(yīng)調(diào)整,使其適應(yīng)孩子游戲的發(fā)展需要,推動游戲情節(jié)的細節(jié)發(fā)展,并有利于孩子的串聯(lián)和合作游戲。階段
環(huán)境設(shè)置 第一階段 場地設(shè)置在活動室中央或其他有較大空間的地方,便于“顧客”來往,與娃娃家、超市臨近,便于串聯(lián)游戲。初步劃分為餐廳、廚房兩個區(qū),餐廳有兩到三張小桌子,用桌布、盆花布置餐桌。 第二階段 開設(shè)餐廳、廚房,用桌布、盆花布置餐桌,桌上有桌號牌,提供飲料或茶水。制作特價菜點、促銷活動廣告牌。 第三階段 利用大活動室或走廊開設(shè)“美食城”或“美食一條街”,由多個班級不同餐飲特色組成,各分區(qū)突出不同餐飲特色。制作特色菜點、特價菜點、節(jié)日套餐廣告牌。 第四階段 適當(dāng)拓展廚房空間,增加食品加工區(qū),增設(shè)收銀臺。結(jié)合季節(jié)、節(jié)日及時豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)。 第五階段 開設(shè)菜品展示區(qū),呈現(xiàn)樣品、制作圖譜及相應(yīng)制作材料。 2.游戲材料的及時支持與幼兒游戲的目標(biāo)發(fā)展階段
材料提供 第一階段 餐廳:桌、椅、餐具、桌布、盆花。廚房:各類柜子、炊具、盤子、自制食品。工作服、廚師帽、點餐單、食譜菜單或價目表(單價為l元或2元)。 第二階段 餐廳:增加桌號牌、飲料或茶水器具。廚房:提供時令菜和相應(yīng)的制作材料,提供多種形狀的餐盤。食譜菜單或價目表調(diào)整(單價為1元、2元、5元) 第三階段 餐桌提供花束,營造節(jié)日美好氛圍。增加雜志、顧客意見簿。 第四階段 食譜菜單或點餐單、價目表調(diào)整(單價為1元、2元、5元、10元) 加工區(qū)提供創(chuàng)意泥和時令菜的制作材料,增加收銀臺電腦或計價器。 第五階段 增設(shè)水果,做菜流程圖與食品制作圖。增加制作材料的數(shù)量,滿足顧客體驗需要。 由上表可以看出,材料的提供隨著游戲內(nèi)容的變化與情節(jié)發(fā)展而不斷豐富,這些材料,有的是教師預(yù)設(shè)的,有的是隨機生成的,主要考慮以下幾方面:①各班級各區(qū)角原有材料合理調(diào)整引發(fā)新鮮感;②提供便于自主選擇、自主創(chuàng)想的分類百寶箱;③基于角色身份進行學(xué)習(xí)活動的相關(guān)材料;④出于幼小銜接考慮的有關(guān)材料;⑤部分真實材料(禪食、茶飲、水果、糕點、特產(chǎn)等)。 豐富多樣又方便取用的游戲材料,讓孩子們在對多種材料的探索中獲取豐富的感官刺激,利用不同的材料去替代和想象,在與材料的互動中促進其發(fā)散性思維能力的發(fā)展,使幼兒的游戲能力向更高的層次發(fā)展。游戲中提供的各種符號、標(biāo)識、示意圖、照片、說明書等直觀形象的物品,可以引導(dǎo)和規(guī)范孩子的游戲,影響孩子游戲興趣的持續(xù)度,激發(fā)孩子游戲新創(chuàng)意。階段
指導(dǎo)要點 第一階段 1.合理利用現(xiàn)有空間開設(shè)游戲,指導(dǎo)幼兒美化餐廳環(huán)境,提供舒適服務(wù)。2.利用靈活多樣的游戲選擇法鼓勵幼兒積極參與游戲。3.觀察廚師做菜流程和使用工具情況,加強操作手法的指導(dǎo)。4.教師以顧客身份與服務(wù)員進行語言交流,鼓勵服務(wù)員大方、熱情服務(wù)。 第二階段 1.結(jié)合季節(jié)推出時令新菜,及時提供材料與方法的支持。2.肯定幼兒新創(chuàng)意,支持為吸引顧客推出的一些新策略,如推出新菜、促銷打折和優(yōu)惠等。3.指導(dǎo)廚師、服務(wù)員熟悉工作流程,分工合作。4.評選“文明服務(wù)員”,明確服務(wù)員常用禮貌用語,強化文明禮儀意識。 第三階段 1.?dāng)U大、調(diào)整游戲區(qū)域,集中各班餐飲區(qū)域開設(shè)“美食一條街”,帶領(lǐng)幼兒熟悉平行班不同餐飲區(qū)活動,鼓勵幼兒大膽參與到串聯(lián)游戲中。2,及時組織分享工作人員禮貌待客與耐心服務(wù)的典型案例,幫助幼兒積累服務(wù)技能。3.通過參觀、談話、交流等形式,激發(fā)幼兒推出新菜品、推出各類促銷方案的熱情,及時加入節(jié)日元素。4.增設(shè)顧客意見簿,增強幼兒提高服務(wù)質(zhì)量的意識。 第四階段 1.鼓勵幼兒擔(dān)任分區(qū)不同角色,關(guān)注幼兒交往、合作行為,及時推廣合作經(jīng)驗。2.以顧客身份指導(dǎo)角色間分工合作,由顧客個性化點菜問題誕生食品加工區(qū),及時提供材料和方法的支持。 3.調(diào)整菜譜和點菜單內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒主動詢問顧客,用數(shù)字、圖形及符號在菜品、數(shù)量、規(guī)格等方面做好記錄,投放10元面額的錢幣,價目表、收銀也隨之調(diào)整,在游戲中提高幼兒運算能力。4.引導(dǎo)小顧客為美食城的服務(wù)留下意見,評選服務(wù)明星,強化提高服務(wù)質(zhì)量的意識。 第五階段 1.豐富、積累幼兒對飲食健康的認識,指導(dǎo)幼兒向顧客進行介紹、提出合理點菜建議。2.觀察游戲變化,支持游戲內(nèi)容與情節(jié)的變化,及時提供材料和方法的支持。3.加強觀察幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)性行為,強化幼兒任務(wù)意識與堅持性。4.為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、支持的評價環(huán)境,評價中注重能力與品德并重。 從上表中可以看出幼兒游戲發(fā)展價值取向的關(guān)注點,即關(guān)注角色扮演的堅持性與角色轉(zhuǎn)換的合理性;關(guān)注角色語言、動作增長的概括性與抽象性;關(guān)注材料使用的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)過程的操作性;關(guān)注角色互動交往形態(tài)與合作范圍的拓展性;關(guān)注游戲規(guī)則約定與遵循幼兒的自主性與選擇性。隨著材料的增加、更新以及幼兒游戲經(jīng)驗的積累,孩子們的游戲不斷拓展,游戲目標(biāo)要求應(yīng)更多地關(guān)注幼兒社會性的發(fā)展。 3.不同游戲階段的指導(dǎo)要點與策略分析 教師對游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)游戲的價值,并判斷幼兒的當(dāng)前需要,順應(yīng)幼兒的游戲意愿,支持并推進幼兒游戲的發(fā)展。階段
發(fā)展價值取向 第一階段 1.會按分工進行角色裝扮,互相幫助取放物品布置游戲區(qū)。2.廚師、服務(wù)員分工明確,各司其職,能比較熟練地使用各種工具進行工作。3.服務(wù)員態(tài)度親切,能有禮貌地與來客簡單交流,主動使用角色語言,會介紹菜譜,征詢顧客意見點菜,客人點菜后會簡單計算食品總價,按價收費。 第二階段 1.會商量確定角色,熟悉角色裝扮,快速取放材料布置游戲環(huán)境。 2.服務(wù)員能熱情運用禮貌用語和體態(tài)語招呼客人,熟練為客人服務(wù),并根據(jù)消費總價收費。3.廚師熟練使用各種工具,按正確流程洗菜、配菜、燒菜、裝盤。 4.廚師、服務(wù)員共同商量,推出各種促銷活動。 第三階段 1.能合理分配角色,明確角色任務(wù),熟悉工作流程,動作熟練,語言規(guī)范。2.服務(wù)意識強,廚師、服務(wù)員分工合作,縮短顧客等待時間。3.在詢問顧客需要的基礎(chǔ)上推薦菜肴、介紹新品,能耐心聽取顧客要求。4.熟悉平行班不同餐飲區(qū)的基礎(chǔ)上大膽參與到串聯(lián)游戲中。5.共同布置節(jié)日環(huán)境,推出特價菜、節(jié)日套餐活動,根據(jù)顧客需要共同制作、推出新菜品。 第四階段 1.熟練掌握各自工作流程,分工合作,禮貌待客,服務(wù)周到。2.服務(wù)員主動與客人交流,能耐心聽取并盡力滿足顧客要求,關(guān)注顧客反應(yīng)。3.服務(wù)員正確記錄,收銀員會計算10以內(nèi)的消費總價,按價收費。 4.能主動擔(dān)任美食城分區(qū)角色,與平行班同伴合作游戲。5.廚師自制菜點,滿足顧客個性化要求,嘗試按食品制作圖譜進行細致操作。 第五階段 1.服務(wù)員主動熱情,推薦菜品、引導(dǎo)顧客共同體驗,語言規(guī)范、應(yīng)對靈活。2.遷移生活、課程經(jīng)驗,注意飲食衛(wèi)生和營養(yǎng),會建議顧客合理點菜。3.根據(jù)顧客需要生成新的游戲內(nèi)容與情節(jié)。如:“DIY制作”、“品茶”、外賣。4.廚師動作嫻熟,看圖制作菜點、設(shè)計新品,井井有條。5.小顧客樂意參與菜品制作、餐盤裝飾、新品設(shè)計等體驗。 在游戲中,教師的角色是多重的、變化的,我們不妨把自己定位為幼兒游戲的觀眾、后勤部長和游戲玩伴,為孩子們提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧希С趾⒆觽兊挠螒虬l(fā)展。我讀《小游戲,大學(xué)問》——教師在幼兒游戲中的作用
成書背景
伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團隊的成員,在參與認知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中,與帕薩迪那聯(lián)合學(xué)區(qū)和太平洋橡樹學(xué)院暨兒童學(xué)校的教職工一起工作。當(dāng)該課程施行時,她們開始重新檢視并再次思考:幼兒教育里什么是基本的?
20世80年代,互動發(fā)展論者與認知發(fā)展理論均強調(diào)游戲的價值,認為自主的活動選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式。基于這樣的觀點,伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵幼兒教師為兒童做計劃,使其通過游戲來學(xué)習(xí)。在工作中,她們對現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察,并提出了諸多建設(shè)性意見。
該書記錄了作者在兒童游戲領(lǐng)域的探索、思考和獲得的啟示,由陶英琪翻譯,南京師范大學(xué)出版社2006年出版。
內(nèi)容精要
該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個階段及其相應(yīng)的游戲,提醒教師重視兒童的游戲。
第二章“教師擔(dān)任舞臺監(jiān)督者”。作者認為,教師對游戲的貢獻一向是從硬件環(huán)境開始,也就是始于布置舞臺。教師有責(zé)任安排環(huán)境,確保兒童的游戲。包括:(1)厘清“圖案—背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應(yīng)致力于澄清“圖案—背景”關(guān)系,必須隨時整理被孩子游戲時弄亂的材料,使環(huán)境變得有秩序,這樣在孩子需要某種材料時,就能很快找到,把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”,就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合,支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本,使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時間。教師應(yīng)有意識地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要,不去打擾孩子。
第三章“教師擔(dān)任斡旋者”。教師擔(dān)任斡旋者的角色,目的是發(fā)展兒童獨自解決困難的技能,具體做法是:(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時,教師應(yīng)將焦點集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對孩子的意圖表示尊重,運用話語幫助他們解決實際的問題本質(zhì),并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為,而是在教社交技巧并給予建議,讓游戲更豐富。
第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣,會自動加入游戲,他們接受孩子的暗示,彼此之間的關(guān)系是相互依存的;有些教師則刻意為了教學(xué)目的而利用游戲。教師參與游戲什么時候最適合呢?作者認為,當(dāng)孩子缺乏游戲的點子時,缺乏玩具時,缺乏跟同伴一起玩的技巧時,恰恰是教師參與游戲的最佳時機。
第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況:(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨斷地以自己想做的事替換兒童原來的計劃。(2)中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會毀了孩子的游戲,影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當(dāng)然,作者同時還指出,牽涉到安全時,影響式力量是妥當(dāng)且必要的。(3)中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認知的名義發(fā)生,教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認為,教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計,目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴充,而不是摧毀它。游戲時是孩子當(dāng)家,合宜的教師介入是開放式的,應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。
第六章“教師擔(dān)任記錄者”。搜集與組織資料是基礎(chǔ)的專業(yè)行為,記錄兒童游戲的內(nèi)容,是很有必要的。作者認為游戲記錄可以用于:(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會、家長會及課程計劃;與成人溝通;表現(xiàn)兒童的游戲和語言,展示出來,讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的,是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應(yīng)盡量用簡單、清楚的素描,展示孩子的作品。由此,孩子會獲得成就感,并反省游戲經(jīng)驗。(3)利用游戲與溝通刺激書寫。記錄將嚴(yán)肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。
第七章“教師擔(dān)任評量者與溝通者”。作者認為評量是課程計劃中重要的一部分,教師必須親自設(shè)計評量目標(biāo)與方法,才能了解每位孩子智力的成長過程。教師在評價過程中,要學(xué)著欣賞孩子,通過游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長處;和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發(fā),把孩子的優(yōu)點、教師對孩子喜歡的感覺,傳遞給家長。
第八章“教師擔(dān)任計劃者”。作者認為教師的計劃包括:組織萌發(fā)式課程,觀察孩子的學(xué)寫,根據(jù)孩子們所做的事思索計劃,以建構(gòu)他們的知識框架;審視環(huán)境,思考如何利用環(huán)境?孩子們對游戲有沒有興趣?哪個活動該停止?哪個活動該發(fā)展:為孩子的游戲劇本命名;介紹新主題等。
第九章“關(guān)注游戲”。作者認為教師不僅應(yīng)該支持游戲高手,還應(yīng)該支持尚未掌控游戲的兒童,為每個孩子在游戲世界中找個位置。
第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性:兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里,孩子是在重新創(chuàng)造他們的過去,也是在想象他們的未來,同時為自己在此時、此地的現(xiàn)實與幻想中生活打下基礎(chǔ)。
簡要評價
傳統(tǒng)觀念認為,兒童游戲時,教師的作用僅僅是組織游戲,設(shè)定規(guī)則,并在游戲場面失控時中斷游戲了。然而,社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道,教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。該書的出色之處在于:不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因,而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔(dān)任的各種角色,也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時,該書還結(jié)合認知理論和心理動力論,從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本,探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性,說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。
對于幼兒教師,該書能提升理念,指導(dǎo)游戲?qū)嵺`,是見解深刻、洞察力十足的參考指南。
名言選萃
3至5歲兒童的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運用各種材料,進行持續(xù)且復(fù)雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調(diào),使游戲持續(xù)進行,并解決社交及材料的難題。
復(fù)雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個兒處在事前計劃、設(shè)想周到的環(huán)境中,運用成人之前已經(jīng)協(xié)助他發(fā)展出來的技能、探索興趣時。
解決問題的策略應(yīng)優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地,停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲,既沒有給孩子有用的策略去解決當(dāng)下的問題,也無法解決接踵而至的問題。
有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的,當(dāng)他們建議替代方案以解決問題時,是以認真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時并不只是管理行為,而是在教社,交技巧并給予建議,讓游戲更豐富,其目標(biāo)包括發(fā)展同情心與異質(zhì)思考二者。
兒童游戲時會聯(lián)系批判性思考、異質(zhì)式思考與解決問題,這些對日后他們在學(xué)校所需要的較高層次的思考很有幫助,但是家長不太相信會有這樣的結(jié)果,尤其是那些重視服從與機械式聯(lián)系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。
教師應(yīng)先思索真實生活中人們寫字的情境,然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些,并在環(huán)境中儲備人們使用的書寫工具。
幼兒游戲中教師的作用
導(dǎo)讀:自選游戲,作為游戲活動的一種形式,最受幼兒歡迎與喜愛,在自選游戲中,幼兒教師的作用則是雙重的------既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。所謂教育指導(dǎo)者,實際上包括觀察著、組織者、建議者和活動材料提供者等,而僅指發(fā)出指令要求等,直接控制幼兒的行為。
自選游戲,作為游戲活動的一種形式,最受幼兒歡迎與喜愛,在自選游戲中,幼兒教師的作用則是雙重的——既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。所謂教育指導(dǎo)者,實際上包括觀察著、組織者、建議者和活動材料提供者等,而僅指發(fā)出指令要求等,直接控制幼兒的行為。
一、自選游戲中,教師的雙重身份影響幼兒的行為。
1、教師應(yīng)作為幼兒游戲的伙伴,以平等的身份參與游戲的過程。教師要變成孩子,作為幼兒的游戲伙伴,參與游戲過程,與幼兒一起探索操作,相互交往,遵守游戲規(guī)則,與幼兒共享快樂。這可以縮短兒童與成人“兩個世界”的距離,使孩子們覺得親切、適意,從而營造一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氣氛。由此,不僅可以使孩子們產(chǎn)生愉快的情感體驗,增強對所從事活動的興趣;更重要的是,這種環(huán)境氣氛有益于激發(fā)幼兒的獨立自主性,形成積極的自我意識,增強自信,減少對成人的依賴;再就是有益于激發(fā)幼兒的思維,激發(fā)他們積極的創(chuàng)造性活動。
2、教師又應(yīng)時刻不忘自己作為教育者的職責(zé),注重對幼兒行為方向性的引導(dǎo)。
教師在成為幼兒游戲伙伴的同時,還須注意發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用,清楚地意識到自己的職責(zé),在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。教師對幼兒游戲予以指導(dǎo)的教育價值就在于引導(dǎo)幼兒行為的方向性。教師是教育者,即社會代表者,他承擔(dān)著為國家、為社會培養(yǎng)下一代的重任,應(yīng)通過教育過程(包括游戲這種教育活動)的事實,逐步實現(xiàn)國家或社會的教育目標(biāo),培養(yǎng)出適合社會所需要的人才。為達此目的,教師就要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點施教,將社會要求與幼兒的需要結(jié)合起來,才能達到預(yù)期的教育效果。
二、自選游戲中,教師的指導(dǎo)作用促使幼兒發(fā)展。
1、規(guī)范幼兒的行為。教師應(yīng)通過指導(dǎo)游戲,引導(dǎo)幼兒認識社會知識和行為規(guī)范,如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等,并促使幼兒在游戲中反復(fù)實踐,逐步形成習(xí)慣,以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征,從而促進幼兒個性化社會性。
2、影響幼兒的游戲內(nèi)容。幼兒游戲的內(nèi)容具有一定的價值傾向性,教師需引導(dǎo)其向健康積極的方向發(fā)展。這就是人們常常提到的,指導(dǎo)要注意“游戲的教育性”。幼兒游戲中可能出現(xiàn)不健康的主題。如,一些幼兒在“娃娃家”模仿成人抽煙、喝酒、打麻將;一些幼兒在理發(fā)店學(xué)大人裝扮等。對此,教師應(yīng)注意將幼兒的興趣引向積極健康的方向。如,引導(dǎo)幼兒觀察家長在家活動、醫(yī)生如何為病人治療等,啟發(fā)、豐富其生活經(jīng)驗,使他們學(xué)習(xí)模仿好的行為方式。
提高活動的質(zhì)量。教師還需通過引導(dǎo),促進幼兒活動質(zhì)量的提高,使游戲得以深入開展,并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。有的幼兒游戲無目的,不知道玩什么,活動中常常無所事事,或是頻繁變換活動類型及材料;有的幼兒在游戲中常常無意識的擺弄材料、旁觀等。教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式,引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲,自定游戲內(nèi)容主題,逐步增強行為的目的性,并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索,提高其參與活動的積極性。幼兒有時候在游戲中會出現(xiàn)停頓、玩不下去或情節(jié)貧乏、主題單調(diào)的情況。如“娃娃家”成員不停切菜,僅僅滿足于簡單的重復(fù)性動作。教師就要加以引導(dǎo),促進其對生活的觀察,擴展其知識經(jīng)驗,或是進一步指導(dǎo)幼兒的游戲技能,使游戲不斷深入。再有,一些幼兒往往出于個人習(xí)慣或是因一定的個性特點,活動興趣單一,每次游戲總是選擇那幾樣。教師就要激發(fā)其對多方面事物的興趣,既鼓勵發(fā)揚其長處,又彌補不足,促使幼兒個性得以在游戲中全面和諧發(fā)展。
角色游戲中老師的指導(dǎo)
角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動。在游戲中,不能任由幼兒無目的地游戲,教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容,發(fā)展游戲情節(jié),發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。
教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色,游戲的內(nèi)容是否豐富,角色之間的關(guān)系如何,幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況,分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。
1、以角色身份指導(dǎo)游戲
教師可以加入游戲,擔(dān)任游戲中的某一角色,以激發(fā)幼兒的興趣,并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評議權(quán),以便指導(dǎo)游戲的開展,不斷豐富游戲的內(nèi)容。如:在玩“點心店”游戲中,教師擔(dān)任副經(jīng)理,可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進行工作,使游戲得以順利開展。根據(jù)游戲情況,教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員,表揚點心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來點心店用餐,提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量,以顧客身份詢問是否有新品種的點心,啟發(fā)點心制作師創(chuàng)造出新品點心??傊處煋?dān)任角色,同幼兒一起玩,可以調(diào)動幼兒玩游戲的創(chuàng)造性,不斷豐富游戲的內(nèi)容,發(fā)展游戲的情節(jié)。
2、材料的提供與指導(dǎo)
在角色游戲中,教師還可以通過與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具,豐富游戲的開展。如:玩“點心店”游戲,結(jié)合幼兒在點心店、面包店的參觀,找來盒子等,做一臺烘烤面包、蛋糕的烤箱,這樣游戲又深入了一步,反映出現(xiàn)代電器化的特點;也可以根據(jù)店內(nèi)的需要,協(xié)助幼兒自制電話、收銀機;還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征,引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料,制作各種豆類糕點。這樣,游戲的情節(jié)得到了發(fā)展,幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。
3、語言的提示與指導(dǎo)
教師還可以通過提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點心店”游戲,糕點制作多了,可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點送到商店出售。有時,可以啟發(fā)提示幼兒將各個主題游戲互相聯(lián)系,以豐富游戲內(nèi)容,發(fā)展游戲情節(jié),使游戲進行得更加生動活潑。如:提醒點心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體,建議將多的糕點送給娃娃家品嘗等。
4、游戲與思想品德培養(yǎng)
教師要注意在游戲中加強幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實生活的活動,教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系,對待集體、對待勞動的正確態(tài)度。如:“點心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點心師”要認真干活、制作點心時不能離開崗位等。同時,在游戲中要加強個別教育,提出不同的要求。例如對膽小的幼兒,可以鼓勵他擔(dān)任一些角色;對做事不認真的幼兒,可以要他擔(dān)任點心店內(nèi)的清潔員,要求他整理碗筷等物品,從而培養(yǎng)他認真工作的態(tài)度與習(xí)慣。
角色游戲有開始、進行、結(jié)束三個部分,教師應(yīng)對游戲的全過程加強指導(dǎo),只有如此,才能使角色游戲在幼兒的健康成長中發(fā)揮其真正的作用。
幼兒游戲在幼兒教育中的運用
幼兒游戲在幼兒教育中的運用
在幼兒教育中,游戲化教學(xué),涉及到幼兒教學(xué)與幼兒游戲的銜接問題。筆者結(jié)合自己的幼兒教學(xué)實踐經(jīng)驗,結(jié)合現(xiàn)代教育理念和思想,對在幼兒教育中通過幼兒教學(xué)提高教育教學(xué)效果,開展了有益的嘗試。對許多幼兒來說,游戲本身也是獲得教育和成長的一個重要階段。通過開展有益的游戲,讓課程更加具有活力,也給幼兒插上快樂的翅膀。
一、游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在幼兒教育過程中,有效地開展游戲化的教學(xué),需要教師營造輕松活躍的教學(xué)環(huán)境,這樣有利于激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒盡快地融入到學(xué)習(xí)中去。在幼兒園教學(xué)的具體實踐過程中,教師通過有效教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來。幼兒的興趣被調(diào)動起來,幼兒會主動學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。例如,在大班教學(xué)時,給學(xué)生開展了以促進幼兒雙腳彈跳力為目的的體育實踐活動,為了讓教學(xué)過程更加輕松容易地展開,讓幼兒主動參與到教學(xué)中來。我別出心裁地設(shè)計了一個讓幼兒模擬參觀幼兒園的游戲主題。通過設(shè)計一些生動的語言,幫助學(xué)生打開想象的翅膀,把學(xué)生帶入想象的空間。孩子們可以通過自己掌握的常識模擬一些小動物。教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點,給學(xué)生一些小動物的范圍進行選擇。在教師提前選擇的音樂中,學(xué)生開始了歡快的熱身活動。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié),為了更好地讓學(xué)生完成動作,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),筆者設(shè)計了四個環(huán)節(jié),分別是小青蛙找媽媽、大象走路,小鴨子散步,小青蛙跳荷葉等幾個環(huán)節(jié),讓幼兒通過幾個小游戲的環(huán)節(jié),初步掌握“雙腳跳”的主要動作要領(lǐng):雙腳起跳,然后雙腳落地,再然后起跳時蹬一下地,然后落地時緩緩屈膝。通過游戲的設(shè)計,讓學(xué)生盡快地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài),較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂,在較短的時間內(nèi)就實現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果。
二、設(shè)計游戲應(yīng)注意科學(xué)性和教育性
幼兒教師在進行游戲選擇的時候要做一些甄別。由于幼兒游戲活動的來源比較廣泛,有一些幼兒游戲可能來源于民間,或者也經(jīng)歷過口頭的傳播。隨著社會的變革,人們的思想認識、生活實際情況都發(fā)生了變化,因此教師在選擇游戲的過程中,不僅要對游戲進行篩選,也應(yīng)該充分考慮到游戲可能存在的局限性,甚至夾雜著一些不太健康的因素。所以,教師在選擇游戲時,首先要考慮到游戲的科學(xué)性。幼兒游戲的目的不在于游戲本身,而在于游戲所發(fā)揮的教育意義,因此游戲的選擇要具有科學(xué)性,這樣才能真正發(fā)揮游戲的教育作用。游戲的教育意義,體現(xiàn)在教師對游戲的選擇上,好的游戲才能發(fā)揮其真正的教育意義。同時,也體現(xiàn)在游戲內(nèi)容的科學(xué)合理上,教師選擇游戲目的在于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),因此,選的時候就要具有慧眼,一定要選擇積極有用游戲,這樣才能具有較好的效果。
三、從游戲活動的內(nèi)容上進行適宜的改編與創(chuàng)新
游戲也要經(jīng)過一定的改編,幼兒教師在采用游戲的過程中,要給游戲注入新的生命力。所謂新的生命力,指的是既刪除了不合理,不符合學(xué)生實際情況的內(nèi)容,同時也加入了一些與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容,只有這些內(nèi)容的加入,才反映了游戲化教學(xué)的與時俱進,以及體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的作用的積極發(fā)揮。游戲的改編,可以運用多種方式方法,筆者在教學(xué)過程中運用較多的是通過組合對幼兒游戲進行處理。所謂的組合法指的是把幾個游戲有機地整合在一起,如筆者在幼兒教育過程中,曾經(jīng)把“拋紙球、跳格子、石頭剪刀布”這三個小游戲巧妙地放在了一起,并且給學(xué)生制定了新的游戲規(guī)則。拓展法也是筆者在幼兒教育中經(jīng)常使用的一個辦法,這種辦法首先尊重了游戲的全貌,保持了游戲的完整性。比如,幼兒游戲“木頭人”受到小朋友的喜歡,但是由于歌謠內(nèi)容不太符合幼兒的實際情況,筆者就把一些不合適的內(nèi)容進行了替換。
四、游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏
雖然在幼兒教育過程中,通過游戲化的教學(xué),有利于有效地進行幼兒教育教學(xué)。但是幼兒游戲只是教學(xué)的手段,而并不是教學(xué)的目標(biāo)。所以在進行幼兒教育的過程中,幼兒游戲的選擇以及開展都要緊緊圍繞實際的教學(xué)內(nèi)容。幼兒游戲的引入,旨在通過游戲的趣味化、多樣化有效地落實教學(xué)目標(biāo)。但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,如果教師過分的強調(diào)突出教學(xué)目標(biāo),反而弱化了教育過程。因此在實際的教育過程中,我們反對那種把幼兒教育技術(shù)化和成人化的錯誤趨勢,側(cè)重的是對幼兒健全性格的培養(yǎng)和良好心態(tài)的保護,以及要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,保護幼兒的想象力。在幼兒教學(xué)的過程中,我們要有意識地隱去統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),而要給幼兒一個更為廣闊的發(fā)展空間。例如,在幼兒繪畫課上,以“歡樂的曲線”為主題,讓幼兒手持一段彩色飄帶,同時播放恰當(dāng)?shù)囊魳?,幼兒在音樂中翩翩起舞,其他的幼兒去記錄所看到的曲線的運動軌跡。在實際的記錄中,幼兒呈現(xiàn)出來的圖案是各種各樣的,既有動態(tài)的小魚,也有長長的水草和青青的小溪,甚至也有飄逸的白云。這種游戲教學(xué)的引入,旨在讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),健康成長,同時也讓學(xué)生在游戲中收獲更多。游戲的引入,目的在于通過游戲有效地去實現(xiàn)教育的目的,讓幼兒的童年是五彩繽紛的,讓幼兒能夠在低齡的這段時光里,收獲更多的東西。總之,把游戲引入幼兒教育,有利于幼兒的全面、健康、快樂地成長,是一種比較完美,也值得大力提倡的教育方法。教師在教學(xué)過程中,要充分認識到幼兒游戲引入幼兒教育的不可替代的作用,把幼兒游戲作為幼兒教育的一種新常態(tài)。其實,如果通過游戲能夠更快、更好地落實教育、教學(xué)目的,是一件非常好的事情。既讓幼兒體會到快樂,也讓幼兒學(xué)習(xí)到知識,凸顯了教育的多樣性,也有效地實現(xiàn)了教育的價值。
民間游戲在幼兒園中的運用
傳統(tǒng)的民間游戲不僅簡單易學(xué),材料易取,有濃厚的生活氣息,而且種類繁多,不受時間、場地、人數(shù)和幼兒能力差異的限制,能充分滿足幼兒的好奇、好動、好模仿的心理,促進幼兒語言、身體素質(zhì)、人際交往、情感和認知等能力的發(fā)展,極好地體現(xiàn)了游戲的價值。 一、納入活動區(qū)活動 我們可以把收集到的民間游戲分成民間體育游戲、民間益智游戲、民間美工游戲、民間童謠游戲,并在各區(qū)角中投放相應(yīng)的材料,開展相應(yīng)的民間游戲活動。每天的區(qū)角活動中有一個民間游戲角,如益智區(qū)投放“挑繃繃”“找東南西北”“跳游戲棒”“翻麻將牌”“刮刮片”“玩火柴棒”等,使幼兒在輕松的狀態(tài)下積極開動腦筋。在探索區(qū)投放“打彈子”“拉紐扣”“捻捻轉(zhuǎn)”等游戲材料,幼兒自己發(fā)現(xiàn)或在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題,怎么才能使紐扣在雙手一開一合的拉扯中像著了魔一樣飛轉(zhuǎn)起來,使幼兒在輕松愉悅的游戲中學(xué)會觀察與探究。在美工區(qū)增加泥塑、剪紙、編織等材料,在活動中培養(yǎng)了幼兒的細心和耐心,同時也激勵了幼兒大膽實踐積極創(chuàng)新,其審美能力也提高了。在表演區(qū)幼兒穿上民族服裝、搬弄著民間小樂器、小道具,載歌載舞,體驗著中華民間藝術(shù)的美,增強了幼兒民族自豪感。在體育活動區(qū),可以投放“高蹺”“滾鐵圈”“跳繩子”“踢毽子”“風(fēng)車”“趕小豬”“跳房子”“跳皮筋”,用幼兒感興趣的方式發(fā)展了基本動作,提高了動作的協(xié)調(diào)性、靈活性,培養(yǎng)了幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。 二、納入主題活動 將民間游戲融入到主題活動中,即主題活動與相應(yīng)的民間游戲結(jié)合。如大班主題活動“我是中國人”中,在民間游戲“跳房子”的基礎(chǔ)上,教師設(shè)置數(shù)字的格子方塊和中國的名勝古跡的圖片,讓幼兒選擇設(shè)計房子,自由創(chuàng)造大膽跳,看誰的花樣多,這樣一來便引起了幼兒的好奇心,同時,不受任何約束和抑制,按自己的意愿進行活動,使幼兒的自信心得以增強。于是,有的幼兒邊跳格子邊造房子,有的看格子上的數(shù)字跳,有的兩人輪流跳,有的根據(jù)圖片跳,邊說邊跳,既學(xué)習(xí)了有關(guān)數(shù)的知識又對我國的名勝古跡有了了解。又如主題活動“秋天里”,教師將民間游戲“彈球”與秋天的水果結(jié)合起來,幼兒用各種方法將球打進果樹中,滾著玩,用腳踢,拋球落地,摘到了各種果子。 三、納入其他一日活動 1.納入晨間來園活動 來園是幼兒愉快地開始一天生活的關(guān)鍵。每天早上,幼兒三三兩兩陸續(xù)來到幼兒園,老師為孩子們在活動區(qū)角準(zhǔn)備了許多適合桌面活動的游戲材料,孩子們可以自由選擇,可以一個人玩也可以和同伴一起玩“挑棍”“彈蠶豆”“煙盒三角塊”“抓籽”等游戲,可以發(fā)展小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力。 2.納入晨間戶外體育鍛煉活動 戶外晨間鍛煉的游戲很多,如跳橡皮筋、跳竹竿、跳繩、踢毽子、滾鐵環(huán)等。幼兒可以根據(jù)自己意愿自由尋找游戲伙伴,自選玩具、自選玩法或自己商量制定游戲規(guī)則、改變玩法。這些游戲運動量較大,除了發(fā)展動作、體能還可以培養(yǎng)幼兒交往、謙讓、合作的精神。 3.納入集體教育活動 集體教育活動中主要根據(jù)幼兒的年齡特點和班級實際情況按教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)拿耖g游戲。如中班上學(xué)期健康教育目標(biāo)之一是“在一定范圍內(nèi)四散地追逐跑”,我們就選擇“荷花荷花幾月開”“貓捉老鼠幾更天”等游戲。生動有趣的游戲,使幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展了跑的動作。 4.填充零散時間和過渡環(huán)節(jié) 一日活動中有許多零散的時間,如:幼兒課間、飯前飯后、離園前等各環(huán)節(jié)過渡時,我們可選擇一些不受時間、場地限制,玩具攜帶方便,便于收攏的民間游戲,穿插在零散時間中進行。如“挑花線”“找東西南北”“蚊子叮人”“石頭剪子布”等。這樣不僅使一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然,管而不死,活而不亂,同時減少了排隊等待時間,也做到了動靜交替。 5.開展混班游戲活動 民間游戲可以自行選擇玩伴,小班、中班、大班里開展全開放的混班自選游戲,讓幼兒自由選擇游戲伙伴,讓他交到了更多的朋友,也讓他在這樣的交往中提高了交往能力。民間游戲在各區(qū)的開展,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容,拓展了幼兒游戲的空間,為民間游戲與幼兒的一日生活的結(jié)合撥到了可行的路徑。 在運用民間游戲還應(yīng)注意幾個問題: 一是在搜集、改編民間游戲時,應(yīng)該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性。大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌,這些童謠和兒歌中包含了許多關(guān)于自然和社會的知識,還囊括了社會生活的各個方面,可以擴大幼兒的知識面。當(dāng)然有些民間游戲中的兒歌也存在不少的迷信、過時、不正確的知識,需要加以篩選和改編,賦予其時代的新內(nèi)容,使幼兒在玩樂中接受新知識,吸取新信息。 二是由于民間游戲產(chǎn)生在民間,流行于口頭,存在著時代和地方的局限性,因此在對搜集到的民間游戲進行改編時,對不符合時代精神、不符合幼兒年齡特點的地方應(yīng)加以改進,或者重新編寫,賦予新的含義,并使之具有積極的教育意義。如:在教民間童謠“小兒戲具謠”時,最后一句是“楊柳芽,打拔”。打拔是一種民間游戲,孩子們沒聽過,也沒玩過,不易理解,我就把它改成“楊柳長,轉(zhuǎn)花墻”。并解釋說,轉(zhuǎn)花墻就是轉(zhuǎn)陀螺,陀螺上面的顏色是五顏六色的,轉(zhuǎn)起來很漂亮。陀螺孩子們都見過,易于理解。 三是運用民間游戲時,應(yīng)該注意針對性、靈活性和適度性。在具體運用民間游戲時,應(yīng)針對幼兒的不同年齡特點,一日活動中的不同時間、不同條件和幼兒的需要,以及不同幼兒的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)?、不同?nèi)容的民間游戲,以促進每個幼兒的發(fā)展。 四是在組織幼兒民間游戲時,還應(yīng)該注意安全性。對于幼兒民間游戲的動作設(shè)計、場地的選擇、玩具的使用與制作等方面,都應(yīng)該加強安全性檢查。
正確引導(dǎo)孩子的游戲
游戲就是兒童的生活,兒童的生活就是游戲。游戲給與兒童完整與和諧的生活,給與兒童自由與創(chuàng)造的生活。我們要真正認識到唯有游戲的生活才是真正的兒童的生活,有靈性的生活;唯有游戲的兒童才是真正的兒童,有靈性的兒童。保障兒童游戲的權(quán)力是現(xiàn)代早期教育促進兒童健康和諧的全面發(fā)展的基本策略。游戲如此重要,那么在幼兒園中教師怎樣才能成為孩子游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者呢?我認為可以從以下幾方面考慮。
一是積極為孩子創(chuàng)造游戲的條件。它包括為孩子提供足夠豐富的玩具材料,為孩子創(chuàng)設(shè)足夠?qū)挸ǖ挠螒驁龅?,這些是物質(zhì)方面的準(zhǔn)備。在精神方面,教師要為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的游戲環(huán)境,形成愉悅的精神氛圍,讓孩子樂于參加,急于參加,并能很快地融入到游戲的情境中來。
二是在游戲中給予孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)孩子參加游戲時,可能由于經(jīng)驗或其他因素的制約,無法很順利地進行游戲,會碰到這樣那樣的問題,這時需要教師的指導(dǎo)和幫助。在孩子進行游戲時,教師要認真仔細的觀察孩子,并根據(jù)游戲內(nèi)容的不同,孩子情況的不同給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。游戲的教育指導(dǎo)策略可以有:以教師自身為影響的媒介,以活動材料為影響媒介,以孩子的活動同伴為影響媒介,以規(guī)則為影響媒介。教師要靈活、綜合的運用多種媒介、多種方法對孩子施加影響,以進行指導(dǎo)。
再就是教師在為孩子設(shè)計游戲時,要注意把握游戲的難易度。由于孩子年齡不同,經(jīng)驗不同,在為孩子選擇、制定游戲時要特別注意考慮孩子的年齡特點和實際需要,選擇真正適合孩子的游戲。同時還要留給孩子自由選擇游戲的時間,因為自選游戲是孩子充分發(fā)揮自主性的游戲,要保證孩子每天自選游戲的時間不少于1小時。
還兒童以游戲的生活,讓兒童找回童年的幸福與快樂!
小班幼兒角色游戲的支持與引導(dǎo)
由于年齡小,小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗缺乏、情節(jié)單一,喜歡操作、擺弄,情緒波動大、易受環(huán)境影響等特點。為此,教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時的游戲引導(dǎo),為幼兒的游戲提供支持,從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣,提高幼兒角色游戲的水平。
創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境
小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響,良好的環(huán)境可以為幼兒提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機會與條件。
◆營造生活化的游戲氛圍
熟悉的事物能給幼兒帶來安全感,讓幼兒更容易進入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中,小班幼兒會進行一系列連貫、有序的角色游戲,如在溫馨、熟悉的娃娃家,幼兒會主動參與游戲,燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍,有利于幼兒主動參與游戲,促進幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗、掌握基本的生活技能。
在營造娃娃家游戲氛圍的過程中,教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點、生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對色彩的偏好、興趣和認知特點,教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍藍家”和“紅紅家”的墻面,并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機、小衣服、奶瓶等生活用品,為幼兒營造一個溫馨、舒適的生活化游戲氛圍,引導(dǎo)幼兒進入游戲情境。
◆增添社會化的游戲隋境
為了幫助小班幼兒盡快融入班級生活,教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時增添一些社會化的游戲情境,引發(fā)幼兒間的互動,逐步建立班級歸屬感,同時激發(fā)幼兒主動參與角色游戲,不斷強化幼兒的角色意識和角色行為。
教師在班級創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院,但是,小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系,只是對個別材料進行把玩,為此,教師增添了一些故事情境。
教師告訴幼兒,娃娃家的寶寶生病了,引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病,快速進入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話:“喂,是醫(yī)院嗎?我家寶寶生病了,快叫救護車過來。我家在某路某號?!贬t(yī)務(wù)人員接到電話,立刻開著救護車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽診器,認真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時間,幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。
教師通過創(chuàng)設(shè)生活化、社會化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為,為幼兒的角色游戲提供支持和引導(dǎo),讓幼兒通過模仿和重復(fù)再現(xiàn)生活經(jīng)驗,使游戲情節(jié)更加豐富,從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。
提供合適的游戲材料
幼兒的游戲能力是在與材料的互動中不斷發(fā)展起來的,游戲材料是進行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中,材料能夠豐富游戲的內(nèi)容,增強游戲的趣味性。
小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一,比如幼兒在娃娃家的主要活動就是燒飯、吃飯,醫(yī)院活動就是打針和聽診,每個游戲環(huán)節(jié)中的動作簡單、重復(fù)。于是,教師在娃娃家增加了電話,在小醫(yī)院增設(shè)了小擔(dān)架等。這樣一來,幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了,游戲情節(jié)也變得更加精彩了。
自從電話出現(xiàn)在娃娃家后,它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請工具,使游戲活動變得更加方便、有趣?!八{藍家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話:“琪琪,今天到我們家來吃飯吧!”琪琪立刻回復(fù):“好的,我一會兒就來!”放下電話,琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒閑著,為了招待琪琪,聰聰打電話叫了很多外賣,一會兒請小吃店的師傅送小籠包,一會兒讓點心店的師傅送點心,忙得不亦樂乎!
超市開張以來,幼兒對收銀員這個角色一點也不感興趣,于是,教師利用硬紙盒做了一個非常逼真的收銀機,上面有操作屏,下面還有一個小抽屜,錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機,幼兒開始搶著當(dāng)收銀員。顧客買完東西都要到收銀員這兒結(jié)賬,只聽艷艷嘴里喊一聲“嘀”,然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢,最后將錢放進收銀機的小抽屜里,一樁買賣才算成功。
小班幼兒通過擺弄與操作游戲材料,提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā),把握小班幼兒角色游戲的特點,及時提供合適的游戲材料,并根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況及時調(diào)整材料,支持幼兒的游戲行為,促進幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。
給予適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)
教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個方面為幼兒提供游戲支持外,還需要采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式,引導(dǎo)幼兒進入游戲情境,并能持續(xù)參與游戲。
◆強化幼兒的角色意識
小班幼兒的角色意識并不明確,在游戲中,幼兒的注意力不穩(wěn)定,極易受外界環(huán)境的影響,因此,教師應(yīng)該強化幼兒的角色意識,通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責(zé)任,以及角色與游戲之間的關(guān)系。
為了強化幼兒的角色意識,教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標(biāo)志,幫助幼兒理解角色的某些特征。同時,佩戴角色標(biāo)志還有利于同伴之間進行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜,讓點心店的師傅戴上廚師帽,讓醫(yī)生穿上白大褂、護士戴上護士帽等。佩戴上角色標(biāo)志后,幼兒的角色意識明顯增強了,對職責(zé)的認識也更加清楚了。
醫(yī)生認真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病,病人懂得不能亂動醫(yī)生的工具;點心店的迎賓小姐佩戴工作牌,熱情地迎接客人,服務(wù)員也穿戴整齊,熱情地招待每位顧客,拿起菜單仔細詢問他們的需求,戴著廚師帽的大廚師會根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標(biāo)志,幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位,同伴就會立刻提醒他“歸位”。
◆建立游戲中的交往關(guān)系
小班幼兒最初的角色游戲大多只是對玩具的操作擺弄,或者模仿成人生活和勞動的片斷場景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個別生活經(jīng)驗,游戲呈現(xiàn)出隨意性,因此在幼兒園里,我們常??吹接變撼磷碛趯Τ扇藙幼鞯哪7潞筒粩嘀貜?fù),但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往,只是各忙各的,忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義。
教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲,用自然的語言和行為給幼兒提供具體的幫助,與幼兒建立交往關(guān)系。此外,教師還可以通過與幼兒的對話,間接地幫助幼兒與同伴進行交流。交往關(guān)系的建立擴大了游戲參與對象的范圍,幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流,加深對游戲角色的理解,不斷豐富游戲的內(nèi)容,讓游戲變得更有趣。
◆增加適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)
小班幼兒生活經(jīng)驗比較缺乏,游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單,情節(jié)比較單一,游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此,教師可以充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢,通過不同職業(yè)家長的角色示范和指導(dǎo),幫助幼兒建立對游戲角色的理解,促進幼兒更好地參與角色游戲。
幼兒缺乏對醫(yī)用器械使用方法和用途的認識,于是教師特意邀請了醫(yī)生媽媽來園擔(dān)任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品,指導(dǎo)幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲,認識聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導(dǎo)下,幼兒還學(xué)會了給病人量體溫、打針等,初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng),積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗,為開展角色游戲提供了有利條件。
教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境,提供合適的游戲材料,并給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo),不斷強化幼兒的角色意識,建立交往關(guān)系,發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢,讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富,從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。
教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略
導(dǎo)讀:在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中,我們發(fā)現(xiàn),教師的語言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn),許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導(dǎo)孩子,若運用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。
“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受,對于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),國內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動研究”這一科研課題已來,在區(qū)域活動和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個學(xué)年的探索,并形成了我們自己獨特的見解。
在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中,我們發(fā)現(xiàn),教師的語言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn),許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導(dǎo)孩子,若運用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運用在想象游戲中解說員的角色,有技巧地問一些相關(guān)的問題,這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么,如何有效地運用語言來達到教師預(yù)期的目的,在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話,這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn),教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言,既能提高指導(dǎo)游戲的效果,又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮,還能促進幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同,我們把游戲中的指導(dǎo)語言歸為以下幾類:
一、疑問式語言:
一般以詢問的方式語言出現(xiàn),主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去,及時反饋幼兒的游戲行為,啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗,教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間,從不同的角度去獲取經(jīng)驗,使生活中零散的經(jīng)驗得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié),如:“這是什么呀?你在干什么呀?”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題,而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié),覺得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時,教師有目的地設(shè)計問題情景,提出問題。類似的語言有:“你跑來跑去是在干什么呀?(用于了解游戲的情節(jié))”“家里除了爸爸和媽媽以外,還有誰?(用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛)”“如果你想要的玩具沒有了,怎么辦呢?(用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會用替代材料)”“你什么時候給你的病人打針?(用于提醒幼兒明確自己的角色,促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣)”“警察的工作是不是只能抓壞人呀?(用于幫助幼兒對警察職業(yè)的進一步的關(guān)注,達到豐富游戲情節(jié)的效果)”“拿不下了怎么半?(幫助幼兒思考更為合理的方法)”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時,不要一相情愿地直接指導(dǎo),可以問問幼兒是否有困難,是否需要老師的幫助,如:“你有什么需要幫助嗎?”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗的語言。教師在運用疑問句來提問時,是作為“游戲的真實情況的解說員”,把游戲作為教授的媒介,幫助幼兒主動提取已有的經(jīng)驗,用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要,根據(jù)游戲中存在的主要問題,提出有針對性的問題,這樣的語言看起來是在問問題,實質(zhì)上是把幼兒面臨的問題描述出來了,把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前,讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑,起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的功效。
案例一:“疑問式語言”指導(dǎo)實錄
在“快樂的娃娃家”游戲評價中,我嘗試采用三個層次遞進的詢問式語言,引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問題,表達自己的想法與建議。
我首先問:“今天,你有什么快樂的事告訴大家?”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié),又有機會和別人分享快樂。
我然后又問:“你有什么困難需要大家?guī)椭??”幼兒在游戲中對于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題,有的孩子能自己想辦法解決,而有的則可能受經(jīng)驗或能力的限制,離開了老師和同伴的支持,就不能自己解決,從而影響游戲的順利進行。當(dāng)老師問:“你有什么困難需要大家?guī)椭??”豆豆說:“我們客廳太小了,客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯?!贝蠹揖瓦@一問題進行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達自己的問題,主動尋求幫助,又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng),并促進游戲情節(jié)的發(fā)展。
我最后又問到:“你還有什么辦法告訴大家?”這時,參與游戲的每個孩子都會有自己的想法,這樣的問題又給孩子提供了一個表達自己建議、展示自己能力的機會,讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。
二、建議式語言:
有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的,與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……,可是沒有……”等句式來達到指導(dǎo)的目的。如:當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上,而又不方便擺弄玩具時,老師可以用這樣的語言指導(dǎo):“我覺得如果放在旁邊會更好!”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭執(zhí)時,老師可以建議說:“德克士沒有油條賣,我們再開個賣油條的店吧!”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時,老師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說:“用這塊積木試試看?!边@樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo),同時也感覺到了自主和尊重。
案例二:“建議式語言”指導(dǎo)實錄
幾名男孩子手里拿著幾只恐龍,甲說:“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊!”其他孩子同意了他的想法。于是,甲拿來4根圓積木,他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木,他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加,可還沒搭好,就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時,丙說:“還是我來吧。”他拿來3根長積木,然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是,幾個孩子你看看我,我看看你,不知道怎么辦了。
我笑著說:“看看你們的積木有什么不一樣?”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固?”這時乙說:“我們把粗的放在下面?!焙髞硭麄冚喠靼焉约氁稽c的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊”搭好了,還叫了其他小朋友去參觀呢!
老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時機,通過恰當(dāng)?shù)恼Z言提示促進幼兒游戲的發(fā)展。
三、鼓勵式語言:
老師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識的形成,而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為,老師不一定直接指出來,而是用一種激勵式的正面語言,把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來,讓他們知道該怎么做。如:看到幼兒把玩具灑落在地上,老師就說:“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了?!薄皒xx小朋友自己想辦法解決了問題,真能干!”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?!薄叭绻曇粼俅笠恍?,我們就會聽清楚了。”等語言。老師及時發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn),可以充分調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性。
案例三:“鼓勵式語言”指導(dǎo)實錄
田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病,只見醫(yī)生田田對護士佳憶說:“快點,這個病人要輸血”?!拔覀冞@兒沒有血。”佳憶急忙說到。“怎么辦?”一會兒,只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點紅色油泥放入針管里,就開始給病人輸血。這時,丑丑抱著娃娃來了,田田拿著聽診器聽了聽說:“發(fā)燒了,要輸液?!背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采?,田田拿一個橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個把針管插入手背的動作,掛好輸液瓶后說:“下午還要來喲?!背蟪蠹泵φf:“不行,我下午要上班呢?!薄澳悄愕膶殞毦鸵懒??!薄澳愕膶殞毑乓懒恕!背蟪蠛苌鷼獾亟械?。這時,我急忙走過去,也來到醫(yī)院看病,邊打針邊說:“你們的醫(yī)術(shù)都很高明,我真想病快點好,可我下午沒時間來打針,你們有什么辦法嗎?”“那我到你家里給你打吧?!奔褢浾f?!疤昧?,謝謝你們?!蔽议_心地說。田田聽見了,連忙拿起針管來到丑丑家,敲了敲門說:“丑丑,我來給你的寶寶打針了”?!?/p>
鼓勵式語言有時能潛移默化著孩子的行為。
四、澄清式語言:
幼兒游戲是對現(xiàn)實社會生活的反映,他們自己并不知道篩選,對于游戲中一些不明白的事情,或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象,教師不能隨便評價,而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清,幫助他們形成正確的價值觀。這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上,可以當(dāng)時就用,也可以在游戲講評中運用。如:有的“警察”到“餐廳”吃飯,不給錢就走了。如果這個問題幼兒并不介意也就算了,但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走,他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的,這個問題就值得老師讓大家討論:“警察買東西到底可不可以不給錢?”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗,澄清對警察的不正確的片面理解。
案例四:“澄清式語言”指導(dǎo)實錄
歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲,歡歡的脖子上掛著聽診器,玲玲手里拿著針筒、溫度計,這時,只見豆豆抱著一個奧特曼的玩具來到“醫(yī)院”,指著奧特曼的脖子對歡歡說:“他感冒了,有點咳嗽。”歡歡看了看豆豆,用手指著奧特曼的脖子問:“是這里嗎?”豆豆點了點頭,只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實生活中的情景,但從孩子的心理上分析,他們認為身體什么地方不舒服有病了,就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時,并沒有急于糾正幼兒的問題行為,而是在孩子游戲結(jié)束后,把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍,然后問孩子:“你們?nèi)メt(yī)院看病,醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢?”孩子紛紛搖頭說:“不是的?!薄澳菓?yīng)該怎么做呢?”有的說:“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?!庇械恼f:“醫(yī)生是在我的手上打針的,還要吃藥。”在這樣的場景下的討論,引導(dǎo)幼兒對自己已有生活經(jīng)驗的回憶,幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享,在分享的過程中,不斷去碰撞自己已有的游戲行為,把有益的經(jīng)驗串成了一條線,使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗,為下次游戲的開展提供“新的源泉”。
五、邀請式語言:
對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域,教師可以運用邀請式的方式。如:“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎?”“請問你知道‘加油站’在哪里嗎?”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望,帶領(lǐng)他們進入游戲情景,促進他們與其他幼兒的交往,讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。
案例五:“邀請式語言”指導(dǎo)實錄
我們班的其其是一個性格很內(nèi)向的孩子,平時一到玩游戲的時候就一個人坐在那里,處于一種旁觀的、無所事事的態(tài)度,以至于同伴對他也是很少在意和關(guān)注的。有一天,游戲開始后,他又開始這里摸摸,那邊看看。我走到他面前問他:“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎?”他看看我,點了點頭。我又邀請他說:“那我們先去超市買點東西吧!”他又點了點頭。于是我們一起手拉手來到了超市,我拿了兩瓶“可樂”,看看他,他沒說話,也不拿東西。我們就一起來到了小舞臺,坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”,并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會兒,我說:“我肚子餓了,我們一起到‘餐廳’吃點東西好不好?”他拿著可樂笑著點了點頭。我們又一起到了“餐廳”,服務(wù)員問我們吃點什么。我為了讓別的幼兒對他產(chǎn)生關(guān)注,我說:“這是我的好朋友,你讓他點吧?!彪S后,他點了好幾個菜,開心地笑了笑。吃完飯,我又邀請他一起到“圖書管”看書,一直玩得很開心。
面對這樣的孩子運用邀請式的語言,讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時,會起到更有效的指導(dǎo)作用。
六、角色式語言:
當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時,教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去,如:“我是超市送貨的,你們需要幫忙嗎?”等語言,不僅會使游戲的情景得以豐富,而且還會使幼兒感到親切和平等,但在運用時要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗,切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍,露出“導(dǎo)演”的痕跡。
案例六:“角色式語言”指導(dǎo)實錄
娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜,爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”,看起來他一點都不累,娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點單調(diào)、乏味,難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀,我忙扮著客人進入了游戲:“請問家里有人嗎?我是到你們家來做客的?!鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d,連忙說:“何老師請進!”“謝謝你們,我聽說娃娃今天要過生日,特意來給他送禮物的。”他倆睜大了眼睛,相互笑了,一臉的驚喜。我又說:“你們準(zhǔn)備給他開個什么生日會呢?我來幫忙吧!”“我想給他請很多好朋友,還要給他買新衣服?!鄙成掣吲d地說到?!拔胰ベI蛋糕和生日蠟燭!”張浩也興奮地說到。當(dāng)他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時,我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙碌了,便悄悄地退出了游戲。
七、指令性語言:
當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時,教師的指導(dǎo)方式一般有兩種,一是轉(zhuǎn)移其注意,但這樣做也許效果不佳,這時可用第二種方法:立即用語言和行為加以制止,如:當(dāng)看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時,教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止,如:“你這樣做很危險?!薄澳悴荒苓@樣做?!薄罢埻O聛怼!钡日Z言來達到結(jié)束幼兒不良行為的目的。
在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中,教師靈活運用指導(dǎo)語言,抓住適當(dāng)?shù)臅r機,加以點撥、啟發(fā)、和引導(dǎo),這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性,而且能促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
對“教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略的探討”的實踐和研究才剛剛起步,還存在許多不成熟的地方,我需要不斷地學(xué)習(xí),進一步提高自己的理論水平和實踐能力,將這項活動深入、持久、有效地開展下去。