幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略

幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略

[摘 要] 幼兒期是培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣與能力的重要時期。幼兒園應(yīng)積極關(guān)注幼兒的認(rèn)知需要，為幼兒選擇適宜的閱讀材料；采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力；營造濃郁的閱讀氛圍，發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用；指導(dǎo)家長選購圖書、開展親子閱讀互動活動，形成家園共育的合力。

[關(guān)鍵詞] 語言教育；早期閱讀；自主閱讀

生活在21世紀(jì)的孩子面對的不僅是日新月異的科學(xué)知識和技術(shù)信息，還面對著不斷更新的多元價值取向并存的社會。在自身成長和發(fā)展的過程中，他們必須學(xué)會通過自主閱讀去了解各種知識，懂得辨別基本的是非，逐步掌握各種技能和本領(lǐng)，并形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀，因此學(xué)會閱讀是幫助他們終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)。[1]幼兒園應(yīng)重視早期閱讀的教育指導(dǎo)，以切實培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

一、關(guān)注幼兒的認(rèn)知需要，選擇適宜的閱讀材料

首先，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點，呵護幼兒的閱讀興趣。幼兒最喜歡的是那些以圖為主、色彩鮮艷、圖案形象夸張、只有少量簡易文字的繪本。[2]由于幼兒的身心特點以及認(rèn)知基礎(chǔ)和需要的差異很大，在為孩子選擇讀本時，教師應(yīng)在了解相關(guān)讀物的內(nèi)容、要求、知識深淺程度的同時，注重呵護、珍惜幼兒的好奇心和閱讀興趣，關(guān)注孩子的成長需要，防止操之過急，以成人的喜好、愿望為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

其次，應(yīng)注重讀物的主題寓意，選擇多種題材的作品。隨著幼兒生活經(jīng)驗的日漸豐富以及閱讀過程中新知的不斷獲得，他們的想象能力和建構(gòu)能力會快速增長，自主閱讀的意識和欲望也會日益增強，閱讀興趣必然隨著理解程度的深化、情節(jié)建構(gòu)的日漸完整而逐步穩(wěn)定。如對于已有一定閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗的中大班幼兒，教師應(yīng)注重讀物的主題寓意，選取題材多種、具有游戲情趣和情感渲染的讀物，讓他們獲得巨大的情緒感染和豐富的情感熏陶，潛移默化地生長起一種求真向善愛美的品性。

再次，應(yīng)拓展幼兒的知識視野，兼顧不同領(lǐng)域的內(nèi)容。不同題材的低幼讀物承載著不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，包括自然的、社會的、日常生活的等。這些豐富的知識熔鑄在作品的藝術(shù)形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面和變幻莫測的情節(jié)吸引著幼兒。通過閱讀這些讀物，幼兒既能開闊視野，又能激發(fā)觀察和思考周圍世界的興趣和向往科學(xué)的熱情和志趣。因此，在選擇讀物時應(yīng)注重為幼兒提供多種領(lǐng)域內(nèi)容的作品，包括科學(xué)的、自然的、社會的、人文的等多個方面。在實際操作中，教師可以緊密結(jié)合主題課程去選擇相關(guān)的閱讀材料。如小班的主題活動“車子叭叭叭”，以各種各樣的汽車為話題，引起了幼兒對汽車的探究興趣。為此，教師選擇了《胡蘿卜火箭》《還有誰要上車》《坐了好久好久的列車》《莎娜的雪火車》《各種各樣的車》等圖畫書。實踐證明，這樣的選材既能彌補主題課程的資源不足，又能滿足幼兒的自主閱讀需要、

二、采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力

首先，應(yīng)鼓勵幼兒隨意閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣二在閱讀指導(dǎo)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，讓幼兒隨意閱讀能讓教師發(fā)現(xiàn)不同幼兒在閱讀習(xí)慣上需要糾正的問題，并把握住個別教育的契機。為了鼓勵幼兒隨意翻閱圖書，我們除了設(shè)置幼兒閱覽室，在室內(nèi)投放豐富的適合幼兒閱讀的各種圖畫書，并保證每周每班幼兒都能進室閱讀外，各班閱讀區(qū)域的圖書架上也定期添置和更換圖畫書，供幼兒自主選擇、隨時閱讀。期間，教師進行隨機觀察，并督促幼兒做到自主選材、文明取書、按序翻閱、靜心專注、輕聲討論、愛護讀物等。由此，孩子們逐步養(yǎng)成了及時整理、修補圖書的好習(xí)慣。

其次，應(yīng)借助集體閱讀活動，指導(dǎo)掌握閱讀方法。自主閱讀重在理解，而理解是建立在推理和想象基礎(chǔ)之上的，這就需要幼兒掌握正確的閱讀方法。在這方面，集體閱讀活動就體現(xiàn)出了有利于教師面向全體、有效指導(dǎo)的優(yōu)越性。例如，為了指導(dǎo)幼兒學(xué)會有序觀察繪本的畫面，以正確理解故事內(nèi)容，我們利用集體閱讀活動引導(dǎo)幼兒由整體觀察入手，先了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，大致了解繪本中的主要人物、整個故事的發(fā)展脈絡(luò)和走向，以求對故事先有一個正確和完整的感知和領(lǐng)悟。這種觀察方法的好處是幼兒不會偏離故事的主題，思維活動始終圍繞著故事的主線展開。在整體觀察的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒進行細(xì)節(jié)觀察，注意畫面上人物的神態(tài)、動作、心理、對話和一些特有的色彩點綴等。對于這些細(xì)節(jié)幼兒觀察得越具體、越細(xì)致，對作品的理解就越深刻。

再次，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主延伸閱讀，加深對故事蘊意的理解。延伸閱讀不同于幼兒的隨意翻閱，它是有目的的閱讀，指在隨意或集體閱讀之后，以滿足幼兒對某篇閱讀材料讀有余興而由幼兒自主進行的延續(xù)性閱讀，它能幫助幼兒進一步熟悉故事的內(nèi)容和加深理解故事主題，還是開展續(xù)編故事、親子閱讀等活動的重要基礎(chǔ)，因此延伸閱讀更能體現(xiàn)幼兒的自主性。在幼兒園，延伸閱讀大多是在班級的閱讀區(qū)域或小舞臺一類的角色區(qū)進行的，孩子們可以根據(jù)自己的需要，或把曾經(jīng)閱讀過的故事書拿出來重新翻閱，或和小伙伴合作編演故事中的某個片段，或創(chuàng)編新的情節(jié)內(nèi)容。

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大班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略

其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn),促進每一位幼兒的發(fā)展和提高。

第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應(yīng)是鮮明的,布局應(yīng)是簡單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

策略二：靈活掌握一些教育技巧與大班孩子們進行互動式圖畫故事閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。

要從孩子們年齡特點和發(fā)展來出發(fā)，將故事閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。

技巧一：可以將畫面中的人物、動物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動已有經(jīng)驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。

技巧二：班上有會識字的孩子，這時可以發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢，請他們讀一讀相應(yīng)的文字，幫助其他孩子建立音―形―義之間的聯(lián)系，了解所表述漢字的意義，還可以逐漸的學(xué)會漢字認(rèn)讀。

技巧三：在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來，通過重點內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程，進一步理解故事意義。

技巧四：在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動物、物品等的信息并制作成圖片。

這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件。

逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準(zhǔn)備。

技巧五：預(yù)測策略是調(diào)動孩子們已有的經(jīng)驗，激活他們已有的知識，對圖畫書進行細(xì)節(jié)部分和整本圖書的預(yù)測，并根據(jù)閱讀材料提供的線索對下文做出預(yù)測的一種閱讀策略，從而幫助他們理解圖畫書的內(nèi)容。

它有兩種預(yù)測方式，分別具有其獨特的教育價值.技巧六：提問策略通過對畫面的提問，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，包括對細(xì)節(jié)的觀察，幫助孩子們理解。

在“對話式閱讀”中進行有益的提問。

在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫面，預(yù)測圖畫書內(nèi)容發(fā)展，澄清孩子們的預(yù)測，支撐和幫助孩子們對故事的理解。

逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義，讓孩子學(xué)會自己進行提問，更好的參與到活動中來，慢慢的將提問從老師轉(zhuǎn)到幼兒身上。

技巧七：引導(dǎo)幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)圖畫故事中相關(guān)“信息”。

大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與富有創(chuàng)造性的活動，理解能力不斷的增強，表達(dá)能力明顯提高，他們在閱讀時能關(guān)注一些細(xì)節(jié)和符號。

在我們一起閱讀圖畫故事中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯刑攸c的符號（問號、省略號、感嘆號、引號……）。

策略三：通過多種形式評價幼兒對圖畫書的理解。

在圖畫書閱讀活動時，教師有必要針對大班幼兒的年齡特點，對孩子們閱讀結(jié)果進行即時檢測，即評價幼兒閱讀理解的效果如何。

方法如下：（1）故事閱讀結(jié)束后，教師運用一問一答的提問來請孩子們描述圖畫故事書的內(nèi)容感知孩子們的理解；（2）通過閱讀后對故事能復(fù)述多少，對故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；（3）通過為圖畫書故事命名，來學(xué)習(xí)概括故事的中心或大概內(nèi)容，感知幼兒閱讀理解；（4）通過簡單的故事表演看看幼兒對故事閱讀和理解多少。

總之，我們要通過教師的幫助和指導(dǎo)，與孩子們交互式的活動，讓孩子們在圖畫書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學(xué)會閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂學(xué)、會學(xué)、主動的學(xué)。

在閱讀中快樂，在快樂中成長。

盡早的培養(yǎng)孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅實的基礎(chǔ)。

中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)策略

中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)策略

隨著對幼兒早期智能開發(fā)的重視，早期閱讀越來越多地被人們關(guān)注，因此，很多幼兒園都專門開設(shè)了有關(guān)早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動的過程中，我們看到在教師指導(dǎo)方面往往存在以下一些問題：一是對不同年齡段幼兒的閱讀特點了解不清晰，導(dǎo)致選擇閱讀材料時盲目性和隨意性過大；二是對各年齡段幼兒閱讀核心弳驗的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致閱讀活動設(shè)計中提問不夠明確、形式過于單一；三是對于幼兒閱讀方式的了解不全面，導(dǎo)致了閱讀資源整合意識的缺乏。針對上述問題，我們著重對各年齡段幼兒的閱讀特點進行了仔細(xì)觀察和分析，并在早期閱讀實踐活動中探索了具有針對性的指導(dǎo)策略。下面以中班為例，來談?wù)勗缙陂喿x活動的指導(dǎo)策略。

中班幼兒早期閱讀的特點

經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時間逐漸延長，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具體形象思維占主導(dǎo)，因此獨立閱讀中的理解能力還是相對較弱的。具體表現(xiàn)為以下幾個特點：

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，很難理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。

第二，邏輯思維能力不強。盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的整體理解，不能很好地根據(jù)前后畫面想象補充故事發(fā)展中的空白點。

第三，注意的穩(wěn)定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語言表達(dá)能力不強。盡管中班階段幼兒的語言能力處在高速發(fā)展的階段，但其中很多孩子依然會出現(xiàn)無法很好地表達(dá)心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說不清。

針對以上特點，中班幼兒的閱讀指導(dǎo)要點是：指導(dǎo)幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容；能對圖書畫面中的空白點進行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點；知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容：掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒閱讀活動的指導(dǎo)

(一)精選閱讀材料

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對于中班孩子而言，教師應(yīng)更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過渡到獨立自主地完成簡單的閱讀過程。

(二)巧設(shè)閱讀提問

提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要方法之一。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢?

1．“步步推進”式的提問。將復(fù)雜的情節(jié)點進行梳理，遵循由淺人深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節(jié)點時，我們可以這樣一組提問來啟發(fā)孩子思考：小動物們在干什么?他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?這次小狐貍搶走了蛋糕，小動物們?yōu)槭裁炊夹α四?猜一猜，狐貍的下場會是怎樣的呢?通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。

2．“天馬行空”式的提問?？紤]到中班幼兒仍然是具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供給幼兒大膽講述不同見解的機會。如圖畫故事《帽子床》中的提問“小老鼠看到了皮帽子會怎么樣呢”，圖畫故事《大鱷魚》中的提問“小猴知道了鱷魚的詭計會怎么做呢”，等等。這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，而且幼兒可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽地想象和猜測，并運用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法。

3．“旁敲側(cè)擊”式的提問。當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動物們對他的態(tài)度卻有了變化”，一定會讓孩子們詫異，且不知所措。這時，不如先讓孩子們比較小動物前后表情的變化，再比較小動物們兩次語言的變化，最后再來理解小動物們前后心理的變化。之前的比較看似并不重要，其實是為之后的理解做了鋪墊，也使孩子們學(xué)會了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來，進一步理解故事內(nèi)容。

4．“順?biāo)浦邸笔降奶釂?。為了更好地發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會提問。如在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的”“你還想知道些什么”，然后順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題。這樣既能有效地激發(fā)師生互動、生生互動，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進一步閱讀的愿望。

(三)善用教學(xué)媒體

我們在開展中班閱讀活動時，常常運用以下一些媒體來輔助教學(xué)。

1．視聽教學(xué)。即通過錄音磁帶、情境表演等手段，增強幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品。

2．靜態(tài)視頻教學(xué)。就是將投影儀這一技術(shù)運用到閱讀活動中，特別是在重點分析某一幅圖片時，或是比較兩幅、三幅圖片時，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見。

3．動態(tài)視頻教學(xué)。就是以計算機技術(shù)為主要教學(xué)媒體進行輔助教學(xué)活動的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運用計算機制作整個故事的動畫片，使孩子連續(xù)閱讀幾個故事畫面情節(jié)，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節(jié)有效地聯(lián)系起來閱讀，進一步體驗這個故事的特殊之處。

總之，中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開展的。教師應(yīng)充分了解幼兒的閱讀經(jīng)驗、興趣需要和學(xué)習(xí)特點，為幼兒精選閱讀材料，通過巧設(shè)提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的方法與技巧。同時，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)尊重和落實幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動的主人，在主動參與的過程中體驗閱讀的快樂，實現(xiàn)閱讀能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。

指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書的方法與策略

好問，是幼兒的天性，在他們的腦子里有一大堆的小問號，孩子從不懂到懂，就要勤學(xué)、勤練、勤問。要想回答孩子的問題，并不簡單，科學(xué)家可以滔滔不絕地給研究生上課，但未必勝任孩子的科學(xué)啟蒙老師。因此，淺顯、有趣的科學(xué)圖畫書以圖為主，配上簡短活潑的文字，為幼兒傳授科學(xué)的道理，使幼兒愛不釋手，是最好的科學(xué)啟蒙老師。

科學(xué)圖畫書對青少年和兒童具有不容忽視的作用，他要普及科學(xué)技術(shù)知識；傳播科學(xué)思想、提倡科學(xué)精神；激發(fā)少年兒童科學(xué)的興趣?？茖W(xué)圖畫書主要的閱讀對象是青少年和兒童，所以這類圖書要具有科學(xué)性、文藝性、思想性、趣味性。在種類繁多的科學(xué)類圖畫書當(dāng)中，有的以故事、詩歌、散文形式向幼兒傳授科學(xué)知識，例：故事《小蝌蚪找媽媽》，兒歌《雪地上的小畫家》等；有的以實物圖片為例，配以幼兒能夠理解的文字說明，向幼兒傳授科學(xué)知識，例：《兒童百科全書》、《十萬個為什么》等。有的是一本書中傳授一個科學(xué)知識；有的是一本書中傳授一個領(lǐng)域的科學(xué)知識；還有的是一本書中囊括了天文地理等諸多領(lǐng)域的科學(xué)知識。百科全書是科學(xué)圖畫書中很有代表性的一類，書中每一頁都有拍照的大量的食物圖片，在圖片旁邊或一組圖片中配有較詳細(xì)的文字說明，通過圖、文向幼兒講述科學(xué)知識。小編和您一起探討指導(dǎo)幼兒閱讀兒童百科類圖畫書的幾點策略與方法。

一、標(biāo)記輔助閱讀法

百科全書每一頁都圍繞一個具體的事物，較詳細(xì)地介紹這一事物的相關(guān)知識。例：圍繞大熊貓介紹它的生活環(huán)境、生活習(xí)性、食性、大熊貓的繁殖等相關(guān)知識。但是，在一頁當(dāng)中，將所有這些有關(guān)內(nèi)容的圖片、文字一起展現(xiàn)出來，畫面看起來就比較混亂、無序。對于年齡小、缺乏閱讀經(jīng)驗、不識字的幼兒來說，他們不知應(yīng)如何將這些內(nèi)容歸類，系統(tǒng)地去閱讀，他們會像撿芝麻一樣，東看一眼，西看一眼，沒有條理，無法獲得系統(tǒng)的知識。因此，可在書中適當(dāng)?shù)剡M行標(biāo)記，輔助幼兒閱讀。

（一）對應(yīng)標(biāo)記歸類劃分

教師首先要仔細(xì)閱讀這一頁圖書內(nèi)容，然后將相同內(nèi)容的圖片文字進行分類，最后再用相應(yīng)的圖示標(biāo)記將書中的內(nèi)容合理劃分。例：介紹鳥的相關(guān)知識，這一頁中講了形式多樣的鳥嘴、鳥巢、鳥的繁殖，可將各種各樣不同形式的鳥嘴圖片和文字說明，用簡單的小嘴巴圖案將其圈畫在一起；將介紹鳥巢的相關(guān)圖片和文字說明，用小房子圖案圈畫在一起；將鳥的繁殖一組圖片文字，用鳥蛋圖案圈畫在一起。這樣，書中內(nèi)容劃分為幾大塊，幼兒就知道每一小塊內(nèi)容要向我們傳達(dá)一個小知識點，如，小房子圈畫的內(nèi)容，要告訴我們各式各樣的小鳥的家。幼兒就可以按劃分好的內(nèi)容分類閱讀，獲得較系統(tǒng)的知識。

（二）重點字詞標(biāo)記

兒童百科全書中有相當(dāng)數(shù)量的文字注解說明，有些文字說明可通過圖片來理解，有些則不能，這對于不識字的幼兒來講就難以獨立全面了解書中的科學(xué)知識。因此，可以將一些重點的字詞做標(biāo)記，在配合圖片來理解書中內(nèi)容。例：標(biāo)記數(shù)字，幼兒雖不識字，但認(rèn)識數(shù)字，我們可把文字中用數(shù)字表示的內(nèi)容畫上重點符號，如，了解梅花鹿角，曲線劃出圖片下的數(shù)字，一歲、三歲、五歲，在配合圖片，未長出鹿角的小鹿，長出一點鹿角的小鹿，鹿角逐漸分叉，到成年定型，讓幼兒知道梅花鹿在哪個年齡段，鹿角會發(fā)生怎樣的變化。又例：標(biāo)記重點字詞，將文字中重點的字詞，標(biāo)上簡單的標(biāo)記圖。如，介紹黑熊的文字，“尾巴很短，只有7-8厘米”，在“尾巴”“7-8”下畫重點線，文字“尾巴”的空白處畫一個簡單的小尾巴圖案，以說明文字，數(shù)字“7-8”則是說明尾巴的長度。

（三）理解書中標(biāo)記

百科全書中本身也帶有一些輔助的標(biāo)記圖示，要引導(dǎo)幼兒了解這些標(biāo)記的意義，以便理解書中內(nèi)容。例：書中的箭頭標(biāo)記，將幾幅圖用箭頭標(biāo)記依次串聯(lián)起來，了解事物的發(fā)展過程；單獨的箭頭指示標(biāo)記，重點注解；單線注解，告訴我們這是什么。

二、經(jīng)驗提升引領(lǐng)法

幼兒的教育是潛移默化的，對于指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書也同樣，一些閱讀的方法經(jīng)驗，要在長期不懈地堅持中，讓幼兒逐步去感受、領(lǐng)悟。因此要逐步幫助幼兒提升一些閱讀的經(jīng)驗與方法，有了這些閱讀的經(jīng)驗，他們就可以舉一反三，用此方法閱讀同類圖書的其它內(nèi)容。

（一）經(jīng)驗——循序漸進：做任何事情不能急于求成，學(xué)習(xí)更是如此，是一個長期的、潛移默化、循序漸進的過程。例：前面所講，符號標(biāo)記歸類閱讀，先通過相對應(yīng)的符號標(biāo)記（如：介紹鳥巢，就標(biāo)記小房子圖案），引導(dǎo)幼兒分類系統(tǒng)閱讀，通過符號標(biāo)記了解其中內(nèi)容。在不斷地堅持用此方法一段時間閱讀后，再逐步將對應(yīng)符號變?yōu)閱我痪€條歸類圈畫，讓幼兒分類閱讀后，自己歸納出所講內(nèi)容，如：將介紹蝴蝶一頁書中的內(nèi)容用單一線條分類劃分，幼兒閱讀其中一塊內(nèi)容后，歸總出這塊內(nèi)容是向我們介紹不同種類的蝴蝶。此方法在使用一段時間后，再可嘗試分類劃分部分內(nèi)容閱讀，到最后，完全擺脫符號劃分，看到此類圖書，便可自主分類閱讀。

（二）經(jīng)驗——提升引領(lǐng)：讓幼兒運用已掌握的經(jīng)驗，舉一反三，是一種靈活有效的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)幼兒共同分析閱讀書中的一部分內(nèi)容，隨后幼兒就會沿著這種思路去閱讀思考其它內(nèi)容。例：了解各種各樣鳥巢，鳥巢有什么樣的？建在什么地方？為什么要建在這個地方？通過師生細(xì)致地剖析后，幼兒再看到形式多樣的鳥嘴后，就會看到鳥嘴有不同的形狀，思考鳥嘴為什么會有不同的形狀。

三、提問直接切入法

童話故事書閱讀指導(dǎo)，更多的是運用提問引導(dǎo)幼兒觀察畫面，根據(jù)畫面猜測情節(jié)發(fā)展，體會人物心理、情緒變化。而百科全書要通過生動有趣的形式向幼兒講明科學(xué)的內(nèi)容，書中的內(nèi)容強調(diào)科學(xué)性，因此，在輔導(dǎo)幼兒閱讀此類圖書時，提問要直接、明了，指向科學(xué)內(nèi)容。

（一）提問直接指向圖片：指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書時，提問要針對科學(xué)內(nèi)容，直接指向圖片，通常有“是什么”“有什么”“什么樣”“在哪里”“怎么樣”“哪些”等。例：介紹蜘蛛，根據(jù)書中提供的圖片，讓幼兒看一看：蜘蛛是什么樣的？有哪些器官？還有哪些種類的蜘蛛？有什么不一樣？它們是怎樣結(jié)網(wǎng)的？它是怎樣從幼蟲變?yōu)槌上x的？根據(jù)提問所要回答的內(nèi)容能夠從圖片中一目了然的找到。

（二）提問調(diào)動科學(xué)經(jīng)驗：讓幼兒了解書中所介紹的科學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)此科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動幼兒以往的相關(guān)經(jīng)驗，擴展了解相關(guān)的其它內(nèi)容，或者激勵幼兒再去了解與其相關(guān)的其它內(nèi)容，來不斷豐富幼兒對這方面科學(xué)知識的了解。例：書中介紹各式各樣的鳥嘴，依此，調(diào)動幼兒以往經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒思考：還見過什么樣的鳥嘴？不同的鳥嘴適宜做什么？有過相關(guān)經(jīng)驗的幼兒，會將他以往所了解的關(guān)于不同鳥嘴的用途表述出來。而對此不了解的幼兒，以后，會通過不同方式去了解這方面知識，從而，不斷豐富自己這方面的知識內(nèi)容。在這個不斷學(xué)習(xí)、積累，思考、提出問題，再學(xué)習(xí)、再積累的過程中，激勵幼兒對科學(xué)探索的興趣，也提高了幼兒學(xué)習(xí)的能力。

以上，是我在指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書時的幾點方法與策略。幼兒是祖國未來的主人，我們要把科學(xué)圖畫這把金鑰匙交給他們，讓他們手持這把金鑰匙打開科學(xué)殿堂的大門，科技興國。

教育隨筆：區(qū)域活動指導(dǎo)策略

經(jīng)過教師仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，針對這些問題，教師運用智慧運用巧妙的指導(dǎo)會使幼兒的問題迎刃而解。

A：幼兒的操作出現(xiàn)問題時。

幼兒在活動中出現(xiàn)操作問題主要是因為幼兒的動手能力的限制造成的，比如：大班幼兒在制作繡球花時，對卷花瓣這個動作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象，這時教師基于一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，強調(diào)操作的要領(lǐng)就能幫助幼兒度過難關(guān)，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望。

B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。

生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個區(qū)域，由于受到空間和材料的限制，一個區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制，如，大班“花藝坊”制作6人，但是這天一名幼兒由于已經(jīng)等了2天都沒能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法，經(jīng)過討論：大家認(rèn)為可以讓他當(dāng)發(fā)紙和收紙渣的人，問題得到了解決。使游戲可以順利進行。

C：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時。

每當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?。如：在“手工坊”，幼兒制作鳥巢時，有個幼兒做完鳥巢給鳥巢四周粘上了許多的泡泡泥搓成的小球球，老師及時的給予肯定，再鼓勵他試試看還能怎樣裝飾鳥巢。

D：針對幼兒的個體差異。

每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異，科學(xué)區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進行，但是對于同一個操作材料，能力要求也是不同的。比如，在科學(xué)區(qū)“好玩的多米諾”中，我將操作圖卡中的圖案設(shè)計成“直線”“Y型線”“蝸牛線”，以適應(yīng)不同能力的小朋友，讓不同發(fā)展水平的孩子都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

教師應(yīng)在幼兒區(qū)域區(qū)的活動中扮演不同的角色，不僅是一名指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而且是幼兒的一名玩伴、調(diào)解員和冷靜的旁觀者。要仔細(xì)觀察，把握正確的時機和適時推出的時機，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術(shù)的真正價值，最終使幼兒在活動中得到全面和有效的發(fā)展。

談“幼小銜接”指導(dǎo)的新策略

案例背景：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，合理利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。

進入大班的最后一個學(xué)期，為了使即將進入小學(xué)的孩子們順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡，老師通常會開展一些幼小銜接的教育活動，給予孩子在心理上、能力上、經(jīng)驗上的多方面準(zhǔn)備。

結(jié)合教師的了解，以及和家長交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長往往有以下幾種擔(dān)憂：有的家長抱怨自己的孩子動作慢，做事拖沓，效率低缺乏時間觀念沒有緊迫感;有的家長擔(dān)心孩子依戀性強自理能力差懶散的生活習(xí)慣無法適應(yīng)相對緊張的小學(xué)生活,也有家長認(rèn)為自己的孩子缺乏學(xué)習(xí)的自覺性等等。

針對以上幾種現(xiàn)象，我在教學(xué)活動上嘗試跳出常規(guī)教學(xué)的框架，開展了“我上小學(xué)了”這一主題活動，從培養(yǎng)幼兒的時間觀念和自我服務(wù)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，為孩子能平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

案例描述與分析：

改進策略一：遵循作息時間，培養(yǎng)幼兒時間觀念

新學(xué)期開始了，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了一個寒假的孩子們由于假期生活的寬松，變得有些懶散和拖沓。

很多孩子還沒有從假期的生活作息中調(diào)整過來，變得愛睡懶覺。

孩子的來園時間從7：30到9：30，參差不齊，這繚亂了幼兒的正常作息時間，也影響了孩子正常的學(xué)習(xí)，更不利于適應(yīng)將來的小學(xué)生活。

如何鼓勵孩子早起來園，積極參加晨間活動成為教師嘗試解決的問題之一。

常規(guī)的做法及存在的弊端：

很多教師會采取一些激勵性的手段和措施，如通過早上按時來園的孩子給予表揚和鼓勵，吸引孩子都能早起來園。

但是這種靠精神激勵的做法往往難以達(dá)到長久的效果。

沒過多久孩子們還是遵照自己的生活習(xí)慣，早到幼兒園的還是那批孩子們，而“小懶貓們”還是姍姍來遲，促使活動達(dá)不到老師預(yù)期的效果。

我們的新思路：

要改變“小懶貓們”的生活作息，僅僅憑借教師權(quán)威的發(fā)號施令，或是外界的簡單激勵都不夠，真正能產(chǎn)生影響的做法是使他們通過自身的體驗，從內(nèi)心體驗到時間觀念，知道要遵循幼兒園作息時間表。

通過開展的教學(xué)活動《我有一個小鬧鐘》，讓孩子學(xué)會看懂時間，并將時間與圖片配對。

如：早上8點入園，8點10分晨間活動，9點做操等，讓孩子漸漸了解了不同時段的不同活動，培養(yǎng)孩子的時間觀念。

前一階段是讓幼兒了解幼兒園的作息時間表，待幼兒都能遵守作息時間表了以后，后一階段我們與小學(xué)老師取得聯(lián)系，讓孩子通過調(diào)查，詢問等手段，向小學(xué)老師和小學(xué)生了解小學(xué)的作息時間，讓孩子預(yù)先知道小學(xué)的作息時間表。

通過這一活動，不僅讓孩子對小學(xué)的生活環(huán)境有了進一步的了解，并對未來的小學(xué)生活有了充分的心里準(zhǔn)備，還在調(diào)查、詢問中增強了孩子的時間觀念，養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣。

案例分析：

幼兒園有序而寬松的生活節(jié)奏，使幼兒對時間的意義理解和時間的長短的體驗教少，“認(rèn)識時鐘，逐步建立時間概念”是上學(xué)之所需。

我們可以在幼兒園和家中備一個小鬧鐘，讓孩子自覺地遵守作息時間。

在家時，家長也可以發(fā)揮小鬧鐘的叫醒功能，及結(jié)合小學(xué)的生活和孩子一起制定在家的作息時間表，適當(dāng)調(diào)整孩子學(xué)習(xí)、休息、游玩的時間。

家長要引導(dǎo)孩子每天晚上自己整理衣物、學(xué)習(xí)用品，每天早上獨立洗漱、穿戴、吃早餐，培養(yǎng)孩子按時早起的習(xí)慣，讓孩子從容面對每天上學(xué)的第一個困難，通過《我有一個小鬧鐘》這一活動，不僅培養(yǎng)了孩子的良好習(xí)慣，增強了時間觀念，還讓孩子有了充分的自主權(quán)。

同時，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要滿足幼兒需要，貼近幼兒生活經(jīng)驗，如：時間觀念是一個抽象的概念，為了貼近生活，我們并沒有采用說教的方式，如講個《龜兔賽跑》之類的故事來教導(dǎo)孩子好好珍惜時間，而是將關(guān)注點深入到孩子一日生活的各個細(xì)節(jié)中去，從孩子身邊問題情境入手，“早上起不來，睡懶覺、吃飯拖拉”等等，這些問題的一一解決，對孩子來說才是真正有價值有意義的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能引發(fā)幼兒的意義學(xué)習(xí)，促進幼兒的主動建構(gòu)。

改進策略二：遵循規(guī)則意識，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力

在幼兒園里，家長培養(yǎng)兒童自己的事情自己做，往往停留在自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹上。

從小幼銜接教育的角度來看，這種自我服務(wù)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

上小學(xué)，要自己上學(xué)、鞋帶松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削鉛筆，自己收拾書包，天熱了自己知道脫衣服，可見培養(yǎng)自我服務(wù)能力無論從深度和廣度，都需要加強。

常規(guī)的做法及存在的弊端：

我們通過看圖講述等活動的方式讓孩子知道自己要上小學(xué)了，自己的事情要自己做。

并在談話中讓孩子們知道自己應(yīng)該學(xué)會做一些事情，如：整理書包，收拾玩具等。

家長要求孩子克服依賴性，讓孩子對那些自己應(yīng)該關(guān)心的事有自己的想法、態(tài)度、主張，自己能做的事情自己做。

幼兒被動的接受任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式，促使孩子形成言行不一致的行為習(xí)慣。

往往會讓教學(xué)模式猶如“紙上談兵”，沒有落到孩子行為的實處。

我們的新思路：

開展主題活動，讓孩子和同伴思維的碰撞中自主地獲取一些有關(guān)于上小學(xué)的規(guī)則，并萌發(fā)遵守規(guī)則意識，杜絕單一乏味的說教。

我們的主題活動形式多樣，其中辯論賽就是其中的一種形式。

如：通過《小小辯論賽》鼓勵孩子根據(jù)自己的想法選擇辯方，確定自己的立場。

幼兒分成正方、反方兩隊，孩子們根據(jù)自己的觀點進行闡述，各自以理服人的方式去說服對方。

根據(jù)孩子的興趣點，我們收集了孩子的很多問題，最后我們經(jīng)過了篩選和梳理，確定了幾個比較有價值的問題供幼兒辯論。

問題一：上小學(xué)后能不能帶玩具?問題二：上小學(xué)后，放學(xué)回家先做什么?問題三：上小學(xué)后能不能隨意喝水、小便?

案例分析：

針對以上問題的辯論，孩子們各抒己見，讓我相信孩子們是在問題的交織中成長和提升的。

在活動中，孩子議論的場面是熱烈的，“公說公有理，婆說婆有理”，在爭論中，達(dá)成共識，接受了同伴的觀點，最后形成與入小學(xué)相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗。

針對問題一，有些孩子并不完全理解這種變化，有些孩子認(rèn)為，小學(xué)不是有課間休息的嗎?我們在課間休息的時候把玩具拿出來玩，并不影響上課啊!通過辯論使孩子共同關(guān)注這個問題，最后孩子們一致認(rèn)為：上小學(xué)后可以帶一些體育玩具，但是不能帶其它玩具，并愿意在未來的小學(xué)生活中遵守這一規(guī)則。

針對問題二孩子形成了這樣的觀點：上小學(xué)后，放學(xué)回家稍休息后，應(yīng)盡快完成作業(yè)，不能只顧著玩，將作業(yè)留到很遲才完成。

通過問題三，孩子更明確地了解了幼兒園的生活較為自由、松散，小學(xué)較為嚴(yán)格，有規(guī)律。

孩子也都表示上學(xué)后上課盡量不要隨意喝水，或去小便，這樣會影響老師和同學(xué)們上課，應(yīng)在課間十分鐘做好這些課前準(zhǔn)備工作。

除此之外“利用幼兒的已有的認(rèn)知經(jīng)驗學(xué)看功課表，并嘗試整理書包”是為孩子入學(xué)之所急。

在孩子們參觀了小學(xué)之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產(chǎn)生了興趣。

為了培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識，進一步激發(fā)他們當(dāng)一名小學(xué)生的愿望，并生成了《整理小書包》這一活動。

在活動中，讓孩子討論“小學(xué)生每天要帶什么書?怎么才能知道?”這個關(guān)鍵性問題的提出,引出功課表,接著讓幼兒學(xué)看功課表,最后學(xué)習(xí)按課程表整理書包。

通過這一教學(xué)活動，讓孩子學(xué)會整理書包的方法，同時也讓孩子們學(xué)會了物品的分類，和整理幼兒園教室里的玩具、圖書的方法，平時我們看到教室里凌亂的物品時便會及時提醒孩子去整理。

這樣有利于發(fā)展了孩子的堅持性和責(zé)任感，加快他們適應(yīng)小學(xué)生活的步伐。

改進策略三：遵循生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力

幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了主要活動，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒必須系統(tǒng)地掌握知識技能，不僅要學(xué)習(xí)自己有興趣的知識，而且要學(xué)習(xí)雖不感興趣，但是必須掌握的知識。

學(xué)習(xí)和游戲比較起來，不但具有更大的社會性、目的性和系統(tǒng)性，從某種意義上講，還具有一定的強制性。

很多家長都抱怨自己的孩子進入小學(xué)后學(xué)習(xí)不夠自覺，導(dǎo)致孩子們都是在家長的督促下學(xué)習(xí)。

久而久之，孩子的學(xué)習(xí)成了在家長的壓力下被動地學(xué)習(xí)。

在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，孩子吃力，大人更吃力。

所以我們應(yīng)該在幼兒期培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及提高幼兒學(xué)習(xí)的自覺性。

常規(guī)的做法及存在的弊端：

為了讓孩子入學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，教師會將幼兒園課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有的老師組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。

而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

我們的新思路：

根據(jù)大班幼兒的年齡特點，游戲是孩子的主要活動。

所以為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中著手。

如：引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后才可以喝水、上洗手間。

集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練，學(xué)會認(rèn)真傾聽的能力。

發(fā)展幼兒的語言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，在語言教學(xué)中，我經(jīng)常組織幼兒對一些兒童文學(xué)作品聽、看、講述、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演，使幼兒得了更多鍛練語言的機會。

日常生活中，我經(jīng)常開展一些豐富多彩的語言游戲活動，使幼兒獲得運用語言表達(dá)自己思想的最佳機會。

時常布置一些口頭作業(yè)給孩子，如：要求孩子第二天帶植物角的東西，并鼓勵表揚及時完成作業(yè)的孩子。

為了培養(yǎng)孩子回家及時完成作業(yè)的習(xí)慣，我有時會布置孩子完成一副美術(shù)作品，要求孩子一回家先畫畫，等畫好了再出去玩。

這樣有針對性地培養(yǎng)孩子及時完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例分析：

為了培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗和興趣愛好，將孩子的學(xué)習(xí)融入到孩子的一日生活環(huán)節(jié)中，并有針對性地、潛移默化地進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

在這一學(xué)習(xí)過程中，孩子們是學(xué)習(xí)的主體，他們通過相互學(xué)習(xí)、交流和監(jiān)督，逐步地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例反思：

當(dāng)今課程改革的趨勢和時代的發(fā)展，富于了教師全新的角色，教師已不僅僅是傳統(tǒng)教育中課程的實施者而同時又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

在“幼小銜接”主題活動的內(nèi)容的選擇和活動的設(shè)計方面有以下的思考：

一、內(nèi)容的選擇——滿足需要、貼近生活

“幼小銜接”內(nèi)容的選擇其關(guān)鍵就在于要處理好幼兒發(fā)展需要和興趣經(jīng)驗之間的關(guān)系，這就需要教師擁有一雙敏銳的眼睛，能時刻觀察孩子，了解孩子的興趣需要，同時能敏感的判斷教育內(nèi)容所蘊涵的教育價值，在教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求之間架起橋梁，在尊重幼兒興趣需要、經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上，優(yōu)選出能促進幼兒全面發(fā)展，對幼兒的一生發(fā)展具有長遠(yuǎn)、持久的積極影響的課程內(nèi)容。

。

二、活動的設(shè)計——吸引幼兒、富于挑戰(zhàn)

“幼小銜接”課程設(shè)計的適宜性需要教師強調(diào)脈絡(luò)性與靈活性的結(jié)合，善于用創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的意識去理解幼兒，關(guān)注幼兒的身心特點，努力去了解什么是孩子感興趣的，樂于嘗試的。

真正使課程成為促進幼兒發(fā)展的中介。

如：活動《整理小書包》在孩子們參觀了小學(xué)之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產(chǎn)生了興趣。

抓住孩子的興趣點和關(guān)注點，根據(jù)時間的適宜性開展了本次活動，讓活動深深吸引著幼兒，在幼兒的探索活動中發(fā)展了孩子的堅持性和責(zé)任感，加快他們適應(yīng)小學(xué)生活的步伐。

幼小銜接是一個十分復(fù)雜的長期的任務(wù)，需要幼教工作者和家長共同來完成。

在教育觀念上能形成共識，在教育行為上能形成教育合力，共同對兒童實施良好地小幼銜接教育，只有當(dāng)我們能尊重幼兒的興趣需求，個別差異，以發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)、對話的精神，才能促進幼兒和諧健康可持續(xù)的發(fā)展!

幼兒園散文詩欣賞教學(xué)的四種指導(dǎo)策略

幼兒園散文詩欣賞教學(xué)的四種指導(dǎo)策略

設(shè)——巧妙創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境

意境是詩歌的靈魂，而散文詩作為詩歌中的一個重要類別，在美學(xué)上尤其講究意境美。意境是客觀之景與主觀之情的水乳交融，兩者虛實相生，情因景而生，景因情而活，故而意境極具感染力。雖說“意境”并不是“可意會不可言傳”的玄妙之物，但對幼兒來說，如何感受散文詩中的優(yōu)美意境，確實需要教師借助手段巧妙創(chuàng)設(shè)。如散文詩《綠色的夢》：這是一個特別的晚上，大家都做了一個特別的夢。小兔子夢到了綠茵茵的草地，草地上五顏六色的花兒，是她美麗的發(fā)夾；青蛙夢到了綠綠的荷葉，田田的荷葉下，是他的好朋友小金魚；瓢蟲夢到了綠綠的葉子，晶瑩的露珠里，有一個好聽的故事……幼兒夢到了綠色的小島，綠色的清香沁到了他們的心里。整首詩里描繪了優(yōu)美溫馨的意境，教師是這樣創(chuàng)設(shè)的：首先把活動室布置成了一個綠色的世界，有綠色的窗簾和許多綠色的物品，多媒體里播放的是詩歌中描繪的綠色場景，幼兒們在這樣的場景里，傾聽著舒緩的搖籃曲，感受到輕松浪漫的氛圍。這時，教師不失時機地引導(dǎo)幼兒思考和想象：在這綠色的世界里，小動物們會做一個什么樣的綠色的夢?如此巧妙地為幼兒營造出優(yōu)美的夢幻般的意境，為幼兒的散文詩賞析搭起一座想象的橋梁。

講——教師聲情并茂講述意境內(nèi)涵

鑒于幼兒的身心發(fā)展特點，他們對散文詩的欣賞與創(chuàng)造不可能像成人那樣直接通過閱讀文字而獲得，更多地需要依靠教師的朗誦來感受。

首先，教師要認(rèn)真鑒賞散文詩，把握作品準(zhǔn)確的感情基調(diào)，是清新自然、優(yōu)美舒緩，還是活潑明快、詼諧風(fēng)趣，這樣才能恰如其分地進行朗誦表達(dá)。有助于幼兒對作品情感的感受和領(lǐng)悟。其次，教師在示范朗誦作品時，所投入的感情還應(yīng)該是真摯自然的，是在充分理解作品的基礎(chǔ)上流露出來的由衷的喜愛、自然的陶醉，這些會帶給幼兒很深的感染力，會更好地激發(fā)幼兒對詩歌的喜愛。如在一次觀摩活動——詩歌《夜里什么人不睡覺》的欣賞教學(xué)中，老師懷著對晚班工作

者尊重以及崇敬的感情朗誦了詩歌，幼兒們聽得熱淚盈眶，甚至有幼兒表達(dá)：“老師，我長大了也想做一名這樣的人!”觀摩的老師聽了都大為動容。

解——尋求多種方法化解賞析難點

散文詩欣賞教學(xué)中主要存在兩大難點：一是對想象、比喻、擬人等修辭手法運用的理解；二是對詩歌結(jié)構(gòu)的把握，尤其是前者成為幼兒散文詩欣賞的障礙。所以，有效化解難點是幼兒散文詩欣賞教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過多年實踐，筆者總結(jié)出以下有效方法：

1．豐富感知

在活動開展前，教師如能帶幼兒對詩歌中的內(nèi)容進行感知，有助于幼兒對散文詩的欣賞學(xué)習(xí)；如果教師能注意分析作品中的難點，在豐富感知時有意識地給予引導(dǎo)，則更能提高幼兒欣賞學(xué)習(xí)的效果。如散文詩《春天》中有這樣一句話：小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴。很顯然，后一句屬于白描，容易理解，前面一句把小池塘比作小朋友，把漣漪比作小朋友的酒窩，生動形象地描繪出小池塘的活潑可愛。但這個比擬手法對缺乏生活經(jīng)驗的城市幼兒來講很難領(lǐng)會，因此，活動前教師可帶幼兒去觀察小池塘，和幼兒想辦法制造出一些漣漪，既增加了幼兒們的感性經(jīng)驗，又進一步激發(fā)了他們對小池塘的喜愛之情，更有助于他們對作品的理解。

2．巧妙設(shè)問

提問對于幼兒語言學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，在散文詩欣賞教學(xué)中，以下兩種設(shè)問最為行之有效。一是在作品奇特想象處設(shè)問，引發(fā)幼兒對文學(xué)手法運用的理解和感悟。如散文詩《我家小池塘》里這樣描寫小池塘的夜景美：晚上太陽去睡覺，池塘搖著月亮，小魚和星星悄悄捉迷藏。這時老師設(shè)問：“為什么天上的星星會和池塘里的小魚捉迷藏呢?”這個問題很好地促發(fā)幼兒思考，從而明白小魚是在和星星的閃閃倒影捉迷藏，這是多么大膽而奇妙的想象。這樣的設(shè)問，就能啟發(fā)幼兒更好地領(lǐng)悟這生動奇特優(yōu)美的詩歌意境，起到點題的作用。二是在作品情感升華處設(shè)問，幫助幼兒理解作品情感。如散文詩《夜里什么人不睡覺》中有如下描寫：在黑夜的星空下，火車在大地上奔馳?！嚿系穆每退糜窒阌痔?，就像在自己家里一樣。在火車上，夜里不睡覺的，還有他們……教師提問：為什么旅客睡在火車上會又香又甜，像在自己家里一樣?啟發(fā)孩子思考，原來是火車司機開車平穩(wěn)、工作人員照顧細(xì)心周到，從而很好地領(lǐng)悟了作品表達(dá)的對晚班工作者尊重和愛戴的情感。

3．多媒體技術(shù)輔助

恰到好處的多媒體技術(shù)手段，對化解賞析難點很有幫助。一方面，恰當(dāng)?shù)膭赢嬆茉佻F(xiàn)散文詩中的形象，特別是動態(tài)形象，從而幫助幼兒更好地理解作品。

另一方面，適宜的音樂能激起幼兒情感上的共鳴。選擇與幼兒文學(xué)作品相通的樂曲，把音樂與文學(xué)結(jié)合起來，以優(yōu)美的旋律創(chuàng)設(shè)美妙的情境，渲染氣氛，使幼兒耳聽心動，更容易進入文學(xué)作品所描繪的情境。

4．運用小圖標(biāo)

小圖標(biāo)的運用能幫助幼兒理解詩歌的句式和結(jié)構(gòu)。如散文詩《春天》是這樣描寫的：春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花……春天是一本會笑的書，小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴……春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴嗒……我們利用小圖標(biāo)，按詩歌結(jié)構(gòu)把圖標(biāo)擺成三段，每段的第一句分別擺上表示顏色、笑容和歌唱的圖標(biāo)，詩歌中出現(xiàn)的一個個物象在下面分行擺放。這樣的圖標(biāo)設(shè)計，不僅有助于幼兒對詩歌整體結(jié)構(gòu)的理解，也有助于幼兒對詩歌內(nèi)容的認(rèn)知記憶和創(chuàng)編表達(dá)。

導(dǎo)——引導(dǎo)幼兒

在散文詩欣賞教學(xué)中，教師還可創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒用多種形式進行自主表達(dá)，從而幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

1．語言表達(dá)

教師通過提問引導(dǎo)幼兒表達(dá)，如問孩子“喜歡作品中的哪句?”“覺得哪一句特別好聽?”說說“為什么”?鼓勵幼兒大膽表達(dá)對詩歌的感受，也可以請幼兒一起有感情地朗誦美的詩句。教師還可以通過提問引導(dǎo)幼兒拓展表達(dá)，讓幼兒通過這樣的表達(dá)進一步領(lǐng)悟詩歌意境。

2．繪畫表達(dá)

欣賞詩歌后。引導(dǎo)幼兒用喜歡的繪畫方式做進一步的表達(dá)。如欣賞了詩歌《春天》，幼兒們和同伴合作，按照詩歌意境．把“春天”做成一本本大圖書，用畫或撕紙粘貼的方式，進行創(chuàng)作表達(dá)。

3．肢體動作表達(dá)

如散文詩《落葉跳舞》中，教師讓幼兒把自己裝扮成落葉，按照詩歌中的動態(tài)描繪，用身體動作表現(xiàn)。在幼兒們肢體表達(dá)的過程中，教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒如何表達(dá)出“歡快”“自在”“熱烈”等情緒，從而進一步理解作品的意境。

總之，在組織和實施幼兒園散文詩欣賞活動時，教師要細(xì)細(xì)品味散文詩詩意語言所賦予的關(guān)鍵經(jīng)驗，深層次地把握詩中蘊涵的核心價值，重視幼兒的生活經(jīng)驗和審美情趣，選擇適宜的教育策略和指導(dǎo)方法，幫助幼兒充分地理解、體驗和感受作品的內(nèi)涵與意境。

幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略[閱讀]

導(dǎo)讀：如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

寧波市北侖區(qū)中心幼兒園：劉飛

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題。……當(dāng)你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。

三、繪本教學(xué)中的提問策略

（一）提問的設(shè)計

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點設(shè)計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計一些綜合性的提問來拓展話題。當(dāng)故事中蘊涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結(jié)評價時，則應(yīng)注意肯定或否定性評價用語的恰當(dāng)運用：否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調(diào)動幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

教育隨筆：關(guān)于幼兒的自主閱讀

孩子們吃完午飯后都會拿自己的書或者玩具坐在邊上玩，等著那些吃的慢的小朋友，但是時常會有不帶書和玩具的小朋友跑來跑去和其他人講話或者拿其他孩子的書和玩具，教室里十分喧鬧。就算有些孩子帶了書也還是不能自己安安靜靜的看，總會和別的孩子打打鬧鬧。由于經(jīng)常打鬧搶奪書本，時常會有孩子的書被撕壞，很可惜，教室里十分喧鬧，就算老師不斷地提醒也還是無法安靜下來。

難道是孩子們不會看書嗎？于是一遍遍的教孩子們?nèi)绾畏瓡磿?，但效果并不明顯。并且上課的時候孩子們可以比較認(rèn)真的閱讀老師發(fā)下來的書本。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班有個叫沈若愉的小朋友的書從來沒有被撕壞過，并且她能很安靜的看書，從不跑來跑去，這是為什么呢？原來，她的書都是一些非常適合這個年齡段孩子看的書，大多都是繪本，偶爾會有些帶插圖的故事書，并且?guī)н^來的書也時常更新。還有個叫沈思遠(yuǎn)的小朋友帶了動畫片改編的全插圖的書《熊出沒》，他也能較安靜的看書，至少不跑來跑去和別的孩子打鬧。但是其他的孩子帶的書呢？很多都是帶拼音的故事書，難得有幾幅插圖，我想孩子是看不懂的，更有的孩子帶了識字的書本，在米子格里端端正正的寫著黑黑的漢子，這些書真的適合孩子自己閱讀嗎？顯然不是的。

并且在平時的課堂上能比較的出，時?？蠢L本聽故事的沈若愉小朋友的詞匯量比其他孩子大的多，并且她知道如何看繪本，這一定與家長平時在家的教育密不可分，通過了解，沈若愉的媽媽是全職媽媽，大學(xué)畢業(yè)在家?guī)Ш⒆?，對孩子的閱讀方面很注重。而我們班很多孩子爸媽工作很忙，大多是由爺爺奶奶在看管，這部分孩子在家基本不看書，有個叫小怡的小朋友就是這種情況，開學(xué)的時候老師讓帶書，她就帶了本上學(xué)期幼兒園的教材，我問她在家看不看書，她說不看，甚至她說家里沒有書。

還有些家長注重孩子的學(xué)習(xí)和閱讀，但卻不知道什么才適合孩子，他們說在家時常給孩子看識字方面的書，但往往孩子沒興趣看，甚至寫幾十遍都記不住。

我認(rèn)為識字是在閱讀中慢慢積累的，對于幼兒園孩子來說死記硬背是沒有用的，有些孩子時?？蠢L本，聽父母講故事，看多了，聽多了慢慢得也能識字，而通過識字本識字效果往往會比較差。而且這樣也完全達(dá)不到閱讀的效果，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

通過了解，就不難理解孩子為什么會無法安靜下來看書了。不是孩子們不喜歡看書，不會看書，而是家長沒有選擇適合孩子看的書，孩子當(dāng)然不會有興趣安靜閱讀了。

所以，不但老師要在園引導(dǎo)孩子閱讀，更重要的是要做好家長工作，可以請一些像沈若愉媽媽這樣的家長來進行交流，或者開展一次“如何幫助幼兒選擇讀物”的活動，或者老師可以定期向家長推薦一些幼兒讀物，以此來改變家長的觀念，幫助家長來選擇真正適合孩子的獨自閱讀的書本，從而來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。