幼兒園中班繪本閱讀課題

幼兒園中班繪本閱讀課題

通過之前的相關課題實踐，班上的孩子在閱讀興趣、習慣和能力等方面都有了一些進步。本學期，我們班開展了多種形式的閱讀活動，目的在于進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀方法，體驗繪本所傳達的情感，促進幼兒社會化的發(fā)展，促進幼兒想象力的發(fā)展，提高幼兒的閱讀能力。

一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求幼兒園應“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助孩子埋下一顆愛書的種子，培養(yǎng)孩子良好的情感，還會把教師的需要變成孩子的內(nèi)在動機和需求，促進孩子閱讀能力的發(fā)展，從而提高閱讀質(zhì)量，因此，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境是孩子早期閱讀開展的基礎。本學期，我們班對原來的閱讀區(qū)角做了進一步的改進：以靠近窗戶的明亮區(qū)域設置了閱讀區(qū)——圖書對對碰，這是個相對較為安靜的區(qū)角，幼兒在此注意力不容易分散。這里有幼兒帶來的各類書籍（當然著重是繪本），同時由教師新制作的地墊、幼兒帶來的靠墊為這個閱讀區(qū)增添了一抹溫馨。同時，我們?yōu)橛變禾峁┝艘幻骈喿x墻，幼兒可以在小卡片上簡單記錄自己閱讀后的感想，比如“愛心代表喜歡哪一頁、問號則表示對哪一頁看不懂”，然后在閑暇時間，老師會和幼兒一起閱讀卡片上的書籍并一起感受故事或解決問題。閱讀卡片隨時可以更新，每次的更新都很方便。

二、選擇合適且豐富的閱讀材料

幼兒獨有的認識特點及年齡特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提各類形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀材料，因為幼兒是憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的。在課堂集體活動和區(qū)域活動中，我們會根據(jù)主題計劃或幼兒園里新添的一些優(yōu)秀繪本中來選取適宜幼兒年齡段的讀物，比如《啊，蜘蛛！》、《大衛(wèi)，上學去》等。同時，我們鼓勵幼兒把家中的繪本帶來和同伴分享。比如《我爸爸》是一本很暢銷的繪本讀物，它有著色彩鮮明的圖畫、簡短易懂的文字。而在夸張的語言、圖畫背后，蘊藏著作者對父親的深深敬愛。當我和孩子們一起閱讀時，果然如我所料，他們都被其生動、幽默的畫面和文字所吸引，并且在我的提示下尋找著書本里隱藏的小秘密，孩子你一言我一語地講述自己對畫面的理解，不時地發(fā)出一陣陣哈哈大笑。

三、開展豐富多彩的閱讀活動

1．集體教學

在集體閱讀活動中，我們利用幻燈片、小卡片等為閱讀做輔助，目的就是豐富教學的形式、營造一個有趣而輕松的閱讀氛圍，讓孩子們在看圖、做動作、模仿對話的過程中熟悉故事，體驗繪本的寓意和情感。

2．故事時間

我們還利用放學開門前的時間、晨間“幼兒才藝表演”時間、午睡前的時間等不同的自由時間段，由老師或幼兒來講故事。三五分鐘的小故事，小朋友們聽得津津有味，因為每個故事有著不同的人物、不同的情節(jié)，或充滿情誼、或驚險懸疑、或滑稽可笑……而同時，在分享到與故事同喜同悲的情感經(jīng)歷的同時，幼兒還可以通過聽故事來增長知識、豐富詞匯、提高語言表達能力，同時還能發(fā)展幼兒的記憶、思維、想象力等等。

3．延伸活動

每一個故事欣賞完，并不意味著結(jié)束。這學期，我們在閱讀完一個故事之后，還開展了許多相關的、有趣的延伸活動。如在《啊，蜘蛛！》這個活動開展過后，我們進行了相關的繪本封面制作、仿編畫等活動，幼兒在動手的過程中，再次感受了繪本的幽默。

四、開展多種形式的家園互動親子閱讀活動

本學期我們利用“家長園地”、幼兒園網(wǎng)站等向家長宣傳閱讀的好處和方法，幫助家長樹立正確的閱讀觀念，并向家長推薦了一些適合幼兒看的圖書。另外，結(jié)合園部的活動，鼓勵家長和孩子一起進行“圖書漂流”、“親子圖書制作”等活動。在家園的共同合作和努力下，家中對閱讀有了更多的認識，對閱讀越來越重視，家中和幼兒都從這些活動中有所收獲。?

閱讀能增長知識，閱讀能帶來快樂，今后我們還需要不斷提升和總結(jié)經(jīng)驗，以多種方法和途徑引導幼兒體驗閱讀的快樂，感受書本的魅力。

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幼兒園繪本教學中的提問策略[閱讀]

導讀：如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

寧波市北侖區(qū)中心幼兒園：劉飛

學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題?！斈阋M織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權(quán)利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。

三、繪本教學中的提問策略

（一）提問的設計

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點設計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題。當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

（二）提問的組織

有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。

提問應面向全體幼兒。教師應在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據(jù)幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對幼兒的回答給予積極引導和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調(diào)動幼兒往下學習的愿望。

繪本閱讀心得

我們都在羨慕著應老師他們能“玩轉(zhuǎn)繪本”細細想來確實我們許多工作的不到位。我們在選擇繪本的時候有認真的去篩選繪本嘛嗎？在認真研究幼兒的年齡特點了嗎？互動，游戲的角色都有適時的加入嗎？原來我總是以自己的教育經(jīng)驗不足為借口，其實不然，很大時候，可能真的是自己的拖延而致。在面對文庫中諸多的領域，不同作者的繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會中，我也見識到了許多優(yōu)秀的繪本，算是一種收獲了，但最值得的還是為我們提供一個選擇思路：

一、繪本的定義：

以繪本作品為核心內(nèi)容，以兒童自然創(chuàng)作為基本方式，融合語言、藝術、社會各領域內(nèi)容，促進兒童各方面發(fā)展的一種戲劇散學。

二、了解繪本可以戲劇化，通過聽幾位專家，尤其是俞春曉老師的課，我進一步明確了什么是語言。繪本課不僅僅是講述故事，還應該學習故事中傳遞的知識或其他內(nèi)涵。重點不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。

三、兒童在戲劇活動中的發(fā)展、關注兒童的肢體語言上的發(fā)展，身體的柔韌性，動作的表現(xiàn)性，角色表達的形象化，人物讓幼兒自己選，戲劇內(nèi)語言的練習和創(chuàng)造，模擬角色的聲音、語氣、、腔調(diào)、與同伴的討論與交流。好的活動設計要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認知規(guī)律去研究活動設計的邏輯。

“讓幼兒在快樂中學，讓老師在快樂中教”。

除去這些，也還是要根據(jù)幼兒的學習興趣來進行一定的調(diào)整。所以，我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺，及時流程相類似。但每個老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應變能力也是值得我們學習的。像投影儀出現(xiàn)問題了，孩子們開始躁動，但老師還是以幽默的方式“原來風太大了”逗得孩子們大笑，課堂繼續(xù)。由此可見，繪本的選擇，教學方式和教師的狀態(tài)都是重要的。我也在反思，我們班級在周五開展的繪本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了許多，更覺得自己失敗極了，不過也幸好在這次的學習中，讓我發(fā)現(xiàn)了所欠缺的東西。因此必須要加強要求自己，了解繪本，了解孩子，同事也了解自己。希望我們的班級繪本課會越上越好。

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

摘要:

近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。那怎樣在學前期讓孩子們愛上早期閱讀呢？我認為繪本文學是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。繪本文學圖文并茂，繪本與我們一般意義上認為的配圖文字書不同，它不同于連環(huán)畫，更不是動漫書，其顯著特點是：在繪本中，圖畫不是對文字的解釋，而有著自己獨立的價值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特完美的結(jié)合。

關鍵詞:繪本閱讀??能力發(fā)展?圖文并茂

繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文字共同表現(xiàn)一個主題，互相交織著構(gòu)成一個連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學前兒童"人生的第一本書"，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學習的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學前教育組織(OMEP)1997年國際會議主題即"兒童與書"，認為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質(zhì)基礎，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴展見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進幼兒情感和社會化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認識故事中的角色；通過觀察，了解角色的心理活動；通過觀察，了解故事發(fā)生的時間、地點及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程。一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個性品質(zhì)--觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內(nèi)容的理解，正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術。當看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說："是它，是指它，因為就它是彩色的！"因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細致性、觀察的概括性。

繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動觀察、認真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結(jié)合，小兔說"如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的"，媽媽說"如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你"。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條"小魚"。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動起來，在不知不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進幼兒語言能力發(fā)展

繪本閱讀對語言發(fā)展的作用，一直是國內(nèi)外研究的熱點，也是普遍認同的圖畫書閱讀的最大價值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗的幼兒在語言表達的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗的兒童。主要表現(xiàn)在：

1、理解水平較高

心理研究表明，3歲左右，兒童開始對故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關聯(lián)、關系，把這種關聯(lián)、關系作為一個整體來理解。這種經(jīng)驗既是閱讀繪本的基礎。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學會把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體驗到一個整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語言不可缺少的，在這方面的豐富體驗，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗和印象置換成"東西"--語言，并運用它形象化地進行表達的能力的基礎。

2、詞匯更豐富

對于社會的人來說，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時，對于剛處于社會化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經(jīng)常會聽到"今天在幼兒園過的開心嗎？"之類的話語，也許幼兒也會回答"我今天非常高興"。但是，"開心"、"高興"等詞語對于幼兒來說，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會很難掌握這些詞，也不會很好地在合適的時候?qū)⑦@種情感表達出來。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡單而生動的詞匯可以向幼兒傳達訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫是建立起幼兒認知和詞匯的橋梁。透過形象生動的圖畫表象，結(jié)合詞語的表達，幼兒初步了解了"不如意"、"橫沖直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等詞匯表達的意蘊。同時，借助文字以及有時是夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會到了"生氣"這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3、語言表達更流暢

在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛讀書的孩子回答我們："我不會講因為我不認字。"或者說得很簡單："就是一個爸爸，特別棒"，而非常愛讀書的朱宇鑫在聽完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……但爸爸很愛我。"

三、繪本閱讀促進幼兒想象力的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1、根據(jù)題目或封面，大膽預測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！""它們可能在說這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！""她們是不是在這里等誰呀？"……幼兒根據(jù)畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗大膽地想象著。

2、調(diào)用生活經(jīng)驗，合理地設疑想象。

調(diào)用生活經(jīng)驗，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了"為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？"當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！"這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜："對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！"悅悅："小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展開熱烈的討論。

3、遷移各種經(jīng)驗，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

幼兒園組織繪本閱讀活動五步曲

幼兒園組織繪本閱讀活動五步曲

繪本閱讀是幼兒園教學的重要內(nèi)容，也是幼兒的知識經(jīng)驗、認知能力、情感表現(xiàn)等多方面相互作用的復雜心理過程。在組織繪本閱讀的活動中，我們結(jié)合幼兒特點，實施了閱讀活動五步曲，收到了較好效果。

一、選擇合適的繪本作品

組織繪本閱讀活動的第一步就是要選擇圖畫藝術性強、富有情感，故事的主題來自幼兒的生活經(jīng)驗，并能引起幼兒共鳴、適合幼兒的作品。

(一)適宜性。繪本應順應兒童的年齡特點和已有經(jīng)驗，讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。由于文化背景不同，國外的繪本所要傳遞的經(jīng)驗和思想與國內(nèi)的有一定的差異，因此在選擇時要考慮文化因素。

(二)多樣性。繪本有講愛的體驗的，講科學智慧的，講生命尊嚴的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以在選擇時應盡可能地選擇各種內(nèi)容的繪本。

(三)審美性。內(nèi)容借助于畫面，因此畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理，即色彩鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，吸引兒童閱讀并講述。

(四)想象性。幼兒繪本作品應該是詩一般充滿夢幻的藝術，孩子們可以隨意想象。如繪本作品《顏色》是一本真正有魅力的圖畫書，這本書沒有一個文字，可是任何語言都無法勝過這種單純用色彩線條來表達故事內(nèi)容的獨特魅力。孩子可以專注于無文的圖畫書，多了想象的空間和閱讀的趣味。

除此之外還應考慮各種功能、題材、材質(zhì)、主題、風格繪本的相互平衡，盡可能給幼兒提供最優(yōu)秀的繪本。

二、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

心理學家皮亞杰強調(diào)，適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發(fā)展。這就需要我們創(chuàng)設良好的支持性環(huán)境，提高幼兒閱讀的積極性。

(一)豐富充實的閱讀空間。教師跟孩子一起參與動手創(chuàng)設閱讀區(qū)，將繪本放置在幼兒容易拿放的書柜和圖書架上，墻壁上貼一些故事圖片，并在區(qū)域內(nèi)擺放氣墊沙發(fā)，創(chuàng)設一個安靜、舒適、充滿童趣的小天地，孩子們可以在其中自由閱讀。幼兒園還開辟親子閱覽室，隨時為班級幼兒開放。在幼兒園的墻面、地面、走廊等地方張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，為幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺。

(二)常態(tài)固定的閱讀時間。每個班級根據(jù)自己的特點和喜好，安排“每日閱讀時光”，一日活動中有一段固定的時間用來閱讀，可以是集體閱讀，也可以進行分享閱讀、自主閱讀等。親子閱覽室每天下午離園時向家長開放，每天的上午游戲時間向各班幼兒開放，保證幼兒每周有一次閱覽室自主閱讀時間和親子閱讀時間。

(三)溫馨寬松的心理環(huán)境。一個溫暖的閱讀環(huán)境，重在教師的溫情伴讀和良好的閱讀氛圍。當有的孩子對閱讀缺乏耐心和持久力時，我們不能流露出焦急或責備的情緒，而是以更加寬容的胸懷來鼓勵他們，陪伴他們；當孩子邊看邊說時，我們要做做一個積極的傾聽者，讓孩子體驗濃濃的伴讀溫情；當孩子說出不同的答案時，教師不能以武斷的態(tài)度輕易否定，而是應該尊重孩子們的看法，呵護孩子們的創(chuàng)造性思維，使孩子們嘗試成功的喜悅，增強自信心，激發(fā)閱讀講述的欲望。

繪本，連接閱讀和幼兒主動表

從之前設計的各個藝術活動來反思繪本集體教學活動，我一直在思考怎樣的繪本能夠用作藝術欣賞活動素材，繪本，它區(qū)別于故事，繪本的精美圖畫應該也是可以作為教學重點來挖掘藝術價值的。

從幼兒自主表演的角度來看，雖然小班孩子的動作還比較稚嫩，但積累了一個半學期的動作技能之后，我們的藝術活動目標還應著力于鼓勵幼兒表演表達出平時生活中觀察到的事物，引導他們自主表演，而不僅總是模仿老師的表演范例動作，并嘗試讓孩子用自己的肢體語言表現(xiàn)出來。

選素材——

《好餓的毛毛蟲》是美國童書作家艾瑞克·卡爾的作品，我選這本書的理由為：

◆本書的繪畫風格完全是兒童涂鴉期的手法

孩子們一看就像自己的涂鴉一樣，第一眼就因親切感而拉近了距離，兒童對自己的涂鴉總是很珍惜，看涂鴉一樣的畫感覺像進入了自己的世界。用“像不像”作為審美標準的成人也許有點排斥這本書，但這是幼兒能夠理解和接受的。

◆單純的構(gòu)圖

幼兒在觀賞一幅畫時，首先吸引他們目光的是畫面中心位置的內(nèi)容，當下一幅畫面同樣在中心位置來表達，這種重復正符合孩子單純到極致的視覺感受。兒童的這種視覺特點也表現(xiàn)在兒童的繪畫中，孩子們常常將最希望表達的內(nèi)容放在畫面的中心位置!由此可見，卡爾的這種構(gòu)圖就是專門為孩子的視覺感受設計的。

◆色彩的視覺與味覺

卡爾知道兒童對色彩的感受能力是極為驚人的，豐滿亮麗的畫面，迎合了兒童的視覺感受。最為好玩的是，這本書通篇都在說“吃”，每一種水果的顏色都如它的味道一樣濃郁，這條毛毛蟲真像小朋友一樣，看到什么都想吃!

怎么組織活動——

從第一課時把目標定位在科學領域理解毛毛蟲變成蝴蝶的自然過程和故事內(nèi)容，到第二課時把目標定位在美術欣賞和表達，這需要教師進行有重點地引導。通過教師有目的地挖掘來為本次目標定位，我運用了以下策略：

◆欣賞節(jié)奏

一個星期之后毛毛蟲越吃越多，星期六高潮迭起——一次出現(xiàn)了那么多食物!到蟲繭的那一頁，就像音樂戛然而止，安靜了兩頁。突然從低八度跨越到高八度，似乎所有的樂器轟然奏起，一只絢麗的蝴蝶突現(xiàn)整個畫面，為孩子帶來了強大的視覺沖擊。至此，故事結(jié)束了，在整個故事中，像感受到一場“圖畫的演奏”。因此，引導幼兒欣賞的時候也應該有起有伏，有節(jié)奏感。在有轉(zhuǎn)折意義的地方作適當?shù)耐ｎD，從孩子的作品來看，孩子更愿意選擇有轉(zhuǎn)折的畫面進行表達繪畫。

◆結(jié)合文圖相配合的游戲

乍一看，這本書似乎很簡單，從頭至尾是一只毛毛蟲吃了不同的東西，有些話重復了又重復!結(jié)合點數(shù)的種種色彩搶眼的水果食物給了孩子強烈的視覺沖擊，點數(shù)的時候孩子的手指就自然變身為了毛毛蟲!書中的小洞就是孩子最愛這本書的原因。而吃一口食物便出現(xiàn)了一個洞，這也是孩子在表達過程中，能夠靈活運用的元素。

◆引導聯(lián)想

因為繪本里有好多環(huán)節(jié)都需要聯(lián)想，所以開展起來課堂氣氛十分活躍，大家創(chuàng)作的時候也十分快樂。在想一想、猜一猜之后再來畫一畫或用動作表現(xiàn)出來，孩子們在快樂地創(chuàng)作和表演。

體驗表達引導策略運用——

因為這節(jié)課的目標比較開放，是引導幼兒大膽想象進行自主表達的一個活動，因此我尤其注重引導幼兒體驗、表達策略的運用

◆多元信息輸入

繪本這樣的欣賞素材本身就是多元信息輸入的典型。通過一個個畫面的欣賞和觀察，孩子積累了一系列有相同主題的視覺表象經(jīng)驗。教師有重點的指導觀察，幫助幼兒將視覺經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為體驗經(jīng)驗，如問題“如果你是那只毛毛蟲，你會有怎樣的表演來引發(fā)幼兒討論并總結(jié)。

◆深入挖掘課例中蘊含的可以讓幼兒主動體驗、表現(xiàn)和感受的畫面。

這個活動的自主表達空間就在于教師在為幼兒的充分感知、體驗、想象創(chuàng)設條件之后，孩子表達的內(nèi)容能夠讓幼兒自主選擇。但同時幼兒的自主表達的限制也在于當他選擇了自己要表達的內(nèi)容之后，他的動作表達會比較多地依賴書中的某一個畫面，會轉(zhuǎn)“臨摹老師的動作”到“臨摹書中的動作畫面。當然這樣的模仿是有價值的，在于這樣的模仿是主動學習的表現(xiàn)。

◆以充分引導幼兒觀察、感知、體驗、想象為導向的導入與示范

在這個活動中，通過聽一聽、看一看故事和圖畫，來熟悉要用肢體動作表達的內(nèi)容，為自主創(chuàng)編動作做鋪墊;通過玩一玩、摸一摸書頁，進一步熟悉畫面造型，思考線條和色彩的表達;最后通過說一說再表演來細化細節(jié)，豐富體驗表達的內(nèi)容。

◆支持幼兒主動表演的指導評價策略

為了支持幼兒的主動表演和表現(xiàn)的熱情，我運用了房子等道具來吸引幼兒參與表演活動，分組讓孩子們上來輪流表演、體驗。并鼓勵他們在區(qū)域活動中的表演區(qū)繼續(xù)進行創(chuàng)編毛毛蟲變蝴蝶過程的表演。在評價環(huán)節(jié)，讓幼兒說說別人的表演的出彩地方，將藝術表達再回歸到閱讀想象中去。并模仿同伴的表演動作，豐富表演內(nèi)容。

從孩子的表演可以看出，他們有興趣也有能力進行自主創(chuàng)編動作并進行表演只要我們能夠給予孩子足夠的空間。

幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)與對策

幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)與對策

2001年，我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布實施?！毒V要》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑в變航佑|優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”全國各地的幼兒園都開始努力領會《綱要》精神并積極踐行其教育理念，其中開展以繪本閱讀為主的早期閱讀活動逐漸成為研究的一個亮點。

繪本(又稱“圖畫書”)，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖畫書。①它是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至全是圖畫的書籍。作為兒童早期閱讀的材料，它通過圖文結(jié)合的方法創(chuàng)造出強烈的視覺效果，符合學前兒童的心理特點，對幼兒的發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。因此，繪本逐漸融入幼兒園課程，成為幼兒園早期閱讀活動的重要載體。然而，筆者近日應邀參加了一些幼兒園的繪本閱讀研討活動，親身感受了幼兒園繪本閱讀活動開展的現(xiàn)狀，感受頗多。本文結(jié)合近幾年對繪本閱讀活動的研究和理解，分析其中存在的問題，以期引起幼教工作者的重視和反思。

當前幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)

繪本閱讀的價值不僅在于給幼兒學習了一個故事，懂得了一個道理，更重要的是能夠給幼兒以審美的熏陶、情感的滋潤、心智的啟迪和價值的認同。但組織不好，這些價值就不能有效發(fā)揮出來。

1．多媒體手段喧賓奪主

在繪本閱讀活動中，繪本應該是最主要的載體，通過精美的圖畫、簡練的語言激起幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等多項認知活動，使幼兒在與繪本的互動中構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。然而，在筆者所觀察的繪本閱讀活動中，多媒體課件成為主角，而繪本卻成了配角，甚至壓根兒就沒有繪本，而是由教師通過多媒體課件逐幅展示繪本內(nèi)容，引導幼兒觀察圖畫內(nèi)容，組織閱讀。這種借助多媒體技術集體展示繪本內(nèi)容的做法剝奪了幼兒自主閱讀的機會，容易分散幼兒的注意力，限制幼兒的想象空間，無益于幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)，很難真正實現(xiàn)繪本閱讀的價值。

正如有老師指出的：“閱讀是一種全身心的運動”．在繪本教學活動過程中，教師要注重視、聽、講、讀相結(jié)合，不能簡單采用多媒體這一種教學手段，而是要充分保證幼兒的獨立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒之間互動等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換順利有序，千萬不能失去繪本教學閱讀之“本”。②

2．繪本閱讀演變?yōu)榭磮D講述

對成人來說，幼兒園繪本的內(nèi)容是由簡單的文字和圖畫構(gòu)成的故事情節(jié)，但對幼兒來說其實不然。繪本在幼兒的眼中充滿了無限的趣味，重復性的語言、夸張的圖畫能夠喚起幼兒無限的想象。然而，當前幼兒園繪本閱讀活動開展過程中，部分教師多從成人的觀點出發(fā)，按照“展示→觀察→提問→講述”的模式講述繪本故事，陷入了傳統(tǒng)的看圖講述教學模式，過分強調(diào)對幼兒正式語言的訓練和故事情節(jié)的理解，剝奪了幼兒自由閱讀繪本的權(quán)利，限制了繪本閱讀活動的價值發(fā)揮。

繪本閱讀并不同于看圖講述。繪本是利用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，繪本閱讀的重點在于感知、理解和想象。其中，教師預設的引導問題容易誤導幼兒的閱讀思路，使得原本開放自主的閱讀過程變成了被動接受知識的過程，嚴重影響了幼兒園繪本閱讀活動的效果。

3．忽視繪本閱讀的本真價值

隨著繪本閱讀的開展，有些教師由于把握不住繪本閱讀的本真價值，將繪本閱讀等同于識字教學，片面強調(diào)識字在繪本閱讀中的重要性，扼殺了幼兒閱讀的興趣，出現(xiàn)了幼兒教育小學化的傾向。然而，筆者了解到，隨著對識字教育的批判，繪本閱讀中的識字教育又出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，將繪本閱讀等同于看圖說話。

繪本閱讀重在培養(yǎng)幼兒的認知能力和良好的閱讀習慣，使幼兒產(chǎn)生對書籍閱讀的興趣以及自身學習書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的前閱讀和前書寫技能，為幼兒從口語向書面語言的過渡打好基礎。這需要幼兒教師給予正確科學的定位。

繪本閱讀在教育生活中的“課程形態(tài)”

繪本閱讀在教育生活中的“課程形態(tài)”

當越來越多的繪本走進幼兒園的閱讀活動、進入集體教學活動，有關繪本閱讀的教育引導、課程價值也日漸成為大家所關注的問題焦點。而一旦提及這一話題，有關“閱讀是超功利的”“繪本不是教材”等觀點又會沖擊著大家關于繪本的課程價值和閱讀引導的判斷思考。似乎，對于繪本而言，凡超越了其自身的“圖”與“文”的觀察指導和啟發(fā)思考就有了不該有的、板著面孔的、課程化了的嫌疑。

然而，當一本書走進了班級的閱讀，這本書就已經(jīng)走進了班級的課程，影響了班級的課程，并以多樣的方式融人了班級孩子們的課程生活。

生成課程：“一本書的故事講述”到“許多人的故事分享”

繪本閱讀是一件非常神奇的事。有時候，閱讀就像在滾雪球，越滾越大。剛開始，是你一個人在滾雪球，可是不經(jīng)意間，你會發(fā)現(xiàn)，這個“雪球”已經(jīng)不是你一個人的孤獨奮斗，很多孩子都已經(jīng)參與了故事的編織和續(xù)寫，從一冊繪本的故事講述，演繹成了許多人的故事分享。

記得和孩子們一起講述故事《菲菲生氣了》，孩子們看見書的封面上有兩個牌牌(繪本歷年所獲的獎牌印章)不禁好奇地追問起來。我向孩子們介紹時無意間提了一句：“啊，這本書在10多年前就獲得了大獎啦!那時候陸老師才20幾歲，我的寶寶只有你們這么大呢!”我的話音剛落，一個孩子的聲音便響起：“這個故事講完了，我想聽聽陸老師自己的故事，聽聽陸老師小時候的故事，好嗎?”這個孩子的話音未落，下面就響起了一片拍手聲：“對!我們也想聽……”

從一個故事出發(fā)；到達的未必只是預想中的那個目的地，沿途遇見的風景同樣醉人。《菲菲生氣了》故事講完后，我們展開了主題分享——“老師的故事你知道嗎”圖片故事展。我用照片把自己“小時候的故事”制作成了PPT，和孩子們一同在看看、猜猜、說說中，分享了自己經(jīng)歷的人生大事(升學、工作、結(jié)婚、懷孕、比賽活動等等)、成長過程中的瑣碎幸福(外出旅游、工作常態(tài)等等)。在我的邀約和鼓勵下，孩子們在爸爸媽媽的支持和幫助下也把自己小時候的照片挑選出來，在小伙伴的面前大方分享、生動講述。因為這個契機，害羞的孩子，也自信勇敢地走到了大家面前。

其實，從一本書的故事講述演變成許多人的故事分享，并不只是因為“書”本身所獨有的這樣那樣的玄機，更多的還是老師有“從故事到生活”或“從繪本到課程”這樣的意識。故事向我們打開了一扇窗，我們憑借自己的經(jīng)驗、智慧，憑借在此之上對孩子的觀察、了解，不斷生成新的故事篇章?！妒占瘱|?收集西》《勇氣》《媽媽心?媽媽樹》《獾的禮物》《點》等等，這些書在和孩子們的分享閱讀中都有超越書中故事之外的、孩子們自發(fā)生成的、教師敏銳捕捉到的新的課程故事續(xù)寫。

一冊繪本，一個故事，本身不是課程。然而又因為一冊繪本在集體中的分享，自然衍生出了一個新主題、展開了一個新的課程探索。它的課程價值，不言而喻。

深入課程：“日積月累的故事積淀”到“水到渠成的理解啟發(fā)”

接手每一屆孩子，都是從小班開始堅持給他們講故事。睡覺前講，讓孩子帶著溫馨美好的向往進入夢鄉(xiāng)；睡醒后講，喚醒迷迷瞪瞪的狀態(tài)，把等待起床的環(huán)節(jié)變得充實爛漫；新書來了及時講，一同分享書中的發(fā)現(xiàn)、共同體驗“新鮮”閱讀的美好；孩子們發(fā)出邀請了趕緊講，滿足孩子需要的同時也洞察了孩子對書的選擇和喜好……也有老師問我：“這么用心投入地講故事，你們班的孩子和其他班的孩子有什么不一樣?”是啊，這一屆孩子又已經(jīng)上中班了，孩子們到底有什么不一樣呢?如果你走進我們的教室，一同參加過我們的活動，相信你會感受到這種“不一樣”。

在主題活動“勇敢的我”進行中，我和孩子們就“勇敢”這個話題進行討論。孩子們說：“勇敢，就像小黑魚一樣，遇到危險的敵人，想辦法嚇跑它(《小黑魚》)”；“小兔子皮科很勇敢，有時候躲過敵人，有時候和敵人發(fā)發(fā)火又走開了，最后還能很聰明地打敗它們(《小機靈鬼皮科的故事》)”；“勇敢，就像小老鼠一樣，明明害怕一個人睡覺，但是還是自己睡著了，以后就不怕了(《小老鼠的漫長一夜》)”；“勇敢，就像我們在六一體檢的時候，看見醫(yī)生叔叔戳手指的針就怕疼，但還是走到醫(yī)生叔叔那里了”；“勇敢，還像三個強盜，知道自己的錯誤就改正了，變成了三個好人(《三個強盜》)”……在故事閱讀中遇見的那些個動物、人物形象，已經(jīng)漸漸走進了孩子們的心里，在漫長而又精妙的理解和內(nèi)化過程中逐漸成為孩子成長中的精神食糧和學習榜樣。

還有的孩子說：“大灰狼總是勇敢的，小白兔總是不勇敢；大花貓總是勇敢的，小老鼠總是不勇敢?！辈淮蠋熖嵝炎穯枺陀泻⒆愚q駁：“大灰狼本來就是吃小白兔的，小白兔知道大灰狼是自己的敵人，當然害怕啦”；“小白兔比大灰狼還勇敢，因為小白兔知道草地上有危險還會勇敢地出來曬太陽吃草”；“應該說，小白兔很勇敢。它很小心地出來東看看西瞧瞧，它的‘小心’是為了保護自己，不是‘不勇敢’”……因為有過共同的閱讀背景，所以，交流溝通中都能輕松地理解對方所要表達的意思，彼此心意相通；因為在共同閱讀背景下的理解能力有所不同，所以各執(zhí)己見直抒胸臆的過程，能及時補充對方的觀點，自然形成了基于“差異即資源”的幼幼互動式的學習狀態(tài)。

當書中的故事經(jīng)由你的口傳入孩子的耳朵、走進一個個孩子的心中時，故事其實就在進行著文化的啟蒙和累積，是對心靈不斷的喚醒和啟發(fā)。故事以孩子“喜聞樂見”的美好且?guī)е盁o意識記”的優(yōu)勢，在孩子的心靈里埋下一顆顆種子，假以時日，在生活中、學習中、交往中，慢慢發(fā)芽、長大……不身處其中，哪里又能說得清那種水到渠成的理解啟發(fā)有多神奇?艾登?錢伯斯在《打造兒童閱讀情境》中亦提到：閱讀經(jīng)歷所代表的絕不僅僅是我們曾經(jīng)閱讀過那些書，它多姿多彩地呈現(xiàn)了當時的閱讀心情，也造就今日的自我……如果老師對班上的孩子讀過的故事、詩篇、繪本或民間傳說，完全沒有一點點概念的話，他又如何能好好地帶領這個班呢?換而言之，如果老師對班上孩子的繪本閱讀沒有了解，也無法更好地實施當下的班級課程。從某種意義上講，繪本閱讀其實成了隱性的課程，在孩子的心靈深處，它和幼兒園的各色課程融合在一起，豐富著孩子對當下課程的感受、理解。

大班繪本閱讀中支架式教學策略

大班繪本閱讀中支架式教學策略

幼兒在進行繪本閱讀時，他們往往停留在自己的理解認識上，他們的閱讀理解是獨創(chuàng)的、零散的，不一定是圍繞繪本核心內(nèi)容的理解與表達。同時，如果幼兒僅限于自己的閱讀理解，沒有得到教師有效的支持和引導，幼兒的閱讀能力不會得到有效提升。

在大班繪本教學中，教師的教學行為可以看作是搭建腳手架的過程。教師借助于支架式的教學為幼兒的繪本閱讀提供了多種支持，幫助幼兒理解知識內(nèi)容，并不斷地建構(gòu)新的能力。

何為支架式教學呢?支架，原意是指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，是建筑工人在建造，修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性平臺或柱子等。教育者將其用來比喻人或物對于幼兒學習所具有的支持、引導、協(xié)助的作用。支架式教學，是在前蘇聯(lián)著名心里學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論匕發(fā)展起來的。它是通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭變豪斫馓囟ǖ闹R，建構(gòu)知識意義的教學模式，借助于該概念框架兒童能獨立探索并解決問題，獨立建構(gòu)意義。

如何將支架式教學靈活地運用到大班幼兒繪本閱讀中呢，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

首先，在繪本閱讀之前教師要努力激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可采用簡單的提問語，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度。兒童的心理是不斷地由低級向高級發(fā)展，在這個發(fā)展過程中，需要適宜的語言刺激。調(diào)動幼兒的興趣，發(fā)動友好的交談，創(chuàng)造積極、互動的交流氛圍正是教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務。

以大班繪本閱讀《小青蟲的夢》為例，教師在導入環(huán)節(jié)先播放了優(yōu)美、舒緩的音樂，將幼兒先帶進一種音樂的意境中，再引導幼兒述說聽完音樂的感受。有的幼兒說：“音樂很動聽?！庇械恼f：“音樂讓她很陶醉．就像在夢里一般!"激發(fā)了幼兒對音樂的向往。在幼兒的回答中引出這么美的音樂是蟋蟀在開音樂會呢!

教師通過借助音樂意境的渲染，給幼兒首先創(chuàng)設了一個唯美的閱讀氛圍，也為接下去的小青蟲因為自卑而不敢在人前聽音樂作了一個對比襯托。幼兒新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動情景結(jié)合起來。在教學活動中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經(jīng)驗。借助情境支架，幫助幼兒在已有的生活經(jīng)驗的基礎上有效學習。在學前教育領域，情境具有突出的教育價值。學前兒童主要是在情境之中學習與發(fā)展，主要是與情境相互作用而發(fā)展。

二、搭建支架，引導閱讀

教師適時的語言、行為支架，引導幼兒在解惑的同時有效學習。在繪本閱讀教學活動中，教師通過提問，設計難度適宜的問題，讓幼兒“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒的積極思考，從而促進幼兒認知的發(fā)展。

在大班繪本閱讀《小青蟲的夢》中，教師采用了對比設疑，通過三個關鍵詞展開提問：1．躲——為什么其他小動物都圍著蟋蟀聽音樂，而小青蟲卻要躲起來聽呢?幼兒在讀圖的過程中可以發(fā)現(xiàn)：蟋蟀因為自己的音樂美而覺得很神氣，由此趕走了小青蟲；小青蟲因為長的丑而覺得很卑微由此躲了起來。2．藏——小青蟲為什么要結(jié)繭?幼兒可以發(fā)現(xiàn)從躲到藏，藏字更為隱蔽，就不會被蟋蟀發(fā)現(xiàn)再趕走它了。3．飛——這次小青蟲是怎么聽音樂的，為什么不躲不藏了?觀察圖片后幼兒看到了小青蟲蛻變或翩翩起舞的美麗的蝴蝶。

此時的教師是正在支架幼兒學習的教師。通過看圖閱讀這一步驟，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒當前閱讀的水平。強調(diào)在看圖猜測的時候教師要少提示，給幼兒充分表現(xiàn)、表達自己水平的空間。那么，教師就可以通過觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的講述，從而初步確定幼兒當前的發(fā)展水平，接著運用一系列的方法來確定支架點，也即幼兒具體需要提高、支持、引導的地方。在支架點確定之后，教師則可以運用適當方法來支架幼兒的閱讀。運用了支架式教學的閱讀是幫助幼兒從被動“聽故事”逐漸發(fā)展到主動“講故事”，幫助幼兒從依賴、伴隨閱讀過渡到獨立、自主閱讀的最佳開展方式。

有的時候，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒遭遇挫折而難以繼續(xù)活動時，常常是簡單告知解決的方法或指責幼兒未能注意和理解自己的有關講解，漠視這個處在兒童最近發(fā)展區(qū)的問題情境，而貽誤了最佳教育契機。這時，我們要把握時機，提供恰當適宜的語言、行為支架，幫助幼兒提升經(jīng)驗，打開通向最近發(fā)展區(qū)的“門戶”，引導幼兒在合作互動中建構(gòu)相關的知識經(jīng)驗，使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

三、撤去支架，獨立認知

問題在教師的提問下產(chǎn)生，教師的提問又給出了解決問題的線索。刻幣的問題就像一個支架，引導幼兒將自己所觀察到的經(jīng)驗逐漸內(nèi)化成為自己的行動，從而使他們的能力提升到了一個新的水平。但與此同時，隨著幼兒自身能力的增長，教師又要逐漸淡出支架，直至撤出支架，讓幼兒自己承擔學習的責任，并對自己的學習進行自我調(diào)節(jié)。

閱讀的最終目的是要培養(yǎng)幼兒的獨立閱讀能力，讓幼兒從依賴閱讀，從教師伴隨閱讀最終走向獨立閱讀，支架式教學的目的恰恰也是通過支架把管理學習的任務逐漸移給幼兒。因此，這時的教師就會逐步退出閱讀活動，一旦幼兒能獨立完成任務，教師便可逐漸撤去支架，讓幼兒在閱讀活動中發(fā)揮更大的作用。

在大班繪本閱讀《小青蟲的夢》中，結(jié)束環(huán)節(jié)老師請幼兒完整地看了一遍圖書。在此基礎上，讓幼兒結(jié)合音樂進行表演，表演小青蟲蛻變成蝴蝶的過程。一方面通過表演進一步讓幼兒了解小青蟲蛻變蝴蝶的過程，另一方面讓幼兒在美妙的音樂聲中感受這種意境美，給活動劃上一個完美的句號。

幼兒的自主閱讀是一個主動建構(gòu)的過程，也是一個需要有教師適當介入，提供支持和幫助的過程。教師的教是支持、協(xié)助、引導，幼兒的學則是他們在教師的支持、協(xié)助、引導下不斷建構(gòu)自身。而提供支架的過程就包含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交互作用，教學就是這樣一個教師與幼兒積極互動、合作建構(gòu)的過程。在幼兒教學活動中體現(xiàn)為從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，在準確設置教學難點的同時，教師適時、適當、適量地給予支持與幫助，不斷地為搭建各種學習支架，為幼兒解決問題做好準備，也是為發(fā)展幼兒的進一步理解而提供一定的支撐，使他們的理解逐步深入，從而引導幼兒的認知發(fā)展不斷從實際水平提升到潛在水平，最終達到促進其有效學習的目的。

因此，支架不僅是可以幫助和促使幼兒與自己的內(nèi)在可能性進行對話與碰撞的催化劑，同時還是現(xiàn)有走向可能的橋梁。它可以幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)充分地成長，幼兒在支架的幫助和支持下，減少了學習中的不確定性，新舊知識發(fā)生了聯(lián)系，形成了新的概念和新的圖式，促進了個人知識的建構(gòu)，完成了內(nèi)化，即最終實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)幼兒在活動中的中心地位，讓課堂煥發(fā)出生命的活力!