幼兒教育之角色扮演學(xué)習(xí)過程

幼兒教育之角色扮演學(xué)習(xí)過程

幼兒的想象力是相當(dāng)豐富的，而且幼兒更喜歡模仿和扮演。今天小魚哥哥就把平時(shí)小朋友們最喜歡的角色扮演的學(xué)習(xí)過程一一記錄下來，希望與其他的幼兒教師做交流。

一、故事選擇

孩子們是喜歡童話故事的。所以，在選擇故事時(shí)，我一般會(huì)和小朋友們商量一下。當(dāng)然，事先自己先選擇好三到五個(gè)故事，多數(shù)是平時(shí)講給孩子們聽的。讓孩子們自己選擇想要扮演的一則童話故事。

二、故事串講

當(dāng)孩子們把故事選擇好后，我先讓孩子們復(fù)述一下故事。必須事先告訴孩子們，誰記的故事內(nèi)容越多，誰就會(huì)在故事中扮演某一個(gè)角色。通過這種方式，刺激了孩子的競爭性，孩子們爭先恐后地講故事，絞盡腦汁地回憶我曾經(jīng)講過的故事情節(jié)。

三、注意事項(xiàng)

在扮演故事開始前，我會(huì)給孩子講解一下注意事項(xiàng)。多包括以下：

1、不能吵架，不能打架。

2、別的小朋友在扮演時(shí)，想不起來了，不許嘲笑。

3、其他的小朋友不能提醒，要保持安靜。

4、若是有小朋友實(shí)在想不起來，要舉手示意老師，給他進(jìn)行提示。

5、要接受角色設(shè)定，在臉上涂以顏色，表示孩子的角色。

四、演前準(zhǔn)備

在扮演前，我會(huì)根據(jù)故事里的角色，給孩子化妝。其實(shí)也不是化妝，就是能代表這個(gè)角色的意義，例如，免子，會(huì)把小朋友的嘴巴畫成三角狀。虎則在額頭處畫王。而狼，一般畫虎須等等。

五、扮演開始

當(dāng)孩子們開始扮演時(shí)，就如同演員在臺(tái)上表演一樣，孩子們可認(rèn)真了。因?yàn)槲乙苍S諾孩子們，誰演的好，依次排名，就會(huì)得到不同數(shù)量的小紅花。

六、學(xué)習(xí)總結(jié)

通過這個(gè)角色扮演的過程，可以讓孩子們充分展開想象力，也可以感受故事中人物的行為，思想，語言等等。不管是表演的孩子，還是看表演的孩子，都能從表演的整個(gè)形象的過程中，體會(huì)到故事的完整過程。有時(shí)候，孩子們的表演會(huì)相當(dāng)生硬，而且可笑。但是孩子們都很勇敢，不會(huì)因?yàn)檫@樣，而放棄表演的過程。

七、延伸結(jié)果

對于角色扮演來講，我們園里也舉行過家長見面會(huì)，也會(huì)有兒童表演，我通常就會(huì)把一則故事拿出來，讓孩子們在家長面前表演。雖然道具很簡單，雖然場景很粗糙，雖然沒有形象的衣著，但是家長和孩子們還是享受著角色扮演的快樂。

個(gè)人認(rèn)為，幼兒園的生活，應(yīng)該是豐富的，不應(yīng)該只是給孩子們教一些簡單的數(shù)字，認(rèn)認(rèn)圖片，畫畫畫什么的，而是讓孩子們在幼兒園里嘗試任何一種他們想嘗試的東西，才會(huì)讓孩子的智力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)被打下。

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要扮演好唐僧的角色

習(xí)慣于埋頭走路而很少抬頭看天的教導(dǎo)主任角色的我，很難轉(zhuǎn)換好自己的角色，雖然走上校級管理者的崗位已經(jīng)有一年零三個(gè)月了，可還是不經(jīng)意間又在婆婆媽媽了，盡管經(jīng)常在提醒自己，我們的幾位中層是很得力的，他們的工作積極性很高，很多事情確實(shí)不用我再具體做了，這樣可能會(huì)影響他們的工作情緒，但是自己還是不能很好的把握好，真正轉(zhuǎn)換好自己的角色，好多時(shí)，在為這而煩惱?，F(xiàn)在好了，嘉興市“十一五”第二期中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班給我下了一場及時(shí)雨。

今天是參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的第一天，也是我第一次參加這么正規(guī)的關(guān)于教育管理類的培訓(xùn)班，感覺收獲不小，總覺得這次的培訓(xùn)會(huì)給我?guī)眍H豐的收獲。

整個(gè)培訓(xùn)的時(shí)間不短，將近2個(gè)月；內(nèi)容也十分豐富，從學(xué)校管理到依法治校，從教育法律到教育心理學(xué)，從當(dāng)代政治理論到社會(huì)的發(fā)展學(xué)，從當(dāng)代自然科學(xué)到現(xiàn)代德育理論，從中國傳統(tǒng)文化到十七大精神的學(xué)習(xí)，涉及的內(nèi)容方方面面；形式也是豐富多彩，有專題講座、專家報(bào)告，有分組交流討論，也有實(shí)地考察學(xué)習(xí)；聘請的專家更是大有名氣。這樣的安排一定會(huì)有很大的收獲的。

第一天的學(xué)習(xí)，給我印象最深的是陶李剛老師的講座，他說的學(xué)校管理中校長的思維品質(zhì)和語言體系給我很深的啟迪，因?yàn)樽约壕褪窃谶@兩點(diǎn)上沒有按照校長的要求行事，讓我看到了自己的差距所在，看來必須認(rèn)真審視自己的思維和語言。他指出，初任管理者應(yīng)該深刻理解《西游記》的管理團(tuán)隊(duì)，明白唐僧、孫悟空、豬八戒等人的關(guān)系，圍繞一個(gè)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，多維的、創(chuàng)造性地形成個(gè)性化的管理模式。

是啊，要扮演好唐僧的角色，有很深的學(xué)問，我決心努力去試試。

教育隨筆：角色扮演區(qū)——燒烤店的快樂

早晨班級區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我去了大二班。燒烤店這個(gè)區(qū)域活動(dòng)吸引了我的眼球，使我停下腳步去認(rèn)真觀察幼兒這個(gè)區(qū)角的表現(xiàn)。這個(gè)區(qū)角活動(dòng)投放的材料相當(dāng)豐富，里面設(shè)有收銀臺(tái)、燒烤架及各種蔬菜和佐料、小朋友在里面和真實(shí)用餐一樣，我也忍不住走進(jìn)這個(gè)區(qū)角和小朋友一起玩耍，我一走進(jìn)這個(gè)區(qū)域小朋友就說“你好，歡迎光臨，您請里面坐”，我走進(jìn)去點(diǎn)了一串土豆、一串豆腐、一串韭菜、一串藕片（每串一元），然后就有一個(gè)小朋友帶我去桌子旁邊坐著，并倒來一杯水，另外兩個(gè)小朋友在那烤東西，考完之后又由另外一個(gè)小朋友放佐料抬給我說“客人你好，請慢用”，我也邊吃邊夸贊說“真好吃呀！簡直就是人間美味呀！”吃完后我去收銀臺(tái)結(jié)賬，收銀員說“客人你好，一共四塊錢”，我拿出10元錢給她，他們幾個(gè)商量之后退了我一個(gè)5塊、一個(gè)1塊，總共是6塊，我一看對了，對著小朋友說“謝謝你們的燒烤，真好吃?！?，小朋友說“謝謝光臨，歡迎下次再來！”

這個(gè)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的相當(dāng)好，操作材料也投放的相當(dāng)豐富，老師很用心在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，在這個(gè)區(qū)域里小朋友學(xué)到了很多東西，不僅豐富了幼兒的語言表達(dá)能力、幼兒的組織能力，還鞏固了幼兒對10以內(nèi)數(shù)的分解與組合，并且提高了孩子的問題意識。

幼兒的問題意識能否得到充分發(fā)展還要看教師能否提供相應(yīng)的條件。而教師作為材料的提供者、觀察者和評價(jià)者，則會(huì)對幼兒的探索活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響。

教育隨筆：角色扮演區(qū)——醫(yī)院里的小故事

一個(gè)具有問題意識的教師才能培養(yǎng)出敢問、善問、會(huì)問的幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，教師才會(huì)以培養(yǎng)幼兒的問題意識為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地為幼兒創(chuàng)設(shè)多種問題情境，讓幼兒在自主探索中自發(fā)地產(chǎn)生各種問題。

角色游戲。教師可利用這個(gè)平臺(tái)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的意愿和要求。角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)的一種游戲。教師可抓住角色之間的對話來訓(xùn)練幼兒語言的表達(dá)能力：如娃娃家，一次班里的桐桐抱著娃娃喊：“不好了，娃娃生病了?！蔽矣X得他們玩得不錯(cuò)，準(zhǔn)備在一旁觀察，可等了好一會(huì)，我看其他幾個(gè)小朋友一個(gè)也沒有理桐桐，于是我問：“你們誰是娃娃的爸爸媽媽?。俊逼渲泻坪坪屯┩┡e起手說：“我是爸爸（媽媽）。”我繼續(xù)問：“那你們的寶寶生病了怎么辦呢？”他們說：“看醫(yī)生?！蔽以賳枺骸暗@沒有醫(yī)生怎么辦呢？”他們沒有說，旁邊的卓卓說：“打120，叫醫(yī)生過來?！?/p>

好問是幼兒的天性，幼兒的問題意識能否得到發(fā)展，教師有著舉足輕重的作用。一個(gè)具有問題意識的教師，才能善待幼兒提出的問題，并指引幼兒向更深處思考。

父母要扮演好自己參與的角色

放學(xué)時(shí)，我跟萌萌的媽媽進(jìn)行交流，她媽媽說，萌萌在家里也會(huì)突然對她誰要跳樓這樣的話。把她說的心驚膽戰(zhàn)。在交談過程中發(fā)現(xiàn)萌萌在家發(fā)脾氣，或者不會(huì)做老師布置的作業(yè)時(shí)，都會(huì)說這樣的話。萌萌的表現(xiàn)原因有多種可能：家庭關(guān)注交流少、壓力大等。但最大的可能是孩子經(jīng)?？磩?dòng)畫片

，對生死不了解，想著飛天等很能干的舉動(dòng)，以引起人的關(guān)注。

6歲的萌萌在心智上還不成熟，遇到困難，就產(chǎn)生一種不開心、不愉快的情緒。孩子就想在另一方面引起別人的重視。她想向外人展示一種自己“很能干”的能力，才會(huì)有“跳樓、跳汽車”的想法，而不會(huì)在乎由此帶來的危險(xiǎn)和傷害。

我覺得我們和家長與孩子的溝通不夠。應(yīng)該耐心地科學(xué)地給孩子講這些行為產(chǎn)生的危害，同時(shí)，要關(guān)注孩子的優(yōu)勢和特長，學(xué)會(huì)對孩子贊美和欣賞，孩子表現(xiàn)好的方面要進(jìn)行培養(yǎng)，父母要扮演好自己參與的角色。

可以通過蹦蹦床等跳躍項(xiàng)目，讓孩子體驗(yàn)想法的不良后果。對于心智還在成長的孩子，要多關(guān)心、多交流，及時(shí)了解孩子內(nèi)心的想法。

幼兒教師的角色

幼兒教師的第一角色

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄坝變航處煹牡谝唤巧保?/p>

“教師的第一角色是‘騙子’——把孩子騙出自信、騙向成功。

”這是我在林華民《做一流的教學(xué)能手》一書中讀到的一句話。

是的，自信的孩子才會(huì)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

著名的思想家、文學(xué)家愛默生也曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣。

”林華民在書中講了這樣一個(gè)小故事：在一節(jié)物理課上，他對一位對物理一竅不通的學(xué)生說“看著你的解題過程，我就知道你是個(gè)讀書的料……”我想，此時(shí)此刻這位學(xué)生的心里會(huì)升騰起無限的快樂，他也許會(huì)馬上覺得物理其實(shí)是特別有趣的一門學(xué)科，或許就像福爾摩斯探案一樣無論中間走了哪條路，最終都會(huì)圓滿解決問題。

林華民的“騙”是高明的，他在二十多年的教育生涯中，“騙”學(xué)生獲得自信的教育案例不勝枚舉。

作為教師，就應(yīng)像他一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他們提供充分展示自己的舞臺(tái)，這樣孩子們的自信心就會(huì)樹立起來，他們就會(huì)不畏困難，信心百倍地迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)。

高水準(zhǔn)的“騙”應(yīng)該是不會(huì)讓孩子們看出老師是刻意而為的，不會(huì)讓孩子感到是老師對自己降低了要求，因此我們在引導(dǎo)孩子的過程中，一定要講究藝術(shù)。

記得我班的琪琪吃飯?zhí)貏e慢，吃到最后總說吃不下，每次吃飯情緒都不好。

于是，我就給她少盛點(diǎn)飯菜，讓她能在一定的時(shí)間里把飯菜吃完，然后我就在班上大張旗鼓地表揚(yáng)琪琪吃飯有進(jìn)步了。

后來，琪琪吃飯時(shí)情緒明顯好多了，飯也吃得多了，吃飯的速度也加快了。

我牢記“好孩子是夸出來的”，語言活動(dòng)中，我會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子實(shí)際的語言水平來提要求，讓每個(gè)孩子都獲得成功感。

即使有的孩子語言表達(dá)不太好，我也會(huì)用類似“你回答問題的聲音很清楚”“你的想法很特別”等評價(jià)來使孩子感受到老師的認(rèn)可。

美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)用欣賞的眼光看待孩子的每幅作品，放大每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)。

在班上會(huì)有一些孩子對有些事情不敢嘗試，其實(shí)他們并不是不如別人，而是可能因某次失敗而失去了信心。

例如，我班的冉冉其實(shí)很喜歡畫畫，做事也特別認(rèn)真，我讓孩子們設(shè)計(jì)標(biāo)志，她把空白的紙交給我，怯怯地說：“我不會(huì)。

”我想，這種退縮行為如果得不到正確的引導(dǎo)，將使她越來越不自信。

于是，面對她遞過來的紙，我微笑著說：“冉冉平時(shí)特別喜歡畫畫，今天一定是還沒想好怎么畫對嗎?”“嗯。

”冉冉應(yīng)答著。

我接著說：“那這樣吧，你把紙拿回家，可以和爸爸、媽媽說說你的想法，想好了再畫，明天帶給老師看，好嗎?”冉冉如釋重負(fù)地笑了。

我想先給她留個(gè)空間，憑她的能力和認(rèn)真的態(tài)度一定能做好的。

果然，第二天冉冉把作品交給了我，我趁機(jī)鼓勵(lì)了她，她很開心。

林華民老師將我們平時(shí)對孩子的欣賞、鼓勵(lì)等用更形象的一個(gè)“騙”字來詮釋，我想教師需要學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)高明的“騙子”，把孩子“騙”成自信的人，快樂的人，成功的人。

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教育隨筆：小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供豐富的游戲材料，激發(fā)游戲興趣。

幼兒的游戲離不開各種豐富的游戲材料，形象逼真的游戲材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)他們做游戲的愿望。由于小班孩子年齡小，能力弱的特點(diǎn)，我們以提供成品的游戲材料為主，主要是發(fā)動(dòng)孩子和家長一起收集廢舊的瓶瓶罐罐，經(jīng)過我們老師的改造，再次利用，既逼真又節(jié)省，這樣使孩子們玩游戲的興趣大增。

二、結(jié)合主題，生成游戲，豐富游戲內(nèi)容。

提倡的是各教育元素整合進(jìn)行，各領(lǐng)域有機(jī)滲透，因此我們平時(shí)也很注重把游戲和主題結(jié)合起來，更好地發(fā)揮游戲的作用。本學(xué)期，我們根據(jù)不同主題的開展，抓住幼兒的興趣，生成了“小醫(yī)院”、“超市”、“點(diǎn)心店”等游戲，使游戲真正成為課堂活動(dòng)的延伸。主題與游戲緊密結(jié)合，使角色游戲的內(nèi)容更廣泛、深入，讓孩子的情感、知識在游戲中得到進(jìn)一步的提升。

三、加強(qiáng)角色意識，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒在角色游戲剛開始時(shí)角色意識是很淡薄的，表現(xiàn)在有些幼兒常常無所事事，處于一種觀望狀態(tài)，還有些幼兒搶著做同一角色，或者在游戲進(jìn)行中，有的幼兒一會(huì)兒說自己是媽媽，一會(huì)兒又說自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是誰？游戲很難開展下去，于是，我們就實(shí)行了掛牌游戲，問幼兒“你今天要做什么？”“誰愿意和他們一起做？”“告訴大家你今天扮演誰？”等等，讓幼兒掛著牌子，來幫助他們明確自己的角色。如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的爸爸肖涵抱著娃娃去散步時(shí)，看到別人在玩槍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時(shí)我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過來抱娃娃時(shí)，我就適時(shí)提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。”針對一些平時(shí)較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

四、注重游戲評價(jià)，提高游戲水平。

講評是角色游戲的重要組成部分，在講評活動(dòng)中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達(dá)不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂意表現(xiàn)自己，都喜歡講講活動(dòng)中所發(fā)生的事，于是，每次活動(dòng)后我們都給幼兒講述的機(jī)會(huì)，讓孩子們來說說自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次游戲后，娃娃家的爸爸媽媽總是有很多的想法要告訴大家：“今天我們娃娃過生日了！”“今天我們家里有小偷來偷錢。”“娃娃尿床了，我和媽媽一起洗被子了。”等等。在一次一次的講評中，孩子們參與的積極性也越來越高，參與講評的孩子也多了，聲音也變得自信而響亮了，語言表達(dá)能力也得到了提高。在講評中，還可以通過表揚(yáng)那些玩得好的幼兒來激勵(lì)其他幼兒。游戲中出現(xiàn)的問題，也可以通過這一環(huán)節(jié)來讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒總是把娃娃亂扔，一會(huì)兒丟在煤氣灶上，一會(huì)兒又扔在籃子里。于是在講評過程中，我將這一問題提了出來，請幼兒來說一說這樣做好不好，為什么？該怎么做？孩子們立刻討論開了，“娃娃要放在床上”“爸爸媽媽可以抱著娃娃”“還可以帶著娃娃一起碗”……通過與孩子們的共同討論來解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而在下一次游戲中能得以改進(jìn)，在游戲中也能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒多方面充分發(fā)展。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，還能提高幼兒組織活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

正確看待幼兒園在子女教育中的角色

很多父母都會(huì)以“愛”的名義去管教孩子的某些行為，打著“愛你”的口號，將孩子掌握在自己的手心里，似乎只有這樣父母才會(huì)放心，可能很多父母都會(huì)說：“我這樣做是為了孩子”，但是卻從來沒有父母替孩子想過這是否就是孩子所需要的。

由美國哈佛大學(xué)、美國西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院校友會(huì)成員以及美國蒙臺(tái)梭利教育專家們聯(lián)合舉辦的伊頓國際教育集團(tuán)，致力于雙語學(xué)前教育。集團(tuán)旗下“伊頓幼兒園”所推行的蒙臺(tái)梭利教育法以科學(xué)引導(dǎo)為主，讓更多的孩子們享受到優(yōu)質(zhì)的國際教育資源的同時(shí)也幫助家長們建立正確的教育理念。

伊頓育兒：幼兒教育的重點(diǎn)釋放孩子的天性

孩子幼兒時(shí)期保持的天真與想象力將會(huì)伴隨著年齡的成長而逐漸減少，并逐漸趨于固定的思維模式。不同的教育方式?jīng)Q定了孩子在長大后的學(xué)習(xí)方式以及個(gè)性、品格的變化。一切為了孩子卓越的未來，伊頓幼兒園為孩子們提供最優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)，實(shí)施蒙臺(tái)梭利教學(xué)方法，在教育過程中，給與孩子獨(dú)立的空間，滿足孩子的社交、文化、以及語言等各方面發(fā)展需求，營造一個(gè)積極且不被打擾的氛圍，讓孩子擁有釋放自己天性的環(huán)境。

伊頓認(rèn)為：每一個(gè)孩子都擁有與生俱來的天賦，在不同的領(lǐng)域擁有著巨大的潛能。幼兒教育的重點(diǎn)便是釋放孩子的天性并加以引導(dǎo)，讓其成為孩子與家長都認(rèn)可的特長。只有獨(dú)具個(gè)性的孩子，才能在其喜好的領(lǐng)域出類拔萃，并在未來成為該領(lǐng)域的精英。

伊頓提醒：正確看待叛逆心態(tài)杜絕過度的“愛”

隨著孩子的身心發(fā)育和知識的積累，要求“獨(dú)立”的愿望就越來越強(qiáng)烈，這種獨(dú)立的意志正是孩子成長的體現(xiàn)。但是，當(dāng)“獨(dú)立”的要求與父母的“管教”相遇，就容易形成叛逆心態(tài)?！盀槭裁匆欢ㄒ犇愕?，你說的也不一定對?！焙芏喔改笓?dān)心孩子出錯(cuò)，但是這種擔(dān)心其實(shí)就是錯(cuò)誤的行為，并且會(huì)對孩子的自信心進(jìn)行打擊，要么喪失獨(dú)立的思考能力，使得孩子喪失創(chuàng)造力。要么會(huì)引起孩子報(bào)復(fù)式的不合作態(tài)度，抵觸父母所有的教育行為，造成孩子性格上的缺失。

伊頓提醒各位家長，幼兒教育是孩子的啟蒙教育，很多家長將幼兒園當(dāng)成了托兒所，這是家長們嚴(yán)重的意識錯(cuò)誤。幼兒園在照顧孩子的同時(shí)，更應(yīng)該與家長一起擔(dān)當(dāng)子女教育的角色。同時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)與家長之間應(yīng)該建立良好的合作關(guān)系，伊頓家長大學(xué)在教育孩子之余也為家長提供正確的育兒經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，與家長一起為了孩子的健康成長而努力。