幼教隨筆：趣味盥洗

孩子入園已經(jīng)兩個(gè)半月了,他們對(duì)盥洗環(huán)節(jié)已經(jīng)非常熟知,不再愿意與老師小朋友一起來(lái)做這件事,而他們自己盥洗時(shí)又會(huì)出現(xiàn)不夠認(rèn)真盥洗不到位的情況,這樣對(duì)健康6養(yǎng)成勤盥洗的習(xí)慣,會(huì)用正確的方法洗手洗臉的目標(biāo)是完成不夠的。

孩子入園已經(jīng)兩個(gè)半月了,他們對(duì)盥洗環(huán)節(jié)已經(jīng)非常熟知,不再愿意與老師小朋友一起來(lái)做這件事,而他們自己盥洗時(shí)又會(huì)出現(xiàn)不夠認(rèn)真盥洗不到位的情況,這樣對(duì)健康6養(yǎng)成勤盥洗的習(xí)慣,會(huì)用正確的方法洗手洗臉的目標(biāo)是完成不夠的。

今天中午幼兒起床穿衣后,又要開(kāi)始盥洗了,我沒(méi)有像往常一樣帶幼兒一起去盥洗,而是對(duì)他們說(shuō):“你們都照過(guò)鏡子么?照鏡子時(shí)會(huì)怎樣?今天我們洗手洗臉時(shí)就照鏡子洗,但照的不是我們平時(shí)照的鏡子而是“小朋友鏡子”,什么是小朋友鏡子呢,就是你要找一個(gè)小朋友兩個(gè)人面對(duì)面洗手洗臉,你們倆的動(dòng)作要是一樣的,互相照一照對(duì)面的小朋友手和臉洗干凈了沒(méi)有?！焙⒆觽兟?tīng)了我的話都開(kāi)始找起朋友來(lái),就連平時(shí)總喜歡自己獨(dú)處的玉、林,也高興的分別找到了江、美一起玩小鏡子游戲,而這時(shí)我發(fā)現(xiàn)雖然沒(méi)有了老師的指導(dǎo),每個(gè)孩子卻洗得更認(rèn)真,更主動(dòng)了,盥洗氛圍也更輕松了?！緒wW.dsBj1.CoM 讀書(shū)筆記吧】

《快樂(lè)與發(fā)展》中講到:對(duì)于教師發(fā)起的游戲,幼兒有自主選擇的權(quán)利,幼兒是否獲得了興趣性、自主性等游戲體驗(yàn),是教師在游戲中必須關(guān)注的問(wèn)題,教師要隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn),并使游戲與他們新的興趣需要相結(jié)合,以達(dá)到幼兒主動(dòng)發(fā)展的目的。我們開(kāi)學(xué)時(shí)帶幼兒用兒歌式盥洗,幼兒對(duì)新的游戲形式非常喜歡,認(rèn)真盥洗的主動(dòng)性強(qiáng),但一段時(shí)間后當(dāng)一種游戲孩子們不再有興趣,我們老師作為游戲的發(fā)起者,就要依孩子的興趣去發(fā)掘新的游戲內(nèi)容。

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幼教隨筆：有香味的手

教師運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛(ài)心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎？

一、有香味的手

有段時(shí)間孩子們擦手用的毛巾很臟，盡管我一再提醒孩子們，一定要把手洗干凈再用毛巾擦，但情況依舊，倒是孩子們之間的一場(chǎng)爭(zhēng)議，使我班的毛巾狀況有了改觀。

一天，昊昊氣鼓鼓地來(lái)告狀，“老師，芊芊沒(méi)有用香皂洗手?！蔽?guī)е|(zhì)疑問(wèn)他：“你是怎么知道的？”我奶奶說(shuō)：“用香皂洗手手是香的，不信，你聞聞”。他伸出一雙稚嫩的小手讓我聞，我彎下腰，聞了聞，果然有一股淡淡的香皂味。從那開(kāi)始，我們班便有了一個(gè)小秘密，每次洗手后，老師不再嘮嘮叨叨，只輕輕的說(shuō)一聲；我要聞聞?wù)l的小手是香的，孩子們便為了這個(gè)“香”而忙碌了。

自然，班上的毛巾也就從此變的干凈了。

二、巧用智慧語(yǔ)言

用擬人化的語(yǔ)言可以吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的好奇心。以前在大班、學(xué)前班總是一味地用傳統(tǒng)的方式點(diǎn)名，結(jié)果是老師講的口干舌燥，可秩序卻還是一塌糊涂，今年，接手小班后，我運(yùn)用了智慧語(yǔ)言，情形就大不一樣；同樣是點(diǎn)名，我模仿小鼓的聲音叫每個(gè)幼兒的名字，被叫到的名字的幼兒上來(lái)，用小手輕輕的拍拍小鼓，你會(huì)驚喜的看到、一張張小臉有的瞪大眼睛，有的充滿好奇，還有的則在偷偷竊喜……，這時(shí)，我也被幼兒的情緒所感染，并輕松的融如到了幼兒當(dāng)中去。

用趣味性的語(yǔ)言教育幼兒，給孩子帶來(lái)益處，當(dāng)玩具被丟在地上時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們，故意說(shuō)；“哎呀，玩具寶寶哭了，原來(lái)是找不到媽媽了，我們一起幫幫它，把玩具寶寶送回家好嗎？”孩子們都回樂(lè)意為玩具們效勞。讓他們一個(gè)個(gè)都回家。你聽(tīng)，有的幼兒還輕輕的揀起玩具寶寶、并對(duì)它說(shuō)；“玩具寶寶別哭了，我?guī)湍闳フ覌寢??！边@是多麼動(dòng)人的畫面呀！

教師運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛(ài)心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎？

三、“粉碎機(jī)”啟動(dòng)了

順順入園已經(jīng)一個(gè)月了，可還是哭鬧著不愿意吃飯，其實(shí)順順是個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，在家里已能自己進(jìn)餐，順順家園間截然不同的表現(xiàn)是因?yàn)樗催m應(yīng)集體的生活，拒絕進(jìn)餐是他排斥心理的一種表現(xiàn)，所以解決順順的進(jìn)餐問(wèn)題還得講究方法。

這天，進(jìn)餐時(shí)間到了，順順仍是那么執(zhí)拗，任憑我怎么勸說(shuō)都無(wú)動(dòng)于衷。這時(shí)，我看見(jiàn)成成正在大口大口的往嘴里扒飯，嚼得有滋有味，就故意說(shuō)：“呀！成成的嘴巴真像一只粉碎機(jī)，那麼多的飯菜都被他嚼的爛爛的，還吃的挺快，小朋友，你們的粉碎機(jī)在哪兒呢？”孩子們聽(tīng)了紛紛張大了嘴巴。“誰(shuí)的粉碎機(jī)最棒，能把嘴里的飯菜嚼得爛爛的？”“我能”說(shuō)罷，孩子們快樂(lè)地模仿開(kāi)了，我微笑著一一表?yè)P(yáng)，孩子們更加投入了。當(dāng)然，我也時(shí)刻留心順順的表現(xiàn)，他雖然沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，但小臉明顯舒展了，還有了一絲笑意，于是，我走過(guò)去，徉作驚奇地說(shuō)：“哎呀，我說(shuō)順順的粉碎機(jī)怎麼不動(dòng)呢？原來(lái)是開(kāi)關(guān)沒(méi)打開(kāi)?！闭f(shuō)完，就在順順的頭上點(diǎn)了兩下，順順便開(kāi)心地張開(kāi)嘴巴，表示啟動(dòng)了。我就趁機(jī)握住順順的小手喂上一口飯，緊接著，順順的小嘴巴里發(fā)出了咀嚼聲，就這樣，順順的“粉碎機(jī)”歡快的工作起來(lái)。

幼教隨筆：童心童趣

帶著一顆童心，去解決孩子的問(wèn)題，比簡(jiǎn)單的說(shuō)服教育更能打動(dòng)孩子。

桌面游戲結(jié)束以后，有幾塊積木掉到了地上，孩子們熟視無(wú)睹。這樣的情況發(fā)生了好幾次，每次都要我叮囑，可效果就是不明顯。我有些惱火，可轉(zhuǎn)念一想，畢竟是一些不懂事的孩子。我決定再換種方法試試。于是我裝作很著急的樣子，對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，地上有很多玩具找不到回家的路了，誰(shuí)愿意幫助玩具把他們送回家?！薄班А钡囊幌?，孩子們的小手都舉了起來(lái)，嘴里喊著：“我愿意，我愿意?！薄澳俏覀円黄鸢淹婢咚突丶液脝幔俊币粫?huì)兒，地上就變得干干凈凈了。以后每次遇到地上有玩具的情況，孩子們都會(huì)自覺(jué)地把它們送回家。

帶著一顆童心，去解決孩子的問(wèn)題，比簡(jiǎn)單的說(shuō)服教育更能打動(dòng)孩子。

自由活動(dòng)時(shí)，趙凱頭頂著裝玩具的小筐，在教室里興奮得四處亂跑。其他孩子一看，覺(jué)得很好玩，也紛紛地效仿起來(lái)。頓時(shí)活動(dòng)室里亂成一團(tuán)。我想：“如果此時(shí)強(qiáng)行制止肯定會(huì)影響孩子們的興趣，破壞師生關(guān)系的和諧。我靈機(jī)一動(dòng)，喊了起來(lái)：“小朋友們，雨下大了我們找個(gè)地方避避的吧！”這句話果然奏效，孩子們馬上在活動(dòng)室里找個(gè)地方蹲了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，我又說(shuō)：“孩子們，天晴了，我們把雨傘送回家，一起玩好嗎？”孩子們很高興地把玩具小筐送回玩具柜里。這場(chǎng)打鬧就這樣在輕松的游戲中結(jié)束。

我們每天看到的事情很多，重要的是，我們想的應(yīng)當(dāng)更多。捕捉每一個(gè)教育契機(jī)，充分把他們利用起來(lái)，把那些讓我們“頭疼”的問(wèn)題用童心這劑良藥治好。其實(shí)，這樣很簡(jiǎn)單！

教育隨筆：我給你洗碗吧

迎著太陽(yáng)，呼吸著新鮮空氣，我在去學(xué)校的路上飛奔著，覺(jué)得自己特別有朝氣，來(lái)到園里，便開(kāi)始了一天忙碌而又開(kāi)心的工作。

不知不覺(jué)中，要吃午飯了，等老師們把飯菜端來(lái)，孩子們洗碗手都坐好以后，李秋實(shí)很乖巧的說(shuō)：“我要幫老師擺碗筷”，說(shuō)著，快速的跑過(guò)來(lái)，其他的小朋友一看，也都積極的說(shuō)要幫老師擺碗筷，我立即說(shuō)：“不用了孩子們，今天李秋實(shí)擺，明天你們?cè)贁[。每個(gè)人都有一個(gè)機(jī)會(huì)?！背酝炅孙?，收拾碗筷的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我的碗不見(jiàn)了，我就問(wèn)：“誰(shuí)看見(jiàn)老師的碗了？”李曼熙說(shuō)：“老師，我想給你洗碗?！蔽疫B忙說(shuō)：“老師自己洗就行了?！彼淹胪砗笠徊卣f(shuō)：“老師，我會(huì)洗碗，你就讓我洗吧！”看著她那認(rèn)真的樣子，我不好意思說(shuō)什么，“好吧，你洗一下給我放到桌子上就行?！钡人赐?，我又重新洗了一遍。孩子雖然洗不干凈，但是她的心意是好的。

孩子們都是大班了，都有了一定的動(dòng)手操作能力，幫助老師和家長(zhǎng)做些力所能及的事情是可以的，只是有些時(shí)候孩子的表達(dá)不清楚會(huì)使家長(zhǎng)和老師之間出現(xiàn)誤會(huì)，為了避免這些誤會(huì)，我們就忽略了孩子的真實(shí)感受，給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們得到最大限度的鍛煉，我們?cè)趺磿?huì)有損失呢。

教育隨筆：幼兒三步洗手法的培養(yǎng)

教育隨筆：幼兒三步洗手法的培養(yǎng)

三歲之前的小朋友剛剛?cè)胪校岳砟芰Ρ容^差，但有著很強(qiáng)的模仿能力。對(duì)于一些行為的培養(yǎng)，我們教師可以通過(guò)正面示范讓幼兒看清具體的方法和步驟，配合簡(jiǎn)單的提示，讓幼兒了解基本的動(dòng)作要領(lǐng)，可以編成兒歌、順口溜，讓幼兒去模仿。

比如洗手這件事情.飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟東西。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，獨(dú)立自覺(jué)地完成這些基本動(dòng)作顯然很難，孩子們往往只會(huì)用水把手打濕，拍打水花，甚至把衣服弄濕，心不在焉地玩耍，不知道何時(shí)何樣才算是把手洗好了。

針對(duì)這個(gè)情況，教師可以用簡(jiǎn)短精煉的詞句把洗手的正確方法示范給幼兒。

1、卷袖口，洗手心、手背。

2、擦香皂、搓手心，臟水全部沖光光。

3、再毛巾擦手手，掛好毛巾好寶寶。

教師示范后再讓幼兒認(rèn)真練習(xí)，記住順序和步驟并反復(fù)鞏固。比如飯前洗手，上廁所后洗手，戶外活動(dòng)洗手等等。對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小朋友就會(huì)牢牢掌握住洗手的基本方法了。

這種方法寓教于樂(lè)，特別適合還處在玩耍年齡段的幼童，是一個(gè)值得推廣的好方法。

幼教隨筆：有趣的觀察活動(dòng)

為此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的“陷阱”，勾起了孩子們觀察的欲望……

最近,種植角的兩棵白菜開(kāi)花了,孩子們?cè)诙虝旱捏@奇之后,便不再理會(huì)它們,只留下淡淡的花香飄在教室里.這樣一個(gè)培養(yǎng)幼兒觀察力的大好機(jī)會(huì)，怎么能夠讓它消失呢?

為此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的“陷阱”，勾起了孩子們觀察的欲望……

“劉老師，我們的白菜不見(jiàn)了?！睆埵珑∨笥鸦呕艔垙埖嘏苓^(guò)來(lái)?！澳遣皇菃?？”我指著其中的一盆問(wèn)她。她說(shuō)：“還有一盆呢？”“是啊，那一盆呢？”我也著急起來(lái)?！拔覀兛炜煺艺野?。”其他孩子們紛紛提議。我說(shuō)：“可是，小朋友們認(rèn)識(shí)白菜花嗎？知道它的花是什么顏色嗎？張文琪搶著回答：“是黃色的！”“花瓣是什么形狀的？”呼啦一下，孩子們圍住了幸存的那棵白菜，仔細(xì)的觀察起來(lái)：“花瓣是圓形、花蕊是黃色的，有一股香味?！薄斑?？還有一些黃色的花末?！薄皩?duì)，粘到我鼻頭上了?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)越說(shuō)越高興。我不失時(shí)機(jī)地插了一句：“黃粉末是它的花粉?！薄艾F(xiàn)在我們快去找吧！”根據(jù)白菜花的特征，“失蹤”的白菜很快就被找到。

“游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是求知的游戲。”在教育中，教師要有足夠的教育機(jī)智，抓住一切教育機(jī)遇，將枯燥的活動(dòng)變得有趣，真正使學(xué)習(xí)與游戲融為一體，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這才是稱職的教育者應(yīng)該做的。

幼兒中班教育隨筆《由洗手引起的》

我連忙跑進(jìn)去詢問(wèn)情況，只見(jiàn)夢(mèng)宇和朵朵的衣服上濺了很多水，安琪的臉上也是水，好像剛哭過(guò)一樣。夢(mèng)宇指著彬彬說(shuō)‘就是他，把我的衣服弄濕的’安琪和朵朵也跟著一起附和。彬彬委屈的指著水龍頭對(duì)我說(shuō)“是它弄的”。我一看水龍頭，便知道是怎么回事了。原來(lái)是我剛才開(kāi)水龍頭的時(shí)候太著急，把它開(kāi)的太大，水流的太急了，所以才會(huì)導(dǎo)致剛才的事情發(fā)生。

看著這些一臉茫然的孩子，我大腦臨機(jī)一動(dòng)，何不就這個(gè)事情教育孩子如何正確使用水龍頭呢?于是，我走到水龍頭的跟前，讓孩子們圍在周圍，將水龍頭關(guān)上，再重新扭開(kāi)。這一次我開(kāi)的很小，叫來(lái)剛弄濕了衣服的朵朵再洗一次手。只見(jiàn)她眼神里滿是疑惑的望著我，小心翼翼的將小手伸到出水處。我微笑著示意她可以大膽的洗。她先用右手輕輕的去試了試，沒(méi)有水濺起來(lái)，才將左手也放心的伸了去。看到朵朵這次沒(méi)有弄濕衣服，孩子們都?xì)g呼了起來(lái)。我連忙趁機(jī)問(wèn)：“為什么這次朵朵洗手沒(méi)有弄濕衣服呢?”俊濤說(shuō)“她小心了”，萱萱說(shuō)“她離龍頭遠(yuǎn)些了”。。。。。。。，正當(dāng)孩子們七嘴八舌的討論得起勁的時(shí)候，我突然將龍頭擰到最大，只見(jiàn)水柱沖在池子里濺得四周都是水，孩子們大聲的喊“太大了，太大了”。我笑著關(guān)緊了水龍頭，對(duì)孩子們說(shuō)“剛才老師將龍頭開(kāi)的小的時(shí)候，朵朵的衣服沒(méi)弄濕，開(kāi)的大的時(shí)候，水濺得好高，沒(méi)有伸出手都會(huì)被濺濕。你們覺(jué)得我們以后應(yīng)該怎樣開(kāi)龍頭呢?”答案是異口同聲的“要將龍頭開(kāi)小些”。我會(huì)心的給了他們一個(gè)大拇指。

通過(guò)這件事，讓我感受到教育的契機(jī)無(wú)處不在，只要我們用心，抓住合適的時(shí)機(jī)，對(duì)孩子們進(jìn)行隨機(jī)教育，收到了的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳統(tǒng)的說(shuō)教好很多。那天以后，我們班的孩子都會(huì)正確使用水龍頭了，再也沒(méi)有因?yàn)橄词峙獫褚路默F(xiàn)象了。

幼教隨筆：關(guān)注孩子的興趣

聽(tīng)了他的話后，我恍然大悟：作為老師，不能一味地只按自己的意思去教育孩子，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣是來(lái)自他們的天真想法的！！

在上數(shù)學(xué)活動(dòng)課《10以內(nèi)數(shù)的守恒》中，我為了讓幼兒明白物體數(shù)量與排列方式無(wú)關(guān)，我在黑板上畫了10個(gè)小圓圈成的大圓圈，10個(gè)小圓圈成的梯形和10個(gè)小圓圈圍成的三角形。

我讓孩子們數(shù)數(shù)排成各種圖形的圓一樣多嗎？各是多少？幼兒回答完后，我又一個(gè)一個(gè)圓圈給他們解釋，當(dāng)解釋用10個(gè)圓圈圍成的這個(gè)大圓圈時(shí)，澤乾小朋友說(shuō)：“老師，你能不能說(shuō)10個(gè)小雞蛋圍成的這個(gè)大圓圈呀？”我說(shuō)：“老師畫的是小圓圈不是小雞蛋，你別搗亂！”我還是按我的思路給孩子們講著，可是下課后，我發(fā)現(xiàn)澤乾趴在桌子上不出去玩，我過(guò)去問(wèn)到：“澤乾，你還為剛才的事生老師的氣嗎？”他抬起頭眼里含著淚水說(shuō)：“老師，我覺(jué)得把它說(shuō)成雞蛋比說(shuō)小圓圈容易引起我們的興趣?！?/p>

聽(tīng)了他的話后，我恍然大悟：作為老師，不能一味地只按自己的意思去教育孩子，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣是來(lái)自他們的天真想法的！！

教育隨筆：變味的獎(jiǎng)勵(lì)

教育隨筆：變味的獎(jiǎng)勵(lì)

我一直用貼畫肯定幼兒良好的行為習(xí)慣，效果還不錯(cuò)。孩子們能主動(dòng)整理圖書(shū)和玩具，見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好，能自己管理自然角……我暗自高興，決定更多地利用小貼畫去激勵(lì)孩子的良好行為，讓小貼畫發(fā)揮最大的作用?？吹酵燥埡馨察o，我就會(huì)對(duì)她說(shuō)：“表現(xiàn)不錯(cuò)，下次發(fā)小貼畫給你!”毛毛做操很認(rèn)真，我就說(shuō)周末發(fā)小貼畫給他；佳佳午睡很安靜，我承諾發(fā)小貼畫給她……

可慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們變得有些功利了。吃完飯，我讓博博幫助整理凳子，他轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)問(wèn)我：“發(fā)小貼畫嗎?”等我答應(yīng)發(fā)小貼畫給他，他才會(huì)做；鳴鳴幫同伴整理完衣服就跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，什么時(shí)候發(fā)小貼畫?”更有甚者，只在周末發(fā)小貼畫那天表現(xiàn)突出。事情怎么會(huì)變成這樣?

仔細(xì)想想，問(wèn)題還是出在我身上，因?yàn)槊慨?dāng)孩子出現(xiàn)良好的行為習(xí)慣時(shí)，我總是強(qiáng)調(diào)要獎(jiǎng)小貼畫給他，而忽略了孩子行為本身的意義，這讓孩子不知不覺(jué)產(chǎn)生了表現(xiàn)好就是為了獲得小貼畫的功利心理。孩子年齡小，需要教師多獎(jiǎng)賞、多鼓勵(lì)，這沒(méi)有錯(cuò)，但如何正確運(yùn)用獎(jiǎng)賞激發(fā)孩子內(nèi)在的動(dòng)機(jī)則需要我們把握，否則這獎(jiǎng)賞就會(huì)變味。