幼教隨筆：我班的點(diǎn)名時(shí)間

在這短短的點(diǎn)名時(shí)間里，每個(gè)幼兒都有進(jìn)步，幼兒之間也相互了解了，老師也了解了孩子的一些喜好，增進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展，我覺(jué)得這是個(gè)很好的鍛煉幼兒語(yǔ)言發(fā)展的好機(jī)會(huì)，在教學(xué)中，我還會(huì)發(fā)覺(jué)這些好時(shí)機(jī)，好機(jī)會(huì)，和大家分享。

每天吃過(guò)早飯是我班的點(diǎn)名時(shí)間，點(diǎn)名就是給幼兒考勤，記錄幼兒的出勤率，在以往都是老師叫到誰(shuí)的名子誰(shuí)就喊聲“到”，老師做好記錄，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒失去興趣，有時(shí)，還亂答“到”，這天，我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用點(diǎn)名時(shí)間做些語(yǔ)言練習(xí)，既發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也鍛煉幼兒的膽量，而且也是幼兒和老師相互了解的好時(shí)機(jī)，于是，我利用點(diǎn)名時(shí)間，每天一個(gè)話題，讓幼兒討論。

每天我都會(huì)選擇幼兒喜歡的話題，如喜歡什么小動(dòng)物，為什么喜歡？它怎樣叫？怎樣走？喜歡吃什么水果？喜歡吃什么菜？有時(shí)也會(huì)讓幼兒自己提出話題，如說(shuō)說(shuō)自己喜歡看的動(dòng)畫(huà)片？介紹自己家的人，好朋友等。根據(jù)天氣或節(jié)日討論一些自己知道的知識(shí)。如老師叫到誰(shuí)的名字誰(shuí)就站在幼兒面前大聲地和小朋友打生招呼：“嗨，大家好，我是XXX。我喜歡小白兔，它蹦蹦跳跳的很可愛(ài)?！痹诨顒?dòng)中，幼兒相互學(xué)習(xí)，了解，進(jìn)步很大。我班新來(lái)的幼兒陳新越膽子很小，從不敢在老師面前說(shuō)話，通過(guò)點(diǎn)名游戲，她敢在老師和幼兒面前大聲的介紹自己，就連他的媽媽都說(shuō)她不象以前那樣扭扭捏捏了。我班的郭震羽，咬字不清，發(fā)音不準(zhǔn)，同過(guò)點(diǎn)名游戲，老師糾正他不準(zhǔn)的音，他現(xiàn)在發(fā)音很準(zhǔn)，進(jìn)步也很大。

在這短短的點(diǎn)名時(shí)間里，每個(gè)幼兒都有進(jìn)步，幼兒之間也相互了解了，老師也了解了孩子的一些喜好，增進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展，我覺(jué)得這是個(gè)很好的鍛煉幼兒語(yǔ)言發(fā)展的好機(jī)會(huì)，在教學(xué)中，我還會(huì)發(fā)覺(jué)這些好時(shí)機(jī)，好機(jī)會(huì)，和大家分享。

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教育隨筆：點(diǎn)名的學(xué)問(wèn)

教育隨筆：點(diǎn)名的學(xué)問(wèn)

如果說(shuō)幼兒園的點(diǎn)名只是為了核對(duì)人數(shù)，或打發(fā)時(shí)間，那真是放棄了一個(gè)大好的教育機(jī)會(huì)。點(diǎn)名的學(xué)問(wèn)深不可測(cè)。點(diǎn)名有助于培養(yǎng)幼兒常規(guī)。點(diǎn)名前必須讓幼兒明確，這是一件很?chē)?yán)肅的事情，小朋友必須安靜，該是誰(shuí)就是誰(shuí)，像那種老師只管叫著名字，不管孩子亂喊一氣的點(diǎn)名不要也罷。點(diǎn)名有助于促進(jìn)孩子間的友愛(ài)情感。點(diǎn)名時(shí)不妨跳過(guò)請(qǐng)假幼兒的名字（誰(shuí)來(lái)誰(shuí)沒(méi)來(lái)，不需要依靠點(diǎn)名來(lái)確定，老師應(yīng)該時(shí)刻做到心中有數(shù)），點(diǎn)完后，問(wèn)幼兒：“誰(shuí)沒(méi)來(lái)？”培養(yǎng)幼兒對(duì)他人的關(guān)注情感，同時(shí)還可通過(guò)點(diǎn)名鼓勵(lì)堅(jiān)持入園的幼兒。

點(diǎn)名可以滲透數(shù)的概念。小班幼兒可以要求他們點(diǎn)數(shù)自己組多少人，練習(xí)５以內(nèi)點(diǎn)數(shù)。中班可要求多數(shù)幾個(gè)，大班則可要求全數(shù)，還可練習(xí)默數(shù)，自己報(bào)數(shù)，進(jìn)行偶數(shù)，奇數(shù)，相鄰數(shù)等概念的滲透，并且也可以適當(dāng)?shù)臐B透乘法概念。

點(diǎn)名可以幫助幼兒形成時(shí)間概念。年月日，星期，以及昨天，今天，明天等。每次點(diǎn)名前告訴幼兒日期，有沒(méi)有特殊性，借以進(jìn)行人文教育。點(diǎn)名可以促進(jìn)師生感情。采用豐富多彩的點(diǎn)名方式，如被點(diǎn)到名的小朋友模仿小動(dòng)物叫，或是用特別的方式與小朋友老師打招呼等。

教育隨筆：“點(diǎn)名”的變化

我是幼兒園的一名教師，每天我重復(fù)念叨著孩子們的名字，他們也習(xí)慣性地回復(fù)著“到”，這就是點(diǎn)名。

以前，我以為點(diǎn)名就是為了記錄孩子們的出勤情況，可從來(lái)沒(méi)想過(guò)還有其他的好處。帶小班時(shí)，有次與家長(zhǎng)交談，家長(zhǎng)疑惑地把在超市里的經(jīng)過(guò)告訴我：她帶著兒子逛超市，兒子遇到了同班同學(xué)，可兩個(gè)小朋友卻叫不出對(duì)方的名字。我困惑了：小朋友相處了這么久，況且每天都在點(diǎn)名，難道是由于小朋友自己不說(shuō)的緣故還是年齡的問(wèn)題？名字叫不出來(lái)，那就在點(diǎn)名時(shí)下功夫！于是我抱著試試看的心理，改變了每次的點(diǎn)名策略：老師點(diǎn)到名字后，那個(gè)小朋友就說(shuō)：“我的名字叫XX”，這樣既鼓勵(lì)幼兒用普通話說(shuō)名字，又熟悉其他小朋友的名字，同時(shí)還提供了小朋友大膽地在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

這個(gè)方法的確很好，時(shí)間一長(zhǎng)，小朋友不僅會(huì)把自己的名字說(shuō)得很準(zhǔn)確，連同伴的也說(shuō)得很順溜。不知不覺(jué)到了中班，漸漸地，點(diǎn)名時(shí)開(kāi)始說(shuō)話了，覺(jué)得無(wú)聊了。怎么辦呢？

記得上次在一本雜志上看到說(shuō)點(diǎn)名前定一個(gè)主題，這樣可以讓孩子和老師的感情得到交流。我決定再試一次。先從小朋友自己身邊的事情談起吧：“我家里有誰(shuí)”“我的爸爸媽媽”“我的好朋友”……說(shuō)起自己的事，孩子們滔滔不絕，聽(tīng)的小朋友也格外認(rèn)真?！拔易蛱焐?，媽媽給我買(mǎi)了藍(lán)貓?zhí)诫U(xiǎn)圖書(shū)。”“我家里有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”“六一兒童節(jié)，下大雨了，媽媽沒(méi)回來(lái)陪我，奶奶在打掃房間，我很難過(guò)?！薄刻鞆暮⒆觽兒?jiǎn)單的話語(yǔ)中，讓我們了解了他們的所思所想，知道了他們?cè)诩以趫@的喜怒哀樂(lè)。通過(guò)這種形式，既幫助幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又促進(jìn)家園的溝通，便于教師更好地去觀察和引導(dǎo)孩子，讓孩子更好地成長(zhǎng)。

《綱要》指出，教育必須“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律”，兒童身心發(fā)展規(guī)律是客觀的、必然的，是不以成人意志為轉(zhuǎn)移的，所以要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的發(fā)展需要，善于發(fā)現(xiàn)和把握日常生活中的教育契機(jī)。只要我們用心去觀察、理解，用行動(dòng)去配合、嘗試，哪怕是一次簡(jiǎn)短的點(diǎn)名，都能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

教育隨筆：點(diǎn)名新感悟

早操活動(dòng)結(jié)束了，小朋友象往常一樣依舊很興奮的說(shuō)著話，在等著我叫“請(qǐng)坐好，老師要點(diǎn)名了”。今天我不想叫，用眼看看他們，孩子們讓我看的莫名其妙，一個(gè)個(gè)安靜下來(lái)望著我。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，能不能換種方法來(lái)點(diǎn)名呢，于是試探著說(shuō)：“今天老師不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名，而要用眼睛來(lái)點(diǎn)名”，孩子們你看看我，我看看你，臉上的表情疑惑又好奇，仿佛在問(wèn)眼睛怎么會(huì)點(diǎn)名呀？我笑著對(duì)他們說(shuō)：“老師用眼睛看著你，對(duì)你咪咪笑，就是在點(diǎn)你的名了，那你也對(duì)我笑一笑。就是在說(shuō)到，這樣好嗎？”大家都高興地回答“好”。

我看著晨曦微笑，他對(duì)我笑笑；我看著雨萌笑笑，她也甜甜地笑笑；我看著興宇笑笑，他咧著嘴對(duì)我笑笑……我說(shuō)小朋友笑起來(lái)真好看，老師最喜歡愛(ài)笑的小朋友了，他們聽(tīng)了笑的更開(kāi)心。沒(méi)想到就這么一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓孩子改變不小，以后每天早上來(lái)孩子們都會(huì)笑盈盈地對(duì)大家打招呼，小臉經(jīng)常掛著微笑。

點(diǎn)名是幼兒園一日生活中的例行環(huán)節(jié)，若加以精心組織，可發(fā)揮不小的教育作用，傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式往往只起到統(tǒng)計(jì)幼兒人數(shù)的作用，讓幼兒感到枯燥乏味，教師在組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)應(yīng)立足于幼兒的角度出發(fā)，善于變化形式，抓住教育時(shí)機(jī)，有效地促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展。

教學(xué)隨筆：我們的課間

教學(xué)隨筆：我們的課間

“叮鈴鈴”，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的下課鈴聲響起了，我剛一說(shuō)“下課”，“耶！”同學(xué)們一片歡呼聲。像快樂(lè)的小鳥(niǎo)在天空中自由飛翔。教室走廓、操場(chǎng)上頓時(shí)變成了同學(xué)們歡樂(lè)的海洋，到處充滿了同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)。乒乓球桌前，男同學(xué)一隊(duì)，女同學(xué)一隊(duì)，男同學(xué)已經(jīng)摩拳擦掌地準(zhǔn)備“戰(zhàn)斗”了。教室這邊，四個(gè)小女孩在跳皮筋，她們就像一只靈巧的小燕子，普通的皮筋被跳出了很多花樣……看到班上的孩子們玩得多投入、多開(kāi)心，自己的臉上露出了滿意的笑容。

但是，時(shí)下在一些學(xué)校，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的鏡頭：有的學(xué)生趕快拿出還沒(méi)有做完的課堂作業(yè)，埋頭寫(xiě)起來(lái)；有的學(xué)生被老師叫到了辦公室，接受老師“開(kāi)小灶”，并被責(zé)問(wèn)你上課的時(shí)候在干什么；有的學(xué)生還沒(méi)下課，老師還有幾題沒(méi)講完，不得不再拖幾分鐘，下面的學(xué)生已在東張西望，老師講的什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)，學(xué)生們還沒(méi)來(lái)得及真正放松一下緊繃的神經(jīng)，叮鈴鈴，上課鈴已經(jīng)打響。

課間十分鐘的最初設(shè)置決不是隨意而來(lái)的，它是在心理學(xué)家、教育家研究之后經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)而設(shè)置的。為了讓上了一堂課的學(xué)生有一個(gè)緩沖的時(shí)間、休息的時(shí)間、放松的時(shí)間、調(diào)節(jié)身心的時(shí)間，短短的十分鐘，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的身體、心理節(jié)律，使他們得以愉快地、輕松地投入到緊接著到來(lái)的下一堂課緊張的腦力勞動(dòng)，這十分鐘應(yīng)該完全是學(xué)生的時(shí)間，而許多教育者卻眼紅學(xué)生的十分鐘，把課間十分鐘變成了“積極”施展他們教育者“才華”的空間。

課間時(shí)間大縮水，無(wú)疑是應(yīng)試教育催生的毒瘤，侵犯的是學(xué)生最起碼的休息權(quán)和健康權(quán)。為了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，請(qǐng)把課間十分鐘真正還給孩子。如何才能把課間十分鐘真正地還給孩子，作為教師，我們又該做些什么呢？

教師要善于幫助學(xué)生挖掘課間活動(dòng)資源。各科教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的話動(dòng)，比如可以安排體育類(lèi)的小游戲，可以跳跳繩，踢踢毽子，跳跳皮筋，讓學(xué)生在適量的活動(dòng)中放松身心。可以開(kāi)展益智類(lèi)的小比拼，讓學(xué)生在適度的競(jìng)爭(zhēng)享受樂(lè)趣。還可以組織文娛類(lèi)的小節(jié)目，讓學(xué)生在適宜的氛圍中緩解疲勞。把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動(dòng)中，發(fā)揮活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、提高心理上的適應(yīng)能力，在活動(dòng)中發(fā)展興趣，展現(xiàn)自我價(jià)值；在參與中、在親身體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。在豐富多彩的“課間十分鐘活動(dòng)”中，老師與學(xué)生一塊跳繩，一塊踢毽子……與學(xué)生一塊享受自由活動(dòng)的樂(lè)趣。

總之要充分利用課間十分鐘，把課間十分鐘還給孩子是前提，只有把課間十分鐘還給了孩子才能開(kāi)展有意義的課間活動(dòng)，教師才能捕捉到有意義的教育資源，才有利于班級(jí)工作的開(kāi)展。

幼兒教師隨筆：自由活動(dòng)時(shí)間我們做什么

自由活動(dòng)時(shí)間可是孩子們的最?lèi)?ài)，因?yàn)檫@段時(shí)間里，孩子們可無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)情感、展示能力。每當(dāng)自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們就會(huì)三三兩兩，或是在建構(gòu)區(qū)搭建自己喜歡的積木；或是躲進(jìn)圖書(shū)區(qū)看看喜歡的圖書(shū)；還有的在生活區(qū)壓花邊、串項(xiàng)鏈、編碗墊，在探索區(qū)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲時(shí)來(lái)不及完成的小實(shí)驗(yàn)……，一個(gè)個(gè)都在自己自由的小世界里，興趣盎然。

那，我們呢？孩子們?cè)谧灾饔螒虻臅r(shí)候，我們可以做些什么？也許大多數(shù)老師會(huì)把關(guān)注的重點(diǎn)放在下一個(gè)環(huán)節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作上：檢查一下電腦、放置好黑板的位置、準(zhǔn)備幼兒的操作材料等，偶爾會(huì)環(huán)視一下現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)情況。當(dāng)然做好活動(dòng)前準(zhǔn)備是有必要，不過(guò)除了做好相關(guān)準(zhǔn)備，我覺(jué)得我們可抓住這一時(shí)機(jī)進(jìn)行有效觀察與個(gè)別的教育，尤其是在當(dāng)前集體性活動(dòng)較多的現(xiàn)狀下，很多老師覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間和孩子單獨(dú)相處，進(jìn)行個(gè)別教育，那自由活動(dòng)可是老師和幼兒溝通最好時(shí)機(jī)。因此，我們可充分利用這一時(shí)間把握好自己的在自由活動(dòng)中的角色定位，走進(jìn)孩子、觀察孩子，把握每一個(gè)與孩子交流的機(jī)會(huì)，并關(guān)注幼兒在自由活動(dòng)中的交往方式。

一方面關(guān)注與尋找幼兒活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒自由活動(dòng)中良好的行為習(xí)慣，如引導(dǎo)幼兒有序地?cái)[放材料、輕拿輕取玩具、愛(ài)護(hù)他人物品、共同使用玩具等。

另一方面加強(qiáng)與個(gè)別幼兒交流互動(dòng)。對(duì)于一些性格乖僻的、內(nèi)向的可以借助這樣一個(gè)寬松的時(shí)間段，找一個(gè)合適的話題和他們交流，增進(jìn)他們的交往；對(duì)于一些活動(dòng)中自控能力較弱的孩子，可借此機(jī)會(huì)進(jìn)行“活動(dòng)前預(yù)約”，鼓勵(lì)其在等會(huì)兒的活動(dòng)中要注意控制自己的不良行為；而對(duì)于一些發(fā)展緩慢的孩子，可以進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)指導(dǎo)等等。

另外自由活動(dòng)也是一個(gè)知冷知熱的時(shí)間，在環(huán)節(jié)過(guò)渡的過(guò)程中，剛剛脫掉衣服的孩子是否可以添加衣物了，有沒(méi)有孩子因?yàn)榫窨簥^而出汗了，今天身體不適的孩子有沒(méi)有不舒服等等，這個(gè)時(shí)間可以多關(guān)注他們一點(diǎn)。

我們常說(shuō)一日生活皆教育，自由活動(dòng)中的“教育”也是一篇大文章，就看我們?nèi)绾稳タ创?、去把握，并用怎樣的智慧去詮釋?/p>

教育隨筆：留點(diǎn)空間給孩子

馬上要吃午飯了，孩子們開(kāi)始走進(jìn)盥洗室洗手，陸陸續(xù)續(xù)差不多都要洗完的時(shí)候，聽(tīng)到了一個(gè)孩子的聲音：毛巾呢,毛巾怎么都沒(méi)有了?我一看，原來(lái)新毛巾還沒(méi)掛上去，轉(zhuǎn)念一想應(yīng)該讓他們自己把毛巾找出來(lái)掛到自己的名字下面。于是我說(shuō)：“昨天下午毛巾們和高老師說(shuō)了幾句悄悄話，它們說(shuō)今天要和小朋友們捉迷藏，現(xiàn)在它就在盥洗室里，哪位小朋友先找到了它們，就可以第一個(gè)把它掛到自己的毛巾架上?！蔽业脑拕傉f(shuō)完孩子們便四下里行動(dòng)起來(lái)，有的甚至著急的走出了盥洗室，在老師的再次提示下又回來(lái)繼續(xù)找，不多會(huì)兒，有孩子發(fā)現(xiàn)了壁櫥架上的黃盒子，馬上指著說(shuō)：“是不是在那里？”我故意拿出錯(cuò)的給他看，孩子一看不是說(shuō)：“快找吧，它是不是被別人拿走了。”又有孩子提議查看壁櫥和壁柜有沒(méi)有。幾番周折之后再次有人提出壁架上的兩個(gè)黃盒子：“會(huì)不會(huì)在那里？”我拿下正確的一個(gè)放在矮架上，里面是干凈的毛巾，孩子們高興極了，每個(gè)人用最快的速度掛上了自己的毛巾，有的孩子還吐了口長(zhǎng)氣，可能感覺(jué)好不容易吧，五分鐘之后，我們非常高興地走出了盥洗室準(zhǔn)備吃早餐。

以后應(yīng)該這樣，孩子力所能及的事情應(yīng)該交給他們自己去完成，給孩子鍛煉自己的機(jī)會(huì)，給孩子創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展的空間。

教育隨筆：教師的時(shí)間從哪里來(lái)

教育隨筆：教師的時(shí)間從哪里來(lái)

就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“一晝夜只有24小時(shí)”?？蛇€有人說(shuō)過(guò)：時(shí)間就像海綿里的水，是擠出來(lái)的。還有人說(shuō)：時(shí)間就是生命?？磥?lái)我的時(shí)間就是生活，抓住寶貴的生命，發(fā)展自己的未來(lái)。從蘇霍姆林斯基或其他人的話中，說(shuō)明教師的工作是光榮的，責(zé)任是重大的，任務(wù)是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時(shí)間，才不會(huì)與生活發(fā)生“摩擦起電”。

其實(shí)我認(rèn)為，凡是會(huì)利用時(shí)間的人從來(lái)也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會(huì)利用時(shí)間的人總會(huì)埋怨時(shí)間不足，或是工作任務(wù)繁重，弄得自己整天灰頭土臉的。無(wú)論是生活還是工作，只要有好的心情，一切皆有可能。

匆匆想起，年輕人為何心煩意亂呢？進(jìn)入新環(huán)境后，對(duì)新工作無(wú)從下手呢？不知道是先從哪里下手，從何做起？我想這就是因?yàn)槟贻p人不會(huì)利用時(shí)間，像好多老教師一樣，他們之所以從沒(méi)有怨言，就是因?yàn)樗麄円呀?jīng)將自己的時(shí)間安排好了。

舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，年輕教師的桌子太亂，他們?yōu)榱粟s一項(xiàng)工作而忽略了這個(gè)小問(wèn)題。而好多老教師的桌子上卻只有一杯水，一支筆。以前我就是這樣的一名年輕教師。桌子上擺滿了各種學(xué)生的作業(yè)，只有很小的一個(gè)空間可以使用，如果又有了新的工作任務(wù)時(shí)，往往使我無(wú)從下手，只能千方百計(jì)的騰出一點(diǎn)空隙來(lái)繼續(xù)工作。也正如豬一樣：只要有自己睡覺(jué)的地方就足可以。

不過(guò)現(xiàn)在好多了，桌子上的東西少了。如果說(shuō)以前桌上的作業(yè)堆得是一座大山，那么現(xiàn)在就是小丘。我想，以后我的桌子上就會(huì)成為平原。

那么教師的時(shí)間是從哪里來(lái)的呢？我認(rèn)為：一是要擠時(shí)間，二就是會(huì)利用時(shí)間。

教育筆記：《給孩子一點(diǎn)時(shí)間》

教育筆記：《給孩子一點(diǎn)時(shí)間》

這個(gè)學(xué)期，大二班轉(zhuǎn)來(lái)了幾位新生，剛開(kāi)始孩子對(duì)新環(huán)境比較陌生，過(guò)了一段時(shí)間后，孩子們也逐漸適應(yīng)了這個(gè)新集體。

有個(gè)小女孩她叫xx，她是個(gè)安靜乖巧的小女孩，膽子很小，說(shuō)話的聲音也小小的。她每天中午吃的飯?zhí)貏e少，盛的飯菜每次都會(huì)剩。有一次，爸爸送她來(lái)上學(xué)時(shí)特地跟我說(shuō)：“王老師，xx中午吃的比較少，少給她盛點(diǎn)飯，她晚上吃的比較多?！彼詮哪且院螅o她盛的也比較少，可是發(fā)現(xiàn)她還是吃不完，吃飯吃得特別慢，喜歡發(fā)呆。后來(lái)跟xx的奶奶溝通過(guò)，原來(lái)奶奶看她吃飯比較慢，就直接喂孩子，所以導(dǎo)致孩子在幼兒園時(shí)不想自己吃飯。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師跟xx的家長(zhǎng)也溝通了。

在幼兒園吃飯時(shí)，每次我都會(huì)跟xx說(shuō)：“老師已經(jīng)給你盛少了，希望你能把它吃完?！眡x點(diǎn)點(diǎn)頭。在孩子吃飯時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)她。平時(shí)老師會(huì)跟xx談?wù)勑摹⒈П⒗氖?，這樣做為的是讓她不再那么畏懼老師，也拉近老師和她的距離。慢慢的xx不再那么害怕老師了，并且有什么事都會(huì)想和老師分享，這讓我很欣慰。

當(dāng)老師遇到膽小、不說(shuō)話的孩子，不能沒(méi)有耐心地訓(xùn)斥孩子，更不能對(duì)孩子置之不理，而是需要老師的耐心和愛(ài)心，給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓孩子了解老師，也給老師和孩子更多相處的時(shí)間。當(dāng)孩子感受到老師的愛(ài)，就會(huì)慢慢拉近跟老師的距離，不再會(huì)有畏懼心理。總之，用老師的愛(ài)心和耐心去對(duì)待每一個(gè)孩子，多給孩子一點(diǎn)時(shí)間。