擬人化教育對(duì)幼兒的作用研究

導(dǎo)讀：托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識(shí)還比較弱。他們的情感擬人化，認(rèn)為世界萬(wàn)物都是有生命的，會(huì)哭會(huì)笑。托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個(gè)年齡特點(diǎn)，利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié)，導(dǎo)演了這個(gè)游戲。

為落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，于2001年9月貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)?！毒V要》的基本思想中一個(gè)突出特征就是“以人為本”其字里行間都鮮明的倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，并要求從實(shí)際情況入手為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

幼兒背景：

我班是幼兒園年齡最小的托班，有23名幼兒，今年新插入的幼兒有10名，其平均年齡在3歲左右(虛歲)。3歲是幼兒言語(yǔ)活動(dòng)迅速發(fā)展的階段，其感知有了進(jìn)一步的發(fā)展，觀察力有了進(jìn)一步的提升。但他們的年齡決定了他們當(dāng)前的認(rèn)知水平，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不合乎成人邏輯的想法和做法，如把泡在水里的小花認(rèn)為在洗澡

幼兒能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握多數(shù)來(lái)源于游戲。游戲是幼兒生來(lái)就喜歡的，是他們生活中不可缺少的伙伴。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：游戲在游戲的生活中具有與成人活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義。游戲中多運(yùn)用“擬人化”方法，可以促使游戲更為豐富。幼兒通過(guò)情感的滿(mǎn)足，可以促進(jìn)其動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展及感知能力，生活能力的培養(yǎng)。

案例及分析：娃娃哭了

一天來(lái)園，幼兒進(jìn)活動(dòng)室后像原來(lái)一樣進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲。不一會(huì)兒，冉冉來(lái)向我告狀：“沈老師，小朋友把玩具扔在地上”。我過(guò)去一看，娃娃家地上果然亂成一團(tuán)，鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地說(shuō)：“你們看，一地的玩具，都沒(méi)地方玩了。家里太亂了，快把玩具收好再玩?！苯?jīng)過(guò)勸說(shuō)無(wú)濟(jì)于事，娃娃家照樣是一地玩具。此時(shí)我腦中閃出了一個(gè)辦法，我走進(jìn)了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲說(shuō)到：“寶寶，你怎么了，為什么哭呀？”娃娃家的幼兒馬上安靜下來(lái)，我側(cè)耳靠近娃娃并點(diǎn)了點(diǎn)頭像是聽(tīng)明白了似的。我告訴小朋友說(shuō)：“娃娃剛才想去公園玩，可是剛出門(mén)就被你們?nèi)釉诘厣系腻伾w絆了一跤，膝蓋都流血了，還在哭呢！”“你們快把玩具收拾整齊，要不一會(huì)兒又絆了娃娃可不好！”說(shuō)著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個(gè)方法真靈，娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具，小柯走過(guò)來(lái)對(duì)娃娃說(shuō)：“好了，別哭了，我?guī)闳ス珗@吧”。托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識(shí)還比較弱。他們的情感擬人化，認(rèn)為世界萬(wàn)物都是有生命的，會(huì)哭會(huì)笑。托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個(gè)年齡特點(diǎn)，利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié)，導(dǎo)演了這個(gè)游戲。

“老爺爺”的出現(xiàn)

自然角里，種了些土豆、小蔥、蘿卜還有各種鮮花以及一些植物標(biāo)本。這些大都是孩子們從家里帶來(lái)的，剛帶來(lái)時(shí)，幼兒積極性挺高，紛紛指著各種植物和花卉說(shuō)：“老師，這是我?guī)?lái)的”“哪個(gè)是我拿來(lái)的……”可是，過(guò)了幾天，孩子們的熱情漸漸淡了。慢慢的，自然角里幾乎見(jiàn)不到孩子們的身影了。為了讓幼兒重新喜歡上這個(gè)區(qū)角，每天我都會(huì)在活動(dòng)區(qū)開(kāi)始前向幼兒介紹植物角里的材料，有時(shí)也帶他們做一些小游戲，比如：猜猜誰(shuí)有大葉子、猜猜誰(shuí)能吃；花兒有哪些顏色……可是，一段時(shí)間過(guò)去后，幼兒的熱情還是不能持續(xù)。

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葉子是樹(shù)寶寶的手指（擬人化教育）

最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小朋友在院中采摘冬青樹(shù)的葉子。每一次我都會(huì)及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)服教育：小朋友一定要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。但效果不佳，仍然有許多的小朋友來(lái)采摘冬青樹(shù)的葉子。

這一天下午，我?guī)е∨笥言谠鹤永镒杂苫顒?dòng)，又發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友的手里拿著冬青樹(shù)葉，這一次我沒(méi)有像往常一樣立即批評(píng)教育。我先用擬人化的口氣向他們介紹：“小朋友，你們看，樹(shù)寶寶在向你們招手，打招呼呢！我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趯?duì)我們說(shuō)些什么，好嗎？我附在冬青樹(shù)上，將耳朵貼在樹(shù)枝上，小朋友也像我一樣把耳朵貼在樹(shù)枝上。然后我對(duì)小朋友說(shuō)：“孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？樹(shù)寶寶想請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)樹(shù)寶寶都有什么本領(lǐng)？”孩子開(kāi)始興奮起來(lái)，你一言我一語(yǔ)的說(shuō)著樹(shù)的功能。甜甜說(shuō)，樹(shù)可以吸收灰塵。棟棟說(shuō)，樹(shù)可以吸毒，還可以綠化環(huán)境。有的孩子說(shuō)樹(shù)木可以做成小桌子小椅子。小朋友談?wù)摰梅浅崃摇?/p>

趁著孩子們的興趣所在，我又接著說(shuō)：“樹(shù)寶寶請(qǐng)老師轉(zhuǎn)告小朋友，他們非常喜歡小朋友，希望小朋友以后不要再摘他們的葉子，葉子就是他們的手指，因?yàn)槟菢铀鼈兙蜁?huì)很疼、會(huì)很傷心?！焙⒆觽冋J(rèn)真地聽(tīng)著，然后紛紛跑到我的身邊表示：我們一定要愛(ài)護(hù)冬青樹(shù)，再也不摘他們的葉子了。

果然，孩子們真的再也沒(méi)有去摘樹(shù)葉，看到別的班的小朋友摘樹(shù)葉，他們會(huì)跑過(guò)去認(rèn)真地告訴他們：別摘樹(shù)葉了，樹(shù)寶寶會(huì)很疼的。

看來(lái)，對(duì)幼兒園里的孩子用生動(dòng)親切的擬人方法教育比單純講道理效果好。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文

【摘要】:“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語(yǔ)言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國(guó)家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”反映出語(yǔ)言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來(lái)語(yǔ)言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、?shí)用化。因?yàn)檎Z(yǔ)言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開(kāi)交際需要這一原動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】:語(yǔ)言交際、語(yǔ)言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開(kāi)交際需要這一原動(dòng)力。《幼兒園工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語(yǔ)言教育的改革指出了方向,但要在具體的實(shí)踐中操作,需要我們對(duì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往涉及到的語(yǔ)言環(huán)境,語(yǔ)言類(lèi)型以及幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力進(jìn)行思考分析,使之具體化,否則改革的實(shí)踐就很難進(jìn)行。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

提及語(yǔ)言教育,一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌,每當(dāng)與家長(zhǎng)談及這類(lèi)話(huà)題,家長(zhǎng)總是感到非常困惑,不知如何來(lái)教。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐,我認(rèn)為要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境對(duì)幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展是非常重要的。

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育,應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機(jī)會(huì),靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往,幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能,進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境,因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會(huì)活動(dòng),語(yǔ)言的交際是一種語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待分析語(yǔ)言。

用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待語(yǔ)言,首先不能回避的一個(gè)問(wèn)題是交際離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境,任何的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開(kāi)的,離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言,就不可能是交際的語(yǔ)言。因此在發(fā)展幼兒語(yǔ)言的過(guò)程中是否考慮到了語(yǔ)言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言受環(huán)境的制約,因此社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對(duì)語(yǔ)言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專(zhuān)指上下文;有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)也列入語(yǔ)言環(huán)境的范圍。

[1]如此詳盡的描述,給我們了解語(yǔ)言環(huán)境的種類(lèi)進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語(yǔ)言類(lèi)型提供了可能,但也給操作帶來(lái)了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類(lèi)必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語(yǔ)言類(lèi)型,而多角度的語(yǔ)言類(lèi)型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語(yǔ)言環(huán)境種類(lèi)中,有沒(méi)有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言環(huán)境呢?

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場(chǎng)合”。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合、交際雙方的有關(guān)因素中,交際場(chǎng)合最具概括力,不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場(chǎng)合中?！皥?chǎng)合”是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。

在交際場(chǎng)合中,社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素,自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時(shí)的情況,抓住了交際場(chǎng)合,也就帶起了其它三者,因此“交際場(chǎng)合”在語(yǔ)言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語(yǔ)言交往環(huán)境,以進(jìn)一步了解其語(yǔ)言交往類(lèi)型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí)間,同一地點(diǎn)中,因此幼兒與人的交往主要為面對(duì)面的交際場(chǎng)合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對(duì)面的交際場(chǎng)合實(shí)際上表現(xiàn)為二類(lèi)。一類(lèi)是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長(zhǎng)、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類(lèi)是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件,無(wú)交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)給幼兒在語(yǔ)言的使用上帶來(lái)不同的影響,產(chǎn)生出不同的語(yǔ)言交往類(lèi)型,將交往環(huán)境——交際場(chǎng)合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語(yǔ)言類(lèi)型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn),沒(méi)有興趣,閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此,美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來(lái)成功與否的關(guān)鍵。

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如:在每次閱讀活動(dòng)前,教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角擺放相應(yīng)的新圖書(shū)、新圖片,并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱(chēng)和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽(tīng)讀識(shí)字教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí),從而提高孩子閱讀的興趣。

生活化美術(shù)研究進(jìn)行時(shí)

生活化美術(shù)的研究活動(dòng)自上個(gè)學(xué)期全園啟動(dòng)以來(lái)，活動(dòng)有序的開(kāi)展著。本學(xué)期，我們的重點(diǎn)是在上學(xué)期“骨干教師課堂引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，全面鋪開(kāi)：生活化美術(shù)創(chuàng)意比賽；生活化美術(shù)教學(xué)研討周，有全體教師參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

生活化美術(shù)創(chuàng)意比賽中，教師們?cè)僖淮斡米约旱幕垩廴グl(fā)現(xiàn)生活中的各自美術(shù)創(chuàng)作材料，經(jīng)過(guò)“創(chuàng)意”之后，一件件創(chuàng)意美術(shù)作品呈現(xiàn)在我們的眼前。我們還邀請(qǐng)了專(zhuān)家老師進(jìn)行了評(píng)選，評(píng)出一等獎(jiǎng)5名；二等獎(jiǎng)8名；三等獎(jiǎng)10名；參與獎(jiǎng)：行政人員5名，參與不參賽。經(jīng)過(guò)評(píng)選，專(zhuān)家老師還給予了我們一些建議，如：如何將一些作品進(jìn)行改進(jìn)和推廣，更好的為我們教育教學(xué)出力等。確實(shí)

，在創(chuàng)意的同時(shí)，如能結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐將它們轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的一些教學(xué)具；區(qū)域活動(dòng)的操作材料等，更好的體現(xiàn)它們的教育價(jià)值，那樣才能更好的體現(xiàn)這次活動(dòng)的最終目的，為教育而創(chuàng)，為孩子而用。

3月里的兩周，我們行知園的全體老師開(kāi)展了“生活化美術(shù)研討周”活動(dòng)。以年級(jí)組為載體，以班級(jí)為單位，進(jìn)行行為跟進(jìn)的課堂研討活動(dòng)。每一個(gè)班級(jí)研討一個(gè)生活化美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)有各教研組進(jìn)行活動(dòng)策劃、課前課后的討論、反思。這種有合有分的專(zhuān)題性課堂研討活動(dòng)我們也是第一次嘗試。每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都是摸索著在做，但是，參與的每一位老師都非常的認(rèn)真。在這個(gè)研課過(guò)程中，老師們也收獲著，從她們的活動(dòng)過(guò)程記錄、反思中處處可以感受到，從內(nèi)容的選擇到課堂的實(shí)踐，處處閃現(xiàn)著教育的智慧。

教育隨筆《繪本閱讀研究》

美國(guó)著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書(shū)，那么你所影響的不僅是孩子的未來(lái)，而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來(lái)?！弊x書(shū)不僅可以使人開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以使人明理，為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀，我們責(zé)無(wú)旁貸，而繪本是被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書(shū)，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛(ài)上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)中,利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂(lè)閱讀呢?根據(jù)幼兒園的課題研究，開(kāi)展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)繪本有進(jìn)一步的了解，讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè)、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。

案例：在園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂(lè)的森林舞會(huì)》。通過(guò)欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處?；顒?dòng)結(jié)束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來(lái)了好多糖果，開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“劉老師，我把糖果和小朋友分享。”接下來(lái)的幾天，班中的一些孩子都陸續(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享?？粗⒆觽冮_(kāi)心的樣子，我開(kāi)心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示?？墒窃诮裉斓姆窒砘顒?dòng)中，卻令我深思：苗子童開(kāi)心地將自己帶來(lái)的零食一個(gè)一個(gè)地小伙伴分享著，當(dāng)他走過(guò)馮夢(mèng)嬌小朋友身邊時(shí)，卻沒(méi)有將零食分給她。我悄悄地問(wèn)他：“你怎么不和馮夢(mèng)嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說(shuō)：“她今天表現(xiàn)不好，老是欺負(fù)小朋友，我不想和她分享?！笨粗缱油桓辈婚_(kāi)心、甚至難過(guò)的表情，我沉思了……

反思：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，分享是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動(dòng)分享”。他們的分享緣由是什么？分享過(guò)程開(kāi)心嗎？分享結(jié)果滿(mǎn)意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。

朗讀教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中的重要作用研究

導(dǎo)讀：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”。古人是重視朗讀的?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書(shū)量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，這看法不一定全面。但對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)這一關(guān)是非過(guò)不可的。我以為，要完成從讀到寫(xiě)的過(guò)渡，模仿不失為一條捷徑。

朗讀在整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中有著不容小視的地位，那么朗讀究竟有什么效果呢？從以下幾個(gè)方面我們可以詳細(xì)的了解一下。

一、朗讀促語(yǔ)感

語(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及對(duì)詞義的理解、詞語(yǔ)的選擇、句子的規(guī)范和變化、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個(gè)方面都是學(xué)生在聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)之后在頭腦中留下的印象感覺(jué)。它既是經(jīng)驗(yàn)的，又是不自覺(jué)的。從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為語(yǔ)感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言動(dòng)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它既包括在良好的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言而不自覺(jué)地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，又包括平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)分析、使用語(yǔ)言而形成的能力。而朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課，在范讀課文時(shí)，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語(yǔ)氣，將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情境中。如第一段開(kāi)頭兩句，我是這么處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情?！伴L(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿(mǎn)了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾?！敝械摹皵D滿(mǎn)”、“長(zhǎng)”“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線(xiàn)的地方作較長(zhǎng)停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理，表達(dá)情深、真切之感。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語(yǔ)感。

二、朗讀強(qiáng)記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類(lèi)儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式。我們中國(guó)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，從一開(kāi)始，老師就要求學(xué)生大聲朗讀，因?yàn)槔首x能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過(guò)大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)基本方法。朗朗讀書(shū)聲，自古以來(lái)，無(wú)論是學(xué)本國(guó)語(yǔ)文還是外國(guó)語(yǔ)文，我們中國(guó)人都大量采用朗讀這個(gè)辦法。日本有一位心理學(xué)家，叫高木重朗，他曾說(shuō)過(guò)：“一般來(lái)說(shuō)，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時(shí)候，更應(yīng)該清楚地讀出聲來(lái)，這是因?yàn)槔首x會(huì)給大腦以刺激，思想容易集中到一點(diǎn)，整個(gè)身心好像進(jìn)入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)。”他說(shuō)的也是這個(gè)道理。我也有這樣的感受，教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦，有幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生總也背不出，放學(xué)后我就叫他們留下來(lái)背，每次到這個(gè)時(shí)候，他們當(dāng)中有幾個(gè)就站在我辦公室里大聲地讀，也真奇，沒(méi)幾分鐘他們就背下來(lái)了，而另外幾個(gè)喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來(lái)。假日活動(dòng)課，我教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)，一節(jié)課學(xué)習(xí)兩首，當(dāng)堂背誦。有一個(gè)叫茅吉多的學(xué)生總是第一個(gè)背出，學(xué)生們也很佩服他。經(jīng)過(guò)幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都是輕輕地讀，而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

三、朗讀利領(lǐng)悟

朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō)：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫(xiě)作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時(shí)還得背誦”。朗讀是表層的、個(gè)別的感受，屬于感性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的第一步；分析歸納，是對(duì)文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟，屬于理性認(rèn)識(shí)，是第一步的深化。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章的深層的整體的把握。因此，我們必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語(yǔ)言洞察力和透視力?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”有其一定的道理。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，其中有這樣一段話(huà)：“我想高聲對(duì)全世界說(shuō)，好像全世界都能聽(tīng)見(jiàn)我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)去這樣的總理嗎？’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過(guò)朗讀他們都體會(huì)到了作者的自豪和對(duì)總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請(qǐng)個(gè)別朗讀時(shí)，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學(xué)生把重音放在“都能聽(tīng)見(jiàn)”、“看啊”、“每個(gè)夜晚都”上。

四、朗讀鑒賞美

像朱自清、冰心等人的作品，多讀多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著、躺著、打兩個(gè)滾兒，踢幾腳球，塞幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的，草軟綿綿的?！痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒?、一舉一動(dòng)，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫(huà)面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩(shī)意怎么可能不讓人感受到美呢？我們千萬(wàn)不要在朗讀上吝嗇時(shí)間。因?yàn)殡S著朗讀的不斷進(jìn)行，學(xué)生對(duì)美的感受會(huì)更加細(xì)膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定的程度時(shí)，茅塞頓開(kāi)的時(shí)候也就到了。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)間獲得文學(xué)鑒賞的能力。比如唐朝詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》，詩(shī)人通過(guò)精煉明白的語(yǔ)言，為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進(jìn)入詩(shī)人視野的萬(wàn)里河山，后兩句即景生情，把學(xué)生領(lǐng)入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會(huì)領(lǐng)悟到它說(shuō)出的另一番道理，諸如向上進(jìn)取的精神，高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷，站得高看得遠(yuǎn)的道理，人往高處走的人生暗示。

所以，我們要用大量時(shí)間讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地讀書(shū)，進(jìn)行感受的量的積累，因?yàn)殍b賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟，是量的積累的必然結(jié)果，是不需要也不可能安排時(shí)間的。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的意蘊(yùn)有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會(huì)對(duì)形式美產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書(shū)不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》，任何講解都是蒼白乏力的，必須用心去誦讀吟味，才能領(lǐng)略到那如詩(shī)如畫(huà)如樂(lè)的美。

五、朗讀助寫(xiě)作

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”。古人是重視朗讀的?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書(shū)量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，這看法不一定全面。但對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)這一關(guān)是非過(guò)不可的。我以為，要完成從讀到寫(xiě)的過(guò)渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進(jìn)而走出模仿，走出自己的寫(xiě)作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過(guò)的文章?tīng)€熟于心，會(huì)轉(zhuǎn)化成人的語(yǔ)言背景，一旦有相似的情景有法，她就會(huì)滲透出來(lái)，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時(shí)，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有盛開(kāi)的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣，使孩子們對(duì)大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)品味文中描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨的句子，他們就能體會(huì)到春帶給作者的心靈震動(dòng)，帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣，學(xué)生就能對(duì)他們并不是很熟悉的散文語(yǔ)言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)描摹，他們就不會(huì)感到困難了。

朗讀還是培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書(shū)時(shí)就把辨形釋義、正音、識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語(yǔ)言，規(guī)范口語(yǔ)，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。不僅如此，還利于提高書(shū)面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提，“讀”是接受信息，而寫(xiě)作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如果沒(méi)有信息，處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西，寫(xiě)文章時(shí)若能用到它，便能召之即來(lái)，呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書(shū)，逸于作文”，我想原因就在這里吧。

幼兒園小班幼兒書(shū)寫(xiě)教學(xué)研究初探

一、早期書(shū)寫(xiě)的意義

語(yǔ)言文字是人類(lèi)的交際工具、思維武器。人們借助語(yǔ)言文字交流思想，互相了解。人類(lèi)文化借助語(yǔ)言文字得到傳遞和積累。個(gè)人依靠語(yǔ)言文字接受教育，得以成長(zhǎng)，社會(huì)依靠語(yǔ)言文字使文化代代相傳，從而不斷地向前發(fā)展。從中國(guó)傳統(tǒng)文化而言，歷代教育十分注重書(shū)法的操練和培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)書(shū)法教育曾培養(yǎng)出一些書(shū)法名家，留下了令人折服的書(shū)法和精品。寫(xiě)字教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到有關(guān)專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師的關(guān)注和重視。而在幼兒期，特別是小班年齡，能否應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)幼兒的寫(xiě)字興趣呢？我認(rèn)為，3歲左右的孩子口頭語(yǔ)言正在迅速發(fā)展，通過(guò)傾聽(tīng)成人朗讀書(shū)本上的文學(xué)作品，他們逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上的字形之間有密切關(guān)系，在日常生活他們會(huì)有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)許多文字，與此同時(shí)，這個(gè)年齡的幼兒手指肌肉正處在迅速發(fā)育階段，如果成人能有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)發(fā)生興趣并嘗試著讓幼兒在紙上畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，則對(duì)幼兒觀察、認(rèn)知能力的發(fā)展有著不容忽視的非常積極的作用。

二、書(shū)寫(xiě)教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)

從剛涉入書(shū)寫(xiě)教學(xué)這一領(lǐng)域起，我曾認(rèn)為既然是寫(xiě)字就應(yīng)老師教一筆幼兒寫(xiě)一筆，因此在活動(dòng)中，我嘗試讓幼兒書(shū)寫(xiě)“人”、“大”、“天”等等我認(rèn)為較簡(jiǎn)單的漢字。然而，雖然我配上了生動(dòng)有趣的兒歌，但發(fā)現(xiàn)孩子興趣不大，這是為什么呢？我?guī)е鴨?wèn)題對(duì)幼兒的表現(xiàn)不斷進(jìn)行記錄和反思，我意識(shí)到3歲幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，要這些從未接觸過(guò)書(shū)寫(xiě)的孩子能一筆一畫(huà)地寫(xiě)字，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)太枯燥乏味了。我不禁自問(wèn)，對(duì)小班年齡的孩子，應(yīng)怎樣實(shí)施書(shū)寫(xiě)教學(xué)呢？又應(yīng)制定怎樣的目標(biāo)既能順應(yīng)他們的需要又與他們的認(rèn)知水平相適應(yīng)呢？

三、書(shū)寫(xiě)教學(xué)中的一些做法

問(wèn)題的不斷產(chǎn)生使我清楚地意識(shí)到對(duì)于3歲幼兒來(lái)說(shuō)首先應(yīng)從培養(yǎng)興趣人手，我嘗試了以下幾種方法：

(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于書(shū)寫(xiě)的環(huán)境和材料

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡在黑板上寫(xiě)字，于是，我不急于讓他們?cè)诩埳蠈?xiě)，而是經(jīng)常在黑板上寫(xiě)字給他們看，并把他們自己認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在黑板上，孩子們急著把自己知道的字講給大家聽(tīng)，并看見(jiàn)老師把他說(shuō)的字和詞寫(xiě)在黑板上，都高興極了，這樣一來(lái)不僅使幼兒語(yǔ)言詞匯有了擴(kuò)展，更使他們?cè)谶@樣耳濡目染的環(huán)境中對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣。

我把書(shū)寫(xiě)融入到了日常學(xué)習(xí)生活中，在區(qū)域活動(dòng)中，我和幼兒共同設(shè)置了一個(gè)書(shū)寫(xiě)區(qū)并為幼兒提供了蠟筆、黑板、紙、畫(huà)板及許多常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的漢字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把這些字寫(xiě)在彩色的小紙片上，引起幼兒的興趣，他們主動(dòng)地來(lái)參與寫(xiě)字，在畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)中，他們很自然地就認(rèn)識(shí)了這些字，并使其觀察力得到了很大的發(fā)展。雖然有些幼兒開(kāi)始常常會(huì)漏筆畫(huà)或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但在經(jīng)過(guò)一階段的啟發(fā)引導(dǎo)和自己不斷觀察中，他們漸漸地把這些字寫(xiě)得越來(lái)越準(zhǔn)確。

(二)利用生動(dòng)形象的教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)

教具是幼兒學(xué)習(xí)中不可缺少的一種教育手段，如何利用教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)，為幼兒書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)呢？在寫(xiě)“人”字的教學(xué)中，我在紙上畫(huà)了許多不同的人，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)這些，“人”相同的地方，于是孩子們各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，人都有頭；有的說(shuō)，人都有身體；還有的說(shuō)人有腳等等。那么“人”字該怎么寫(xiě)呢？于是我在黑板上寫(xiě)了“人”字，并拿出兩根小棒，啟發(fā)幼兒來(lái)拼一拼、搭一搭。在這樣動(dòng)手操作中，幼兒對(duì)“人”字的結(jié)構(gòu)有了深入的理解。然后我便引導(dǎo)幼兒在紙上畫(huà)畫(huà)“人”字，沒(méi)想到班上有2／3的幼兒都畫(huà)得非常好。

(三)寓教于樂(lè)，在游戲中寫(xiě)字，初步了解筆順

幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)游戲，如何使寫(xiě)字變?yōu)橛螒?，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中?xiě)字呢？是否應(yīng)讓幼兒初步了解筆順呢？我進(jìn)行了一些嘗試。為此，我設(shè)計(jì)了一次練習(xí)筆順的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)——“開(kāi)汽車(chē)”。我以“動(dòng)物園的故事”引起幼兒的興趣，使枯燥乏味的筆順練習(xí)成為有趣的游戲，我引導(dǎo)孩子們扮演小司機(jī)，在“馬路”上按箭頭方向開(kāi)，孩子舉起了小手，在圖片上畫(huà)了起來(lái)，從游戲到用筆畫(huà)，整個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)了情趣。在日常生活中我同樣為孩子們提供畫(huà)有筆順的字樣，引導(dǎo)幼兒在自由寬松的氛圍中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中讓孩子自然地感受了漢字的筆順。

(四)注重個(gè)體差異，面向全體

由于幼兒來(lái)自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)同樣沒(méi)有忽略那些能力較差、認(rèn)知水平較低的幼兒，對(duì)于這些幼兒，我采取的是積極的方式，設(shè)計(jì)與他們的水平相適應(yīng)的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，如在書(shū)寫(xiě)“大、人、天”的活動(dòng)中，為班級(jí)中能力較差的幼兒提供了用虛線(xiàn)表示的字樣，引導(dǎo)他們描一描。在日常生活中發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的啟發(fā)和引導(dǎo)，這些能力較差的幼兒到小班下學(xué)期便有了很大的進(jìn)步，部分幼兒從開(kāi)始的不會(huì)寫(xiě)或亂涂亂畫(huà)發(fā)展到能夠較認(rèn)真地寫(xiě)并逐漸有了字形。

經(jīng)過(guò)對(duì)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)教學(xué)給孩子們帶來(lái)的不僅僅是他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更使孩子在這樣的活動(dòng)中增強(qiáng)觀察力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬了全語(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使幼兒在口語(yǔ)、閱讀、文字、識(shí)字等方面獲得全面發(fā)展。

小班多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究

一、研究前個(gè)案分析

我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。

我向原任老師詢(xún)問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來(lái)自外省，現(xiàn)任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷(xiāo)工作，平時(shí)工作忙，對(duì)兒子的教育很少。

二、個(gè)案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話(huà)。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺(jué)

他睡覺(jué)有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動(dòng)

有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

三、研究與分析

(一)判定分析

通過(guò)這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢?這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。

通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱(chēng)為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱(chēng)MBD)、注意缺損(簡(jiǎn)稱(chēng)ADD)、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動(dòng)癥"患者不但多動(dòng)，而且他們的"動(dòng)"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國(guó)約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):

1、注意力不集中,分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難,即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動(dòng)作多，為手腳不停,讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類(lèi)表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話(huà)少。

通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。

學(xué)做教育的研究者，彰顯生命之美麗

今年我正好在做一個(gè)市級(jí)的課題，聽(tīng)她的講座時(shí)我不停的在對(duì)照自己的工作

，真的發(fā)現(xiàn)還有很多不足，遺漏了很多東西，如我一直認(rèn)為，作為課題負(fù)責(zé)人就應(yīng)該承擔(dān)所有的工作，課題組成員只是稍微配合一下，而忽略了她們的力量，確實(shí)，只有利用大家的智慧才能把課題工作做的更深入、透徹。所以她的報(bào)告對(duì)我來(lái)說(shuō)真的是場(chǎng)及時(shí)雨，在剩下的時(shí)間里我將好好的吸納她的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在的做好這個(gè)課題，我在心里為自己打氣！