案例：娃娃家的一幕

“你是爸爸,爸爸不抱寶寶,媽媽抱寶寶?！眻A瑋說著,便伸手去接云公懷中的娃娃?！拔沂菋寢?是媽媽!”云公說著,雙手更緊地抱著娃娃?！拔冶б幌?抱她吃藥?！眻A瑋不再爭搶娃娃,—副商量的語氣在同云公協(xié)商著?！拔沂菋寢?媽媽喂寶寶吃藥。”云公邊說邊煞有介事地拿起桌上的小勺,擺出喂娃娃吃藥的架式,不再理睬圓瑋。他一手抱著娃娃,一手拿著小勺,嘴中念念有詞:“不苦,這是果汁。吃藥就不打針了?！贝藭r,圓瑋插進(jìn)話來:“爸爸下班啦,爸爸親親寶寶?！闭f著,再次伸出手抱寶寶?！鞍职窒掳嗬?媽媽去做飯?！痹乒f完,將娃娃遞給圓瑋,拿起一把刀做起飯來。云公“媽媽”很專注地又是切菜,又是煮飯,圓瑋“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣,真是一派和諧的家庭氣氛。

點評

此一幕使我們看到了2~3歲孩子同樣也會逼真地做家務(wù),演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗了游戲的快樂。隨著孩子感覺經(jīng)驗的豐富,他們在游戲中從不會交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時以旁觀者的身份,當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭搶娃娃時,并不急于介入,留給孩子自己解決問題的空間與機會,以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展,并感到由衷的高興。

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案例：娃娃家里的小衣服

為了引起幼兒學(xué)習(xí)系扣子的興趣,我在“娃娃家”里增加了幾件小衣服。于水嬌、于水天兩位小朋友發(fā)現(xiàn)了衣架上掛著的小衣服,高興地說:“呀,娃娃的小衣服。”并馬上跑過去拿起小衣服給娃娃穿了起來。她們給娃娃系扣子雖然看上去有些吃力,但神態(tài)是那樣的認(rèn)真。直到該睡覺的時候,才把小衣服從娃娃身上脫下來。臨上床時還叮囑了我一句:“李老師,明天我還要當(dāng)媽媽,給娃娃穿衣服,好嗎?”我使勁地點著頭說:“行?！边@件事使我認(rèn)識到:玩具的投放一定要能引起孩子的興趣,才能激發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)的愿望。

點評

這是生活中發(fā)現(xiàn),游戲中學(xué)習(xí)的實例。幼兒初到幼兒園,衣、食、住、行方方面面的不適應(yīng)都會給他們造成心理壓力,影響他們的入園情緒,教師把他們需要學(xué)習(xí)的生活技能變成游戲吸引他們,而不是代替或剝奪他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,使他們在愉快的游戲中嘗試學(xué)習(xí),體驗成功的快樂,獲得自信。

案例：娃娃家區(qū)域活動反思

案例：

娃娃家游戲小朋友都很喜歡玩。星期二上午區(qū)域活動時，玩娃娃家的小朋友是齊志鋒、朱沁雪、伍倩和郁曉。齊志鋒、朱沁雪把娃娃家的玩具（餅干、餛飩、刀、鍋等）在手里擺弄一番后，馬上就開始了分工。朱沁雪做媽媽，左手抱著一個娃娃，拿著餅干，正在喂娃娃吃。齊志鋒說：“我去上班了，我不吃飯了?！敝烨哐┱f：“小娃娃餓了，你等會兒?！边@時，我看到齊志鋒抱著娃娃，朱沁雪把餛飩放在鍋里，正在煤氣上燒呢。郁曉和伍倩是動手能力比較差的，伍倩又是未上過托班的新小朋友，在玩的時候顯然沒有齊志鋒和朱沁雪熟練，有時候顯的手足無措，有時候又在拿著玩具亂敲。

分析與反思：

小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識，他們渴望像成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情景下反映真實生活，而"娃娃家"又比較接近幼兒的實際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動更有目的，增加幼兒對游戲的興趣和積極性。但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類不宜過多，而相同的玩具數(shù)量要充足。

再有，小朋友的能力之間存在一定的差異，要把能力好的和能力差的搭配起來，讓他們互相帶動和感染，共同感受游戲的快樂。

幼兒園案例分析：娃娃家的爭吵

情景再現(xiàn)：

某天中班游戲時間，我正和平常一樣靜靜地旁觀著，卻看到珈珈從娃娃家跑了出來，見到我就一把抱住我說：“老師，我氣死了?！闭f著就哭了起來。我一邊抱著她，一邊拍著她的肩膀說：“我感覺你真的很傷心，你愿意和我說說到底發(fā)生什么事了嗎？”珈珈把我抱得更緊了，哭得更傷心了，但她一句話也沒有說。這時．娃娃家的“媽媽”瑋瑋從娃娃家走了出來，站在離我們不遠(yuǎn)的地方看著我們，顯得有點擔(dān)憂。我向瑋瑋招招手，她猶豫了一下走到我身邊。我問：“瑋瑋，你能告訴我發(fā)生什么事了嗎？”瑋瑋說：“珈珈是送奶員，她不停地往娃娃家送牛奶，我們都不要了，她還送，我們就把她送的牛奶扔掉了?！蔽覇栫扃欤骸笆沁@樣嗎？”珈珈撅著嘴點了點頭。我又問瑋瑋：“你把你的想法告訴珈珈了嗎？”瑋瑋大聲說：“我說了，娃娃家的牛奶已經(jīng)夠了，太多了吃不完會壞的。可是她就是不聽。"我又問珈珈：“是這樣嗎？”珈珈又點了點頭。我問珈珈：“那你為什么還要送呢？”珈珈不好意思地低下了頭，輕輕地說：“我想和他們一起玩?！爆|瑋認(rèn)真地說：“不行，娃娃家今天在辦生日聚會，客人太多了?！闭f著就回娃娃家繼續(xù)游戲了。

珈珈坐在我身邊，顯得有點難過，我認(rèn)真地告訴珈珈：“你以后一定要把自己的想法告訴別人，要不然別人會誤會你的，知道嗎？”珈珈點了點頭說：“我知道了?！边@時她的樣子顯得平靜多了。“那你還想去玩嗎？”我試著鼓勵她，可是她一臉茫然，似乎不知道該怎么做。我繼續(xù)鼓勵她：“你看看哪里還需要牛奶？”珈珈轉(zhuǎn)了一圈回來，說：“蛋糕店要用牛奶做蛋糕的，我去試試?！辩扃熳叩健暗案獾辍保f：“我是送奶員，你們需要牛奶嗎？"蛋糕店的“老板”高興地說：“要的?！辩扃煊殖闪丝鞓返乃湍虇T，做著送奶的工作。沒多久，連“蛋糕店”也不需要牛奶了，珈珈走來走去，東看看西看看．似乎在尋找新的機會。當(dāng)她路過娃娃家時，她的目光被娃娃家熱鬧的氣氛吸引住了。她站在那兒看了一會兒，終于鼓起勇氣對“媽媽”瑋瑋說：“我也想?yún)⒓由站蹠！爆|瑋想了想，說：“你有禮物嗎？”珈珈笑了，高興地說：“我去買。”她很快跑到“小超市”買了禮物，跟娃娃家的小朋友一起過生日了。

案例分析：

一、引導(dǎo)幼兒表達(dá)，讓幼兒感知他人的存在

幼兒到了中班階段，隨著自我意識的發(fā)展，在同伴交往中開始有了挫折感。這時，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)別人的存在，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法去與人溝通、協(xié)商，就顯得尤為重要。在案例中，我一直在問兩個孩子有沒有把自己的想法告訴對方，顯然，瑋瑋已經(jīng)學(xué)會表達(dá)了，可是珈珈還不會，所以矛盾出現(xiàn)了?！安荒芨兄说拇嬖?，不會表達(dá)自己的想法"是導(dǎo)致這次沖突的關(guān)鍵。這種挫敗體驗促使珈珈在以后的交往中愿意去嘗試?yán)斫鈩e人的想法和感受了。

二、耐心等待，給幼兒成長的空間

游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒的許多社會學(xué)習(xí)都是在游戲中發(fā)生的。案例中，“送奶員”珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩”，卻不知道怎樣加入游戲，所以想通過一次次送牛奶的方法來參與娃娃家的游戲。顯然，這一做法并沒有達(dá)到目的。當(dāng)幼兒遇到挫折時，我不急著干預(yù)，而是耐心等待，給幼兒成長的空間。第一次嘗試，珈珈選擇了“蛋糕店”，當(dāng)她鼓起勇氣發(fā)起交往并獲得了同伴的接納時，她體驗到了交往的樂趣，提升了交往的技能。這一次的體驗喚起了珈珈的自我滿足感。第二次嘗試，珈珈勇敢地走向了娃娃家，并大膽表達(dá)了自己的想法。聽到瑋瑋問“你有禮物嗎”，珈珈馬上理解了同伴的意圖并調(diào)整自己的行為。最終達(dá)成了心愿。這次的成功體驗對珈珈來說更有意義了，她真正體驗到只有雙方都樂意把自己的想法表達(dá)出來，溝通才會變得順暢，游戲才能快樂地進(jìn)行下去。目睹這一過程，我更加確信讓幼兒在游戲中獲得大量感性經(jīng)驗才是游戲的初衷，游戲中的學(xué)習(xí)是快樂而有效的。

三、隱性介入，讓幼兒體驗積極的情感。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時，教師適度的介入是非常必要的。為了不干擾幼兒游戲，我選擇了隱性介入的方式，疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗，并始終讓幼兒做游戲的主人。案例中，當(dāng)珈珈從娃娃家哭著跑出來時，我用擁抱給了她支持。顯然，珈珈也感受到了我對她的關(guān)愛和信任，她也大膽地用肢體語言給了我回應(yīng)。負(fù)面情緒得以釋放。

瑋瑋站在不遠(yuǎn)處看著我們，她的樣子告訴我她很擔(dān)憂，不知道我會不會批評她。這時，我向她招手以及耐心傾聽，讓瑋瑋不再害怕，大膽地說出心中的委曲．也使我了解了沖突發(fā)生的過程。引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗，也是教師的支持作用之一，幼兒就是在這樣的游戲氛圍中變得自信，從而實現(xiàn)自我成長的。