案例：小班案例娃娃家的秘密

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個(gè)孩子拍球已能拍到五個(gè)以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個(gè)皮球，一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫?，你試試看?！彼龘u了搖頭?！皼]關(guān)系的，你拍拍看，老師會教你的?！彼€是不肯拍，拿著皮球走開了。當(dāng)我抬頭去尋找她的眼神時(shí)，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過去輕輕地問她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲。“不會拍是嗎？老師教你好嗎？”“我……我……”她欲言又止。“輕輕地在老師耳邊說吧，我們是好朋友，對嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說：“小朋友會笑我的?！蔽颐靼琢?“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我們一人拿了一個(gè)皮球，在場地的角落里練了起來，潔潔拍得可認(rèn)真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說明她做事缺乏足夠的自信心，擔(dān)心自己的所作所為會遭到指責(zé)與批評，同時(shí)孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時(shí)就需要老師的耐心與細(xì)致，多給她一點(diǎn)關(guān)愛，多一些積極的鼓勵(lì)，呵護(hù)好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛，幫助她樹立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動(dòng)中去。

案例:娃娃家的風(fēng)波（小班）

活動(dòng)內(nèi)容:來園區(qū)域活動(dòng)-娃娃家

活動(dòng)對象:金儲文

提供材料:娃娃家場景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲文很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“蔡老師，金儲文在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢?，只見金儲文手里緊緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問明原因后，得知金儲文從李歆怡手里搶過小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯。“金儲文，你是不是喜歡玩這把小刀?。俊蔽覇査?，金儲文點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎？”“好吧”金儲文想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中金儲文拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

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案例：娃娃家里的小衣服

為了引起幼兒學(xué)習(xí)系扣子的興趣,我在“娃娃家”里增加了幾件小衣服。于水嬌、于水天兩位小朋友發(fā)現(xiàn)了衣架上掛著的小衣服,高興地說:“呀,娃娃的小衣服。”并馬上跑過去拿起小衣服給娃娃穿了起來。她們給娃娃系扣子雖然看上去有些吃力,但神態(tài)是那樣的認(rèn)真。直到該睡覺的時(shí)候,才把小衣服從娃娃身上脫下來。臨上床時(shí)還叮囑了我一句:“李老師,明天我還要當(dāng)媽媽,給娃娃穿衣服,好嗎?”我使勁地點(diǎn)著頭說:“行?！边@件事使我認(rèn)識到:玩具的投放一定要能引起孩子的興趣,才能激發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)的愿望。

點(diǎn)評

這是生活中發(fā)現(xiàn),游戲中學(xué)習(xí)的實(shí)例。幼兒初到幼兒園,衣、食、住、行方方面面的不適應(yīng)都會給他們造成心理壓力,影響他們的入園情緒,教師把他們需要學(xué)習(xí)的生活技能變成游戲吸引他們,而不是代替或剝奪他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,使他們在愉快的游戲中嘗試學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的快樂,獲得自信。

案例：娃娃肚子痛

案例：

做娃娃家游戲的時(shí)候，潘登忽然對我說：“殷老師，我們家的娃娃肚子痛，怎么辦？”這時(shí)為為說：“那趕快找醫(yī)生??！”旁邊孩子馬上議論紛紛，有的說：娃娃“感冒”了，肚子就會痛的、有的說：娃娃吃壞了東西”等等，東東說：“我媽媽是醫(yī)生，她的本領(lǐng)很大的”，我問小朋友：“醫(yī)生有那些本領(lǐng)??？”陽陽說：“我生病了，醫(yī)生開了藥給我吃，病就好了”。東東說：“醫(yī)生還會治肚子痛的病，醫(yī)生的本領(lǐng)可大了！”聽了孩子的這些回答，于是我開展了一個(gè)主題活動(dòng)——醫(yī)生本領(lǐng)大，并且請來了東東媽媽給小朋友上了課，讓小朋友跟加深刻的了解醫(yī)生。

分析：

孩子對醫(yī)生職業(yè)都有一定的了解，一旦發(fā)現(xiàn)周圍的小朋友生病了，馬上就會想到要去醫(yī)院找醫(yī)生看病，同時(shí)孩子在游戲當(dāng)中，也能穿插小醫(yī)生的角色，并且能把醫(yī)生的角色模仿的惟妙惟肖。孩子在活動(dòng)當(dāng)中的興趣很高。

案例：娃娃家區(qū)域活動(dòng)反思

案例：

娃娃家游戲小朋友都很喜歡玩。星期二上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，玩娃娃家的小朋友是齊志鋒、朱沁雪、伍倩和郁曉。齊志鋒、朱沁雪把娃娃家的玩具（餅干、餛飩、刀、鍋等）在手里擺弄一番后，馬上就開始了分工。朱沁雪做媽媽，左手抱著一個(gè)娃娃，拿著餅干，正在喂娃娃吃。齊志鋒說：“我去上班了，我不吃飯了。”朱沁雪說：“小娃娃餓了，你等會兒?！边@時(shí)，我看到齊志鋒抱著娃娃，朱沁雪把餛飩放在鍋里，正在煤氣上燒呢。郁曉和伍倩是動(dòng)手能力比較差的，伍倩又是未上過托班的新小朋友，在玩的時(shí)候顯然沒有齊志鋒和朱沁雪熟練，有時(shí)候顯的手足無措，有時(shí)候又在拿著玩具亂敲。

分析與反思：

小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識，他們渴望像成人那樣參加各種活動(dòng)，他們會在假想的情景下反映真實(shí)生活，而"娃娃家"又比較接近幼兒的實(shí)際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動(dòng)更有目的，增加幼兒對游戲的興趣和積極性。但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類不宜過多，而相同的玩具數(shù)量要充足。

再有，小朋友的能力之間存在一定的差異，要把能力好的和能力差的搭配起來，讓他們互相帶動(dòng)和感染，共同感受游戲的快樂。

幼兒園案例分析：娃娃家的爭吵

情景再現(xiàn)：

某天中班游戲時(shí)間，我正和平常一樣靜靜地旁觀著，卻看到珈珈從娃娃家跑了出來，見到我就一把抱住我說：“老師，我氣死了?！闭f著就哭了起來。我一邊抱著她，一邊拍著她的肩膀說：“我感覺你真的很傷心，你愿意和我說說到底發(fā)生什么事了嗎？”珈珈把我抱得更緊了，哭得更傷心了，但她一句話也沒有說。這時(shí)．娃娃家的“媽媽”瑋瑋從娃娃家走了出來，站在離我們不遠(yuǎn)的地方看著我們，顯得有點(diǎn)擔(dān)憂。我向瑋瑋招招手，她猶豫了一下走到我身邊。我問：“瑋瑋，你能告訴我發(fā)生什么事了嗎？”瑋瑋說：“珈珈是送奶員，她不停地往娃娃家送牛奶，我們都不要了，她還送，我們就把她送的牛奶扔掉了?！蔽覇栫扃欤骸笆沁@樣嗎？”珈珈撅著嘴點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又問瑋瑋：“你把你的想法告訴珈珈了嗎？”瑋瑋大聲說：“我說了，娃娃家的牛奶已經(jīng)夠了，太多了吃不完會壞的?？墒撬褪遣宦牎?我又問珈珈：“是這樣嗎？”珈珈又點(diǎn)了點(diǎn)頭。我問珈珈：“那你為什么還要送呢？”珈珈不好意思地低下了頭，輕輕地說：“我想和他們一起玩?！爆|瑋認(rèn)真地說：“不行，娃娃家今天在辦生日聚會，客人太多了?！闭f著就回娃娃家繼續(xù)游戲了。

珈珈坐在我身邊，顯得有點(diǎn)難過，我認(rèn)真地告訴珈珈：“你以后一定要把自己的想法告訴別人，要不然別人會誤會你的，知道嗎？”珈珈點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“我知道了?！边@時(shí)她的樣子顯得平靜多了?！澳悄氵€想去玩嗎？”我試著鼓勵(lì)她，可是她一臉茫然，似乎不知道該怎么做。我繼續(xù)鼓勵(lì)她：“你看看哪里還需要牛奶？”珈珈轉(zhuǎn)了一圈回來，說：“蛋糕店要用牛奶做蛋糕的，我去試試。”珈珈走到“蛋糕店”，說：“我是送奶員，你們需要牛奶嗎？"蛋糕店的“老板”高興地說：“要的?！辩扃煊殖闪丝鞓返乃湍虇T，做著送奶的工作。沒多久，連“蛋糕店”也不需要牛奶了，珈珈走來走去，東看看西看看．似乎在尋找新的機(jī)會。當(dāng)她路過娃娃家時(shí)，她的目光被娃娃家熱鬧的氣氛吸引住了。她站在那兒看了一會兒，終于鼓起勇氣對“媽媽”瑋瑋說：“我也想?yún)⒓由站蹠??！爆|瑋想了想，說：“你有禮物嗎？”珈珈笑了，高興地說：“我去買?！彼芸炫艿健靶〕小辟I了禮物，跟娃娃家的小朋友一起過生日了。

案例分析：

一、引導(dǎo)幼兒表達(dá)，讓幼兒感知他人的存在

幼兒到了中班階段，隨著自我意識的發(fā)展，在同伴交往中開始有了挫折感。這時(shí)，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)別人的存在，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法去與人溝通、協(xié)商，就顯得尤為重要。在案例中，我一直在問兩個(gè)孩子有沒有把自己的想法告訴對方，顯然，瑋瑋已經(jīng)學(xué)會表達(dá)了，可是珈珈還不會，所以矛盾出現(xiàn)了。“不能感知他人的存在，不會表達(dá)自己的想法"是導(dǎo)致這次沖突的關(guān)鍵。這種挫敗體驗(yàn)促使珈珈在以后的交往中愿意去嘗試?yán)斫鈩e人的想法和感受了。

二、耐心等待，給幼兒成長的空間

游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒的許多社會學(xué)習(xí)都是在游戲中發(fā)生的。案例中，“送奶員”珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩”，卻不知道怎樣加入游戲，所以想通過一次次送牛奶的方法來參與娃娃家的游戲。顯然，這一做法并沒有達(dá)到目的。當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，我不急著干預(yù)，而是耐心等待，給幼兒成長的空間。第一次嘗試，珈珈選擇了“蛋糕店”，當(dāng)她鼓起勇氣發(fā)起交往并獲得了同伴的接納時(shí)，她體驗(yàn)到了交往的樂趣，提升了交往的技能。這一次的體驗(yàn)喚起了珈珈的自我滿足感。第二次嘗試，珈珈勇敢地走向了娃娃家，并大膽表達(dá)了自己的想法。聽到瑋瑋問“你有禮物嗎”，珈珈馬上理解了同伴的意圖并調(diào)整自己的行為。最終達(dá)成了心愿。這次的成功體驗(yàn)對珈珈來說更有意義了，她真正體驗(yàn)到只有雙方都樂意把自己的想法表達(dá)出來，溝通才會變得順暢，游戲才能快樂地進(jìn)行下去。目睹這一過程，我更加確信讓幼兒在游戲中獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)才是游戲的初衷，游戲中的學(xué)習(xí)是快樂而有效的。

三、隱性介入，讓幼兒體驗(yàn)積極的情感。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)，教師適度的介入是非常必要的。為了不干擾幼兒游戲，我選擇了隱性介入的方式，疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并始終讓幼兒做游戲的主人。案例中，當(dāng)珈珈從娃娃家哭著跑出來時(shí)，我用擁抱給了她支持。顯然，珈珈也感受到了我對她的關(guān)愛和信任，她也大膽地用肢體語言給了我回應(yīng)。負(fù)面情緒得以釋放。

瑋瑋站在不遠(yuǎn)處看著我們，她的樣子告訴我她很擔(dān)憂，不知道我會不會批評她。這時(shí)，我向她招手以及耐心傾聽，讓瑋瑋不再害怕，大膽地說出心中的委曲．也使我了解了沖突發(fā)生的過程。引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也是教師的支持作用之一，幼兒就是在這樣的游戲氛圍中變得自信，從而實(shí)現(xiàn)自我成長的。

案例：娃娃怎么哭了

早餐過后,幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲。不一會兒,梁依依向我告狀說:“娃娃家的小朋友把玩具扔了一地。”我走過去一看,娃娃家可謂是盆朝天,碗朝地,一片狼籍。我請小朋友把家收拾整齊,可是沒人理我。我看了看被扔在地上的娃娃,辦法來了。我走進(jìn)娃娃家經(jīng)聲說到:“你們聽,使水哭了?”小朋友們立即安靜下來,隨我左看右看。我抱起娃娃問道:“寶寶,你為什么哭呀?”并把耳朵貼近娃娃,好像聽明白了什么似的,點(diǎn)了點(diǎn)頭和小朋友說:“剛才娃娃想去公園玩不小心踩到鍋蓋上把膝蓋磕破了,正疼著呢!”“你們快些把鍋和刀叉收好,別再讓她哭了,好嗎?”。話聲一落,小朋友就開始收拾玩具了。燕倪邊收邊說:“寶寶別哭了,我來給你揉揉就不疼了。”過一會兒,玩具收好了,幼兒又開始了新的游戲。

點(diǎn)評

托班幼兒心理活動(dòng)帶有明顯的直覺性,并且常喜歡把想像當(dāng)做現(xiàn)實(shí),教師用擬人化的口吻,吸引了幼兒的注意,使幼兒能夠很快地把自己的情感投入進(jìn)去,引導(dǎo)幼兒既開展了游戲又培養(yǎng)了好習(xí)慣。