幼兒園案例分析：娃娃家的爭(zhēng)吵

情景再現(xiàn)：

某天中班游戲時(shí)間，我正和平常一樣靜靜地旁觀著，卻看到珈珈從娃娃家跑了出來(lái)，見(jiàn)到我就一把抱住我說(shuō)：“老師，我氣死了?！闭f(shuō)著就哭了起來(lái)。我一邊抱著她，一邊拍著她的肩膀說(shuō)：“我感覺(jué)你真的很傷心，你愿意和我說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生什么事了嗎？”珈珈把我抱得更緊了，哭得更傷心了，但她一句話也沒(méi)有說(shuō)。這時(shí)．娃娃家的“媽媽”瑋瑋從娃娃家走了出來(lái)，站在離我們不遠(yuǎn)的地方看著我們，顯得有點(diǎn)擔(dān)憂。我向瑋瑋招招手，她猶豫了一下走到我身邊。我問(wèn)：“瑋瑋，你能告訴我發(fā)生什么事了嗎？”瑋瑋說(shuō)：“珈珈是送奶員，她不停地往娃娃家送牛奶，我們都不要了，她還送，我們就把她送的牛奶扔掉了?！蔽覇?wèn)珈珈：“是這樣嗎？”珈珈撅著嘴點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又問(wèn)瑋瑋：“你把你的想法告訴珈珈了嗎？”瑋瑋大聲說(shuō)：“我說(shuō)了，娃娃家的牛奶已經(jīng)夠了，太多了吃不完會(huì)壞的?？墒撬褪遣宦?tīng)。"我又問(wèn)珈珈：“是這樣嗎？”珈珈又點(diǎn)了點(diǎn)頭。我問(wèn)珈珈：“那你為什么還要送呢？”珈珈不好意思地低下了頭，輕輕地說(shuō)：“我想和他們一起玩?！爆|瑋認(rèn)真地說(shuō)：“不行，娃娃家今天在辦生日聚會(huì)，客人太多了。”說(shuō)著就回娃娃家繼續(xù)游戲了。

珈珈坐在我身邊，顯得有點(diǎn)難過(guò)，我認(rèn)真地告訴珈珈：“你以后一定要把自己的想法告訴別人，要不然別人會(huì)誤會(huì)你的，知道嗎？”珈珈點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“我知道了?！边@時(shí)她的樣子顯得平靜多了?！澳悄氵€想去玩嗎？”我試著鼓勵(lì)她，可是她一臉茫然，似乎不知道該怎么做。我繼續(xù)鼓勵(lì)她：“你看看哪里還需要牛奶？”珈珈轉(zhuǎn)了一圈回來(lái)，說(shuō)：“蛋糕店要用牛奶做蛋糕的，我去試試。”珈珈走到“蛋糕店”，說(shuō)：“我是送奶員，你們需要牛奶嗎？"蛋糕店的“老板”高興地說(shuō)：“要的?！辩扃煊殖闪丝鞓?lè)的送奶員，做著送奶的工作。沒(méi)多久，連“蛋糕店”也不需要牛奶了，珈珈走來(lái)走去，東看看西看看．似乎在尋找新的機(jī)會(huì)。當(dāng)她路過(guò)娃娃家時(shí)，她的目光被娃娃家熱鬧的氣氛吸引住了。她站在那兒看了一會(huì)兒，終于鼓起勇氣對(duì)“媽媽”瑋瑋說(shuō)：“我也想?yún)⒓由站蹠?huì)。”瑋瑋想了想，說(shuō)：“你有禮物嗎？”珈珈笑了，高興地說(shuō)：“我去買(mǎi)?！彼芸炫艿健靶〕小辟I(mǎi)了禮物，跟娃娃家的小朋友一起過(guò)生日了。

案例分析：

一、引導(dǎo)幼兒表達(dá)，讓幼兒感知他人的存在

幼兒到了中班階段，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，在同伴交往中開(kāi)始有了挫折感。這時(shí)，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)別人的存在，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法去與人溝通、協(xié)商，就顯得尤為重要。在案例中，我一直在問(wèn)兩個(gè)孩子有沒(méi)有把自己的想法告訴對(duì)方，顯然，瑋瑋已經(jīng)學(xué)會(huì)表達(dá)了，可是珈珈還不會(huì)，所以矛盾出現(xiàn)了?！安荒芨兄说拇嬖冢粫?huì)表達(dá)自己的想法"是導(dǎo)致這次沖突的關(guān)鍵。這種挫敗體驗(yàn)促使珈珈在以后的交往中愿意去嘗試?yán)斫鈩e人的想法和感受了。

二、耐心等待，給幼兒成長(zhǎng)的空間

游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒的許多社會(huì)學(xué)習(xí)都是在游戲中發(fā)生的。案例中，“送奶員”珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩”，卻不知道怎樣加入游戲，所以想通過(guò)一次次送牛奶的方法來(lái)參與娃娃家的游戲。顯然，這一做法并沒(méi)有達(dá)到目的。當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，我不急著干預(yù)，而是耐心等待，給幼兒成長(zhǎng)的空間。第一次嘗試，珈珈選擇了“蛋糕店”，當(dāng)她鼓起勇氣發(fā)起交往并獲得了同伴的接納時(shí)，她體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣，提升了交往的技能。這一次的體驗(yàn)喚起了珈珈的自我滿(mǎn)足感。第二次嘗試，珈珈勇敢地走向了娃娃家，并大膽表達(dá)了自己的想法。聽(tīng)到瑋瑋問(wèn)“你有禮物嗎”，珈珈馬上理解了同伴的意圖并調(diào)整自己的行為。最終達(dá)成了心愿。這次的成功體驗(yàn)對(duì)珈珈來(lái)說(shuō)更有意義了，她真正體驗(yàn)到只有雙方都樂(lè)意把自己的想法表達(dá)出來(lái)，溝通才會(huì)變得順暢，游戲才能快樂(lè)地進(jìn)行下去。目睹這一過(guò)程，我更加確信讓幼兒在游戲中獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)才是游戲的初衷，游戲中的學(xué)習(xí)是快樂(lè)而有效的。Yjs21.COM

三、隱性介入，讓幼兒體驗(yàn)積極的情感。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)，教師適度的介入是非常必要的。為了不干擾幼兒游戲，我選擇了隱性介入的方式，疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并始終讓幼兒做游戲的主人。案例中，當(dāng)珈珈從娃娃家哭著跑出來(lái)時(shí)，我用擁抱給了她支持。顯然，珈珈也感受到了我對(duì)她的關(guān)愛(ài)和信任，她也大膽地用肢體語(yǔ)言給了我回應(yīng)。負(fù)面情緒得以釋放。

瑋瑋站在不遠(yuǎn)處看著我們，她的樣子告訴我她很擔(dān)憂，不知道我會(huì)不會(huì)批評(píng)她。這時(shí)，我向她招手以及耐心傾聽(tīng)，讓瑋瑋不再害怕，大膽地說(shuō)出心中的委曲．也使我了解了沖突發(fā)生的過(guò)程。引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也是教師的支持作用之一，幼兒就是在這樣的游戲氛圍中變得自信，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的。

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案例：小班案例娃娃家的秘密

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個(gè)孩子拍球已能拍到五個(gè)以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個(gè)皮球，一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫?，你試試看?！彼龘u了搖頭。“沒(méi)關(guān)系的，你拍拍看，老師會(huì)教你的?！彼€是不肯拍，拿著皮球走開(kāi)了。當(dāng)我抬頭去尋找她的眼神時(shí)，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過(guò)去輕輕地問(wèn)她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲?！安粫?huì)拍是嗎？老師教你好嗎？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說(shuō)吧，我們是好朋友，對(duì)嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說(shuō)：“小朋友會(huì)笑我的?！蔽颐靼琢?“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我們一人拿了一個(gè)皮球，在場(chǎng)地的角落里練了起來(lái)，潔潔拍得可認(rèn)真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說(shuō)明她做事缺乏足夠的自信心，擔(dān)心自己的所作所為會(huì)遭到指責(zé)與批評(píng)，同時(shí)孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時(shí)就需要老師的耐心與細(xì)致，多給她一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一些積極的鼓勵(lì)，呵護(hù)好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛(ài)，幫助她樹(shù)立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動(dòng)中去。

案例:娃娃家的風(fēng)波（小班）

活動(dòng)內(nèi)容:來(lái)園區(qū)域活動(dòng)-娃娃家

活動(dòng)對(duì)象:金儲(chǔ)文

提供材料:娃娃家場(chǎng)景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲(chǔ)文很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“蔡老師，金儲(chǔ)文在搶娃娃家的刀。”我一看，只見(jiàn)金儲(chǔ)文手里緊緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴?wèn)明原因后，得知金儲(chǔ)文從李歆怡手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯?！敖饍?chǔ)文，你是不是喜歡玩這把小刀??？”我問(wèn)他，金儲(chǔ)文點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽?zhuān)瑡寢尵蜎](méi)法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎？”“好吧”金儲(chǔ)文想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中金儲(chǔ)文拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見(jiàn)別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類(lèi)的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

案例：娃娃家里的小衣服

為了引起幼兒學(xué)習(xí)系扣子的興趣,我在“娃娃家”里增加了幾件小衣服。于水?huà)?、于水天兩位小朋友發(fā)現(xiàn)了衣架上掛著的小衣服,高興地說(shuō):“呀,娃娃的小衣服?！辈ⅠR上跑過(guò)去拿起小衣服給娃娃穿了起來(lái)。她們給娃娃系扣子雖然看上去有些吃力,但神態(tài)是那樣的認(rèn)真。直到該睡覺(jué)的時(shí)候,才把小衣服從娃娃身上脫下來(lái)。臨上床時(shí)還叮囑了我一句:“李老師,明天我還要當(dāng)媽媽,給娃娃穿衣服,好嗎?”我使勁地點(diǎn)著頭說(shuō):“行?！边@件事使我認(rèn)識(shí)到:玩具的投放一定要能引起孩子的興趣,才能激發(fā)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望。

點(diǎn)評(píng)

這是生活中發(fā)現(xiàn),游戲中學(xué)習(xí)的實(shí)例。幼兒初到幼兒園,衣、食、住、行方方面面的不適應(yīng)都會(huì)給他們?cè)斐尚睦韷毫?影響他們的入園情緒,教師把他們需要學(xué)習(xí)的生活技能變成游戲吸引他們,而不是代替或剝奪他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,使他們?cè)谟淇斓挠螒蛑袊L試學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的快樂(lè),獲得自信。

案例：娃娃家區(qū)域活動(dòng)反思

案例：

娃娃家游戲小朋友都很喜歡玩。星期二上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，玩娃娃家的小朋友是齊志鋒、朱沁雪、伍倩和郁曉。齊志鋒、朱沁雪把娃娃家的玩具（餅干、餛飩、刀、鍋等）在手里擺弄一番后，馬上就開(kāi)始了分工。朱沁雪做媽媽?zhuān)笫直е粋€(gè)娃娃，拿著餅干，正在喂娃娃吃。齊志鋒說(shuō)：“我去上班了，我不吃飯了?！敝烨哐┱f(shuō)：“小娃娃餓了，你等會(huì)兒?！边@時(shí)，我看到齊志鋒抱著娃娃，朱沁雪把餛飩放在鍋里，正在煤氣上燒呢。郁曉和伍倩是動(dòng)手能力比較差的，伍倩又是未上過(guò)托班的新小朋友，在玩的時(shí)候顯然沒(méi)有齊志鋒和朱沁雪熟練，有時(shí)候顯的手足無(wú)措，有時(shí)候又在拿著玩具亂敲。

分析與反思：

小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識(shí)，他們渴望像成人那樣參加各種活動(dòng)，他們會(huì)在假想的情景下反映真實(shí)生活，而"娃娃家"又比較接近幼兒的實(shí)際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過(guò)玩具材料可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動(dòng)更有目的，增加幼兒對(duì)游戲的興趣和積極性。但是由于幼兒模仿多，看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么，看見(jiàn)別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類(lèi)不宜過(guò)多，而相同的玩具數(shù)量要充足。

再有，小朋友的能力之間存在一定的差異，要把能力好的和能力差的搭配起來(lái)，讓他們互相帶動(dòng)和感染，共同感受游戲的快樂(lè)。