案例：來(lái)自一堂綜合活動(dòng)中的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的反思

案例分析：

來(lái)自一堂綜合活動(dòng)中的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的反思

實(shí)錄：

今天我上小班的綜合活動(dòng)——“石頭造型師”時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的教師事先用盤子擺放好各種各樣的“小石頭寶寶”（畫有臉譜的）?；顒?dòng)一開(kāi)始，我請(qǐng)小朋友閑上小眼睛“看看，老師今天帶來(lái)了什么?！比缓笳?qǐng)配班老師在每張桌上擺放好，再請(qǐng)小朋友睜開(kāi)雙眼，這下可好了，絕大多數(shù)的幼兒的目光便被擺放在桌上的“小石頭”吸引住了。有一些小朋友還情不自禁地站起來(lái)去看個(gè)究竟。（很顯然，此時(shí)小朋友對(duì)觀察“小石頭”是非常感興趣的）我并沒(méi)有注意這些，而是抓緊時(shí)間開(kāi)始忙著進(jìn)行下一步的環(huán)節(jié)，向小朋友提出了活動(dòng)要求——請(qǐng)小朋友們幫“小石頭”裝飾一下，讓它們更漂亮，于是我又出示了彩繩、橡皮泥、縐紋紙等裝飾材料，由于大部分幼兒的注意力還在看小石頭上，并沒(méi)有在認(rèn)真地傾聽(tīng)老師的講話，很多幼兒并不知道我今天讓他們拿“小石頭”到底是干什么，因而，接下來(lái)活動(dòng)環(huán)節(jié)（幼兒的操作活動(dòng)）就顯得很零亂、無(wú)序。我只好用碰鈴招呼小朋友安靜下來(lái)，再將“活動(dòng)要求”大聲地說(shuō)了一遍，有時(shí)還要到各個(gè)小組再?gòu)?qiáng)調(diào)一下活動(dòng)要求……

分析反思：

出現(xiàn)上述情況說(shuō)明：（1）我沒(méi)有及時(shí)地判斷出本班幼兒在當(dāng)時(shí)的普遍需要是什么（即小朋友在當(dāng)時(shí)最想做的是什么）（2）我過(guò)分地依賴于事先所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)不足。

在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)老師所提供的操作材料感到很好奇，這是很自然的（激發(fā)幼兒對(duì)材料操作的興趣，本來(lái)就是教師提供操作材料時(shí)應(yīng)遵循的原則之一）。尤其是對(duì)于擺放在他們面前的材料，他們更是有一種想去“看一下”、“動(dòng)一下”的欲望，也即，幼兒“接觸”到老師所提供的新活動(dòng)的材料的第一個(gè)反應(yīng)，就是想去“看個(gè)究竟”，而不是安靜認(rèn)真地聽(tīng)著老師提出各種要求。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中第三部分的第十條就指出了：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！彼栽诋?dāng)時(shí)的情境下，教師適宜的應(yīng)答行為應(yīng)該是因勢(shì)得導(dǎo)地創(chuàng)造條件來(lái)滿足幼兒想“動(dòng)一動(dòng)”的愿望，在此基礎(chǔ)上再向幼兒提出相應(yīng)的活動(dòng)要求，面對(duì)當(dāng)時(shí)的突發(fā)事件，教師完全可以靈機(jī)一動(dòng)，安排一小段時(shí)間讓幼兒仔細(xì)觀察。（讓小朋友用眼睛“看一看”小石頭的形狀、花紋，用小手摸一摸“小石頭”的表面，感受一下“小石頭”表面是“光滑”的還是“粗糙”，讓幼兒在探究的過(guò)程，進(jìn)行相互交流，教師這時(shí)還可以到各小組就所要提的問(wèn)題事先問(wèn)一下小朋友，讓幼兒帶著一定的目的去觀察、去操作。而持再用擬人化的口吻說(shuō)：“小石頭，它今晚要去參加一個(gè)舞會(huì)，想請(qǐng)你們幫它設(shè)計(jì)一下，怎么樣使它漂亮。”這樣處理優(yōu)點(diǎn)：一是可以滿足班上幼兒在當(dāng)時(shí)的普遍需要；二是這種在滿足幼兒“即時(shí)”愿望的基礎(chǔ)上，再向幼兒提出相應(yīng)活動(dòng)要求的做法，除了可以保證小朋友能認(rèn)真傾聽(tīng)外，還有利于幫助幼兒形成新的認(rèn)知沖突，而這種沖突會(huì)驅(qū)使幼兒繼續(xù)積極地想辦法。三是以游戲的口吻自然地提出問(wèn)題，更能激發(fā)小班幼兒探索的興趣。

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案例：托班綜合活動(dòng)《兔跳》反思

一、分析

此活動(dòng)設(shè)計(jì)分為基本二大部分，第一部分是通過(guò)律動(dòng)《兔跳》學(xué)習(xí)在音樂(lè)伴奏下表現(xiàn)小兔輕盈，協(xié)調(diào)的跳躍動(dòng)作。第二部分是一個(gè)幼兒投入情景表演，在歡樂(lè)的氣氛下進(jìn)行模仿動(dòng)作，感受游戲的樂(lè)趣，涉及到健康活動(dòng)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)的可取之處是：

1、是運(yùn)用了情景表演這種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，給孩子一個(gè)寬松自由的環(huán)境。

2、本活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙把音樂(lè)和健康活動(dòng)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了新《綱要》的精神。

但從總的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，卻存在不少實(shí)際問(wèn)題：

1、教學(xué)模式陳舊，依然是“牽著孩子鼻子走”。

活動(dòng)中沒(méi)能體現(xiàn)新理念下“尊重幼兒個(gè)體”、“尊重幼兒體發(fā)展”的精神，沒(méi)有給孩子思維、想象的空間，而是在“教師一問(wèn)，幼兒一答，教師做，幼兒跟做”的模式中讓孩子明顯處于被動(dòng)地位。

2、沒(méi)有充分發(fā)揮游戲的多種功能。活動(dòng)中雖然運(yùn)用了情景表演這種魅力經(jīng)久不衰的手段，但是從案例中可見(jiàn)，此游戲純粹停留在“娛樂(lè)”功能上，對(duì)于游戲的“教育功能”，“發(fā)展孩子多方面功能”的作用無(wú)從體現(xiàn)，從而不能很好的為目標(biāo)服務(wù)。

3、教材分析力度不夠，把握教材不夠深入。從活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)看，教師過(guò)多的注重技能方面的教育，而忽略了幼兒情感方面的教育。

二、反思

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞

活動(dòng)目標(biāo)而進(jìn)才，為目標(biāo)服務(wù)。活動(dòng)過(guò)程若不為目標(biāo)服務(wù)，就似“散沙”一堆，“形散而神不散”才是活動(dòng)必需過(guò)到的境界。如《拔蘿卜》的游戲中，我可以讓幼兒充分發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)自己的“人體動(dòng)作”，用自己的形體動(dòng)作來(lái)選擇如何搬蘿卜。

2、活動(dòng)過(guò)程應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)交流。

新《綱要》指出：“教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢做、樂(lè)于活動(dòng)的環(huán)境”，這樣才是充分尊重孩子的體現(xiàn)，讓孩子在與環(huán)境的互動(dòng)、與老師的互動(dòng)、與幼兒的互動(dòng)中自在的、自主的發(fā)展。

3、整個(gè)活動(dòng)還要注意動(dòng)靜交替、難易適度、層層遞進(jìn)等原則，注重孩子積極的情感體驗(yàn)的原則等。

只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)出發(fā)，注意動(dòng)靜交替、難易適度等才能避免孩子過(guò)于疲勞。新《綱要》最明顯的“人本位”思想休現(xiàn)在“對(duì)孩子積極情感體驗(yàn)的價(jià)值取向”，如“樂(lè)意與人交往”、“喜歡參加體育活動(dòng)”、“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”、“體驗(yàn)合作的快樂(lè)”等等，無(wú)不滲透于各領(lǐng)域。

案例：綜合活動(dòng)《秋游鄭風(fēng)苑》活動(dòng)反思

一學(xué)期一次的公開(kāi)課比賽又將開(kāi)始，這次公開(kāi)課我選擇的是我們幼兒園所申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題——綜合活動(dòng)。為了上好這節(jié)綜合活動(dòng)，我多方收集資料，選擇了以本地資源旅游景點(diǎn)“鄭風(fēng)苑”為素材，圍繞著“秋游鄭風(fēng)苑”這個(gè)主題展開(kāi)了設(shè)計(jì)思路。為了把綜合活動(dòng)中的“訓(xùn)練幼兒短時(shí)記憶力，增強(qiáng)幼兒的注意廣度，提高其觀察力”等內(nèi)容巧妙的貫穿于鄭風(fēng)苑的美景之中，我精心準(zhǔn)備，并為本節(jié)活動(dòng)確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

一、通過(guò)映象訓(xùn)練使幼兒進(jìn)一步建立清晰、完整、穩(wěn)定的表象；通過(guò)背數(shù)繼續(xù)擴(kuò)大幼兒的短時(shí)記憶容量；通過(guò)看符號(hào)說(shuō)數(shù)量繼續(xù)擴(kuò)大幼兒注意的廣度。

二、通過(guò)記一記、找一找活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒的觀察力、注意的廣度和增強(qiáng)短時(shí)間記憶能力，促進(jìn)同時(shí)性信息能力加工的發(fā)展。

三、通過(guò)拼一拼的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒有序思維能力，增強(qiáng)知覺(jué)表象操作能力及愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

同時(shí)，根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的需要，我精心準(zhǔn)備了聲像同步的課件和生動(dòng)形象的幼兒拼圖，符合規(guī)定、精細(xì)的教師操作的教具圖、用來(lái)鼓勵(lì)幼兒的各種形態(tài)、色彩鮮艷的星星貼畫，以便在活動(dòng)過(guò)程中使用。

活動(dòng)開(kāi)始，我以“金秋十月是個(gè)旅游的季節(jié)，老師帶幼兒去鄭風(fēng)苑游玩”為主線展開(kāi)了活動(dòng)，天生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的幼兒個(gè)個(gè)精神飽滿，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極地心態(tài)投入到活動(dòng)中?；顒?dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我以到鄭風(fēng)苑要拍攝到、欣賞到美麗的景色為導(dǎo)語(yǔ)帶幼兒在放松的狀態(tài)下進(jìn)行注意力的集中訓(xùn)練，做完第一個(gè)環(huán)節(jié)的映象練習(xí)，我告訴幼兒這次我們要乘坐旅游車去鄭風(fēng)苑，為了不上錯(cuò)車，我們必須記住車牌號(hào)，自然的把幼兒帶到第二個(gè)環(huán)節(jié)“訓(xùn)練幼兒短時(shí)記憶容量”的背數(shù)環(huán)節(jié)。先是順背4位、5位，一直到順背10位、11位，為了給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，我以誰(shuí)能順利的挑戰(zhàn)順背、倒背，就可獲得一張貼畫。為了獲取獎(jiǎng)品，部分孩子開(kāi)始抱著為得到獎(jiǎng)品而爭(zhēng)著舉手挑戰(zhàn)，由于幼兒把目標(biāo)放在獎(jiǎng)品上，從而造成情緒不穩(wěn)定，注意力不夠集中，造成這些幼兒在這些幼兒在背數(shù)過(guò)程中記憶混亂，沒(méi)能順利背數(shù)。接下來(lái)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下和課件的吸引下過(guò)關(guān)斬將，順利的把看數(shù)畫珠碼、看物體說(shuō)數(shù)量，拼一拼等一系列活動(dòng)內(nèi)容完成了，在孩子們相互討論自己的拼圖作品的活動(dòng)中，我以把在鄭風(fēng)苑看到的、拍到的美麗景色說(shuō)給其他孩子聽(tīng)的結(jié)束語(yǔ)，使孩子們?cè)诨钴S的課堂氣氛中結(jié)束了本次活動(dòng)。

從大面來(lái)看，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)富有特色，準(zhǔn)備充足，教具制作也很吸引人，而且活動(dòng)過(guò)程中孩子的注意力和觀察力得到了充分的訓(xùn)練，在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們情緒高漲，他們?cè)谳p松愉快的氛圍中發(fā)展了各項(xiàng)能力，但是細(xì)看每一個(gè)環(huán)節(jié)，還是發(fā)現(xiàn)有許多不足的地方存在與其中。

首先，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我對(duì)孩子的觀察和指導(dǎo)還不到位。如活動(dòng)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我為了鼓勵(lì)幼兒能夠發(fā)揮出他們平時(shí)訓(xùn)練的水平，便以獎(jiǎng)品為誘，讓幼兒進(jìn)行背數(shù)。孩子畢竟還是孩子，他們從一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境（原來(lái)一直在活動(dòng)室，這次我在音體室）這個(gè)環(huán)境轉(zhuǎn)移中，他們首先要調(diào)整的是心理的適應(yīng)，我在活動(dòng)的始終都沒(méi)有顧及到這一點(diǎn)，而是讓他們以成人的心態(tài)接待一個(gè)新的事物，抱著他們肯定沒(méi)問(wèn)題的心理進(jìn)行活動(dòng)，背數(shù)過(guò)程中，我讓幼兒集體順背六組數(shù)后，便開(kāi)始了“馬拉松”式的個(gè)人挑戰(zhàn)，同時(shí)聲明：背成功的有獎(jiǎng)品，背有失誤的以一句“沒(méi)關(guān)系，調(diào)整一下自己，想好了再來(lái)”示意孩子坐下，從而造成心理素質(zhì)差的孩子越是心急越是背不出來(lái)的惡性循環(huán)，同時(shí)還出現(xiàn)第一次沒(méi)有背好的幼兒再次舉手時(shí)，我因擔(dān)心他再次出錯(cuò)而影響課堂效果不敢讓他起來(lái)，造成孩子的積極性受挫，這個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒獲取獎(jiǎng)品的機(jī)會(huì)，因?yàn)橐院蟮膸讉€(gè)環(huán)節(jié)中，他們獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少?；顒?dòng)后，我才發(fā)現(xiàn)，獲得獎(jiǎng)品的是少部分孩子，甚至出現(xiàn)有個(gè)別幼兒一人獲得幾張貼畫，還有個(gè)別幼兒則是一張都沒(méi)有得到，從他們的表情上我看到了孩子寫在臉上的那種疑惑“我怎么不行呢？”由此，我看到了自己在組織活動(dòng)中的一個(gè)失誤點(diǎn)：對(duì)孩子觀察不夠，指導(dǎo)的不到位。

《綱要》中指出，教育要面向全體幼兒，教師應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中為每個(gè)幼兒提供展示自己的長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。同時(shí)新的教育理念告訴我們，在活動(dòng)過(guò)程中，要讓幼兒成為活動(dòng)的主體，教師作為他們的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為他們建構(gòu)一個(gè)合作的平臺(tái)，提供成功的經(jīng)驗(yàn)。如果在當(dāng)時(shí)的活動(dòng)中，幼兒在不能順利挑戰(zhàn)時(shí)，我能及時(shí)引導(dǎo)他們請(qǐng)自己的小伙伴用合作的方法解決，讓合作幫助他們獲取成功，或許可以讓帶有疑惑的孩子臉上的表情晴朗起來(lái)?！毒V要》中明確指出，

教師既是孩子活動(dòng)過(guò)程中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要真正讓孩子在活動(dòng)過(guò)程中得到及時(shí)的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，保護(hù)好他們的自尊心和自信心，使他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到全面的發(fā)展。

其次，在活動(dòng)過(guò)程中，組織形式有點(diǎn)單一。從開(kāi)始的映象練習(xí)到最后的拼圖，孩子們的活動(dòng)方式不是個(gè)人就是集體，缺乏小組活動(dòng)，總結(jié)回顧以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)，把幼兒分成小組進(jìn)行活動(dòng)，既能極大的提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)觀。反思這次活動(dòng)，我在這一點(diǎn)做的也有欠缺，沒(méi)有把孩子分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，造成在活動(dòng)過(guò)程中他們只有自己的思想，不能有交流的機(jī)會(huì)。從中，我認(rèn)識(shí)到，一節(jié)好的教育活動(dòng)，不僅需要教師的精心準(zhǔn)備教具學(xué)具，還需要教師巧妙的設(shè)計(jì)，用適合幼兒特點(diǎn)的教育形式組織幼兒，以便能夠取得好的效果。

再者，活動(dòng)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的鼓勵(lì)。如：在活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子順利回答問(wèn)題之后，我在獎(jiǎng)勵(lì)他的同時(shí)，說(shuō)的最多的就是“你真棒”，而那些不能順利挑戰(zhàn)的幼兒只能望著小伙伴受夸獎(jiǎng)，自己在心里懷疑自己到底棒不棒。站在教育者的角度來(lái)看待事物，每個(gè)孩子都是很棒的，而教師在活動(dòng)過(guò)程中的過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)，則使部分幼兒對(duì)自己懷有質(zhì)疑的想法。

教師的獎(jiǎng)勵(lì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒆邮且环N督促，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中都能感到一種激勵(lì)，從而產(chǎn)生正面效應(yīng)；然而在有些時(shí)候，當(dāng)教師的鼓勵(lì)過(guò)分時(shí)，就有可能產(chǎn)生一種負(fù)面效應(yīng)，使孩子沾沾自喜，滋長(zhǎng)他們的情緒。我認(rèn)為還有一點(diǎn)值得注意，那就是老師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候不能一個(gè)人說(shuō)好，應(yīng)該引導(dǎo)大部分幼兒共同發(fā)現(xiàn)別人的好，并認(rèn)同，從而在以后的學(xué)習(xí)和生活中有明確的目標(biāo)性，教師也應(yīng)在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中把“你真棒”留給那些有待于提高的幼兒，讓他們帶著一種希望，帶著一份自信來(lái)描繪自己純真的童年和五彩的人生。

案例：主題活動(dòng)“風(fēng)來(lái)了”反思

案例

新學(xué)期剛開(kāi)始不久，某天中午，隨著阿姨推開(kāi)門，掛在教室頂墻上的裝飾雪花、小鳥掛件在剎那間飄動(dòng)了起來(lái)，孩子們見(jiàn)了，歡笑著，不停地叫著：“噢~~~~，小鳥飛啦~~~”“噢~~~~下雪啦~~~”，看著孩子門興高采烈地模樣，我想，關(guān)于風(fēng)的問(wèn)題，也許就可能是孩子的興趣熱點(diǎn),可以激發(fā)他們觀察自然的興趣,發(fā)展他們的觀察力和思維能力。于是，我就給孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們知道風(fēng)是從那里來(lái)的呢？”，孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)了：有的說(shuō)是天上的神仙吹出來(lái)的氣，有的說(shuō)是從海洋上刮過(guò)來(lái)的……對(duì)于幼兒的回答，我并沒(méi)有給予回答，而是提出了一個(gè)要求，請(qǐng)孩子們?nèi)ナ占P(guān)于風(fēng)的一些資料，然后再來(lái)討論。在確定了風(fēng)來(lái)了這個(gè)主題之后，我制訂出了這個(gè)主題的實(shí)施框架：第一部分是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察了解風(fēng)從那里來(lái)；第二部分，通過(guò)游戲活動(dòng)的方式感受風(fēng)的存在；第三部分讓幼兒收集資料，討論風(fēng)的好處和風(fēng)的壞處。

在實(shí)施第一部分的時(shí)候，多數(shù)的幼兒向父母詢問(wèn)答案，還有的幼兒則通過(guò)翻閱圖書和上網(wǎng)查找獲得信息的，在交流的時(shí)候，答案仍然很多：風(fēng)從南方來(lái)的；風(fēng)從大海上來(lái)；風(fēng)是由高低氣壓形成的；風(fēng)是空氣對(duì)流形成的……面對(duì)各種答案,我準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料：扇子、小紙條，然后組織幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)如下：

實(shí)驗(yàn)1：扇扇子

思考：我們周圍有什么？扇子扇動(dòng)了什么？扇動(dòng)了空氣形成了什么？

實(shí)驗(yàn)2：吹紙條

思考：我們吹動(dòng)了什么才使紙條動(dòng)起來(lái)了呢？

通過(guò)爭(zhēng)辯、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)，使孩子獲得了一個(gè)明確的答案：風(fēng)是空氣流動(dòng)的結(jié)果。

在孩子知道風(fēng)的形成之后，通過(guò)制作風(fēng)車和玩游戲《風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》，讓幼兒想想為什么風(fēng)車有時(shí)轉(zhuǎn)得快，有時(shí)轉(zhuǎn)得慢？讓幼兒地體會(huì)到空氣流動(dòng)快，風(fēng)就大，空氣流動(dòng)小，風(fēng)就??；還通過(guò)放風(fēng)箏，幼兒真實(shí)地感受風(fēng)的存在和風(fēng)產(chǎn)生的力量；通過(guò)找找風(fēng)在哪里，使幼兒用自己的感官去感知風(fēng)的存在：我看見(jiàn)樹葉在抖動(dòng)；大風(fēng)把我家曬的衣服給吹走了；風(fēng)把門給帶上了；風(fēng)會(huì)翻書；風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，小風(fēng)鈴就叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨懥耍晃业念^發(fā)給風(fēng)吹亂了……孩子們興奮地討論著交流著，在他們純凈的眼神中閃現(xiàn)著因發(fā)現(xiàn)而喜悅的輝光。

經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段的實(shí)施，孩子們對(duì)風(fēng)有了一定的了解，在此時(shí)，我給孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：風(fēng)對(duì)于人類究竟是好的？還是壞的？孩子們開(kāi)始起了爭(zhēng)執(zhí)，于是，我組織幼兒進(jìn)行一場(chǎng)辯論，來(lái)說(shuō)說(shuō)風(fēng)的好處和壞處。孩子們通過(guò)收集資料和自身對(duì)于風(fēng)的認(rèn)識(shí)，在辯論中，正反兩方各執(zhí)己見(jiàn)，如在辯論龍卷風(fēng)的時(shí)候：多數(shù)的孩子認(rèn)定它能摧毀房屋等，因此對(duì)人類有危害，但是有的幼兒在收集資料時(shí)知道了，龍卷風(fēng)帶來(lái)的大量雨水，可以緩解干旱，所以認(rèn)為龍卷風(fēng)對(duì)人類也有益處。最后在總結(jié)的時(shí)候，提升了孩子的經(jīng)驗(yàn)：使孩子知道風(fēng)對(duì)于人類而言有很多好處，也有壞處，我們要想辦法減少風(fēng)的危害，讓風(fēng)為我們?nèi)祟惙?wù)。同時(shí)還通過(guò)吹畫梅花，讓孩子真切地感受到風(fēng)為我所用的快樂(lè)，也在孩子的心中埋下了勇于探索發(fā)現(xiàn)的種子。

分析

隨著二期課改的不斷深入，使我們的教育觀念得以轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒教育更是如此，孩子越小，就越應(yīng)該從幼兒的興趣入手。探索型主題活動(dòng)“風(fēng)來(lái)了”就是圍繞幼兒自身的興趣開(kāi)展的，在活動(dòng)中他們的問(wèn)題縈繞不斷，層出不窮，更通過(guò)主動(dòng)收集資料；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作；爭(zhēng)辯談?wù)摽偨Y(jié)，調(diào)動(dòng)起他們的各種感官，使他們的思維更敏銳，激發(fā)起了他們主動(dòng)探索周圍世界，了解大自然奧秘的欲望。