案例：“打”的背后

午睡起床的音樂從耳邊傳來，這一熟悉的音樂提醒著孩子們可以起床了。大家起身穿褲又疊被的，可是漂漂還在熟睡中。不一會兒，午睡室中傳來陣陣的哭聲：“陳漂，你怎么了？做噩夢了嗎？”老師問。幾個(gè)孩子說是項(xiàng)勝打了漂的頭，想叫她起床了。在安慰了漂以后，我告訴項(xiàng)勝以后不能用這種方式來叫醒同學(xué)，對這種行為進(jìn)行了引導(dǎo)，同時(shí)對他的心意進(jìn)行了表揚(yáng)。當(dāng)孩子們吃完點(diǎn)心進(jìn)行盥洗的時(shí)候，周凱跑來對我說：“陳老師，項(xiàng)勝他要打我屁股的?！眲偟葎P走開，亮亮過來也說：“陳老師，項(xiàng)勝他要打我屁股，而且要用手?jǐn)Q我的屁股。”

這時(shí)我走近項(xiàng)勝的身邊，問：“項(xiàng)勝，你這樣的做法對嗎？為什么總打別人？”他說：“我媽媽在家也經(jīng)常這樣打我的呀！”他的話令我們大吃一驚。隨即我對這個(gè)孩子進(jìn)行了個(gè)別教育。

案例分析與反思：

1、從這個(gè)案例中我們發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)勝喜歡用“打“的行為來表達(dá)和解決問題，他對自己的行為沒有正確的認(rèn)識，以為自己的行為是對朋友友善的表現(xiàn)。其實(shí)孩子的這種行為已經(jīng)表現(xiàn)為攻擊性行為。那么對于在家挨打的他，應(yīng)該做些什么呢？第一要做的就是有正確立即的反應(yīng)，比如說：“你不可以打我！”“我不喜歡你打我！”通過這些行動(dòng)讓父母了解自己的感受，也讓挨打的自己學(xué)習(xí)自我表達(dá)，自我保護(hù)。然后想想自己的行為是對還是錯(cuò)，錯(cuò)又錯(cuò)在哪兒？同時(shí)對自己的行為要進(jìn)行改正。

2、孩子的行為和家庭教育的方法有著密切的關(guān)系。從孩子的一句話中，讓我了解到家長對孩子的要求比較嚴(yán)格，由于孩子的頑皮，總會惹父母生氣。而對于農(nóng)村的家長來說，項(xiàng)勝父母自身的文化比較低，對如何正確地教育孩子的認(rèn)識不到位，缺少教育的理念，因此對于孩子的不聽話舉止對會用打罵的暴力行為，從而在孩子的幼小心靈里留下了深刻的印象。其實(shí)教育孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程，也是家長自我約束，自我提高的過程。要想讓孩子做到不以打人的方式解決問題，表達(dá)感情，家長也必須檢點(diǎn)自己的言行，是不是平常也總習(xí)慣用“我要打你！”來達(dá)到教育的目的呢？在這里，家長不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式產(chǎn)生了事與愿違的后果。

俗話說：“積千累萬，不如有個(gè)好習(xí)慣。”幼兒正處于發(fā)展時(shí)期，各方面都還未定型，既容易養(yǎng)成好的習(xí)慣，也容易形成不良的習(xí)慣。幼兒最善于模仿，父母則是他們模仿的首要對象。他們總是喜歡模仿父母的一些行為模式，以達(dá)到自我滿足。孩子身上不少習(xí)慣就是直接從父母那里模仿來的。做父母的，應(yīng)當(dāng)注意自己日常的每一句話，每一個(gè)行動(dòng)。因此，父母的行為習(xí)慣好壞與否，對孩子來說，是至關(guān)重要的。

首先，作為家長應(yīng)減少生活環(huán)境中可能導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生因素。其次，孩子攻擊他人，是想通過這種方法達(dá)到自我表現(xiàn)的需要，這就需要父母和老師好好引導(dǎo)孩子，給他分析生活中的暴力行徑的壞處，提高其辨別是非的能力。同時(shí)家長應(yīng)注意與孩子的情感聯(lián)系，摒棄以暴制暴的教育，為孩子樹立良好的行為榜樣。其次，對孩子與同伴間的矛盾沖突，家長不要偏袒自己的孩子，放手讓孩子學(xué)習(xí)自己解決問題，如果孩子犯錯(cuò)，必須要求他道歉。

此外在處罰攻擊性行為的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化兒童的良好行為。平時(shí)多與孩子講生活中聽到、見到的攻擊性行為的弊端，告誡孩子分辨是非曲直及認(rèn)識沖動(dòng)行為的后果。在生活環(huán)境中防止幼兒感受長期的壓抑和挫折，并在教育中示范良好的行為舉止，使孩子的攻擊性行為及時(shí)得以矯治。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

案例:愛打架的幼兒

幼兒入園后，同伴之間的交往就成為幼兒生活向社會化發(fā)展的主要因素。幼兒在交往過程中，有時(shí)會產(chǎn)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象，我們應(yīng)如何處理幼兒的打架行為呢？

我班有個(gè)別幼兒就經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，特別是一個(gè)叫楠楠的小朋友。楠楠是個(gè)很聰明的小男孩，記憶力很不錯(cuò)，表現(xiàn)欲也很強(qiáng)，就是有一個(gè)缺點(diǎn)——愛打架。他經(jīng)常會把小朋友的頭摁在椅子上用拳頭使勁的打，有時(shí)排隊(duì)的時(shí)候也會給前面、后面的小朋友來個(gè)拳打腳踢，小朋友們都很不喜歡他，常常向我告楠楠的狀。剛開始的時(shí)候我還好好的和他說話，教育他，可他一點(diǎn)也沒改進(jìn)，慢慢的我心里也對他產(chǎn)生了排斥感。

有一次，班里正在放小朋友最愛看的奧特曼，大家正看到精彩的地方時(shí)，又有小朋友哭著向我告狀了，楠楠又打人了。一問才知，原來他是在模仿奧特曼打怪獸，把小朋友當(dāng)怪獸打了，而且他平時(shí)也都是在模仿奧特曼才打小朋友的。聽他這么說，我邊同楠楠講起了道理，告訴他怪獸是壞蛋變的，所以奧特曼要打怪獸，可楠楠和小朋友之間是好朋友，我們都是好人，奧特曼可不打好人，還要保護(hù)好人呢。奧特曼可不喜歡打人的小朋友了，你想不想要奧特曼喜歡??？楠楠點(diǎn)點(diǎn)了點(diǎn)頭。

后來，我和楠楠的爸爸也進(jìn)行了交談。他爸爸說，楠楠在家里最喜歡看奧特曼了，簡直視為偶像，還經(jīng)常模仿里面的動(dòng)作，所以家里的玩具、小椅子等等也經(jīng)常到處飛。我建議楠楠的爸爸讓楠楠少看甚至不看這種有點(diǎn)暴力的電視、電影，多看些象《大頭兒子小頭爸爸》之類有教育意義的電視。楠楠的模仿力、表現(xiàn)力也都很強(qiáng)，所以多讓他看看這種電視他也應(yīng)該會去學(xué)習(xí)、模仿的。我們幼兒園里也會給孩子多看、多講這些有教育意義的動(dòng)畫片與故事。平時(shí)我們還要常常進(jìn)行愛的教育，讓幼兒之間建立友好、互愛的關(guān)系，讓大家都去和楠楠做好朋友。

慢慢地，楠楠有了很大的進(jìn)步，交了不少好朋友也很少打人了。

案例:愛打人的孩子

有一天，我下班時(shí)從別的班經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)李揄揚(yáng)“啪”的打了遙遙頭一下，遙遙開始無聲的哭，他用手不停的擦著眼淚。當(dāng)時(shí)這個(gè)班的美術(shù)老師正在擦黑板沒看見。我非常的生氣。忍不住大聲的質(zhì)問李揄揚(yáng)：“你干嘛呀你？干嘛打人家遙遙呀？”“那他還打我了呢。”“那你就這么使勁打人家頭呀？他打你，你告老師說了嗎？”他不吭聲了。接著我又轉(zhuǎn)過頭來問遙遙：“遙遙，怎么回事？”遙遙說：“李揄揚(yáng)用塑料袋往我頭上套，我出不來氣了，我說他，他就打我?！蔽衣犃?，火直往上冒?！笆遣皇沁@樣李揄揚(yáng)？”他沒有吭聲表示默認(rèn)。當(dāng)時(shí)我真恨不得揍他一頓?？晌肄D(zhuǎn)念一想“孩子畢竟是孩子，他怎么會知道這樣做很危險(xiǎn)——會死人？他只不過淘氣而已，想用塑料袋和遙遙做游戲。如果他知道后果他肯定不會這么做的。”于是，我強(qiáng)壓住心中的怒火，告訴李揄揚(yáng)其中的道理后并把他調(diào)到了一個(gè)人一桌。

案例分析：

一、李揄揚(yáng)這名幼兒平時(shí)就比較混、愛打人且脾氣暴躁，他給人的感覺就象一個(gè)打手，這種孩子如果從不管理好，將來很可能成為社會渣子，這是我們老師、家長都不愿意看到的。那么，孩子為什么會有這樣的行為習(xí)慣呢？我想主要與孩子受教育的環(huán)境有關(guān)。李揄揚(yáng)這名幼兒可能比別的孩子更加好奇好動(dòng)，辦錯(cuò)事和犯錯(cuò)誤的機(jī)會也相應(yīng)較多，這會讓成人感到非常的生氣，因而出現(xiàn)一些不理智的行為。如：乒乓揍孩子一頓，沒有給孩子講道理的過程。所以孩子挨了打，心中一肚子委屈，又不明白自己為什么挨打，因而脾氣也變的越來越壞，打別人時(shí)，手也越來越狠。他也要找地方發(fā)泄呀，所以便養(yǎng)成了愛打人的習(xí)慣。

二、通過這件事，如果不告訴孩子“用塑料袋蒙小朋友頭可能會令小朋友窒息”這個(gè)道理，那么，李揄揚(yáng)可能還會出現(xiàn)這種危險(xiǎn)的行為，因?yàn)樗恢肋@樣做很危險(xiǎn)。到真的發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候又怎么能完全怪孩子呢？真到那時(shí)侯，恐怕說什么也都晚了。所以作為一名老師，不管是不是你班上的孩子，只要你看到了，你就得管。這是你義不容辭的責(zé)任。

幼兒園“管理案例分析”背后隱藏的秘密

在幼兒園的日常工作中，每天都會發(fā)生各種各樣的事。有些事情雖然細(xì)小，但管理者倘若視而不見，很可能會因小失大，引起連鎖性的不良反應(yīng)。反之，如果管理者在注重細(xì)節(jié)的過程中“小題大做”，那么管理的效應(yīng)可能會因此而提升，園所的品質(zhì)也會因此而更加卓越。

案例一:借“兩幅照片”談環(huán)境暗示

一天早上，我去班級巡視，班上一位年輕的老師剛剛打開電腦。我無意中發(fā)現(xiàn)電腦桌面是老師懷抱自己女兒的一張照片，很溫馨，便忍不住隨口說了一句：“小家伙真可愛！”

又一天早上，我像往常一樣去班級巡視，恰巧看到另外一個(gè)班級的電腦也打開著，電腦桌面上顯示的也是一張照片，是班上的三位老師和所有小朋友的合影。草叢中，孩子們和老師的笑臉燦若桃花。我走近又多看了幾眼，然后對老師說：“你們班的小朋友真可愛，個(gè)個(gè)笑得那么甜！”

事后，這兩幅照片便不停地在我的腦海里交替出現(xiàn)，在幼兒園不同班級的教室里，不同的兩幅照片給了我兩種不同的感覺，這感覺很奇妙。我認(rèn)認(rèn)真真地把這兩種感覺記在了我的工作日志中，列到了我的工作計(jì)劃里。

兩周以后，我利用給班主任開例會的機(jī)會，描述了我看到的兩幅照片，并讓班主任討論這樣一個(gè)話題：假如你是幼兒園小朋友的家長，你覺得這兩幅照片可能會傳遞給你一個(gè)什么樣的信息？短短的思考之后，有位班主任說：“假如我是家長，我看到第一幅照片會覺得這位老師很愛自己的女兒；如果我看到第二幅照片，我會覺得這個(gè)班級的老師們很愛班里的孩子，這個(gè)班像一個(gè)溫暖的大家庭?！蔽页脵C(jī)真誠地對班主任們說：“是的，不同的環(huán)境會給人不同的心理暗示。我也認(rèn)為把第二幅照片用作班級的電腦桌面比較合適，有一種‘我愛我班’的感染力。而第一幅照片用于家里的電腦桌面更好，看后會讓人產(chǎn)生一種‘母女情深’的濃濃親情感?！?/p>

從此以后，各班教室的電腦桌面上，諸如“母女情深”的照片便漸漸消失了，取而代之的是師幼共同生活和游戲的照片。

案例二：借“告狀事件”談家園共育

一天下午，家長來接孩子離園的時(shí)候，我聽到大班的一位老師正在和家長交流著什么。仔細(xì)一聽，原來是區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，班上的一個(gè)小男孩在科學(xué)區(qū)搶別人的玩具，爭搶之中男孩把玩具摔壞了。在講述的過程中，老師還提到小男孩以前也損壞過其他區(qū)角里的玩具。小男孩在旁邊低著頭，家長一邊聽老師訴說事情的經(jīng)過，一邊數(shù)落著孩子。直到家長帶著男孩跟老師說再見以后，還邊走邊訓(xùn)斥孩子：“看你這么調(diào)皮，以后再不給你買玩具了！”

事情發(fā)生之后，我在心里琢磨：老師在與家長交流的過程中，只是承擔(dān)了一個(gè)“告狀者”的角色，這豈不是顯得有點(diǎn)“無能”？對于家長來說，了解到孩子在幼兒園做錯(cuò)了事情，回家后可能還會繼續(xù)“幫助”老師對孩子進(jìn)行批評教育。而對于一個(gè)多次損壞玩具的大班孩子來說，如果單純靠說教，教育的效果可能已經(jīng)微乎其微了。我覺得教師更需要做的，是和家長商討更有效的解決問題的方法，讓孩子從認(rèn)知到行為有根本性的改變。

第二天，我主動(dòng)找當(dāng)事教師談話，與教師一起分析大班幼兒的社會性發(fā)展目標(biāo)。討論之后我們一致認(rèn)為，大班幼兒的認(rèn)知能力已經(jīng)較強(qiáng)，有了初步的責(zé)任感。在日常生活中，教師和家長可以有目的地教育幼兒對自己的行為負(fù)責(zé)。結(jié)合這一教育目標(biāo)，我建議當(dāng)事教師再找家長交流一次，商討“讓孩子對自己行為負(fù)責(zé)”的辦法。當(dāng)事教師采納了我的建議，與家長進(jìn)行了溝通。商討之后家長陪著孩子一起，用孩子的壓歲錢買了一個(gè)新玩具帶到幼兒園來，算是“賠償”。這樣做主要是為了讓孩子理解“損壞東西要賠償”的道理，即通過實(shí)際行動(dòng)，讓孩子初步懂得為自己的行為負(fù)責(zé)。

整個(gè)事情結(jié)束之后，當(dāng)事教師還寫了一篇題為《讓孩子感受責(zé)任》的教育筆記。我在全體教師會上宣讀了這篇教育筆記，讓全體教師了解了事情的經(jīng)過，領(lǐng)會了蘊(yùn)含在事件之中的教育要素。當(dāng)事教師還把教育筆記張貼到了“家長園地”專欄中。其他家長閱讀之后，也都對這一問題的處理方式深表贊同。

案例三：借“電話事件”談制度建設(shè)

有一次，我去班級聽課。踏進(jìn)教室的一刻，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)班教師正站在一個(gè)角落里打電話。見我進(jìn)來，老師匆匆說了幾句便掛斷了電話，然后主動(dòng)跟我解釋說，剛才是班上一個(gè)小朋友的家長打來的電話，說是孩子病了，今天要請假。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，并提示她抓緊時(shí)間給小朋友上課。

我想：教師帶班時(shí)間接聽電話，顯然會影響班級活動(dòng)。單從這件事來看，或許老師會想：家長工作是班級工作的一部分，接聽家長的電話，也算是正常工作。如此說來這也不無道理?？墒敲總€(gè)班有幾十個(gè)孩子，如果教師不進(jìn)行合理調(diào)控，勢必會影響正常的教育工作。

沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)期末，在修訂幼兒園規(guī)章制度的時(shí)候，我建議在《教師工作制度》中加入“教師帶班組織活動(dòng)期間不接聽電話”這一條，并闡述了原因和理由。為了贏得家長的理解和支持，保證制度的無障礙執(zhí)行，在新學(xué)期開始的時(shí)候，我讓班主任老師利用召開班級家長會的機(jī)會，給家長解釋了這條制度。為了使幼兒園的管理更加人性化，班主任老師在解釋制度的同時(shí)也向家長公布了幼兒園園長室以及教科研室的辦公電話，并告訴家長因?yàn)榘嗌系睦蠋熢趲О鄷r(shí)間不方便接聽電話，如有急事，家長可以打幼兒園的辦公電話，幼兒園的管理人員保證在第一時(shí)間向班級教師轉(zhuǎn)達(dá)電話內(nèi)容。家長會結(jié)束之后，有的家長在《家長調(diào)查問卷》中這樣寫道：幼兒園的管理規(guī)范，教師素質(zhì)高。孩子在這樣的幼兒園里學(xué)習(xí)、生活，我們放心！

案例：打擊樂的啟示

打擊樂《粉刷匠》的啟示

一、主題背景

音樂活動(dòng)中，經(jīng)?？吹降拇驌魳方逃Ｊ绞牵汉⒆痈蠋熖峁┑墓?jié)奏，一邊又一邊的模仿練習(xí)，直到孩子“學(xué)會”為止。如何改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為幼兒積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使幼兒的主體地位得到真正的體現(xiàn)呢？中班打擊樂《粉刷匠》就是一個(gè)成功的案例。

二、案例描述及分析

活動(dòng)開始，只見王老師不慌不忙地出示一張沒有顏色的小豬的新房圖片，問小朋友：“你們覺得小豬的新房漂亮嗎？”小朋友馬上七嘴八舌說出了自己的想法：“不漂亮”、“沒有顏色的”、“不好看，給它涂上顏色才好看”。這時(shí)王老師“好，那我們就來做小小粉刷匠，幫小豬來刷新房吧”，短短一句話就巧妙自然地引出了活動(dòng)的內(nèi)容“粉刷匠”。跟隨著音樂的節(jié)奏，孩子們情不自禁地刷起了房子。而老師此時(shí)則是靜靜地觀察孩子的動(dòng)作，并不時(shí)地用鼓勵(lì)及贊同的眼神回應(yīng)著孩子。

音樂一停，老師就已經(jīng)將目光注視在孩子們身上，“誰來試試，你是怎么刷房子的？”孩子們爭先恐后舉起小手。一個(gè)男孩子上前，隨著音樂雙手做摸墻狀，快速地上下移動(dòng)，表現(xiàn)八分節(jié)奏的動(dòng)作，“哦，你是這樣快快刷的，真棒！請你來教教我們吧！”剛才還有點(diǎn)羞澀的男孩，儼然像個(gè)小老師似的教了起來，王老師卻像個(gè)渴求的孩子，在小朋友中間認(rèn)真地學(xué)著?！鞍パ?，那你們知道哪個(gè)節(jié)奏在說這個(gè)快快刷的動(dòng)作呢？”大家學(xué)好這個(gè)動(dòng)作安靜下來后，老師求助似地拿出三張節(jié)奏卡（四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、帶休止符的八分節(jié)奏）。話音剛落，孩子們就紛紛發(fā)表起自己的看法：“X多的是快快刷的”、“X下面有橫線的是要快快刷的”、“這張只有2個(gè)X，那張有4個(gè)X，是要快一點(diǎn)的”?！芭?，是這樣嗎？”老師用疑惑的眼神望著大家。“我們試試不就知道了嗎！”一個(gè)小朋友自告奮勇地提議?！澳愕霓k法真好，我怎么就沒想到呢？”被老師這么一說，樂得這個(gè)小朋友呵呵直笑。在音樂聲中，老師和孩子共同驗(yàn)證了結(jié)果?！皩α?，我們說對了”孩子們歡呼雀躍著?！拔覀兊男》鬯⒔痴婺芨桑悄銈冞€能用其它動(dòng)作來刷這個(gè)節(jié)奏嗎？”“可以，老師我可以橫著刷”、“我會畫圓刷”……片刻，孩子們就鞏固掌握了八分節(jié)奏。

“哦，快快刷的累了吧？”老師關(guān)切地說?！澳悄憧梢栽趺此⒆屪约悍潘梢幌履兀俊薄奥ⅰ币粋€(gè)孩子迫不及待地喊了出來。“太好了，你來教教大家吧……”隨著音樂的節(jié)奏，大家又樂此不彼地學(xué)了起來，并且同樣地找出了慢慢刷的四分節(jié)奏卡。就這樣在不知不覺中，孩子們又掌握了四分節(jié)奏。

高潮過后，老師提出那張有八分休止符的八分節(jié)奏卡（休止符用紅筆畫），這是只聽見孩子開始竊竊私語：“哦，這么難的！”。這讓我們幾個(gè)下面聽課的老師也一陣心揪：“這個(gè)節(jié)奏這么難，讓中班上學(xué)期的孩子學(xué)習(xí)，老師要如何解決呢？”。只見王老師神態(tài)自若地將節(jié)奏卡貼到剛才的八分節(jié)奏卡下面，用挑戰(zhàn)的語氣問：“你會這個(gè)節(jié)奏嗎？它與前面的節(jié)奏有什么不同呢？”室內(nèi)一片寂靜后，又馬上沸騰起來：“老師我知道，這里有空的”、“0表示要休息”、“有紅燈”、“下面有橫線”，孩子們的思維一下子又活躍起來，活動(dòng)也相當(dāng)投入?！坝芯€的有紅圈的這個(gè)節(jié)奏要怎么刷？”老師追隨著孩子的回答緊接著問。站起了一個(gè)小男孩，他鎮(zhèn)定地說：“刷房子的時(shí)候有一個(gè)裝顏料的桶，那個(gè)0（指休止符）像桶一樣，刷的時(shí)候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下。”“太好了！你來快來做小老師教教我們怎么刷！”伴隨著音樂，師生開心地玩著、學(xué)著。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的節(jié)奏就這樣輕松地解決了。

最后，老師請小朋友完整欣賞音樂，回憶音樂的那里是快快刷？哪里是蘸一下、刷一下？哪里是慢慢刷？經(jīng)過完整的動(dòng)作練習(xí)后，用上樂器進(jìn)行伴奏。整個(gè)活動(dòng)在歡快、愉悅的氣氛中輕松地完成。

分析：

為什么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)能如此成功？分析原因有：

1.教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩者能夠有機(jī)結(jié)合。“以幼兒發(fā)展為本”的幼兒園中的“教與學(xué)”，要求我們老師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”，幼兒學(xué)在先，教師教在后。本案例中自始至終都體現(xiàn)了這種理念。如活動(dòng)開始，教師便給每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)自探索的機(jī)會：跟隨音樂，表現(xiàn)刷房子的節(jié)奏動(dòng)作，教師則靜靜觀察每個(gè)孩子的動(dòng)作，從孩子們的動(dòng)作中了解幼兒“學(xué)”的需要。接下來，老師創(chuàng)設(shè)了一系列的問題，如“哪個(gè)節(jié)奏在說快快刷的節(jié)奏？”，“還可以用什么動(dòng)作刷這個(gè)節(jié)奏？”，“怎樣讓自己放松著刷？”等等，來引導(dǎo)孩子門進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)問題，并且找出了答案即找出與動(dòng)作相應(yīng)的八分節(jié)奏卡和四分節(jié)奏卡。教師的“教”不只是知識的傳遞，而是引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)。從活動(dòng)中孩子們積極的參與、多種想法、共同的驗(yàn)證及他們的歡呼雀躍中看出，孩子的學(xué)是由內(nèi)而發(fā)的、自主的學(xué)，活動(dòng)真正提高了教與學(xué)的效益。

2.教師創(chuàng)設(shè)的問題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。本案例中，老師創(chuàng)設(shè)的問題情境層層遞進(jìn)，步步深入，漸漸揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)?；顒?dòng)開始，老師請小朋友做小粉刷匠，幫助小豬刷新房，孩子門跟著用音樂節(jié)奏自由表現(xiàn)動(dòng)作，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使孩子的已有經(jīng)驗(yàn)（八分節(jié)奏動(dòng)作）得到充分的凸現(xiàn)。接下來的問題“哪個(gè)節(jié)奏是在說這個(gè)快快刷的動(dòng)作？”是老師對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的提升和梳理?！斑€可以用什么動(dòng)作刷？”的提問，又引發(fā)了幼兒用不同的動(dòng)作來鞏固練習(xí)此節(jié)奏。而“怎樣讓自己放松刷？”又引出了幼兒四分節(jié)奏的原有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師提出那張八分休止節(jié)奏卡時(shí)，從孩子們的竊竊私語“哦，太難了”中可見，這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)是孩子未知的東西，能引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，而且它需要老師提出“他與前面的節(jié)奏有什么不同”的問題為支架，在老師的幫助下進(jìn)行解決。由此可見，這是能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的問題，是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的，在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳問題情境。

3、教師能在幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻作出及時(shí)有效的應(yīng)答?；顒?dòng)中，當(dāng)老師出現(xiàn)八分休止符節(jié)奏卡時(shí)，即引起幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，老師及時(shí)運(yùn)用比較法，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒解決了問題，使教師的“教”成了幼兒“學(xué)”的支架。

三、體會與反思

通過了這次活動(dòng)，我得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1、注意教的定位，應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)中扮演著多元角色。

教師要尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展。為此，教師必須按照《綱要》的基礎(chǔ)要求，對自己角色定位進(jìn)行調(diào)整。在幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而因是多元的角色：如良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，幼兒游戲的合作者。教師只有對自己的角色進(jìn)行如此定位，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)才有機(jī)會形成。

注意教的時(shí)機(jī)，應(yīng)善于引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突。

幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)也正是孩子認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使幼兒能發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在愿望，明確幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的需求動(dòng)機(jī)，同時(shí)對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問題的要害，一語道破天機(jī)，使孩子在渴望的心理狀態(tài)下，明晰事理，收到教于學(xué)的高效。

3、注意教的藝術(shù)，應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)建構(gòu)中意義學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，不應(yīng)再是直接的講授，將自己的思維強(qiáng)加給孩子，而是要善于合理運(yùn)用間接引導(dǎo)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)，引發(fā)孩子思考。通過問題的巧妙設(shè)置，讓孩子在主動(dòng)建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)。因此，教師在教的過程中要講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)類似本案例的具有多樣性、針對性、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使幼兒獲得真正的發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。老師還應(yīng)以積極的情感策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好，做到“親其師而信其道”。

注意教的對象，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。

由于每個(gè)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)不同，而教學(xué)過程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)幼兒的反應(yīng)，針對不同的孩子，提出不同的質(zhì)疑，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體，這樣才能使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

四、相關(guān)問題思考

在打擊樂教學(xué)中，還可以以何種教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的學(xué)？

五、參考書籍

《教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變》

《怎樣讓幼兒學(xué)會主動(dòng)地學(xué)》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀

《幼兒教育研究》

案例:不打無準(zhǔn)備的仗！

現(xiàn)象：

今天組織孩子參觀小學(xué)。到達(dá)中心小學(xué)后，孩子們興奮不已，東看看西瞧瞧，對一切都很新奇，看得十分仔細(xì)。

進(jìn)了教室，正值課間休息。在老師簡單要求后，孩子們紛紛當(dāng)起了小記者。丁和鈴拿出了早已準(zhǔn)備好的采訪紙和筆，向老師提問：“老師請問您叫什么名字？教小朋友什么本領(lǐng)？班上有幾位老師？幾位小朋友？有幾位男老師、幾位女老師？……”聽到老師的回答后，她馬上在采訪紙上作了記錄。

戴琎一組則采訪起了哥哥姐姐：“你們早上幾點(diǎn)起床上學(xué)？一天上幾節(jié)課？每節(jié)課幾分鐘？作業(yè)多不多、難不難？上小學(xué)辛苦嗎？……”哥哥姐姐們十分配合，認(rèn)真地予以答復(fù)，戴琎也在紙上記呀記。

上課了，我們的孩子和小學(xué)生一起認(rèn)真地聽著，還不時(shí)地觀察老師和學(xué)生。

回園后，孩子們對這次參觀活動(dòng)做了小結(jié)，既有環(huán)境方面的，如小學(xué)的廁所和幼兒園的不一樣，座位不一樣，操場上有跑道等等。也有關(guān)于學(xué)生、老師、時(shí)間方面的，并把采訪紙貼張貼在教室。孩子們個(gè)個(gè)發(fā)言踴躍，可以看出收獲頗多。

分析：

本次參觀活動(dòng)，事先我們做了較充分的準(zhǔn)備，組織幼兒討論：“參觀小學(xué)你想知道什么？”，幫助歸納、分類，并組織幼兒分組，設(shè)計(jì)采訪計(jì)劃書等，使幼兒在心理、知識等都有了準(zhǔn)備。孩子們能從自己內(nèi)心需要出發(fā)去思考問題，真正調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，從而加強(qiáng)了孩子參觀活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性。同時(shí)分組討論采訪、設(shè)計(jì)計(jì)劃書等又讓孩子的各方面能力得到鍛煉。

反思以前我們的參觀活動(dòng)，似乎只是帶孩子到那兒看一看，回來說一說，孩子看得都比較片面、零散，只是沉浸于“游玩”之中，真正的收獲及活動(dòng)意義不大。

俗話說得好：“不打無準(zhǔn)備的仗！”比較這次的參觀活動(dòng)后，我更深切地感到活動(dòng)前的準(zhǔn)備是多么重要。不論是教學(xué)活動(dòng)還是參觀、游戲活動(dòng)都是一樣。只要能根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)組織準(zhǔn)備，一定能使活動(dòng)取得更好效果，達(dá)到一個(gè)新的高度。

案例：顏料打翻了

想讓孩子玩調(diào)色游戲，一不小心，卻把一大瓶黃色顏料打翻在了地面上。正當(dāng)我拿過拖帕準(zhǔn)備打掃時(shí)，一轉(zhuǎn)身卻看見那瓶打翻的顏料旁已經(jīng)圍滿了孩子，一個(gè)個(gè)眨巴著求知的小眼睛興趣盎然地望著那灘黃黃的東西。見此情景，我打消了打掃的念頭。

顏料旁的小不點(diǎn)們，你望望我，我望望你，最后，趙龍龍開口了：

“這個(gè)是啥子喲，好象屎粑粑一樣！”

我暗暗好笑：這孩子也真是的，這么惡心的東西也說得出口！不過，無論從顏色還是外形上，兩者真的是很象！哎，也只有純真的孩子，才能這樣“口無遮攔”，敢想敢說！

“不對，這個(gè)好象是畫畫的！”婷婷的媽媽是位老師。

到底這是什么呢？旁邊的孩子圍著那灘顏料不敢貿(mào)然出手，因?yàn)檫@個(gè)有可能是那又臟又臭的“屎粑粑”！

后來，田田實(shí)在是忍不住了，把鼻子湊近聞了聞，再聞了聞，興奮地宣布：“不臭，不臭，這個(gè)不是屎粑粑！”

既然不是那個(gè)又臟又臭的東西，那孩子們就不客氣了，一雙雙小手伸了過去，不一會工夫，十幾雙胖乎乎的小手都變成黃色的了！

看著小伙伴們玩得這么開心，在一旁畫畫的謠謠也沖了過來。不過，由于太過激動(dòng)，用力過猛，一下子把正玩得起勁的田田給撞倒了。田田生氣地站了起來，正準(zhǔn)備向謠謠發(fā)動(dòng)攻擊，卻忽然被地上兩個(gè)小手印給吸引住了：“快來看，快來看，這里有有手??！”

小腦袋有湊到了一塊：“咦，怎么會有兩個(gè)手印呢？還是黃色的？”

“黃色的？黃色的手印”，田田自言自語，又看了看自己黃乎乎的小手，“喔，是我的！”田田恍然大悟，“真的是我的，剛剛我摔到了，我的手摸了地的！”

手摸了地就會有自己的手??？孩子們半信半疑，紛紛把手往地上按。真的！有許多小手印！孩子們立馬在地上玩起了蓋手印的游戲。很快，地面上布上了許多可愛的小手印。

“老師，老師，快來看，我們的手！”（小班的孩子對于手和手印的概念似乎還不是分辨得很清楚。）終于，孩子們發(fā)現(xiàn)了我，也發(fā)現(xiàn)了我手里拿著的拖帕。

“老師，老師，不要把我們的手手擦了嘛！”

“對頭，老師，不擦嗎！”

﹍﹍

“可是不把它們擦掉，我們的教室看起來好臟喲！怎么樣才能讓我們的教室看起來又干凈又能保留我們的手印呢？”

“老師，我們?nèi)フ乙粡埓蠹?，我們在紙上蓋！”婷婷很會動(dòng)腦筋，她的辦法立刻得到了小朋友的贊同。

很快，我們找到了一張大白紙，我又給孩子們準(zhǔn)備了各種顏色的顏料，讓孩子們在紙上蓋手印。孩子們趴在紙上，興奮地用各種顏料蓋自己的手印。五顏六色的小手印布滿了整張紙，形成了一幅美麗的手印畫。孩子們在畫上尋找著自己的手印，玩得真是不亦樂乎！

顏料打翻了，對于成人，不過只是一個(gè)小小的失誤，用拖帕擦掉不留一點(diǎn)痕跡，波瀾不驚；可是對于孩子，特別是涉世不深的小班孩子，卻是他們探索的契機(jī)和歡樂的源泉。從開始發(fā)現(xiàn)打翻的顏料，然后錯(cuò)誤的推測（屎粑粑），再經(jīng)過仔細(xì)探索（用鼻子聞，不臭），發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，得出答案（是畫畫的）；從開始漫無目的的玩到有目的的印手印；從在地上隨意地印到印在紙上，這一切，來得那么自然，又結(jié)束得那么完美，讓我不得不感嘆孩子的潛力。

這個(gè)看似平淡的活動(dòng)卻給了我許多思考：我們天天都在說著要利用資源，但資源到底在哪里呢？其實(shí)，資源就是我們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴！一件很不起眼的小事（比如打翻顏料），一句漫不經(jīng)心的話語，一個(gè)簡單的發(fā)現(xiàn)﹍﹍如果我們換個(gè)角度，也許就是含金量很高的教育資源。

教育是一個(gè)要用很多“心”來構(gòu)筑的工程，孩子們的需求其實(shí)也很簡單：老師的理解、支持和尊重。理解他們與眾不同的思維，支持他們的活動(dòng)，尊重他們的行為與文化！只要我們做到了，我們就會發(fā)現(xiàn)：我們的身邊有那么多有價(jià)值的資源可以利用，我們的孩子是那么可愛！