教育中重英語輕母語是不可取的

導讀：英文是我們了解世界的一種工具，而漢語才是我們真正的根。英語是一種技能，母語則是以后生活、學習、交往的基本能力，忽視孩子母語教育的做法是不可取的。

社會上很多人把精通英語的人戲稱為“精英”，把精通中文的人戲稱為“精華”。兩個詞雖然都很好聽，但在很多家長的眼里，培養(yǎng)孩子成為“精英”的

意義比成為“精華”大得多。如今，幼兒英語培訓紛紛在市場“搶灘”，少則上百元多則上千元的價格，家長們根本就不在乎。各種幼兒英語教材還不失時機地“擠”進幼兒園、親子園，并在社區(qū)里辦起各式各樣的培訓班。階梯少兒英語、劍橋少兒英語、陽光少兒英語……《每日新報》報道說，在隨機采訪的近百名幼兒家長中，95%以上能答出以上這些名稱，并讓孩子參加過其中一到兩種“培訓”。

家長們覺得孩子在幼兒園里學的英語不夠用，還得在外面報個英語班。在一些培訓班，兩歲左右的孩子占大多數(shù)，因為怕孩子哭鬧，老師還要抱著孩子上課。在教室外，家長們議論著：“什么時候能考級??？”“你們家孩子一天聽多長時間的錄音??？”在家長們的心里有一個期望，孩子能學一口地道的英語，將來就有了資本，現(xiàn)在英語人才太吃香了，早學習就是給孩子的前途“上了一道保險”。

“學英語比學中文重要?！痹谟浾卟稍L的近百位家長中，60%以上的有這種想法。家長們認為：學習語言主要得有語言環(huán)境，孩子小的時候學語言能力很強，就得讓他們先打好英語的底子。在中國生活，還愁學不好中國話嗎？所以，很多有能力的家長在孩子一出生就對著孩子說英語，沒有能力的家長也會用一切時間給孩子放英語錄音。而在一些以雙語為主要特色的幼兒園里，一些孩子英語很好，而中國話說得并不利落。這種現(xiàn)象卻讓家長們“非常高興”。

對此，一些教育專家認為，英文是我們了解世界的一種工具，而漢語才是我們真正的根。英語是一種技能，母語則是以后生活、學習、交往的基本能力，忽視孩子母語教育的做法是不可取的。

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母親，是我不好嗎？——教養(yǎng)中不可忽視的情緒

下午跟嘟嘟媽媽一起去接嘟嘟，幼兒園門口，車子在放學的人流中緩緩移動。到了離幼兒園近10米的地方，嘟嘟媽媽不得踩下剎車。前面，一個媽媽和她的孩子正在電動車旁，這位媽媽一邊面帶怒容地說著什么，一邊很大力地幫孩子脫下身上的T恤，再用這件脫下來的衣服給孩子擦干頭上的汗。母子兩個旁邊站著一個男人，男人身邊是他的汽車。這個男人也是怒氣沖沖地對著母子兩個在說話?？辞樾?，男人要開車走，但母子兩個和電動車擋住了他倒車的路，母親不愿讓，男人開罵，然后母親再罵回去。我看著孩子，似乎面無表情地在經歷著這一幕。他母親的動作很大，而且很用力，使得他看起來不像是一個享受母親給他擦汗和撫摸的孩子，而是一棵被性急的主婦按到水里刷洗的蘿卜。

再往前走，一個小女孩哭著去抓母親的手并試圖擁抱母親，母親一臉嚴肅和厭煩地先是甩開孩子，然后又把孩子企圖抱住母親的手拿開，牽起來往前走。孩子仍舊帶著驚恐和討好的表情看著母親，而母親沒有對孩子的驚恐和討好做出直接回應，而是義正言辭地在說教，并保持著這樣的表情帶著孩子離開。

這樣的情形，相信很多人都不陌生，甚至習以為常。我看著，心里卻是很不舒服。因為我知道，孩子還不能把自己的情緒和別人的情緒區(qū)分開來，也不能很好地從大人的負面情緒影響下保護自己。我也知道，對于孩子來說，情緒不被父母接受，甚至父母拒絕他們的肢體接觸的時候，他們第一個念頭是父母不愛自己了，這時孩子對自己的感覺變差，也就是說，孩子的自我價值感會下降。我們做的工作，第一步是幫助父母從另一個角度看自己習以為常的行為，同時接納自己也會有注意不到孩子情緒的時候；第二步是通過大量的練習和談話幫助父母找到自己情緒產生的原因（認知、期望等）；第三步是幫助父母形成一種不斷覺察和完善自己的自我管理模式，在生活中循序漸進地改善。

在老版的父母成長訓練課程中，情緒管理是家長最有感觸的一個主題，我們安排了4個小時時間。改版后的課程，專門用作討論情緒管理的只有2個小時，但這2個小時之前的很多練習，就已經打好了基礎。到分享情緒話題的時候，已經相當于是一次總結了，只是總結時我們還是會插入一些跟情緒有關的知識。希望這樣的安排能夠讓家長對情緒問題的理解和情緒管理的技巧把握得更好。希望我們的會員在生活中應對一個粗魯?shù)刂肛熥约旱娜藭r能夠注意自己的情緒和言行對孩子的影響，告訴孩子：媽媽生氣不是因為你。也希望我們的會員在孩子犯錯后求饒時，能夠平緩下自己的怒火和說教的沖動，自然地擁抱孩子，對他們說：不管怎么樣，我都愛你。

中國最需要教育的：不是孩子，是父母！

父母為孩子犧牲自我不可取

當一些父母以犧牲自己來保全孩子時，他們不僅僅是犧牲了自己，同時也犧牲了孩子應當從父母那里得到的自信、進取等良好的心理品質，失去了孩子本該擁有的輕松、愉快的家庭生活環(huán)境，失去了孩子自己能夠把握的、坦然處世的心態(tài)，而這些恰恰是孩子成才所必需的。

最近時?？吹街T多媒體報道父母為了孩子傾心投入的事例：

河南一位父親從孩子上小學到高中10多年來，一直在學校附近租房住，在幾所學校間搬來搬去，為的是孩子一天三頓飯可以在家吃，方便照顧。這位父親一邊陪讀，一邊做點小生意補貼家用。他說“雖然累，但陪在孩子身邊踏實?！?/p>

武漢一位母親為兒子“培優(yōu)”，孩子半歲開始到如今5歲已上了17個班，投入12萬元。夫妻倆一個月總收入約8000元，其中2000元用來贍養(yǎng)老人，其余除基本生活外，全部投入到了兒子的“培優(yōu)”中。媽媽說“幾乎沒積蓄，沒有節(jié)假日，為了孩子前途，我無怨無悔?！?/p>

人們常用“可憐天下父母心”來形容為人父母的不容易。在褒獎父母為孩子無私奉獻之余，當我們換一個角度審視，這種“可憐”的“父母心”時，不禁產生了“父母為孩子犧牲自己值不值”的詰問。

父母們對下一代寄予厚望應當是孩子成長的動力，但是在現(xiàn)實生活中不少父母經常會發(fā)出這樣的哀嘆：“我這輩子不行了，全看孩子了！”有的父母自己沒有上過大學，沒有輝煌的工作經歷，甚至下崗……面對唯一的孩子，更加注重孩子的成敗，希望自己失去的和期望得到的東西能在孩子身上變?yōu)楝F(xiàn)實。

在一些父母的心目中，孩子是家庭的全部希望。不僅在家中一切為了孩子、一切服從孩子，業(yè)余時間帶孩子上提高班、補習班，陪孩子練特長，送孩子上學、盯著孩子作業(yè)等也全搭給了孩子。在一些人看來，“犧牲自己，為了孩子”是理所當然的。

有的家庭把孩子的培養(yǎng)當作了頭等大事，為孩子課余學習、擇校、出國不惜重金投入。一些工薪階層生活并不富裕，以致父母節(jié)衣縮食、傾其全部積蓄、租房生活乃至賣掉唯一的住房……結果是因孩子教育而致貧，家庭生活質量明顯下降。

未成年孩子的父母一般是中青年人，正是人生走向成熟的年華，也正是工作中出成績、做貢獻的年華，完全可以在事業(yè)上更上一層樓。如果自我放逐，一心撲在孩子身上，這對社會無疑是一種人力資源巨大的浪費和無形的損耗。

事實表明，自我否定感強的父母在進行家庭教育時，其觀念也常常是非常矛盾的。一方面，對自我的不滿意導致了渴望子女出人頭地的補償心理強烈，容易對孩子期望值過高；另一方面，由于自身缺乏自信而衍生出來的消極、冷漠、保守、懈怠等等不良心理和行為特征，會通過有意無意、長期反復的言傳身教，在孩子身上得到驚人相似的復制。如果當孩子將來也到了成人的年齡，成為人之父母之后，也來個自我否定，同樣是“為了孩子，犧牲自己”，豈不是對父輩的期望極大的諷刺！

而且，當一個家庭傾其所有為了孩子，也無形之中讓孩子背負著沉重的精神上和經濟上的負擔，加大了孩子的心理壓力，而過于看重父母的期望和要求，過于在乎自己一時的得失，一旦成長路上遇到挫折則難以承受?，F(xiàn)實中確實就有“懂事”的孩子為了“減輕父母負擔”坦然自殺的悲劇發(fā)生。

這樣看來，一些父母現(xiàn)在以犧牲自己來保全孩子，不僅僅是犧牲了自己，同時也是犧牲了孩子應當從父母那里得到的自信、進取等良好的心理品質，失去了孩子本該擁有的輕松、愉快的家庭生活環(huán)境，失去了孩子自己能夠把握的、坦然處世的心態(tài)，而這些恰恰是孩子成才所必需的。

有研究表明：人的成長，尤其是心理的發(fā)展，很重要的是取決于兒童時期的家庭教育的作用，這個時期孩子對父母最為依戀，父母的影響和教育最容易接受，父母自身的素質對孩子產生的潛移默化的、直接的或間接的影響將奠定孩子一生的基礎。

美國哈佛大學著名心理學家麥克萊倫在研究成就動機時指出：父母若有較高的成就動機，就會誘導兒童成就動機的高度發(fā)展。他認為這主要是由于父母的成就動機既可為子女成就動機提供樣板，又可以為其子女提供一個促進成就動機的家庭氣氛，并能經常對其子女的成就動機給予迅速獎勵的緣故。

由此說來，那些希望以犧牲自我為條件換取孩子成功的父母們，的確需要認真想一想這種“投入”和“產出”的平衡問題。舍得自我“犧牲”精神可嘉，但如果同時也“犧牲”了寄之于厚望的孩子，也就不值了。

家庭教育重在“引”而不是“教”

案例：兒子一歲七個月的時候曾經上過幾個月的私立幼兒園。給我印象最深的是一次家長會，園長問在座的爸爸媽媽們：“如果孩子在做拼圖的工作，而他的動作跟我們希望的不一致，家長要怎么做？”很多家長都說：“那就告訴他這樣不對，應該像媽媽這樣做。”園長說：“你們都做錯了！如果你想要孩子發(fā)揮最大的潛能，那么你必須清楚一點，不管孩子怎么做都是對的！你可以在一旁做示范，但一定不要干預孩子的任何動作?！?/p> 這次的家長會讓我受益匪淺，也讓我更加體會到什么才是適合孩子成長的家庭教育：家庭教育重在“引”而不是“教”。每個孩子都是一個擁有神奇力量的天才種子，只有在適宜的環(huán)境里才會茁壯成長，這個環(huán)境就是互相尊重、規(guī)則明確、相對自由的家庭。家庭教育的目的不是要教出一個家長心目中的好孩子，而是要疏通引導、讓孩子水到渠成地完成自我塑造。2-3歲時，孩子的自我意識剛剛建立，對于各種事物都具有強烈的好奇心，任何事情都一定要自己嘗試。在安全且不妨礙別人的前提下，對于孩子看似不合常理的要求，可以適當?shù)慕o機會引導他們自己去發(fā)現(xiàn)不妥，然后再告訴他們什么是合理的。

有一次我?guī)鹤映鋈ド⒉?，外面晴空萬里，他卻翻出了雨鞋和雨衣，一定要穿上出門。我們都勸他說：“這些都是下雨天才會穿的，今天并沒有下雨?。　彼坪跬耆牪贿M去這些道理。我轉念一想，晴天穿雨衣也不是什么大不了的事情，讓他自己去試試吧。兒子歡天喜地的全副武裝出了門。在路上走了一會兒，他開始扯雨衣的帽子，于是我蹲下來問他：“你是不是有點熱啊？”他點點頭，我趁機告訴他只有下雨天穿雨衣才會舒服，于是他很快同意我?guī)退延暌掠晷撓聛?，還說：“我等下雨了再穿。”經過這件事以后，兒子再也不會晴天要穿雨衣了，而且他也明白了要等下雨了才能穿雨衣雨鞋。

“引”和“教”的最大區(qū)別就在于尊重，家庭教育應該把“尊重”擺在“教育”之前，用平等的態(tài)度來對待孩子，用“引導”來替代填鴨式的說教。當家長的都有一顆望子成龍的心，我也不例外：在兒子只有4個月的時候，我就跟風買了一套杜曼閃卡，沒用幾天我忙起工作的事，把這套閃卡放在了一邊。兒子一歲八個月后的一天，他在柜子里發(fā)現(xiàn)了那套卡片，覺得非常有趣，就拿出來玩。我并沒有按照杜曼閃卡的使用說明書來教他，而是順著他的方式，每天拿出一些卡片，由他來當老師教我認，然后比賽扔卡片，再把滿地的卡片撿起來放好，兒子每天樂此不疲地重復這些游戲。只用了短短一個月的時間，一整套百科卡片他竟然都學會了。經過這件事，我才發(fā)現(xiàn)，其實我們不用花費太多精力去給孩子灌輸大量他暫時還不感興趣的知識，只需要在他對某個事物產生強烈好奇心的時候，適當進行引導，讓孩子在玩中學習，把學習變成一件有趣的事情。

“引導”是把主動權交還給孩子，讓孩子決定他要做的事情。古話說“沒有規(guī)矩不能成方圓”，家庭教育在給孩子自由發(fā)展的空間的同時，也要制定好規(guī)則。從一開始就告訴孩子：什么事情可以做、什么事情是不允許的。一旦規(guī)則定好了，全家人都要遵守它，絕對不能出現(xiàn)“爸爸媽媽不允許的事情，爺爺奶奶卻可以”。前幾天，我家就出現(xiàn)了從來沒有過的哭鬧現(xiàn)象，原因是我不允許邊看電視邊吃飯，而我母親卻想在吃飯的時候給兒子看電視。一直都很守規(guī)矩的兒子一下子就發(fā)現(xiàn)了家庭成員之間微妙的關系：姥姥是可以改變媽媽的決定的，并用自己的哭鬧來獲取姥姥的支持。最后我母親及時改變了她的曖昧態(tài)度，跟我保持一致，才讓兒子放棄了看電視的想法。事后我感嘆孩子察言觀色的能力，也佩服他能夠審時度勢及時調整策略。其實每個孩子都是天生的社交家，家長的態(tài)度在規(guī)則建立和維護的過程中起著至關重要的作用。

生命之水的動力是與生俱來的，只要家長掌好了舵，相信孩子一定能夠從小小的帆船成長為乘風破浪的巨輪，承載著我們的希望揚帆遠航！

語言教育是美國中小學重要課程

語言教育是美國中小學重要課程

如想獲得語言考試的好成績，必須有很強的閱讀能力。美國教育專家認為，如果閱讀跟不上，語言考試是很難過關的。因此，美國中小學特別重視對學生進行閱讀訓練。華盛頓郵報高級編輯米歇爾回憶起學生時代感觸地說“讀書給我?guī)砹藷o盡的樂趣,塑造了我的個性,成就了我的夢想！”

語言課一般不講語法和語言理論，主要是閱讀，分精讀和泛讀。精讀課有些像我國學校的語文課，學生有統(tǒng)一的課本，由老師進行講解，但主要不是講字詞句，而是著重對文章內容的理解，要求學生對所學文章加以分析和評論，進行概括和復述。泛讀課學生有較大自由，沒有統(tǒng)一的課本，通常由老師提出一個書單，供學生選讀，有時也指定若干本書為必讀。

美國小學二年級的語文課本，一課就有六七頁。課文多是講小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有詩歌等。到四年級時就開始閱讀中篇小說。紐約州規(guī)定，小學生每年必須讀25本書。低年級可以讀小人書，隨著年級升高，讀的書也隨之加深。美國學生的閱讀往往與寫作聯(lián)系在一起。一般說來，學生每讀完一本書，都要寫讀書報告。美國學生讀書面很廣，雖以文學書居多，但也涉獵政治、社會、文化、歷史、科技等書籍。美國從事教育研究的學者認為，閱讀課至少可從三個方面培養(yǎng)學生：一是詞匯量；二是理解和概括能力；三是寫作能力。

美國中小學的閱讀往往與寫作密切相關。

實際上，美國學生通過大量的閱讀，掌握的是一種綜合能力，這對他們今后工作很有幫助。美國人普遍善于講話，會寫文章，公關能力較強，都與大量的閱讀有關。美國中小學的閱讀往往與寫作密切相關。如小學六年級的語言課，老師給學生出了個作業(yè)題《談第二次世界大戰(zhàn)》，并留了一串思考題：你認為納粹德國失敗的原因是什么？為什么會發(fā)生日本偷襲美國珍珠港成功的事件？如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國向日本投放原子彈持什么態(tài)度？

作業(yè)布置完后，學生們紛紛收集有關二戰(zhàn)的圖片、錄像、書籍、報刊、縮微膠片、光盤等資料，如饑似渴地閱讀、摘記、做卡片，并走訪參加過二戰(zhàn)的老兵和目擊者。學生們不僅自己討論，而且還請父母和鄰居一起討論。最后以詳實生動的資料寫出個人讀書報告。不少孩子的報告都洋洋數(shù)萬言，分出章節(jié)，附有圖片，列出參考書目，儼然成了一本書。類似的作業(yè)題還有《我怎樣看人類文化》、《美國的籃球運動》、《到太空去旅游》等，同時還可以自己選擇研究題目。

美國學校很少要求學生做死記硬背的作業(yè)。

老師不用照現(xiàn)成答案回答的考試把學生分成三六九等，而是致力于教會學生觀察、實驗和動手操作，讓學生都學會獨立思考，學會對陌生領域自己去搜集和篩選資料，自己尋求答案。這種做法是對作業(yè)形式的重大改革，旨在獨立研究中發(fā)展學生的個性，提高學生的創(chuàng)造力。這是對孩子們今后一生都非常有用的寶貴素質。