案例：讓幼兒互動(dòng) 讓環(huán)境說(shuō)話——主題探究活動(dòng)《我和動(dòng)物交朋友》有關(guān)案例分析

教學(xué)活動(dòng)背景：

此階段的主題探究活動(dòng)是《我和動(dòng)物交朋友》。為讓幼兒更深入地了解各種常見(jiàn)動(dòng)物的習(xí)性、特征，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的情感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究的積極性，今天下午，在幼兒的倡議下，我組織安排了他們喜歡的區(qū)域自選活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的活動(dòng)需求在各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的研究和小組的分享活動(dòng)：美工區(qū)的小朋友在畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物，科學(xué)區(qū)的小朋友在討論動(dòng)物尾巴的作用，建構(gòu)區(qū)的小朋友在用各類(lèi)插塑和積木為動(dòng)物們建造各種風(fēng)格的房子，健康區(qū)的小朋友在做“小刺猬背果”的游戲，而語(yǔ)言區(qū)的小朋友，則聚集在一起，分享他們從家里帶來(lái)的有關(guān)動(dòng)物的各類(lèi)圖書(shū)……整個(gè)活動(dòng)室里呈現(xiàn)出一派繁忙而有序的活動(dòng)場(chǎng)面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問(wèn)、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個(gè)大火爐，成為他們探究活動(dòng)中的一員。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的兒歌吸引了，這個(gè)聲音來(lái)自語(yǔ)言區(qū)的程宗宵：“小老鼠，真神奇，個(gè)子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來(lái)報(bào)道?！甭?tīng)到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在后面教師預(yù)設(shè)的學(xué)科課程里，有關(guān)于認(rèn)識(shí)十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖的順序正是這一活動(dòng)的難點(diǎn)，這首活潑易懂的兒歌不正生動(dòng)地描述了十二生肖的順序嗎？在語(yǔ)言區(qū)一起閱讀的其他5位小朋友，也被這首生動(dòng)活潑的兒歌所感染，紛紛向程宗宵投去了羨慕的目光。于是，我快步走到語(yǔ)言區(qū)，用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽(tīng)，說(shuō)了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來(lái)做個(gè)小老師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊(duì)的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒(méi)想到，一向內(nèi)向、不善言辭的程宗宵竟然高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句的教起小朋友來(lái)，大家興致勃勃地學(xué)著，神情是那樣的專(zhuān)注，聲音是那么的整齊、洪亮。他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會(huì)，語(yǔ)言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，直到區(qū)域自選活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)響起時(shí)，他們才戀戀不舍地回到自己的位置。間餐前，我對(duì)程宗宵教大家兒歌的事給予了充分的肯定，并表?yè)P(yáng)了他們團(tuán)隊(duì)分享合作的做法，又請(qǐng)他站在全班小朋友的面前，再一次充當(dāng)了大家的“小老師”，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然也朗誦的有聲有色。很顯然，程宗宵這個(gè)“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過(guò)了我平時(shí)的教學(xué)效果。

下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，讓每個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，在有意、無(wú)意間看到這些圖片，以便及時(shí)加深對(duì)十二生肖的印象。而幾乎每一個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，都會(huì)停下腳步，指著十二生肖的圖片說(shuō)出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對(duì)于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教師深入淺出的講解，未再運(yùn)用任何專(zhuān)門(mén)的教具學(xué)具，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過(guò)短短兩天時(shí)間，因?yàn)橛杏變洪g的互動(dòng)和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個(gè)幼兒都能熟練、生動(dòng)地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。我下面預(yù)設(shè)學(xué)科課程里有關(guān)十二生肖的教學(xué)內(nèi)容，就這樣輕而易舉地被孩子們所理解和接受了。yJs21.Com

活動(dòng)分析：

很顯然，這是主題探究活動(dòng)中一次成功的、恰到好處的教育教學(xué)活動(dòng)。它的發(fā)生具有偶然性，教師卻及時(shí)地抓住了這次難得的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教育理念、科學(xué)正確的教育決策和恰當(dāng)及時(shí)的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動(dòng)興趣，結(jié)合整個(gè)主題探究活動(dòng)中幼兒應(yīng)知應(yīng)會(huì)的教師預(yù)設(shè)學(xué)科課程，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動(dòng)室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動(dòng)的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行主題探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了主題探究活動(dòng)的順利開(kāi)展！

教學(xué)反思：

針對(duì)本次主題探究活動(dòng)中出現(xiàn)的這一教育現(xiàn)象，我想從以下三個(gè)方面進(jìn)行反思，以便及時(shí)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更好地開(kāi)展主題探究活動(dòng)。

一、寬松愉悅的活動(dòng)氛圍是主題探究活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感。”這足以說(shuō)明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。應(yīng)該說(shuō)，這次主題探究活動(dòng)的氛圍是寬松、愉悅的。在區(qū)域自選活動(dòng)中，空間是開(kāi)放的，幼兒進(jìn)行活動(dòng)的區(qū)域是自選的；時(shí)間是充足的，幼兒可以有充分的時(shí)間進(jìn)行操作、交流、討論和分享；在這種活動(dòng)氛圍中，孩子的探究活動(dòng)是沒(méi)有壓力的，這為探究的活動(dòng)順利開(kāi)展提供了良好的前提條件。

二、心中有目標(biāo)使主題探究活動(dòng)更具生命力。

確立了主題探究活動(dòng)的主題目標(biāo)后，教師就要把生活探究目標(biāo)、環(huán)境探究目標(biāo)和學(xué)科探究目標(biāo)時(shí)時(shí)裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機(jī)會(huì)，及時(shí)地實(shí)施主題目標(biāo)。在這次活動(dòng)中，正是因?yàn)榻處熜闹醒b著有關(guān)十二生肖的教學(xué)目標(biāo)，具備敏銳的洞察力，所以，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，能及時(shí)地捕捉到孩子進(jìn)行探究活動(dòng)的火花，抓住教育契機(jī)，生成了這方面的活動(dòng)內(nèi)容，所以才使主題探究活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展，賦予了主題探究活動(dòng)鮮活的生命力。

三、教育資源的巧妙運(yùn)用使主題探究活動(dòng)得到升華。

這次活動(dòng)中的閃光之處還在于，發(fā)揮了個(gè)別幼兒的資源優(yōu)勢(shì)，讓幼兒之間互動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)起幼兒這一重要人力資源。因?yàn)橛變旱幕?dòng)，使學(xué)習(xí)不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，他們之間的互動(dòng)的是那么自然、和諧，沒(méi)有任何的遷強(qiáng)，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學(xué)習(xí)兒歌的孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而教師恰當(dāng)?shù)匕盐兆×擞變旱呐d趣點(diǎn)，在幼兒對(duì)十二生肖兒歌感興趣之余，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境資源的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地把有關(guān)十二生肖的圖片張貼在孩子們經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，增加了孩子們對(duì)十二生肖的直觀感知，加深了幼兒對(duì)十二生肖順序的印象。

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幼兒園案例分析：讓幼兒動(dòng)起來(lái)

讓幼兒動(dòng)起來(lái)

案例背景

A是班級(jí)里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情。

案例描述：

情境一：“老師好！”門(mén)口A進(jìn)來(lái)?！澳愫?！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了?！崩蠋熞贿吤鳤的頭，一邊對(duì)他說(shuō)，“想玩哪個(gè)區(qū)角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧?！彼x了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準(zhǔn)備下樓了。”可他還在繼續(xù)玩，老師走過(guò)去，對(duì)著他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì)穿的哦？”他沒(méi)反應(yīng)，然后老師又說(shuō)：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。”他見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì)！”A說(shuō)?！安粫?huì)我可以教，但是我教完了你要自己穿?！崩蠋熣f(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。

情境二：

操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎？”說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著，他就像一個(gè)提線木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì)，老師放開(kāi)了他，繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他：“A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？”老師扶著他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當(dāng)老師離開(kāi)后，他又停了，對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。

情境三：

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎(jiǎng)他?！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō)：“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑椋约鹤?。”“愛(ài)勞動(dòng)。”“對(duì)呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的。”“A是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：“恩，是的。要自己的事情自己做?！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。

情境四：

有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì)，阿姨出來(lái)，老師對(duì)阿姨說(shuō)：“阿姨，不要幫他，他會(huì)習(xí)慣的?！比缓螅⒁虥](méi)有幫他，他繼續(xù)坐著，老師走過(guò)去，“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？”“好！”

案例分析：

1、形成不良習(xí)慣的原因

A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì)，并做出及時(shí)正確的反應(yīng)，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn)。

2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理，這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對(duì)于A來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng)，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。

案例反思：

1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園真正能達(dá)到很好得共育，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2、淡化說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲得方式

在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。

3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。

幼兒園案例分析：親子互動(dòng)

在0―3歲早期教育中，家庭對(duì)嬰兒的發(fā)展有著更加直接、深厚的影響：孩子大部分時(shí)間是在家中度過(guò)的，主要交往對(duì)象是家庭成員，許多外在影響要通過(guò)主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教育價(jià)值。而且，嬰兒通過(guò)與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關(guān)系，才能獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各個(gè)方面的發(fā)展。但是受教育意識(shí)與水平所限，家長(zhǎng)的教育作用常常無(wú)法充分發(fā)揮。目前以社區(qū)為依托，由婦聯(lián)、衛(wèi)生部門(mén)、教育部門(mén)等協(xié)同開(kāi)辦的早期教育指導(dǎo)中心，以促進(jìn)0―3歲嬰兒的健康成長(zhǎng)和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)社區(qū)、家長(zhǎng)、嬰兒與教師通力合作，順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與家長(zhǎng)的需求。它具有活動(dòng)內(nèi)容全面整合、活動(dòng)形式以游戲?yàn)橹鳌⒒顒?dòng)時(shí)間靈活(有半日制、全天制，工作日或雙休日均有)、組織形式多樣的特征。本文通過(guò)三則發(fā)生在早期教育指導(dǎo)中心的親子互動(dòng)案例的記錄，試圖對(duì)嬰兒的行為、家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行剖析，以期為孩子的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教養(yǎng)環(huán)境。

案例一：被剝奪了自主發(fā)展權(quán)的苗苗

苗苗(22個(gè)月)把塑料水果模型拿在手里，左右翻看著，然后抬起頭高興地看著站在旁邊的爺爺，指給他看自己手里的東西。她正準(zhǔn)備去操弄桌子上其他塑料水果，爺爺開(kāi)始問(wèn)：“這是什么水果？它是什么顏色的呀？”苗苗變得面無(wú)表情，低頭不語(yǔ)。在爺爺?shù)脑俅卧?xún)問(wèn)下，苗苗才吞吞吐吐地說(shuō)：“蘿卜。”“再看看，這明明是茄子嘛！”爺爺糾正道。接著，爺爺便逐一問(wèn)苗苗水果的名字、顏色，最后還讓苗苗重復(fù)一遍。過(guò)了一會(huì)兒，爺爺示范將不同的水果放在不同的籃子里，讓苗苗模仿分類(lèi)。直到看到苗苗放對(duì)了一種，爺爺才放心地走開(kāi)。這時(shí)，苗苗拿起所有水果迅速倒進(jìn)小筐，轉(zhuǎn)身走開(kāi)了。那表情好像在說(shuō)：我再也不想玩這個(gè)游戲了。

分析：孩子是自己發(fā)展的主人

功利心過(guò)強(qiáng)，時(shí)刻以目標(biāo)達(dá)成為行為導(dǎo)向，無(wú)視孩子的發(fā)展需求，這是相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的通病。在這些家長(zhǎng)眼里，嬰兒是無(wú)知、弱小、等待接受知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)個(gè)體，只有看得見(jiàn)的發(fā)展才是真正的發(fā)展。這樣的家長(zhǎng)尤以隔代老人為主。案例中的這位爺爺認(rèn)為，孩子每次來(lái)早教中心都要有看得見(jiàn)的收獲，用他的話講就是“沒(méi)有白來(lái)一趟”。他一味讓孩子學(xué)習(xí)給塑料水果分類(lèi)，置孩子的自由探索于不顧，但是苗苗對(duì)爺爺?shù)摹傲伎嘤眯摹辈⒉桓屑?，而是用最直接的方式?lái)表達(dá)自己消極的情緒反應(yīng)。當(dāng)游戲在瞬間異化成任務(wù)，活動(dòng)興趣便由內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趶?qiáng)迫，認(rèn)知活動(dòng)就可能戛然而止。

孩子是自己發(fā)展的主人，有自己獨(dú)特的發(fā)展方式、發(fā)展節(jié)奏，家長(zhǎng)要以欣賞的眼光看待孩子的與眾不同，鼓勵(lì)那些有發(fā)展價(jià)值的自主探索行為，使孩子在積極的情緒體驗(yàn)中獲得認(rèn)知發(fā)展。

本案例的關(guān)鍵是要改變主要撫養(yǎng)人的育兒觀，可以借鑒的方法很多，比如通過(guò)直接的語(yǔ)言指導(dǎo)、案例分析、專(zhuān)家講座等，也可以通過(guò)其他家長(zhǎng)給予間接影響。當(dāng)然，前提條件是要理解家長(zhǎng)，讓他切身體會(huì)到你和他有共同的目標(biāo)，即正確認(rèn)識(shí)孩子的需要，提供最適合孩子發(fā)展的教育環(huán)境。例如，你可以在孩子自由活動(dòng)環(huán)節(jié)和家長(zhǎng)靜靜地坐在活動(dòng)室的角落，細(xì)心觀察孩子的自主活動(dòng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不是孩子沒(méi)有耐心或不會(huì)玩，他們對(duì)每一種事物都有與眾不同的認(rèn)識(shí)方式。就玩具小拖車(chē)而言，家長(zhǎng)想到的玩法只是拉著它前進(jìn)，但孩子可能對(duì)車(chē)輪更感興趣，他也許會(huì)拉著走兩步，然后停下來(lái)把車(chē)子翻過(guò)來(lái)，研究是哪個(gè)部位在推動(dòng)車(chē)子前進(jìn)。如果以這樣的視角看待孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子驚人的探索欲、想像力和創(chuàng)造性，也就能看到孩子發(fā)展的腳步和他所經(jīng)歷的無(wú)限愉悅，這才是孩子真正的發(fā)展。

案例二：難以掌控刺激干擾的亮亮

18個(gè)月大的亮亮生龍活虎，似乎一刻也停不下來(lái)。爸爸跟在他后面，一聲不吭地看著他穿梭于活動(dòng)室，像一位忠實(shí)的仆人。亮亮似乎對(duì)什么都感興趣，但又似乎對(duì)什么都只有十秒鐘的熱度：他先看到了放在活動(dòng)室中間的小豬活動(dòng)車(chē)，三步并兩步?jīng)_過(guò)去騎上了。剛騎了一會(huì)兒，他看到“娃娃家”的小朋友在喝茶，便一臉興奮地回頭看了看面無(wú)表情的爸爸，沒(méi)有得到任何反饋，他就從豬背上跳下來(lái)進(jìn)了“娃娃家”，拿起茶杯翻看了一番，喝了幾口茶。一轉(zhuǎn)身看見(jiàn)隔壁活動(dòng)角一個(gè)小女孩在用漏斗機(jī)裝大米，他便拉起爸爸的手，用另一只手指著那個(gè)小女孩，爸爸就把他帶到了漏斗機(jī)前面。沒(méi)裝幾下大米，亮亮發(fā)現(xiàn)圖書(shū)角的小朋友在看書(shū)，又轉(zhuǎn)身向圖書(shū)角走。半途中看到迎面走來(lái)的小朋友在踢小球玩，他就停下來(lái)也踢起球來(lái)……這種蜻蜓點(diǎn)水式的活動(dòng)一直持續(xù)著，直到教師喊他出去做親子操。整個(gè)過(guò)程中爸爸的言行很少，只在可能要發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候挺身而出。

分析：孩子的發(fā)展需要成人適宜的引導(dǎo)

雖說(shuō)嬰兒是自身發(fā)展的主人，但三歲前的年齡特征和亮亮本身的特點(diǎn)決定了他需要成人的適宜引導(dǎo)。孩子與生俱來(lái)的吸收力心靈驅(qū)使他們對(duì)很多事物著迷，什么都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸。對(duì)不同的客體，嬰兒有自己的探索方式，這正是他們自主性學(xué)習(xí)的源泉，但他們畢竟還沒(méi)有能力為自己的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的環(huán)境，正如案例中的殼亮，始終找不到自己最想探索的客體，只是來(lái)回穿梭于活動(dòng)室。這時(shí)就凸顯出成人直接介入的必要性，成人可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、情感狀況選定介入策略、介入方式和介入程度。在本案例中，亮亮情緒十分高漲，認(rèn)知之窗已向所有客體敞開(kāi)，這種積極的情感與認(rèn)知準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)發(fā)生的必備前提，但一切就緒之后真正的學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生，亮亮在選擇客體上出現(xiàn)了困難，過(guò)多的客體刺激產(chǎn)生的干擾抑制了他的深入探索。他自己似乎也意識(shí)到了這一點(diǎn)，于是回頭看爸爸，想獲得一點(diǎn)建議，但爸爸并沒(méi)有在這個(gè)必要的時(shí)刻從隱性支持狀態(tài)中走出，敏銳地感知孩子當(dāng)前的需要，并與孩子直接交流，導(dǎo)致亮亮的活動(dòng)始終停留在感知層面，不能深入探索。

通過(guò)階段性的觀察以及結(jié)合家長(zhǎng)訪談，第一，我們初步確定亮亮可能屬于多血質(zhì)氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的孩子一般比較容易受環(huán)境刺激的干擾，抗干擾能力差。第二，亮亮父親沒(méi)有意識(shí)到自己可以影響孩子的選擇，或者認(rèn)為孩子的游戲與自己無(wú)關(guān)，自己的任務(wù)只是保護(hù)孩子身體不受傷害。因此我們首先要做的就是讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己是孩子發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者，讓他們借鑒其他家長(zhǎng)的指導(dǎo)案例或觀看教師的指導(dǎo)示范，同時(shí)教給相關(guān)的策略。在孩子無(wú)從選擇，不知如何深入探索時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)語(yǔ)言、表情或者行為予以支持，例如借助不同水平的提問(wèn)或情感和語(yǔ)言上的回應(yīng)，和孩子一起縮小選擇范圍，幫助孩子深入探究；同時(shí)從物理環(huán)境安排方面適應(yīng)孩子，可以相應(yīng)減少刺激量，也可以建議成人陪伴孩子一起探索同一個(gè)客體。

案例三：正在建立滑行圖式的穎穎

穎穎快要兩歲了，她最近對(duì)各種各樣的滑梯很感興趣，聽(tīng)姥姥說(shuō)穎穎昨天在“肯德基”店的滑梯上滑了五十多次。今天一進(jìn)門(mén)，穎穎就發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)室中間的小象滑梯并開(kāi)始滑。到了室外，她看到一個(gè)坡度很陡的滑面，產(chǎn)生了興趣。她先是在姥姥的幫助下小心地往下滑，三四次以后，她漸漸放松了，臉上的表情也由嚴(yán)肅變得歡快。最后姥姥覺(jué)得孩子不能只玩一種玩具，就叫她到別的地方玩，但是穎穎堅(jiān)持著：“再玩一次，再玩一次。”

分析：把握孩子階段性的行為模式

案例中的穎穎對(duì)各種各樣的滑梯著迷，隱藏在滑滑梯背后的行為圖式是“滑行行為”。圖式是指一個(gè)不斷重復(fù)的行為模式，一系列的圖式最終會(huì)發(fā)展成概念。識(shí)別與擴(kuò)展兒童的圖式或行為模式有助于家長(zhǎng)和教師為兒童的發(fā)展設(shè)計(jì)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖式是透視兒童學(xué)習(xí)的窗口。一般情況下，兒童在圖式的引發(fā)下學(xué)習(xí)，源自?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)，因此能長(zhǎng)時(shí)間集中注意。借助圖式，兒童將各種各樣適合的經(jīng)驗(yàn)整合到現(xiàn)有思維模式中。當(dāng)穎穎終于攀登到滑梯頂端，小心翼翼地坐在滑行道口，望著流線型的坡面，設(shè)想著這次滑行會(huì)是怎樣時(shí)，身體固有的慣性已等不及了，快速將孩子送入了刺激、生動(dòng)的探險(xiǎn)之旅。看似一次簡(jiǎn)單的滑行，但給孩子帶來(lái)的發(fā)展卻是多方面的。

早教中心提供的支持

這個(gè)時(shí)期，穎穎不僅需要成人情感上的理解和認(rèn)同，還需要物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的支持。家長(zhǎng)和教師可以同時(shí)挖掘、提供隱含“滑行行為”圖式的不同層次的素材，讓穎穎自行探索。如可以提供不同大小、滑行坡度、粗糙程度的滑行工具，允許穎穎一次又一次地體驗(yàn)滑行所帶來(lái)的體覺(jué)愉悅感。這種滑行不能局限在孩子本身的體驗(yàn)，還可以擴(kuò)展至孩子身邊的客體，例如觀察小球順著不同坡度的滑行道滑行，生活中各種車(chē)輛在坡道上運(yùn)行，甚至是水順著水道的流淌，等等，這樣孩子就不單單局限于借助自身體驗(yàn)來(lái)定義、建構(gòu)滑行概念，而是融入、整合了不同情境的特點(diǎn)，那么孩子在以后學(xué)習(xí)相關(guān)概念時(shí)就能把握得更加精確。

“父母才是真正的教育專(zhuān)家”。早期教育如果僅僅將目光落在孩子身上，很難達(dá)到教育效果的最佳化。家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到自身應(yīng)有的角色定位，掌握相關(guān)的技能，在嬰兒的發(fā)展中發(fā)揮最大作用。

案例：讓幼兒做活動(dòng)的小主人

在“十一”過(guò)后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說(shuō)回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說(shuō)去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關(guān)海洋的內(nèi)容上，他們都去過(guò)海上世界，多數(shù)都去過(guò)海邊玩，有的還出過(guò)海，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，于是孩子們非常有興趣的談?wù)撈饋?lái)：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚(yú)”、“海里有水母，爸爸說(shuō)水母會(huì)哲人的”、“海里的大鯊魚(yú)會(huì)吃人的”“海里有潛水艇，還有人會(huì)在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開(kāi)的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來(lái)。

本來(lái)我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產(chǎn)品、海上娛樂(lè)等方面進(jìn)行有關(guān)大海的主題探討活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個(gè)比較具體的、小的方面入手，再展開(kāi)進(jìn)行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見(jiàn)聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個(gè)繼續(xù)觀察了解孩子興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)觀察了解海洋生物的機(jī)會(huì)。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準(zhǔn)備？他們你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)：“要帶上書(shū)包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車(chē)，可以送我們?nèi)ァ?-----他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計(jì)劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來(lái)。作好了準(zhǔn)備工作，10月16日孩子們乘車(chē)來(lái)到了“海洋世界”，每個(gè)幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚(yú)深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚(yú)都吃人嗎？”“為什么鯊魚(yú)不停的游動(dòng)？”“怎樣認(rèn)出是鯊魚(yú)來(lái)？鯊魚(yú)長(zhǎng)的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對(duì)大白鯊很感興趣，有很多問(wèn)題想得到解決，“大白鯊”這個(gè)主題就這樣產(chǎn)生了，它來(lái)源于孩子，是他們所想探討的，在活動(dòng)中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動(dòng)的小主人。

根據(jù)幼兒的興趣需要制定主題

在“十一”過(guò)后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說(shuō)回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說(shuō)去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關(guān)海洋的內(nèi)容上，他們都去過(guò)海上世界，多數(shù)都去過(guò)海邊玩，有的還出過(guò)海，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，于是孩子們非常有興趣的談?wù)撈饋?lái)：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚(yú)”、“海里有水母，爸爸說(shuō)水母會(huì)哲人的”、“海里的大鯊魚(yú)會(huì)吃人的”“海里有潛水艇，還有人會(huì)在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開(kāi)的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來(lái)。

本來(lái)我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產(chǎn)品、海上娛樂(lè)等方面進(jìn)行有關(guān)大海的主題探討活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個(gè)比較具體的、小的方面入手，再展開(kāi)進(jìn)行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見(jiàn)聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個(gè)繼續(xù)觀察了解孩子興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)觀察了解海洋生物的機(jī)會(huì)。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準(zhǔn)備？他們你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)：“要帶上書(shū)包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車(chē)，可以送我們?nèi)ァ?-----他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計(jì)劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來(lái)。作好了準(zhǔn)備工作，10月16日孩子們乘車(chē)來(lái)到了“海洋世界”，每個(gè)幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚(yú)深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚(yú)都吃人嗎？”“為什么鯊魚(yú)不停的游動(dòng)？”“怎樣認(rèn)出是鯊魚(yú)來(lái)？鯊魚(yú)長(zhǎng)的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對(duì)大白鯊很感興趣，有很多問(wèn)題想得到解決，“大白鯊”這個(gè)主題就這樣產(chǎn)生了，它來(lái)源于孩子，是他們所想探討的，在活動(dòng)中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動(dòng)的小主人。