終于盼到了去秋游的日子，這天孩子們特別的興奮，情不自禁地唱起了大家共同創(chuàng)編的歌曲：“今天我們真高興，真呀真高興，要和伙伴去秋游，去呀去秋游，你們到哪里去？我們到長風(fēng)公園去，你們?cè)趺慈ィ苦洁?，嘟嘟，我們乘大巴士去……”歌聲蕩漾在車廂里、長風(fēng)公園內(nèi)，不時(shí)有游客向我們的孩子投以關(guān)注的目光。

終點(diǎn)站：秋游歸來

孩子們從長風(fēng)公園一回來，他們就津津樂道地講述著自己在長風(fēng)公園的所見所聞；迫不及待地拿起了畫筆，畫出了他們眼中的長風(fēng)公園的海底世界；又饒有興趣地編起了上次沒有編完的兒歌，兒歌的內(nèi)容有血有肉，是孩子們的真實(shí)回顧：

朱辰怡編了一句：鯊魚鯊魚真大呀，胡詩苑：鰩魚鰩魚多漂亮，趙蘇北：毒魚毒魚真可怕，徐婷逸：海龜海龜肚子大，馬浩宇：珊瑚珊瑚象棵樹，彭宜偉：海星海星象星星，陳天宇：海蛇海蛇長又長，汪徐恬子：寄居蟹寄居蟹能伸又能縮，吳海倩：還有許多小海馬，海馬海馬多奇怪，我們快來瞧一瞧，最后我編了一句：長風(fēng)公園真有趣，下次你也去看看。

有感而發(fā)：

本次活動(dòng)完全是在幼兒的一次活動(dòng)中引發(fā)出來的，來源于幼兒的興趣，來源于幼兒的生活，所以幼兒對(duì)這個(gè)活動(dòng)投入了極大的興趣和熱情。應(yīng)該說，這是一次比較成功的主題教學(xué)活動(dòng)，其原因有以下幾點(diǎn)：

首先，我覺得很重要的一點(diǎn)是：在活動(dòng)中我注重了跟隨孩子，跟隨他們的興趣、跟隨他們的思維方式進(jìn)行活動(dòng)。我始終記住每次活動(dòng)的主體應(yīng)該是孩子而不是老師，逐漸擺正自己的位置，在活動(dòng)中作出積極、有益的調(diào)整，使整個(gè)活動(dòng)能順利地開展和發(fā)展。

其次，在活動(dòng)中，我注意了對(duì)孩子所提的問題進(jìn)行價(jià)值篩選，及時(shí)抓住教育契機(jī)，同時(shí)為幼兒提供相應(yīng)的環(huán)境，使幼兒更好地發(fā)揮主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。

再則，我深相信孩子的思想看的見。孩子的思想有其不同于成人的表現(xiàn)方式，在活動(dòng)中，我不斷地肯定幼兒的進(jìn)步，并給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并嘗試著站在孩子的角度評(píng)價(jià)孩子和他們的作品。

另外，在每次活動(dòng)開展后，我都及時(shí)地把孩子們的作品和孩子們的表達(dá)展示出來。我感到：把孩子們的活動(dòng)過程，特別是他們的作品及時(shí)布置出來，不僅能提高、延長孩子們的活動(dòng)興趣，而且會(huì)讓他們特別有成就感，同時(shí)也可以讓家

長了解班里的活動(dòng)情況，更重要的是它能幫助教師做好活動(dòng)的基本記錄，以便于以后經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和借鑒。

在這里也產(chǎn)生了一個(gè)疑問：如何讓家長積極的“動(dòng)”起來，主動(dòng)參與、配合到我們的活動(dòng)中來？

目前我們開展的探索性主題活動(dòng)差不多都是孩子和老師在活動(dòng)，家長只是應(yīng)孩子的要求無奈的收集了一些材料，幾乎沒有家長主動(dòng)關(guān)心、詢問過我們所開展的活動(dòng)情況，最多也只是駐足在我們所布置的活動(dòng)版面前看看上面的照片和文字。而就我們目前的情況看，我們老師是非常需要家長的配合幫助的，包括資料的收集和答案的尋找、生活經(jīng)驗(yàn)的建立、積累等等，我們教師也在平時(shí)做了相關(guān)的宣傳，但看來現(xiàn)在的效果不是很明顯，如何讓家長積極的“動(dòng)”起來，主動(dòng)參與、配合到我們的活動(dòng)中來也是我們目前迫切要解決的問題。

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案例：大班案例：探索活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)容：編織區(qū)“編織蜘蛛網(wǎng)”

觀察對(duì)象：大班

提供材料：各種顏色的毛線，蛛網(wǎng)示意圖，結(jié)網(wǎng)的流程圖，經(jīng)線緯線等

案例記錄：

孩子們最喜歡的全園性視覺探索活動(dòng)開始了，冰冰來到了編織區(qū)。在編織區(qū)的一個(gè)角落里，拉著放射狀的繩子（表示蜘蛛網(wǎng)的中軸線）。墻上掛著一些不同顏色的毛線和細(xì)包裝帶，貼著一張：蜘蛛網(wǎng)的示意圖。冰冰問老師：“這是干什么的？”老師告訴他可以編蜘蛛網(wǎng)。他答了一聲表示很新奇并馬上走到角落，隨手抽出一根綠色的毛線，開始在原先拉好的繩子上纏繞起來。剛開始手中的毛線始終在一根線上做反復(fù)的纏繞。老師在一旁輕輕的提醒他：“想一想蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的？”他似乎受到了一些啟發(fā)。開始將纏繞后余下的冒險(xiǎn)向另一根中軸線拉去，拉到后又開始反復(fù)纏繞。老師又輕輕拍了拍墻上的蜘蛛網(wǎng)示意圖，并用手指在示意圖上畫蜘蛛網(wǎng)的走向，從一根中軸線拉向旁邊一根，再拉到旁邊一根依次畫三個(gè)圓。冰冰看后大受啟發(fā)，手中的毛線拉向旁邊一根中軸線，第一根毛線用完了，他又取了一根同樣顏色的在下面重新開始拉網(wǎng)編織起來，但是沒有規(guī)律。老師告訴他：“蜘蛛網(wǎng)很有規(guī)律的很有次序，一圈結(jié)完再結(jié)一圈，可是你剛才那圈還沒結(jié)完。”冰冰連忙抽回毛線回到原來的地方繼續(xù)結(jié)起網(wǎng)來。就這樣一連用綠色的毛線結(jié)了三圈。師問他：“這里有這么多顏色的毛線，能不能讓你的蜘蛛網(wǎng)變得更漂亮呢？”這回冰冰用黃色的毛線結(jié)了兩圈，又改成綠色的毛線編了兩圈。就這樣兩種顏色交替編織，終于完工了。老師和同伴看見說：“你編的蜘蛛網(wǎng)真象，而且顏色一層一層真漂亮。冰冰高興極了，拉著旁邊的同伴來欣賞他編織的蜘蛛網(wǎng)。

案例分析：

在上述案例中冰冰對(duì)結(jié)蜘蛛網(wǎng)這樣一個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生了新奇感并因此選擇了嘗試編織蜘蛛網(wǎng)。但是對(duì)于蜘蛛網(wǎng)是什么樣子的，蜘蛛是如何結(jié)網(wǎng)的這些科學(xué)知識(shí)，冰冰顯然還不了解，而導(dǎo)致他剛開始在一根中軸線上反復(fù)的纏繞，但經(jīng)過老師言語、動(dòng)作及墻上貼著的蜘蛛網(wǎng)示意圖的暗示，冰冰終于能用毛線在幾根中軸線上依次拉網(wǎng)了。這也說明了原先不了解有關(guān)蜘蛛網(wǎng)的問題解決了。在學(xué)會(huì)結(jié)網(wǎng)的同時(shí)老師還注意藝術(shù)審美的開發(fā)，通過語言的暗示使冰冰產(chǎn)生了采用兩種顏色的毛線交替織網(wǎng)的行為，使蜘蛛網(wǎng)更具藝術(shù)的美感。此案例反映出幼兒在活動(dòng)中的思考和老師知道的層次性，也充分體現(xiàn)了藝術(shù)與科學(xué)的巧妙結(jié)合，關(guān)鍵在于活動(dòng)的內(nèi)容既具有科學(xué)性、并且有較強(qiáng)的表現(xiàn)性。

案例：我來做機(jī)關(guān)槍（大班）

活動(dòng)內(nèi)容：操作間“動(dòng)手區(qū)”

觀察對(duì)象：大班幼兒

提供材料：各種工具，空瓶，空罐，空盒，管子，繩線等。

案例記錄：

老師帶孩子們來到操作間，這里有各種各樣的材料和工具：空瓶，空罐，空盒，管子，繩線等物，孩子們開始動(dòng)手制作一些兵器。

智彥說“我想做一把很厲害的機(jī)關(guān)槍。”接著在材料區(qū)走走看看，走到瓶灌區(qū)，他停下想了想，然后拿起了兩只細(xì)長的可樂瓶，將它們口對(duì)口用膠帶綁在一起，綁完后，智彥看了看自言自語說在：“好像太短了?！苯又秩砹艘恢豢蓸菲繉⑺媚z布接在原來的兩只后面。隨后他又從筐中取出兩只酸奶瓶，并用雙面膠把它們粘在機(jī)身下面做把手，可是不知怎么總要掉下來，師在旁邊輕輕提醒：“可以試試厚的雙面膠?！庇谑侵菑┤砗竦碾p面膠，果然將兩只把手一前一后的粘在機(jī)身下面，一把機(jī)關(guān)槍已初具雛形。他得意得將機(jī)關(guān)槍拿給老師看。老師說：“真不錯(cuò)，不過好像少了些什么東西，智彥摸摸腦袋似乎不太明白，老師又說：“你去看看機(jī)關(guān)槍的模型，要發(fā)射子彈，必須要些什么？”他真的仔細(xì)地把玩玩具機(jī)關(guān)槍，不一會(huì)兒他恍然大悟地叫到：“我知道了，必須要有一個(gè)扳機(jī)?！闭f著他取來了粗細(xì)不同的吸管，從中剪了一小段用雙面膠固定在兩個(gè)把手中間，還剩下一些細(xì)的吸管，只見他將管子彎曲折疊后塞入了機(jī)身一頭的瓶口，露出長長的一截在外面，老師不解的問：“這是什么？”智彥說：“這是正在發(fā)射的子彈。”老師肯定了他的想法，并肯定了他的機(jī)關(guān)槍真厲害，智彥高興地拿機(jī)槍給同伴看，一起玩起了“打仗”的游戲。

案例分析：

上述案例記錄的是智彥制作機(jī)槍的整個(gè)過程。機(jī)槍的造型結(jié)構(gòu)、功用是科學(xué)知識(shí)，而將機(jī)槍做出來則是一種藝術(shù)表現(xiàn)。做機(jī)關(guān)槍這一活動(dòng)過程充分體現(xiàn)了科學(xué)藝術(shù)的整合。孩子在進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)能對(duì)機(jī)槍的大致結(jié)構(gòu)有所把握做出了機(jī)身和把手，但忘記了扳機(jī)，后經(jīng)老師的暗示引導(dǎo)，他制作了扳機(jī)，就這樣在制作的同時(shí)，孩子對(duì)某些科學(xué)知識(shí)有了更深一層的掌握，也正是有了科學(xué)依據(jù)，使藝術(shù)表現(xiàn)的東西更為形象。由此可見科學(xué)與藝術(shù)是緊密相連的相互促進(jìn)的。

案例：從探索型主題活動(dòng)“我是中國人”談教師的作用

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為：教師是幼兒活動(dòng)材料的提供者，兒童活動(dòng)的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點(diǎn)上，那就是教師要機(jī)智而靈活地處理好師生之間的互動(dòng)關(guān)系?，F(xiàn)代的幼兒教育已經(jīng)從原先的單純的教師教、幼兒學(xué)，向師生、生生互動(dòng)的方向發(fā)展。探索型主題活動(dòng)就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動(dòng)關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，追求活動(dòng)的過程性。在活動(dòng)中，幼兒的行動(dòng)是自由的，思維是活躍的，他們猶如駕駛著思維之車行駛在心靈之旅。其旅程的長短、行進(jìn)的速度和所要達(dá)成的目的都是由幼兒自己控制，而教師則是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。

一、傾聽問題，了解經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注、滿足幼兒的興趣需要

一天，一位小朋友從家中帶來一本《少兒看世界—中國篇》的書，晨間活動(dòng)時(shí)，好多孩子圍在一起看這本書，并對(duì)書上五十六個(gè)民族人物發(fā)生了濃厚的興趣，在不停的爭論“不對(duì)不對(duì)，這個(gè)人是新疆維吾爾族人，你看她穿著長裙呢！”“不，不是的，這個(gè)人才是新疆維吾爾族人！他戴著繡花小帽！”“那個(gè)沒穿鞋子的人是什么族的呢？”有幾個(gè)識(shí)字的孩子就在那里一一辨認(rèn)著認(rèn)字。孩子們邊看邊熱烈地討論著。這時(shí)教師在一邊靜靜地聽著，觀察著，從孩子們的談?wù)撝兄篮⒆訉?duì)祖國各民族已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且有的孩子對(duì)一些民族的知識(shí)有了一定的了解，所以談得特別熱烈。于是，在晨間談話時(shí)，教師延續(xù)了這個(gè)話題，引導(dǎo)幼兒對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步的討論，在此基礎(chǔ)上，確定了以“我是中國人”為主題開展探索活動(dòng)。

傾聽是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。傾聽行為無疑能向孩子傳達(dá)教師對(duì)他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞，能向教師傳遞孩子的興趣、需要、問題和想法?！拔沂侵袊恕边@一主題活動(dòng)的產(chǎn)生正是教師注意傾聽幼兒來園活動(dòng)時(shí)的談話，激發(fā)更多的幼兒將興趣聚焦于這一主題上，引發(fā)幼兒圍繞“我是中國人”提出更多的問題，為進(jìn)行探索活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

在幼兒園的日常生活中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)地聚集在一起談?wù)撓矚g的圖書、動(dòng)物、玩具、動(dòng)畫片和一些人物等等。如果仔細(xì)傾聽和觀察，就能捕捉到許多有價(jià)值的教育契機(jī)，了解到幼兒的興趣熱點(diǎn)，尋找到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。從而全面的，全方位的了解幼兒，理解幼兒，走進(jìn)他們多彩的童心世界。

二、師生通過多種途徑收集資料，成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者

在和幼兒一起預(yù)設(shè)好主題網(wǎng)絡(luò)后，教師進(jìn)一步將幼兒的興趣聚焦到主題，引導(dǎo)幼兒圍繞這個(gè)主題通過多種途徑分組收集信息資料。教師首先從家中帶來了相冊(cè)，從中找到了自己去過的幾個(gè)有名的景點(diǎn)的照片，并從網(wǎng)上找到了一些祖國各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、服飾特征的資料，利用文字的形式打印出來。孩子們得到了啟發(fā)，通過圖書、圖片、照片、電腦、向父母請(qǐng)問等途徑去收集信息。沒過幾天孩子們就收集了大量的關(guān)于“我是中國人”主題的信息資料。并在活動(dòng)區(qū)、游戲時(shí)不斷地與同伴、老師互相交流，邊分享邊探索，使幼兒和資料真正互動(dòng)起來。

當(dāng)資料手機(jī)越來越豐富時(shí)，幼兒的發(fā)現(xiàn)和疑問也在不斷地增加。一天孩子們?cè)谟懻撝袊氖澜缰睿氨R俑也是中國的世界之最?！币晃挥變赫f?！安皇堑模　焙枚嘤變悍瘩g他?！拔野职指嬖V我是的！”孩子們爭執(zhí)起來。過了一會(huì)兒他們來到教師那里，希望教師能夠提供正確的答案。這時(shí)教師沒有給予他們答案，而是笑著說“老師也不知道這個(gè)問題到底誰對(duì)誰錯(cuò)，明天開始我和你們一起分頭尋找這個(gè)問題的正確答案，看誰第一個(gè)能找到答案！”接著孩子們讓家長帶著到新華書店、網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，很快就找到了正確答案：兵馬俑是世界第八大奇跡。

在探索過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題。有時(shí)他們會(huì)為自己找不到答案而陷入一片茫然之中。這時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)地介入，提出一些啟發(fā)性的問題，幫助他們通過多種途徑收集資料。并積極地和幼兒一起投入到活動(dòng)中去，成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。但是這時(shí)教師的作用不在于把知識(shí)直接呈現(xiàn)給幼兒，而在于幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、解決問題，從而積極探索，主動(dòng)尋找問題的答案。當(dāng)幼兒在某一問題上產(chǎn)生不同意見時(shí)，教師不要把正確的答案和解決方法告訴他們，而是提供各種資料、創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境幫助他們聚焦問題的關(guān)鍵點(diǎn)，耐心等待，給予幼兒主動(dòng)探索、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。在探索過程中即便有時(shí)意識(shí)到幼兒的一些想法、一些假設(shè)“不正確”，教師也不要輕易否定，因?yàn)樘剿鞯谋旧聿辉谟诔霈F(xiàn)問題，而在于尋找、發(fā)現(xiàn)問題答案的過程。

三、交流與展示——支持幼兒主動(dòng)探索、交流、表現(xiàn)

當(dāng)幼兒對(duì)祖國各民族有了一定的了解時(shí)，幼兒基本將感知到的知識(shí)信息內(nèi)化成了自己的一種經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)此次探索的活動(dòng)也到了表達(dá)和表現(xiàn)的階段。他們有了想說、想做、想表現(xiàn)的欲望。這時(shí)的教師要作為幼兒活動(dòng)的欣賞和支持者的身份，引導(dǎo)他們共同交流自己探索的結(jié)果，分享各自的信息和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而當(dāng)幼兒有了想表現(xiàn)的欲望時(shí)，教師為他們提供了不同的材料，讓他們用自己的方式來表現(xiàn)自己的探索結(jié)果。于是，有的孩子用他們的畫筆畫出了五十六個(gè)民族的人物，每天游戲活動(dòng)就是進(jìn)入美術(shù)區(qū)不停地畫呀畫，那樣的專注、積極、投入。有的孩子則在一邊穿上了自制的民族服飾，邊聽音樂邊跳著民族舞；還有的孩子用他們的小手制作了小香包、粽子等民族手工藝作品……..在活動(dòng)中，孩子們充分地發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，將自己在探索過程中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過繪畫、兒歌、舞蹈、手工等多種形式進(jìn)行了表達(dá)和展示。

在動(dòng)態(tài)的、靈活性和開放性的探索型主題活動(dòng)中，活動(dòng)過程不再是令人乏味、枯燥的單一授受，而是充滿和諧、快樂的彼此分享，幼兒可以分享教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，教師可以分享幼兒的獨(dú)特想法，幼兒還可以分享同伴的共同經(jīng)驗(yàn)。教師不再是一個(gè)居高臨下的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)俯下身子，與幼兒平等合作的活動(dòng)參與者。幼兒不再作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是帶著自己的興趣、需要、想法，直接與周圍環(huán)境互動(dòng)，與教師對(duì)話。師生對(duì)話建立在平等、理解、合作的關(guān)系上。教師還要善于敏銳地捕捉來自幼兒的信息，了解幼兒現(xiàn)在關(guān)心著什么，想實(shí)現(xiàn)什么，準(zhǔn)確地給予幼兒回應(yīng)、支持和幫助，真正做孩子活動(dòng)的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者！

案例：幼兒探索性活動(dòng)案例(一)我的小鼓響咚咚

這是一個(gè)秋天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)了教室，開始了游戲，沈揚(yáng)也走進(jìn)了教室，他東看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝著露臺(tái)走去，原來，露臺(tái)上放著可以發(fā)聲的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球搖搖——“沙！沙！”他似乎沉靜在各種聲音中，快樂地享受起聲音帶來的奇妙刺激。

“沈揚(yáng)！沙球借我玩玩！”這是順順的聲音，沈揚(yáng)是個(gè)大方的孩子：“好吧！就借一小會(huì)兒?！鄙城蚪枳吡耍烂畹穆曇羰チ艘粋€(gè)音符，沈揚(yáng)有些失落。他用手上的鼓棰，敲擊著鐵欄桿“?！！辫F欄桿居然發(fā)出了好聽的聲音，他再敲敲“叮叮?！闭婷烂钛剑№橅槺贿@聲音吸引過來了，她學(xué)著敲，還向敲小鼓似的用兩個(gè)筷子，敲起了“爵士鼓”，她這樣敲，我就敲上面，沈揚(yáng)用鼓棰敲擊橫杠，呀？橫杠也能發(fā)出聲音呀！于是，露臺(tái)的金屬欄桿全成了他們的“打擊樂器”，不一會(huì)兒，身邊就又多了幾個(gè)毛腦袋，他們也學(xué)著敲，沙球、小鼓、似乎沒那么“走俏”了……

評(píng)析：

粗看在這個(gè)活動(dòng)中，我似乎什么也沒做，只是觀察而已，但我認(rèn)為，我沒有任何的顯性的指導(dǎo)不等于沒有指導(dǎo)，我恰恰是通過給予他們互相學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以“不干預(yù)”作為指導(dǎo)策略。給幼兒充分的操作探索時(shí)間，即使當(dāng)幼兒的探索不成功時(shí)，也要盡量避免直接干預(yù)。因?yàn)閷?duì)幼兒來說，探索中的經(jīng)驗(yàn)都是有價(jià)值的。讓幼兒在探索中體驗(yàn)不同材質(zhì)敲擊的不同感受，這對(duì)提高他們的探索能力是十分有益的。所以指導(dǎo)要盡可能做到“不憤不悱，不啟不發(fā)”。

在這個(gè)活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到：孩子們的探索是自發(fā)的。當(dāng)沈揚(yáng)第一次敲擊的時(shí)候，他也許是無意識(shí)的，但行為造成的結(jié)果，讓他欣喜，他敲得很歡快，如果這時(shí)我出面“干預(yù)”，他探索而得的經(jīng)驗(yàn)——敲擊會(huì)產(chǎn)生聲音會(huì)被我“無情”地割裂。孩子的探索積極性會(huì)被我打消或者牽扯到其他的地方，經(jīng)驗(yàn)會(huì)“流產(chǎn)”。孩子們的探索是互相借鑒學(xué)習(xí)的。當(dāng)順順也學(xué)著沈揚(yáng)的樣子，敲擊時(shí)，我更是把觀察露臺(tái)的視線收了回來，使他們?cè)跊]有外界干擾的情況下，自發(fā)地互相學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中，得到直接經(jīng)驗(yàn)的傳授，看著“毛腦袋”的增多，看來沈揚(yáng)這個(gè)小老師，當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。

實(shí)錄2：

隔天中午時(shí)分，我走到露臺(tái)上，用手敲擊陽臺(tái)的磚頭“撲！撲！撲！”“不對(duì)！不對(duì)！”張順順提醒我，她用鼓棰敲敲金屬桿“叮！叮！?！寐犆?？”我好奇地問：“怎么那么好聽呢？我怎么敲不出來？”她扶著我的手，硬是把鼓棰交給我：“只有這里才會(huì)發(fā)出來的！”她幫著我，用力敲擊——“叮！叮！好聽么？”陽光撒滿了露臺(tái)，金屬桿折射出耀眼的光芒，“我！我想出來的！”沈揚(yáng)急匆匆地沖過來，“這里發(fā)亮的！就會(huì)發(fā)聲音的！”“是么？還有哪些會(huì)發(fā)出好聽的聲音呢？”沈揚(yáng)用發(fā)亮的眼睛叮著桌上的金屬小罐，順順則看上了另個(gè)小朋友的金屬皮鞋扣，我悄悄退出了露臺(tái)，只見大家都對(duì)自己發(fā)亮的東西感到有趣起來，王胡冰用手指敲擊著自己的金色紐扣，鄧雯婷用筷子敲著自己的小汽車，因?yàn)樾∑嚨能囕喴矔?huì)發(fā)光……

評(píng)析:

孩子的經(jīng)驗(yàn)畢竟是松散的,如同沙漠中的黃金,如果忽視不見,一瞬的記憶顯然對(duì)他們毫無卑益,我覺得,適時(shí)地點(diǎn)撥,把自己從“老師”的框框中解脫出來，以“學(xué)生”的角度，去討教孩子們，讓他們把自己的經(jīng)驗(yàn)用語言說出來，就象沈揚(yáng)說的“亮的東西會(huì)發(fā)聲音的！”我認(rèn)為他的話簡直就是概括了所有可以發(fā)出聲音的金屬物的特質(zhì)，他們的“稚語”有時(shí)比我們的說教更有說服力。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、孩子對(duì)周圍事物的主動(dòng)探索，都是自發(fā)的，他們之所以有這樣的行為，和老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的心理空間的大小都是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一樣他們特別感到好奇的事物，他們通常的行為表現(xiàn)是反復(fù)重復(fù)地做，然后吸引一群孩子到身邊來模仿他的行為，旁人模仿的越多，他們的成就感就越強(qiáng)烈。在這個(gè)時(shí)候，老師的干預(yù)會(huì)使這一探索行為趨于瓦解，而且，老師的話在孩子看來是不可不聽的，他們對(duì)原先的“創(chuàng)舉”會(huì)失去興趣，從而對(duì)未來的興趣走向，失去了個(gè)人獨(dú)特的觀察角度。原發(fā)的探索，應(yīng)該給孩子一段享受探索樂趣的時(shí)間。

2、教師的指導(dǎo)可以是以“學(xué)生”的角度去向孩子們“討教”，幫助孩子把探索的經(jīng)驗(yàn)提煉一下，但時(shí)機(jī)要掌握，最好是等他們盡興了以后，以詢問的方式來讓孩子用自己的語言總結(jié)，這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)往往是孩子都能接受的，是他們的語言，或許覺得教師應(yīng)該給孩子正確的常識(shí)知識(shí)，但是孩子的學(xué)習(xí)是有自己的年齡階段的，“等待”這個(gè)字眼我們經(jīng)常用，等待并不流于表面，不強(qiáng)制他們接受他們這個(gè)年齡不適宜接受的知識(shí)，是我認(rèn)為最體現(xiàn)格塞爾成熟理論觀點(diǎn)的一條。

案例:《我們的社區(qū)》主題活動(dòng)反思

“我們的社區(qū)”是我班開展的一個(gè)主題活動(dòng)，根據(jù)大班幼兒的教育目標(biāo)，選擇了這一主題，通過活動(dòng)的開展，了解社區(qū)的生活設(shè)施，感受社區(qū)生活的便利、社區(qū)環(huán)境的整潔和美麗，萌發(fā)熱愛社區(qū)的情感，提高美的感受力。

回顧三個(gè)多月來“我們的社區(qū)”活動(dòng)的產(chǎn)生和實(shí)施，它給了我很大的啟示和反思。

首先，活動(dòng)主題的選擇應(yīng)來源于幼兒的生活。因?yàn)槠诔跷覀冇變簣@正在搞基建（建廁所和廚房），幼兒生活在這樣的環(huán)境中，就難免會(huì)提出與房子相關(guān)的一些問題，如：“房子建造時(shí)為什么要在地上挖一個(gè)很深的坑？”；“房子是用哪些材料建造的？“房子的建造過程為什么需要拉線？”……等等。在與幼兒共同討論中他們又萌生了探索社區(qū)中各式各樣房子的新主題，以及探索社區(qū)的各種生活設(shè)施的興趣和意向。就這樣一步一步生成我們這一活動(dòng)的主題“我們的社區(qū)”主題網(wǎng)絡(luò)就這樣逐漸豐富和完善起來。在這個(gè)主題中，每一次的探索活動(dòng)都是幼兒所興趣的。俗話說：“興趣是最好的老師”，由于興趣，使幼兒在活動(dòng)中都十分的投入，積極地參與探索，可以說每個(gè)幼兒在活動(dòng)中得到不同程度的發(fā)展。

其次，開展主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)以幼兒的興趣和需要及時(shí)調(diào)整內(nèi)容。教師在主題進(jìn)行中一定要以幼兒的興趣和需要作為依據(jù)來確定活動(dòng)的具體內(nèi)容，邊實(shí)施邊及時(shí)調(diào)整。例如：在探索房子的結(jié)構(gòu)，教師本來預(yù)設(shè)了：“方便的電梯”這一活動(dòng)內(nèi)容，但在活動(dòng)中幼兒可能受生活經(jīng)驗(yàn)少的限制，對(duì)這一內(nèi)容不感興趣，于是我立即取消了這一內(nèi)容，更多地從幼兒的興趣和愛好出發(fā)，將活動(dòng)改成了幼兒所興趣的“蓋房子”這一活動(dòng)，使幼兒真正成為活動(dòng)的參與者。

其三，充分利用家長這一社區(qū)資源，調(diào)動(dòng)家長參與的積極性。在“我們的社區(qū)”主題開展過程中，我們得到家長們的大力支持，發(fā)揮家長的教育資源，取得較好的效果，如：發(fā)動(dòng)助我們收集有關(guān)的資料；組織家長參與：“親子活動(dòng)”，與幼兒共同制作各式立體的房子；幫助收集廢舊材料（空的盒子、飲料罐等）；利用上學(xué)、放學(xué)的機(jī)會(huì)，向幼兒介紹路上的一些社區(qū)設(shè)施，及時(shí)的向幼兒傳授一些知識(shí)，解答幼兒的疑問，這種一對(duì)一的親子交流對(duì)幼兒來說非常有益，幼兒會(huì)感到父母對(duì)自己的關(guān)注，彌補(bǔ)了教師不能全面顧及的缺陷。家長真正成為了我班工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，使我們開展主題以來做到了事半功倍的效果。