幼兒園案例分析：讓幼兒動(dòng)起來

讓幼兒動(dòng)起來

案例背景

A是班級(jí)里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)于很多事情都沒有什么激情。

案例描述：

情境一：“老師好！”門口A進(jìn)來。“你好！今天真棒，來得早起來了。”老師一邊摸著A的頭，一邊對(duì)他說，“想玩哪個(gè)區(qū)角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧?！彼x了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來搭火車，我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準(zhǔn)備下樓了。”可他還在繼續(xù)玩，老師走過去，對(duì)著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì)穿的哦？”他沒反應(yīng)，然后老師又說：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了?！彼娎蠋熯@么說就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會(huì)！”A說?！安粫?huì)我可以教，但是我教完了你要自己穿?！崩蠋熣f。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。

情境二：

操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開車開到他的面前：“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎？”說著老師扶著他的手開著，他就像一個(gè)提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會(huì)，老師放開了他，繼續(xù)開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他：“A，小手舉起來了，變成小豬了嗎？”老師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著老師的手動(dòng)起來了，但是當(dāng)老師離開后，他又停了，對(duì)此老師顯得有些無奈。

情境三：

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，老師問孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎(jiǎng)他?！庇泻⒆雍芸斓恼f：“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情，自己做?！薄皭蹌趧?dòng)?！薄皩?duì)呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會(huì)喜歡你的?！薄癆是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說：“恩，是的。要自己的事情自己做。”A也點(diǎn)點(diǎn)頭。

情境四：

有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會(huì)，阿姨出來，老師對(duì)阿姨說：“阿姨，不要幫他，他會(huì)習(xí)慣的?！比缓螅⒁虥]有幫他，他繼續(xù)坐著，老師走過去，“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧？”“好！”

案例分析：

1、形成不良習(xí)慣的原因

A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì)，并做出及時(shí)正確的反應(yīng)，難怪A經(jīng)常說自己不會(huì)但也懶得問。

2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說理、看圖等策略，但是這些對(duì)他來說更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應(yīng)該如何整理，這對(duì)于其他的孩子來說也許并非難事，但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對(duì)于A來說也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng)，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。

案例反思：

1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過程，同時(shí)在這個(gè)過程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園真正能達(dá)到很好得共育，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2、淡化說教，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲得方式

在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。

3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。

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幼兒園案例分析：由起床引起的聯(lián)想

由起床引起的聯(lián)想

觀察對(duì)象：胡宇琛男孩三歲半

觀察過程：起床時(shí)小朋友們都在緊張的穿著衣服和褲子，胡宇琛小朋友坐在床上叫著：“老師你快過來幫我穿衣服吧！”這是我正忙著在叫還沒有睡醒的小朋友起床，就對(duì)他說：“你先自己穿衣服吧，等一會(huì)我叫醒小朋友后再幫你穿！”“老師我不會(huì)穿衣服！”說完就靜靜地坐在床上等著老師，他看到小朋友們都自己穿衣服，還不是地說：“你真棒！”我走過去幫他穿衣服：“你可以自己學(xué)著穿呀！老師不是教過你怎樣穿衣服嗎，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以學(xué)者穿。”“我不會(huì)穿。”

分析：胡宇琛小朋友年齡雖然比較小，平時(shí)在家里所有的生活自理能力都有家長(zhǎng)來幫助完成，孩子自理能力比較差。來到幼兒園之后，生活能力方面也都需要由老師來協(xié)助完成。平時(shí)沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)生活能力的意愿，所有的升華能力都需要有老師和家長(zhǎng)來幫助。能力上很差，思想上依賴性很強(qiáng)，養(yǎng)成了孩子懶惰的思想。

教育措施：1、平時(shí)在家里讓家長(zhǎng)不要再包辦孩子的生活，讓孩子逐漸學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活自理能力，練習(xí)穿脫衣服等生活能力。2、在園里老師要多鼓勵(lì)孩子嘗試著去學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的生活技能，當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)候要地對(duì)孩子的進(jìn)步給予表揚(yáng)和肯定，讓孩子獲得成功的喜悅，激發(fā)孩子的上進(jìn)心。3、利用生活區(qū)的一些材料，讓孩子多練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動(dòng)，來練習(xí)一些簡(jiǎn)單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡(jiǎn)單的生活技能。

幼兒園案例分析：全班幼兒

全班幼兒

觀察資料：

晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛的活動(dòng)。等到大部分孩子都來了后，我說："小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂只見孩子們很快的到了走線的開始處我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈孩子們開心極了。之后，我們進(jìn)行談話活動(dòng)，這天我們的題目是開心的事我先說了起來，之后讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了這天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状?，多和同伴們擁抱，而且還要說："我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說："楊老師，我喜歡你"這是些多么可愛的孩子呀！

觀察反思：

作為老師，我們要樂于觀察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步在這天的活動(dòng)中，每一個(gè)說的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說，沒有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽的孩子也都那么專注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛的機(jī)會(huì)，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛。

幼兒園案例分析：幼兒交往

幼兒交往

案例描述

1、晨間，老師發(fā)畫冊(cè)給幼兒講故事，朋朋根本沒有翻書，把書卷起來當(dāng)話筒玩，惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿，偶爾翻到走迷宮的那一頁，指指畫畫。該收書了，他把書交給小桌長(zhǎng)陽陽，突然抬腳踢了陽陽的胳膊。陽陽疼得哭起來，我責(zé)問他“為什么踢陽陽”他卻回答說：“我踢老虎的！”書上走迷宮那一頁的確有老虎，真是讓人哭笑不得。

2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火車，他想要，上去就搶，王浩生氣地叫喊、哭起來，他開始意識(shí)到自己的行為不對(duì)，趕緊說“對(duì)不起”。火車拿在手上才征求人家的意見：“借給我，好不好”在他搭積木時(shí)，連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。

3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲，沒有一個(gè)人愿意和他做朋友，平時(shí)有玩具也不愿意和他一齊玩。

分析診斷

朋朋存在的主要問題是不懂交往規(guī)則，有打人、搶東西之類的攻擊性行為，不被同伴接納。我們透過家訪、對(duì)孩子的觀察分析，了解到孩子存在交往問題的原因：

1不良的家庭教育方式

朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí)，也是非打即罵，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育，教這教那，但管不住，有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣，到幼兒園后，老師給他講道理、說服教育，很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認(rèn)為，兒童早期的同伴交往行為，幾乎都是來自于更早些時(shí)候與父母的交往。

2不懂交往的規(guī)則

向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求，征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則，不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。

3自制力差，認(rèn)知與行為脫節(jié)

朋朋情緒沖動(dòng)，調(diào)皮好動(dòng)，容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí)，他才意識(shí)到行為的不對(duì)，連聲說對(duì)不起，卻不把東西還給人家以改正自己的行為，發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。

4缺少交往的機(jī)會(huì)

此刻大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些負(fù)面行為，不被同伴接納，缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更加不能獲得交往的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)這方面的潛力。

指導(dǎo)方法

1、與家長(zhǎng)溝通，改變不良的教育方式。

這天幼兒園活動(dòng)安排畫熱帶魚，朋朋奶奶看到先來的小朋友在畫畫，便催促朋朋快點(diǎn)畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒有動(dòng)手，奶奶有點(diǎn)急了，舉起手要打朋朋，朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶，對(duì)朋朋說：

“趕快畫好了我們?nèi)ネ媲??！迸笈笠贿叧槠贿叜?。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心，告訴她孩子的不良表現(xiàn)，可能就是他們平時(shí)教育方式不正確，嚴(yán)格要求不必須非要?jiǎng)邮执?，奶奶意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，后悔不已。我對(duì)她說“如果你當(dāng)著那么多孩子打朋朋，他多沒面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。”

2、利用同伴及班群眾的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。透過教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說服幫忙等，強(qiáng)化朋朋認(rèn)識(shí)到“不能打人”，控制不良行為。

這天第一節(jié)群眾活動(dòng)，老師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽陽和欣怡很快搬到前排坐下來，朋朋本來應(yīng)坐在她們中間，他把椅子搬過去，向我報(bào)告說不好坐了。我要求她們讓開空檔，給朋朋坐。她們?cè)鯓右膊豢?，都說朋朋打人?？磥硭麄儗?duì)朋朋還有成見，有所戒備，我借機(jī)教育朋朋說：

“你還打人嗎”

“不打了！”朋朋直搖頭。

“他不打人，你們給他一次機(jī)會(huì)！”陽陽和欣怡還是不做聲。

“這天旱上，朋朋還幫忙發(fā)接送卡的，給他一次機(jī)會(huì)吧！”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。

“如果你再打人，他們真的不讓你坐前面了！”我再次提醒他。

朋朋最后坐在了第一排。他也比較爭(zhēng)氣，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，一向坐得端正，認(rèn)真聽講，一點(diǎn)都不要老師提醒，還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè)，我特地給他機(jī)會(huì)，他果真做對(duì)了，我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表揚(yáng)他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。

教師的表揚(yáng)或批評(píng)，教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來的信任程度，會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí)，教師及時(shí)幫忙，引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn)，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中；教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī)，給朋朋表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使大家看到他的進(jìn)步，用語言表揚(yáng)或掌聲鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)自信心，利用班群眾的力量激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，樹立他的威信，讓其他孩子愿意和他交往，同樣受到感染和鼓舞。

3、順勢(shì)利導(dǎo)，在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確有效的交往。

(1)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，預(yù)防為先，規(guī)則約束，適時(shí)引導(dǎo)。

給幼兒帶給充足的游戲活動(dòng)材料，盡量避免爭(zhēng)搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭(zhēng)搶，我給班上增加了幾箱積木，搭積木之前我先強(qiáng)調(diào)，大家一齊玩，誰搶就取消他的游戲資格。

一天早上，小朋友又一齊搭積木，搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，盯著人家的東西看，我問他想不想借輛玩一玩他回答說“想！”我趁他動(dòng)手搶之前提醒：“先問人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家，要說謝謝！”

我先帶朋朋向練練借一輛吊車，指導(dǎo)他說：“把你的吊車借我玩一下好嗎我玩一會(huì)兒就還給你！”練練愉快地說“好的！”我又讓朋朋說“謝謝！”

朋朋很開心地玩了一會(huì)兒。為了鞏固練習(xí)交往，我推薦他把車子還給練練，再去向陽陽借賽車，他更開心了，借到之后還和陽陽兩人一塊玩。

活動(dòng)之前，明確交代規(guī)則，進(jìn)行約束。活動(dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn)，在孩子產(chǎn)生不良行為前，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)商量征求別人意見，在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí)，鞏固交往行為，體驗(yàn)成功，積累交往經(jīng)驗(yàn)。

(2)利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。

在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中潛力較強(qiáng)，表現(xiàn)主動(dòng)、用心，受到多數(shù)同伴的接納、喜愛，在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性，如朋朋當(dāng)小老師指導(dǎo)伙伴訂正作業(yè)，一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，另一方面增強(qiáng)交往潛力。

(3)利用孩子喜愛的游戲、操作活動(dòng)培養(yǎng)自制力，促進(jìn)交往合作。

朋朋十分喜歡游戲和操作活動(dòng)，發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要求他堅(jiān)持一分鐘，在活動(dòng)中鼓勵(lì)他耐心完成作業(yè)，培養(yǎng)自制力。在主角游戲表演游戲中扮演喜愛的人物、動(dòng)物，豐富語言表達(dá)，加強(qiáng)交往合作。

指導(dǎo)效果

經(jīng)過我們幾位老師和家長(zhǎng)的不懈努力，兩個(gè)多月之后，朋朋有了明顯的進(jìn)步。

當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí)，他會(huì)說：“打人家，眼睛會(huì)紅！(意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了，要送人家去醫(yī)院！”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了，他主動(dòng)去扶起來，幫忙檫眼淚，安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒有攻擊人的現(xiàn)象。

朋朋在活動(dòng)中更加專注，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè)，完成速度都在班級(jí)前幾名，手工作品多次參加展出。

他會(huì)與老師小朋友商量、征求意見“老師，我也想搭積木。”、“分給我一些積木好嗎”、“我和你一齊玩呼啦圈好嗎”等等。

他主動(dòng)要求當(dāng)值日生，發(fā)放接送卡，整理玩具圖書等，小朋友們?cè)絹碓较矚g和他一齊玩。

反思

1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問題的孩子能盡快趨于正常，到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見的規(guī)則，妥善解決問題，與同伴友好交往。目前，朋朋也喜歡表現(xiàn)自己，能夠幫忙別人，期望受到關(guān)注、肯定和夸獎(jiǎng)，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規(guī)則意識(shí)還要增強(qiáng)，有時(shí)還需要老師的提醒和督促，處于他助到自助的過渡期。我們認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不可能一蹴而就，需要一個(gè)過程，他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對(duì)他充滿期盼和信心。同時(shí)，需要我們用更多的愛心、耐心以及高度負(fù)責(zé)的精神去幫忙和等待。

2、朋朋的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開始的時(shí)候，表現(xiàn)更為明顯。我們還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕，及時(shí)與孩子談話，了解到家長(zhǎng)有時(shí)還有暴力或體罰的過激行為，導(dǎo)致朋朋產(chǎn)生了逆反心理，表現(xiàn)出對(duì)立情緒。我們與家長(zhǎng)做了深入細(xì)致的交流，指導(dǎo)他們統(tǒng)一所有家庭成員的教育觀念，保證幼兒園有效的做法向家庭延伸，同時(shí)要求家長(zhǎng)充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì)，更有效的指導(dǎo)幫忙孩子。

3、朋朋和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng)，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂器等活動(dòng)中個(gè)性專注，我們有針對(duì)性的安排，讓他參加到喜愛的活動(dòng)中，少有空閑去攻擊別人，減少破壞的機(jī)會(huì)。

4、交往潛力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián)，朋朋在拍球、畫畫方面動(dòng)手潛力較差，缺少興趣，堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。我們和家長(zhǎng)共同努力，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)自制力。和孩子一齊看書，引導(dǎo)他觀察，給孩子講故事，指導(dǎo)他回憶，持續(xù)一段時(shí)間的安靜，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。

5、對(duì)朋朋的關(guān)注和指導(dǎo)，我們很重視，但并不表現(xiàn)出刻意地去做，而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前過分強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn)，也不讓他自己和同伴感覺到特殊，適時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)進(jìn)步，增強(qiáng)信心，樹立威信。關(guān)注幫忙但不包辦，逐步放手，讓他走向獨(dú)立，納入普通正常發(fā)展的軌道。

6、如今的朋朋已上中班，我們還將利用專門性的社會(huì)活動(dòng)《我是班級(jí)小主人》、《我們都是好朋友》，加強(qiáng)對(duì)孩子的交往教育。

幼兒園案例分析：對(duì)幼兒成就感的分析

建構(gòu)區(qū)的一角，我們提供了八根長(zhǎng)條形的積木，一個(gè)標(biāo)記用的夾子和一塊寶麗板，鼓勵(lì)孩子們比賽搭高樓，看誰的樓房搭得更高，規(guī)則是樓房不會(huì)倒，并且積木都用完。由于孩子們剛開始進(jìn)行大型積木的建構(gòu)，很多孩子缺少壘高的經(jīng)驗(yàn)和技能，大多只會(huì)平鋪或者堆砌，鏤空豎向壘高的情況很少，我們因此而在建構(gòu)區(qū)添加了這個(gè)“疊疊高”游戲，一來可以幫助孩子練習(xí)壘高的技能。同時(shí)也能鍛煉孩子的開放性思維。孩子每成功一次，就可以把標(biāo)有大拇指的夾子夾到同等高度，下一次操作，再看看是否能超過這個(gè)標(biāo)記。

活動(dòng)實(shí)錄

小蒯第一次玩這個(gè)“疊疊高”游戲，游戲一開始，他就把積木一根一根壘起來。十公分左右的積木一根接一根豎著壘起來，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來。小蒯很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后．他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過來放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，小蒯終于獲得了成功。我當(dāng)時(shí)想，他會(huì)不會(huì)由此受到啟發(fā)，想到更多的方法呢？但是很可惜．隨后，小蒯就放棄了這個(gè)游戲，去玩多米諾骨牌了。

小俞過來了，他也把積木一根一根豎起來首尾相疊，顯然，小俞要有經(jīng)驗(yàn)得多，當(dāng)積木達(dá)到一定高度，他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn)，就把其中一根積木橫了過來，再繼續(xù)往上壘，很可惜，這一次嘗試還是失敗了。緊接著，小俞換了一個(gè)方法．先用四根積木在底部搭出一個(gè)組合，再把剩下的積木一根根壘起來，這一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部減少了一根積木，用來增加“樓房”的高度。剛開始，“樓房”倒了，小俞略微進(jìn)行了調(diào)整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了地墊上。緊接著，小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更高了，搭的時(shí)候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來。小俞不斷地嘗試著“一根橫、七根豎”的方法，努力讓“樓房”不倒下來。

游戲分析

小蒯一開始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進(jìn)行壘高。在他的思維里面，這種長(zhǎng)條積木這樣搭是最高的，想法很準(zhǔn)確，操作卻有很大難度。小蒯平時(shí)比較好動(dòng)，能專注一件事情并堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間，很不容易。他的堅(jiān)持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價(jià)值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對(duì)他來說，成功就像一顆非常誘人的糖果．當(dāng)還差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著的時(shí)候，是他欲望最強(qiáng)烈也是最積極主動(dòng)的時(shí)候。但是，當(dāng)通過千辛萬苦好不容易得到之后，他卻會(huì)停留在自己的成功點(diǎn)上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到，一個(gè)游戲的難易程度對(duì)孩子來說是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動(dòng)的熱情，激起孩子探索的欲望。

與小蒯相比，小俞在整個(gè)游戲過程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在建構(gòu)的全過程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對(duì)失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會(huì)再試一次．什么方法比較難，他會(huì)馬上進(jìn)行更換，或者留到最后。小俞在建構(gòu)過程中有一種直覺，這種直覺來自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個(gè)探索過程，小俞不斷變換建構(gòu)的方法讓“樓房”的高度達(dá)到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從中可以看出，他的建構(gòu)過程并不是隨心所欲的，而是有一定的計(jì)劃性。如何讓“樓房”達(dá)到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)，不斷獲得的成功激勵(lì)著他的探索行為，讓他樂此不疲。在這個(gè)過程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習(xí)、思維上的鍛煉，更是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的促成：主動(dòng)、積極、堅(jiān)持，不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動(dòng)，這些，都有助于孩子現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)。

回應(yīng)策略

觀察到兩個(gè)孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持，他也許很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)再玩這個(gè)游戲；如果讓小俞在集體面前來介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過程。我想，給小蒯的支持只能是個(gè)體的，單獨(dú)進(jìn)行的。趁著游戲還沒結(jié)束，我煽動(dòng)小蒯去和小俞一起玩。

一開始，小蒯只是看著小俞玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，小蒯忍不住了，湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂意讓小蒯幫忙，兩個(gè)人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小蒯把最后一根積木放上去的時(shí)候，他非常謹(jǐn)慎，他知道，這最后一根積木是最關(guān)鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去！我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個(gè)游戲的信心，也能給他帶來更多的靈感。

對(duì)于像小俞這樣的孩子，這個(gè)游戲基本上已經(jīng)沒有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長(zhǎng)短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。在這個(gè)基礎(chǔ)上，或許還可以投入弧形積木，讓孩子挑戰(zhàn)更高的高度，挑戰(zhàn)積木的組合，挑戰(zhàn)弧形積木的平衡……

幼兒園案例分析：親子互動(dòng)

在0―3歲早期教育中，家庭對(duì)嬰兒的發(fā)展有著更加直接、深厚的影響：孩子大部分時(shí)間是在家中度過的，主要交往對(duì)象是家庭成員，許多外在影響要通過主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教育價(jià)值。而且，嬰兒通過與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關(guān)系，才能獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各個(gè)方面的發(fā)展。但是受教育意識(shí)與水平所限，家長(zhǎng)的教育作用常常無法充分發(fā)揮。目前以社區(qū)為依托，由婦聯(lián)、衛(wèi)生部門、教育部門等協(xié)同開辦的早期教育指導(dǎo)中心，以促進(jìn)0―3歲嬰兒的健康成長(zhǎng)和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)社區(qū)、家長(zhǎng)、嬰兒與教師通力合作，順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與家長(zhǎng)的需求。它具有活動(dòng)內(nèi)容全面整合、活動(dòng)形式以游戲?yàn)橹?、活?dòng)時(shí)間靈活(有半日制、全天制，工作日或雙休日均有)、組織形式多樣的特征。本文通過三則發(fā)生在早期教育指導(dǎo)中心的親子互動(dòng)案例的記錄，試圖對(duì)嬰兒的行為、家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行剖析，以期為孩子的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教養(yǎng)環(huán)境。

案例一：被剝奪了自主發(fā)展權(quán)的苗苗

苗苗(22個(gè)月)把塑料水果模型拿在手里，左右翻看著，然后抬起頭高興地看著站在旁邊的爺爺，指給他看自己手里的東西。她正準(zhǔn)備去操弄桌子上其他塑料水果，爺爺開始問：“這是什么水果？它是什么顏色的呀？”苗苗變得面無表情，低頭不語。在爺爺?shù)脑俅卧儐栂?，苗苗才吞吞吐吐地說：“蘿卜。”“再看看，這明明是茄子嘛！”爺爺糾正道。接著，爺爺便逐一問苗苗水果的名字、顏色，最后還讓苗苗重復(fù)一遍。過了一會(huì)兒，爺爺示范將不同的水果放在不同的籃子里，讓苗苗模仿分類。直到看到苗苗放對(duì)了一種，爺爺才放心地走開。這時(shí)，苗苗拿起所有水果迅速倒進(jìn)小筐，轉(zhuǎn)身走開了。那表情好像在說：我再也不想玩這個(gè)游戲了。

分析：孩子是自己發(fā)展的主人

功利心過強(qiáng)，時(shí)刻以目標(biāo)達(dá)成為行為導(dǎo)向，無視孩子的發(fā)展需求，這是相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的通病。在這些家長(zhǎng)眼里，嬰兒是無知、弱小、等待接受知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)個(gè)體，只有看得見的發(fā)展才是真正的發(fā)展。這樣的家長(zhǎng)尤以隔代老人為主。案例中的這位爺爺認(rèn)為，孩子每次來早教中心都要有看得見的收獲，用他的話講就是“沒有白來一趟”。他一味讓孩子學(xué)習(xí)給塑料水果分類，置孩子的自由探索于不顧，但是苗苗對(duì)爺爺?shù)摹傲伎嘤眯摹辈⒉桓屑?，而是用最直接的方式來表達(dá)自己消極的情緒反應(yīng)。當(dāng)游戲在瞬間異化成任務(wù)，活動(dòng)興趣便由內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趶?qiáng)迫，認(rèn)知活動(dòng)就可能戛然而止。

孩子是自己發(fā)展的主人，有自己獨(dú)特的發(fā)展方式、發(fā)展節(jié)奏，家長(zhǎng)要以欣賞的眼光看待孩子的與眾不同，鼓勵(lì)那些有發(fā)展價(jià)值的自主探索行為，使孩子在積極的情緒體驗(yàn)中獲得認(rèn)知發(fā)展。

本案例的關(guān)鍵是要改變主要撫養(yǎng)人的育兒觀，可以借鑒的方法很多，比如通過直接的語言指導(dǎo)、案例分析、專家講座等，也可以通過其他家長(zhǎng)給予間接影響。當(dāng)然，前提條件是要理解家長(zhǎng)，讓他切身體會(huì)到你和他有共同的目標(biāo)，即正確認(rèn)識(shí)孩子的需要，提供最適合孩子發(fā)展的教育環(huán)境。例如，你可以在孩子自由活動(dòng)環(huán)節(jié)和家長(zhǎng)靜靜地坐在活動(dòng)室的角落，細(xì)心觀察孩子的自主活動(dòng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不是孩子沒有耐心或不會(huì)玩，他們對(duì)每一種事物都有與眾不同的認(rèn)識(shí)方式。就玩具小拖車而言，家長(zhǎng)想到的玩法只是拉著它前進(jìn)，但孩子可能對(duì)車輪更感興趣，他也許會(huì)拉著走兩步，然后停下來把車子翻過來，研究是哪個(gè)部位在推動(dòng)車子前進(jìn)。如果以這樣的視角看待孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子驚人的探索欲、想像力和創(chuàng)造性，也就能看到孩子發(fā)展的腳步和他所經(jīng)歷的無限愉悅，這才是孩子真正的發(fā)展。

案例二：難以掌控刺激干擾的亮亮

18個(gè)月大的亮亮生龍活虎，似乎一刻也停不下來。爸爸跟在他后面，一聲不吭地看著他穿梭于活動(dòng)室，像一位忠實(shí)的仆人。亮亮似乎對(duì)什么都感興趣，但又似乎對(duì)什么都只有十秒鐘的熱度：他先看到了放在活動(dòng)室中間的小豬活動(dòng)車，三步并兩步?jīng)_過去騎上了。剛騎了一會(huì)兒，他看到“娃娃家”的小朋友在喝茶，便一臉興奮地回頭看了看面無表情的爸爸，沒有得到任何反饋，他就從豬背上跳下來進(jìn)了“娃娃家”，拿起茶杯翻看了一番，喝了幾口茶。一轉(zhuǎn)身看見隔壁活動(dòng)角一個(gè)小女孩在用漏斗機(jī)裝大米，他便拉起爸爸的手，用另一只手指著那個(gè)小女孩，爸爸就把他帶到了漏斗機(jī)前面。沒裝幾下大米，亮亮發(fā)現(xiàn)圖書角的小朋友在看書，又轉(zhuǎn)身向圖書角走。半途中看到迎面走來的小朋友在踢小球玩，他就停下來也踢起球來……這種蜻蜓點(diǎn)水式的活動(dòng)一直持續(xù)著，直到教師喊他出去做親子操。整個(gè)過程中爸爸的言行很少，只在可能要發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候挺身而出。

分析：孩子的發(fā)展需要成人適宜的引導(dǎo)

雖說嬰兒是自身發(fā)展的主人，但三歲前的年齡特征和亮亮本身的特點(diǎn)決定了他需要成人的適宜引導(dǎo)。孩子與生俱來的吸收力心靈驅(qū)使他們對(duì)很多事物著迷，什么都想看看、聽聽、摸摸。對(duì)不同的客體，嬰兒有自己的探索方式，這正是他們自主性學(xué)習(xí)的源泉，但他們畢竟還沒有能力為自己的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的環(huán)境，正如案例中的殼亮，始終找不到自己最想探索的客體，只是來回穿梭于活動(dòng)室。這時(shí)就凸顯出成人直接介入的必要性，成人可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、情感狀況選定介入策略、介入方式和介入程度。在本案例中，亮亮情緒十分高漲，認(rèn)知之窗已向所有客體敞開，這種積極的情感與認(rèn)知準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)發(fā)生的必備前提，但一切就緒之后真正的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生，亮亮在選擇客體上出現(xiàn)了困難，過多的客體刺激產(chǎn)生的干擾抑制了他的深入探索。他自己似乎也意識(shí)到了這一點(diǎn)，于是回頭看爸爸，想獲得一點(diǎn)建議，但爸爸并沒有在這個(gè)必要的時(shí)刻從隱性支持狀態(tài)中走出，敏銳地感知孩子當(dāng)前的需要，并與孩子直接交流，導(dǎo)致亮亮的活動(dòng)始終停留在感知層面，不能深入探索。

通過階段性的觀察以及結(jié)合家長(zhǎng)訪談，第一，我們初步確定亮亮可能屬于多血質(zhì)氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的孩子一般比較容易受環(huán)境刺激的干擾，抗干擾能力差。第二，亮亮父親沒有意識(shí)到自己可以影響孩子的選擇，或者認(rèn)為孩子的游戲與自己無關(guān)，自己的任務(wù)只是保護(hù)孩子身體不受傷害。因此我們首先要做的就是讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己是孩子發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者，讓他們借鑒其他家長(zhǎng)的指導(dǎo)案例或觀看教師的指導(dǎo)示范，同時(shí)教給相關(guān)的策略。在孩子無從選擇，不知如何深入探索時(shí)，家長(zhǎng)可以通過語言、表情或者行為予以支持，例如借助不同水平的提問或情感和語言上的回應(yīng)，和孩子一起縮小選擇范圍，幫助孩子深入探究；同時(shí)從物理環(huán)境安排方面適應(yīng)孩子，可以相應(yīng)減少刺激量，也可以建議成人陪伴孩子一起探索同一個(gè)客體。

案例三：正在建立滑行圖式的穎穎

穎穎快要兩歲了，她最近對(duì)各種各樣的滑梯很感興趣，聽姥姥說穎穎昨天在“肯德基”店的滑梯上滑了五十多次。今天一進(jìn)門，穎穎就發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)室中間的小象滑梯并開始滑。到了室外，她看到一個(gè)坡度很陡的滑面，產(chǎn)生了興趣。她先是在姥姥的幫助下小心地往下滑，三四次以后，她漸漸放松了，臉上的表情也由嚴(yán)肅變得歡快。最后姥姥覺得孩子不能只玩一種玩具，就叫她到別的地方玩，但是穎穎堅(jiān)持著：“再玩一次，再玩一次?！?/p>

分析：把握孩子階段性的行為模式

案例中的穎穎對(duì)各種各樣的滑梯著迷，隱藏在滑滑梯背后的行為圖式是“滑行行為”。圖式是指一個(gè)不斷重復(fù)的行為模式，一系列的圖式最終會(huì)發(fā)展成概念。識(shí)別與擴(kuò)展兒童的圖式或行為模式有助于家長(zhǎng)和教師為兒童的發(fā)展設(shè)計(jì)充滿挑戰(zhàn)、刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖式是透視兒童學(xué)習(xí)的窗口。一般情況下，兒童在圖式的引發(fā)下學(xué)習(xí)，源自內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此能長(zhǎng)時(shí)間集中注意。借助圖式，兒童將各種各樣適合的經(jīng)驗(yàn)整合到現(xiàn)有思維模式中。當(dāng)穎穎終于攀登到滑梯頂端，小心翼翼地坐在滑行道口，望著流線型的坡面，設(shè)想著這次滑行會(huì)是怎樣時(shí)，身體固有的慣性已等不及了，快速將孩子送入了刺激、生動(dòng)的探險(xiǎn)之旅?？此埔淮魏?jiǎn)單的滑行，但給孩子帶來的發(fā)展卻是多方面的。

早教中心提供的支持

這個(gè)時(shí)期，穎穎不僅需要成人情感上的理解和認(rèn)同，還需要物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的支持。家長(zhǎng)和教師可以同時(shí)挖掘、提供隱含“滑行行為”圖式的不同層次的素材，讓穎穎自行探索。如可以提供不同大小、滑行坡度、粗糙程度的滑行工具，允許穎穎一次又一次地體驗(yàn)滑行所帶來的體覺愉悅感。這種滑行不能局限在孩子本身的體驗(yàn)，還可以擴(kuò)展至孩子身邊的客體，例如觀察小球順著不同坡度的滑行道滑行，生活中各種車輛在坡道上運(yùn)行，甚至是水順著水道的流淌，等等，這樣孩子就不單單局限于借助自身體驗(yàn)來定義、建構(gòu)滑行概念，而是融入、整合了不同情境的特點(diǎn)，那么孩子在以后學(xué)習(xí)相關(guān)概念時(shí)就能把握得更加精確。

“父母才是真正的教育專家”。早期教育如果僅僅將目光落在孩子身上，很難達(dá)到教育效果的最佳化。家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到自身應(yīng)有的角色定位，掌握相關(guān)的技能，在嬰兒的發(fā)展中發(fā)揮最大作用。