讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字

幼兒期原本是人的主體性初步確定的時(shí)期，在正常情況下，兒童主體性的各個(gè)方面的品質(zhì)已經(jīng)萌芽，甚至十分活躍。其主要表現(xiàn)在：他們什么多想知道，什么多想嘗試，什么多要關(guān)心，什么多要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對(duì)自己充滿信心。近年來(lái)，腦科學(xué)的研究表明，兒童的學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生在日常生活中，在非注意狀態(tài)下，兒童也可能對(duì)環(huán)境信息保持敏感，并逐步主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得大量知識(shí)、規(guī)則與行為方式、技能。因此，在豐富多采的環(huán)境中通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練，幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)識(shí)字活動(dòng)以來(lái)，充分利用環(huán)境中的有利因素，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。

一、利用壁面裝飾，誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

我國(guó)兒科專家鮑秀蘭教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個(gè)豐富的良好環(huán)境。在此環(huán)境中接受視、聽(tīng)、觸覺(jué)等各種刺激，對(duì)幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后，接觸最多的環(huán)境是活動(dòng)室，如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來(lái)誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字，這主要是因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術(shù)的熏陶。所以我們結(jié)合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺(jué)中欣賞了畫(huà)面，習(xí)得了漢字。如：我將每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)的樹(shù)葉貼在墻上作為評(píng)比欄，賓在上面寫(xiě)上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰(shuí)的花多的時(shí)空中，無(wú)意間認(rèn)識(shí)了同伴的姓名。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合主題內(nèi)容，與幼兒一起收集相關(guān)資料并呈現(xiàn)在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來(lái)呈現(xiàn)，幼兒在觀察同時(shí)，也會(huì)主動(dòng)去釋讀圖片下的文字，從而自主獲得相關(guān)知識(shí)。

二、利用菜譜，引發(fā)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

漢字認(rèn)知的“復(fù)腦效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中指出漢字的表意性，方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發(fā)育比左側(cè)快的特點(diǎn)，為此，我們利用幼兒自然記憶較強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒在進(jìn)餐的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了一些菜譜中的常見(jiàn)的漢字?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，我們每天把菜譜寫(xiě)在白紙上，在老師給幼兒分菜時(shí)，讓幼兒看看盆中的菜，再看看菜譜，并通過(guò)品嘗菜的味道來(lái)記住菜譜，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。這樣反復(fù)多次后，再進(jìn)行第二步。我們利用孩子好奇性強(qiáng)，在進(jìn)餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當(dāng)幼兒看到某些已經(jīng)吃過(guò)的菜的名字時(shí)，就會(huì)立即讀出菜名。當(dāng)幼兒說(shuō)不出時(shí)，我在利用該菜的味道、形狀、顏色等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環(huán)境中，通過(guò)自然記憶，輕松的認(rèn)識(shí)了一些菜名中的漢字。

三、利用大自然，激發(fā)幼兒主動(dòng)識(shí)字。yJs21.COm

大自然物象奇幻：風(fēng)、云、雨、草、木、鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這是一個(gè)多么神奇而充滿誘惑的自然界，特別是我們農(nóng)村孩子，一推門(mén)就能感受到這濃濃的自然氣息，是大自然首先給了這些孩子靈氣和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，陶行知在他的“六大解放”中講到：“要解放孩子的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去獲取知識(shí)，擴(kuò)大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感?！彼晕覀兘?jīng)常組織孩子去欣賞周?chē)笞匀坏木吧?，草木茂盛時(shí)領(lǐng)他們?nèi)ヌっC，放風(fēng)箏，在田間野火，認(rèn)識(shí)各種小蟲(chóng)，小動(dòng)物，并把他們帶入幼兒園進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，如：小昆蟲(chóng)聯(lián)演會(huì)，在給昆蟲(chóng)標(biāo)本下貼上相應(yīng)的漢字，并進(jìn)行認(rèn)讀；《慶豐收》活動(dòng)中認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物：小麥、蠶豆、油菜等。

四、利用區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，特別是區(qū)域自選游戲，更能發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。針對(duì)以上特點(diǎn)，我們將漢字教育滲透到區(qū)域游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而輕松愉快的主動(dòng)習(xí)得漢字。如：幼兒在參觀游戲區(qū)角時(shí)，通過(guò)老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了“貝貝家”、“銀行”、“藍(lán)貓圖書(shū)館”、“家樂(lè)福超市”、“華莊醫(yī)院”等區(qū)域；當(dāng)他們想到區(qū)域游戲時(shí)，就可以到相應(yīng)的游戲區(qū)佩帶自己想要扮演的角色牌，“媽媽”、“爸爸”、“經(jīng)理”、“醫(yī)生”、“營(yíng)業(yè)員”、“建筑師”、“服務(wù)員”等進(jìn)行游戲；當(dāng)幼兒想到菜場(chǎng)、超市購(gòu)物時(shí)，必須先到銀行提取寫(xiě)有“元”、“角”的錢(qián)幣，走進(jìn)“菜場(chǎng)”、“超市”就能購(gòu)買(mǎi)一些“漢字商品”（商品外形上寫(xiě)上相應(yīng)的漢字名稱），游戲在快樂(lè)的進(jìn)行，漢字的學(xué)習(xí)和鞏固也在無(wú)意中完成。

環(huán)境是幼兒的第三位老師，幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利。只要我們充分利用日常生活中的有利環(huán)境，通過(guò)幼兒視、聽(tīng)、觸手感官對(duì)幼兒的大腦皮層進(jìn)行有意刺激，讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中自主的探索著，享受著快樂(lè)，體驗(yàn)著成功，教師在活動(dòng)中成為幼兒工作的伙伴和引導(dǎo)者，幼兒的識(shí)字興趣和識(shí)字能力定能達(dá)到預(yù)期的效果。

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教育隨筆：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何讓墻面與幼兒互動(dòng)起來(lái)

很多人都認(rèn)為幼兒園教師的工作就是：“陪孩子玩兒”，這也是人們對(duì)幼兒園教師工作的誤解。作為一名幼兒園教師的工作有很多，大體我們可以概括為：一是完整教育教學(xué)內(nèi)容；二是創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境。

“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”，環(huán)境說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，表面上看到的就是很漂亮，顏色鮮艷就可以了。是這樣嗎？當(dāng)你問(wèn)到每個(gè)幼兒園老師，他們肯定回答說(shuō)：“真是開(kāi)玩笑呀！怎么可能如此簡(jiǎn)單?！笔茄?，這怎么可能如此簡(jiǎn)單。只有真正做過(guò)環(huán)境的老師才能明白創(chuàng)設(shè)環(huán)境也是鍛煉教師教學(xué)技能的一個(gè)方面。

幼兒園教師在每學(xué)期初最忙碌的工作不是怎么鞏固孩子常規(guī)，而是要整理班級(jí)環(huán)境。班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們要隨著幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒的興趣愛(ài)好去創(chuàng)設(shè)，同時(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要符合各個(gè)年齡段的目標(biāo)，教師做環(huán)境目的就在于如何將環(huán)境融入到幼兒的一日生活中，怎么才能讓幼兒與墻面互動(dòng)起來(lái)，不然這個(gè)墻面就是不合格的，無(wú)意義的。

下面我就說(shuō)一說(shuō)我在做幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)其中一個(gè)很小的墻面設(shè)計(jì)里面所蘊(yùn)含的意義，是怎么讓墻面與幼兒之間互動(dòng)起來(lái)的。

中班的孩子進(jìn)入了“語(yǔ)言大爆炸”時(shí)期，班級(jí)中的孩子們開(kāi)始關(guān)注自己周?chē)l(fā)生的事情，很積極發(fā)表自己的看法。于是我們?cè)诎鄡?nèi)開(kāi)設(shè)了“新聞角”，鼓勵(lì)孩子們爭(zhēng)當(dāng)小小新聞播報(bào)員。給幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)表言論的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)注周?chē)l(fā)生的事情，了解“新聞”的含義，能夠把事情簡(jiǎn)單的較清晰的表述出來(lái)，并且愿意發(fā)表自己的想法。

教師通過(guò)教育活動(dòng)讓幼兒了解“新聞”的含義與來(lái)源，也給家長(zhǎng)們寫(xiě)了通知，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙與孩子共同一起收看新聞節(jié)目，幫助幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注周?chē)笫?，并且記錄與表達(dá)，但是實(shí)施的效果卻不是很好，一方面，一節(jié)活動(dòng)課的時(shí)間不夠幼兒對(duì)于“新聞”形成深刻的理解，幼兒對(duì)于收集新聞的途徑還需要成人的引導(dǎo)，記錄、練習(xí)表達(dá)也需要培養(yǎng)。另一方面，家長(zhǎng)工作沒(méi)有做深入，甚至有的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子還這么小，知道什么新聞啊。接送孩子的家長(zhǎng)大部分是爺爺、奶奶，所以在家長(zhǎng)配合工作方面不甚理想。導(dǎo)致班內(nèi)“小小新聞播報(bào)員”活動(dòng)開(kāi)展困難。班級(jí)的教師通過(guò)分析、討論各種因素，我們認(rèn)為孩子對(duì)于“新聞”其實(shí)很感興趣，需要發(fā)展這種觀察、復(fù)述的能力，對(duì)于孩子的發(fā)展是有意義的。所以我們決定更改策略，做出以下調(diào)整：

1、培養(yǎng)幼兒對(duì)于“新聞”的理解與感知，通過(guò)過(guò)渡環(huán)節(jié)，如早餐后、午飯前環(huán)節(jié)，與幼兒一起找一找，看一看，今天的新聞都有什么。首先，讓幼兒了解獲得“新聞”的多種途徑，然后讓幼兒主動(dòng)的觀察、尋找自己感興趣的圖片新聞，吸引幼兒的興趣。其次，通過(guò)教師的講解，正確的獲取新聞信息，愿意復(fù)述表達(dá)新聞。最后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去討論，大膽的表達(dá)自己對(duì)于這則新聞的理解和想法，為了讓幼兒把新聞的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系在一起，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

2、對(duì)于幼兒感興趣的新聞我們開(kāi)始學(xué)習(xí)做記錄。通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)把自己聽(tīng)到、看到的新聞?dòng)脠D示的方式記錄大概內(nèi)容，然后回家之后讓幼兒當(dāng)講解員給家長(zhǎng)播報(bào)新聞內(nèi)容。這是一個(gè)小任務(wù)，一方面，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)完成任務(wù)的意識(shí)，另一方面，也鍛煉孩子語(yǔ)言的復(fù)述和表達(dá)能力。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)也讓幼兒有了責(zé)任感，更加認(rèn)真去做記錄了。最后也能讓家長(zhǎng)們看到教師和孩子對(duì)這件事的認(rèn)真態(tài)度，以便獲得家長(zhǎng)對(duì)工作的理解與支持。促進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒的參與積極性。

3、把日常的生活活動(dòng)與新聞內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，開(kāi)展有意義的活動(dòng)，讓幼兒感知新聞的意義。例如：我們一起在網(wǎng)上收集的6月11日的新聞，“歐洲杯”開(kāi)始了，每天都有新的比賽，哪隊(duì)贏了，哪隊(duì)輸了。有的小朋友沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，關(guān)注的小朋友有很多話要說(shuō)。在幼兒相互的討論中，表達(dá)出了自己的喜愛(ài)之情。然后對(duì)于“足球”這種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有了一定的感知，而且非常愿意去嘗試?！袄蠋煟覀兡芙M建足球隊(duì)嗎，我們也要踢足球”“我也想試試！”聽(tīng)著孩子們興奮雀躍的表現(xiàn)，我決定帶著孩子們?nèi)ピ囈辉?，但是?dāng)然不是對(duì)踢，而是先去了解怎么踢足球，如何射門(mén)，如何邊踢球邊跑步的基本動(dòng)作。練習(xí)足球基本踢法，孩子們興奮極了，大家斗志蓬勃地練習(xí)，“我要像梅西一樣棒！”孩子們有了一位優(yōu)秀的榜樣。在活動(dòng)中，孩子們的積極性、熱情度非常的高，個(gè)別體弱的幼兒也積極的參與嘗試踢足球。最后，休整環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己游戲的感受，孩子們說(shuō)，踢足球好累呀！梅西叔叔太棒了。我們現(xiàn)在還小，要好好的鍛煉身體，等我們長(zhǎng)大了，像梅西叔叔一樣棒。

有時(shí)總覺(jué)得新聞離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)不然，新聞離我們很近，就看我們?cè)鯓尤リP(guān)注它。所以，我想我們班的小朋友一定會(huì)對(duì)新聞越來(lái)越感興趣，并且養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)心新聞的好習(xí)慣。孩子們敏銳的觀察能力，積極、良好的社會(huì)感知，會(huì)對(duì)他一生的成長(zhǎng)有很大的激勵(lì)作用。這就是我們教育的目的：把孩子培養(yǎng)成為一名身心和諧發(fā)展的社會(huì)人。

同時(shí)墻面創(chuàng)設(shè)孩子幫助教師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。比如：中班幼兒需要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)飲水的良好習(xí)慣，那么如何用環(huán)境去激勵(lì)幼兒去主動(dòng)飲水呢？我們可以跟幼兒一起討論，有的孩子說(shuō)；我們可以做一個(gè)飲水時(shí)間表，這樣我們就知道什么時(shí)候喝水了；我們想知道飲水的好處等等，孩子的各種問(wèn)題就是我們做環(huán)境要考慮到的。在中班的喝水墻飾中我們創(chuàng)設(shè)了喝水時(shí)間表和飲水的好處的記錄冊(cè)。這樣可以讓幼兒隨時(shí)觀看和翻閱。在班里我們還會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小紅花找朋友”的墻飾，可以激勵(lì)幼兒主動(dòng)飲水，這一天按時(shí)飲水，多飲水的幼兒可以得到一個(gè)小紅花。幼兒不僅告訴自己要主動(dòng)飲水，也會(huì)提醒好朋友去飲水，大家一起獲得獎(jiǎng)勵(lì)，也可以促進(jìn)幼兒之間友好相處。

每次我們?cè)谕瓿森h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，總是要去關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，如果孩子對(duì)某些事物感興趣，那么幼兒參與性就會(huì)很高。教師做到的就是發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的東西。比如：我們?cè)谡匍_(kāi)討論會(huì)時(shí)，班級(jí)的墻面是為我們的活動(dòng)提供幫助的，把對(duì)活動(dòng)的設(shè)想或者過(guò)程讓孩子用自己的方式記錄下來(lái)，然后展示到墻面上，這樣孩子們就可以隨時(shí)看到。

墻面創(chuàng)設(shè)也是為我們班級(jí)活動(dòng)起到輔助和總結(jié)的作用。在做墻面創(chuàng)設(shè)中，我們每次都要認(rèn)真去觀察幼兒，了解他們的想法，找到每個(gè)幼兒他們感興趣的話題中的共性。

讓樓道環(huán)境與幼兒對(duì)話

為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富而有意義的環(huán)境，不僅要將互動(dòng)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)思想體現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中，也要將這種做法滲透到樓道環(huán)境里，使每一個(gè)角落都能與幼兒對(duì)話。幼兒園樓道是幼兒和家長(zhǎng)時(shí)常經(jīng)過(guò)的地方，不僅蘊(yùn)含著許多教育契機(jī)，也是幼兒、家長(zhǎng)共享信息的天地。于是，我們結(jié)合現(xiàn)有條件，讓樓道環(huán)境與幼兒對(duì)話。共享角我們?cè)跇堑赖膲翘庨_(kāi)設(shè)了“共享角”，展示的作品可以來(lái)自孩子，也可以來(lái)自家長(zhǎng)或教師，大家將自己認(rèn)為有意義的物品擺放在這里，并配上簡(jiǎn)單的文字介紹。中大班的共享角充分利用家長(zhǎng)資源，由家長(zhǎng)和孩子一起從家里選出有意義的物品在班中進(jìn)行評(píng)比，選出最有意義的物品做展示，包括玩具、飾品、各地特產(chǎn)等與大家共享，以開(kāi)闊孩子的眼界。激發(fā)他們參與的愿望。在小班樓道處，教師還結(jié)合教育目標(biāo)，有意識(shí)地把資料室的動(dòng)物模型擺放出來(lái)，并在“寫(xiě)給家長(zhǎng)的話”中潛移默化地引導(dǎo)家長(zhǎng)如何與幼兒交談。自從有了共享角，幼兒、家長(zhǎng)在樓道里走路時(shí)的話題也多了起來(lái)。一次，中班的小朋友從樓道經(jīng)過(guò)時(shí)發(fā)現(xiàn)了展示的聲控小雞“唧唧”地叫個(gè)不停，感到很好奇，問(wèn)：“老師，小雞怎么自己就叫了呢?”后來(lái)，他們將這只聲控小雞“借”到班中仔細(xì)研究，終于明白了聲控小雞的奧秘。升降展示桿以往在樓道高處展示幼兒作品時(shí)，通常由教師來(lái)粘貼或懸掛。一次，我們將孩子的作品掛在樓道墻壁上時(shí)，聽(tīng)到孩子說(shuō)：“老師，我想自己掛!”這句話引起了我們的思考，自己的作品自己掛和教師掛到底能給幼兒帶來(lái)多大的影響?從孩子們那渴望的眼神中，我們覺(jué)得幼兒自己展示作品能更加激發(fā)他們的興趣，并真正體驗(yàn)到成功。受升降式家庭晾衣架的啟發(fā)，我們把升降式晾衣桿安裝在了樓道內(nèi)，這樣，幼兒不僅能自己懸掛作品，充分感受到自己是環(huán)境的主人。而且還能在操作過(guò)程中感知?jiǎng)踊喸谏钪械淖饔谩！案惺軇?chuàng)新”角一直以來(lái)。我園重視營(yíng)造創(chuàng)新型園所氛圍，努力從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中滲透創(chuàng)新思想。一次，我們?cè)诠浼揖邮袌?chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)多功能晾衣架，設(shè)計(jì)非常新穎，于是將它買(mǎi)了下來(lái)，希望通過(guò)這件物品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，對(duì)我們的工作有所啟發(fā)，也能對(duì)孩子甚至家長(zhǎng)產(chǎn)生影響。我們?cè)谧髌方榻B中說(shuō)明了該物品的購(gòu)買(mǎi)地點(diǎn)、功能、啟示等。就這樣，門(mén)廳角落處“感受創(chuàng)新”的環(huán)境誕生了，我們會(huì)定期更新創(chuàng)新角中的物品，讓老師、幼兒和家長(zhǎng)不斷地感悟各種創(chuàng)新事物，逐漸培養(yǎng)她們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新氛圍的感染下，我園幼兒和家長(zhǎng)的創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，每一次親子制作都會(huì)給我們帶來(lái)驚喜，而許多作品的設(shè)計(jì)思路正是來(lái)源于創(chuàng)新角內(nèi)的物品。感知探索墻經(jīng)常聽(tīng)到小班老師在樓道里對(duì)小朋友們說(shuō)：“請(qǐng)把你的小手放在自己身體的兩邊，不動(dòng)窗臺(tái)和墻上的東西?！北M管老師反復(fù)提醒，可孩子們?nèi)詴?huì)摸摸這兒。摸摸那兒。通過(guò)觀察及思考，我們一致認(rèn)為：樓道里的東西就應(yīng)該結(jié)實(shí)，就應(yīng)該讓幼兒感知，因?yàn)樾“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)決定了他們只有通過(guò)直覺(jué)行動(dòng)才能認(rèn)識(shí)周?chē)挛?。于是，我們?yōu)樾“嘤變簞?chuàng)設(shè)了能看、能摸、能玩的樓道環(huán)境：有五彩小蝸牛，發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性、認(rèn)識(shí)基本顏色、感知圓形；有小魚(yú)吹泡泡，用來(lái)感知質(zhì)地不同的材料與鐵摩擦后發(fā)出的不同聲音，并能發(fā)展小肌肉的靈活性，體驗(yàn)直與彎曲的不同；風(fēng)車(chē)小屋。感知彈性和物體轉(zhuǎn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)基本的顏色。自從樓道里有了這些能看、能摸的玩具，幼兒把在樓道里走路當(dāng)成了一件快樂(lè)的事情，他們隨時(shí)發(fā)現(xiàn)著，分享著，而老師也由原來(lái)的提醒、要求、批評(píng)，變成了理解、尊重與引導(dǎo)。

在社區(qū)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感

社區(qū)教育的開(kāi)發(fā)和利用，越來(lái)越受到人們的重視，而社區(qū)教育的優(yōu)越性在于其通過(guò)社區(qū)內(nèi)的環(huán)境布置，人文氣氛，以及所組織的各項(xiàng)大型專題活動(dòng)，對(duì)生活在其中的孩子產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。

那么，在日益蓬勃發(fā)展的幼兒園環(huán)境教育中，如何開(kāi)發(fā)，利用園外環(huán)境――社區(qū)教育活動(dòng)，從多方面多渠道地對(duì)幼兒進(jìn)行自然而然的環(huán)境教育，拓寬幼兒的環(huán)境保護(hù)的視野，從而自發(fā)地產(chǎn)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感呢?在此談?wù)勎野嗟囊恍┳龇ā?/p>

一、讓幼兒到社區(qū)宣傳環(huán)境知識(shí)，萌發(fā)愛(ài)惜一草一木的意識(shí)。

實(shí)踐，永遠(yuǎn)是鍛煉幼兒，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最好方法。

在不斷的學(xué)習(xí)中，孩子們已經(jīng)掌握了一定的環(huán)境知識(shí)，并逐漸地表現(xiàn)出向同伴以及弟弟妹妹介紹環(huán)境知識(shí)的熱情。

惜逢我園地處江灣橋南紡織路，隸屬中海名都小區(qū)。

我決定利用這一無(wú)意識(shí)的行為，組織幼兒大膽地向名都小區(qū)里的居民們，路人宣傳環(huán)境知識(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)孩子愛(ài)惜環(huán)境的情感。

于是，我們班里首先開(kāi)展了“名都環(huán)境宣傳員”的競(jìng)選活動(dòng)，讓幼兒自己評(píng)比誰(shuí)是最佳宣傳員。

孩子們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)了激烈的競(jìng)賽，選出代表在班上比賽，終于選出了幾名“環(huán)境宣傳員”。

我們要求他們以自己是一名“環(huán)境宣傳員”的身份向小區(qū)居民或路人宣傳節(jié)約用水，講衛(wèi)生等知識(shí);向阿姨們講垃圾分類(lèi)放的重要性;向吸煙的叔叔宣傳香煙的害處多;向公公婆婆講愛(ài)護(hù)草木等，共同營(yíng)造小區(qū)美麗的環(huán)境。

小小“宣傳員”稚嫩的話語(yǔ)，簡(jiǎn)單而生動(dòng)的講述，既贏得了周?chē)罕姷馁澰S，也增強(qiáng)了孩子宣傳環(huán)境知識(shí)的信心。

自此以后，班上的幼兒形成了一個(gè)你追我趕的局面，不但積極學(xué)習(xí)新的環(huán)境知識(shí)，還大膽地向別人宣傳，對(duì)不良的破壞環(huán)境的行為習(xí)慣敢于提出批評(píng)，孩子愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境的意識(shí)在不斷增強(qiáng)。

二、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同參與社區(qū)公益活動(dòng)，共同提高環(huán)保觀念。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止，興趣愛(ài)好，都在孩子中起著潛移默化的作用。

因而設(shè)法讓家長(zhǎng)共同培養(yǎng)參與社區(qū)活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)參教、議教、助教，進(jìn)而識(shí)教，懂教，共同培養(yǎng)環(huán)保觀念，是非常有必要的。

為了做到這一點(diǎn)，我們邀請(qǐng)父母和孩子一起共同利用廢舊物品制作玩具。

家長(zhǎng)們幫助孩子收集了各種各樣的廢舊物品，共同制作出各種各樣的作品：有利用一次性杯子制作的七彩水桶;有利用食品盒制作的玩具車(chē);還有栩栩如生的杯子娃娃……，大大鍛煉了家長(zhǎng)幼兒的動(dòng)手制作能力。

經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)一起參加社區(qū)活動(dòng)，使孩子們對(duì)參加社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)的熱情進(jìn)一步提高，幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體，形成金三角的合力作用。

生活垃圾即會(huì)變寶，極大地激發(fā)了幼兒利用廢物制作的興趣，不斷地增強(qiáng)了幼兒的變廢為寶的觀念。

可見(jiàn)，一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭影響一方社區(qū)的輻射作用，在我們的教育中已初見(jiàn)成效。

利用社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行環(huán)境教育的效果是顯著的，孩子們明白了自己什么行為對(duì)環(huán)境好，什么行為不好，慢慢地把學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的興趣升華對(duì)環(huán)境問(wèn)題的興趣。

他們開(kāi)始關(guān)注周?chē)鐓^(qū)環(huán)境，不斷地在社區(qū)中交流與分享環(huán)保信息，逐漸萌發(fā)了利用自己力所能及的實(shí)際行為保護(hù)周?chē)鐓^(qū)環(huán)境的情感，真正理解了環(huán)保的意義。

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，怎樣更好的開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)活動(dòng)資源，帶領(lǐng)幼兒在“走出去”中豐富環(huán)境知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境仍是我們今后探索的方向。

幼兒故事活動(dòng)中的互動(dòng)

這么一個(gè)簡(jiǎn)短故事它是一個(gè)沒(méi)有過(guò)多情節(jié)的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過(guò)圖片講講，孩子們對(duì)活動(dòng)本身就不太感興趣，對(duì)內(nèi)容更不用說(shuō)了，因此我覺(jué)得在這次活動(dòng)要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動(dòng)。

互動(dòng)來(lái)源于故事的內(nèi)容，應(yīng)以故事中的人物之間的聯(lián)系來(lái)開(kāi)展，其目的是增強(qiáng)孩子們對(duì)故事的理解，提高孩子們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的記憶和表演。所以，我把本節(jié)活動(dòng)的互動(dòng)設(shè)置為1、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對(duì)故事情節(jié)的注意。2、請(qǐng)寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動(dòng)物找帽子，3、請(qǐng)寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動(dòng)物。通過(guò)實(shí)施極好地調(diào)動(dòng)孩子的興致，讓故事互動(dòng)成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

1、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對(duì)故事情節(jié)的注意。故事中的情節(jié)不重，沒(méi)有關(guān)系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節(jié)加入其中就會(huì)引起孩子們對(duì)故事的關(guān)注。當(dāng)我講完這個(gè)故事后，我有意將結(jié)尾改成：“小動(dòng)物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動(dòng)物就覺(jué)得有點(diǎn)熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續(xù)講故事：“不一會(huì)刮了一陣風(fēng)，小動(dòng)物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰(shuí)來(lái)幫他們找找看？”通過(guò)反問(wèn)，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動(dòng)物們?nèi)フ摇懊弊印惫适虑楣?jié)的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵(lì)寶寶來(lái)參與故事的互動(dòng)。

2、請(qǐng)寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動(dòng)物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個(gè)互動(dòng)的支點(diǎn)，那么老師就要給孩子一個(gè)推開(kāi)互動(dòng)之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們?nèi)樾?dòng)物找帽子的過(guò)程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當(dāng)他們拿到“帽子”圖片時(shí)他們會(huì)很興奮地跑到老師跟前大聲的說(shuō)：“老師我?guī)托?dòng)物找到了帽子！”“你找到的是誰(shuí)的帽子？”這時(shí)教師的提問(wèn)反而能促進(jìn)孩子們對(duì)帽子上圖案的表達(dá)，這對(duì)孩子與老師的語(yǔ)言互動(dòng)產(chǎn)生了積極的影響，也對(duì)孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內(nèi)容。

3、請(qǐng)寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動(dòng)物。讓孩子通過(guò)幫小動(dòng)物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動(dòng)物的互動(dòng)，通過(guò)讓“狼”撲捉到“小動(dòng)物”，請(qǐng)寶寶根據(jù)自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰(shuí)，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過(guò)這個(gè)游戲的互動(dòng)孩子很開(kāi)心，而且對(duì)故事的內(nèi)容記憶非常好，同時(shí)也加強(qiáng)了物與物的匹配，給孩子們了一個(gè)良好表達(dá)與積極參與的好機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語(yǔ)言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語(yǔ)言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時(shí)常挖掘有益的活動(dòng)方式，改變?cè)械哪Ｊ剑瑏?lái)激勵(lì)孩子、幫助孩子。

讓環(huán)境說(shuō)話把孩子放在主體地位

新添置的材料沒(méi)有引起孩子們的關(guān)注，所以在活動(dòng)中，孩子們還是遇到了困難。當(dāng)孩子遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，是需要我們的及時(shí)介入，幫助引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的。于是在活動(dòng)中，我及時(shí)介入孩子的游戲，引導(dǎo)孩子關(guān)注圖示，而后用圖示和自己的比較，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。然而孩子們對(duì)圖示并不是很理解，還是需要我的幫助。但在幫助的過(guò)程中，我還是注意把孩子放在主體地位，我只是適時(shí)地給予幫助。另外，下次在投放材料時(shí)，不管是什么，投放時(shí)還是需要放在一個(gè)比較顯眼的地方，特別是一些圖示。

幼教經(jīng)驗(yàn)：怎樣在故事活動(dòng)中的互動(dòng)

導(dǎo)讀：在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語(yǔ)言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語(yǔ)言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時(shí)常挖掘有益的活動(dòng)方式，改變?cè)械哪Ｊ?，?lái)激勵(lì)孩子、幫助孩子。

在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，內(nèi)容是：“天氣冷了，小動(dòng)物們要戴帽子，真好玩！小貓的帽子上有一條小魚(yú)，小狗的帽子上有一個(gè)肉骨頭，小猴的帽子上有一個(gè)大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小動(dòng)物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和。”

這么一個(gè)簡(jiǎn)短故事它是一個(gè)沒(méi)有過(guò)多情節(jié)的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過(guò)圖片講講，孩子們對(duì)活動(dòng)本身就不太感興趣，對(duì)內(nèi)容更不用說(shuō)了，因此我覺(jué)得在這次活動(dòng)要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動(dòng)。

互動(dòng)來(lái)源于故事的內(nèi)容，應(yīng)以故事中的人物之間的聯(lián)系來(lái)開(kāi)展，其目的是增強(qiáng)孩子們對(duì)故事的理解，提高孩子們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的記憶和表演。所以，我把本節(jié)活動(dòng)的互動(dòng)設(shè)置為

1、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對(duì)故事情節(jié)的注意。

2、請(qǐng)寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動(dòng)物找帽子。

3、請(qǐng)寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動(dòng)物。通過(guò)實(shí)施極好地調(diào)動(dòng)孩子的興致，讓故事互動(dòng)成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

4、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對(duì)故事情節(jié)的注意。故事中的情節(jié)不重，沒(méi)有關(guān)系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節(jié)加入其中就會(huì)引起孩子們對(duì)故事的關(guān)注。當(dāng)我講完這個(gè)故事后，我有意將結(jié)尾改成：“小動(dòng)物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動(dòng)物就覺(jué)得有點(diǎn)熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續(xù)講故事：“不一會(huì)刮了一陣風(fēng)，小動(dòng)物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰(shuí)來(lái)幫他們找找看？”通過(guò)反問(wèn)，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動(dòng)物們?nèi)フ摇懊弊印惫适虑楣?jié)的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵(lì)寶寶來(lái)參與故事的互動(dòng)。

5、請(qǐng)寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動(dòng)物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個(gè)互動(dòng)的支點(diǎn)，那么老師就要給孩子一個(gè)推開(kāi)互動(dòng)之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們?nèi)樾?dòng)物找帽子的過(guò)程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當(dāng)他們拿到“帽子”圖片時(shí)他們會(huì)很興奮地跑到老師跟前大聲的說(shuō)：“老師我?guī)托?dòng)物找到了帽子！”“你找到的是誰(shuí)的帽子？”這時(shí)教師的提問(wèn)反而能促進(jìn)孩子們對(duì)帽子上圖案的表達(dá)，這對(duì)孩子與老師的語(yǔ)言互動(dòng)產(chǎn)生了積極的影響，也對(duì)孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內(nèi)容。

6、請(qǐng)寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動(dòng)物。讓孩子通過(guò)幫小動(dòng)物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動(dòng)物的互動(dòng)，通過(guò)讓“狼”撲捉到“小動(dòng)物”，請(qǐng)寶寶根據(jù)自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰(shuí)，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過(guò)這個(gè)游戲的互動(dòng)孩子很開(kāi)心，而且對(duì)故事的內(nèi)容記憶非常好，同時(shí)也加強(qiáng)了物與物的匹配，給孩子們了一個(gè)良好表達(dá)與積極參與的好機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語(yǔ)言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語(yǔ)言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時(shí)常挖掘有益的活動(dòng)方式，改變?cè)械哪Ｊ?，?lái)激勵(lì)孩子、幫助孩子。

讓孩子們?cè)趷?ài)的環(huán)境里成長(zhǎng)

們僅僅只是孩子。但有時(shí)他們的童言稚語(yǔ)，會(huì)讓你覺(jué)得孩子的世界是多么的美好，無(wú)暇。

前段時(shí)間，因?yàn)樘厥庠?，我們班小朋友放了十天假。記得第一個(gè)周末結(jié)束，班上老師們收假的那天，一邊忙著清潔衛(wèi)生，眼睛一

邊掃視著門(mén)口，“平時(shí)都來(lái)了好多了，今天一個(gè)都沒(méi)有?！薄澳阏f(shuō)，他們?cè)诩彝媸裁茨亍薄安涣?xí)慣，不習(xí)慣"........我知道老師們都想孩

子們了。雖然表達(dá)方式不一樣，但對(duì)于孩子們的愛(ài)都一樣。

走在街上，小區(qū)里偶爾碰到班上的小朋友。原來(lái)他們也想老師了。也想上幼兒園。心里滿滿的欣慰。

終于結(jié)束了十天的生活，迎來(lái)孩子們返校的日子。恰巧又碰上了雷雨天氣。停電了。雨下得很大，不時(shí)還有閃電，雷聲?！敖裉旌?/p>

子們要來(lái)了哦。哈哈”“孩子們今天會(huì)不會(huì)都來(lái)呢？”“今天會(huì)來(lái)多少呢？”老師們的心里又是期盼，又是擔(dān)憂。伴隨著一聲聲早上

好，早上好。孩子們都愉快的返校了。那一天孩子們玩得很快樂(lè)。老師們心里也是滿滿的幸福。

養(yǎng)不教，父之過(guò)。教不嚴(yán)，師之惰。嚴(yán)厲教學(xué)的同時(shí)，給予他們更多的關(guān)注。每一個(gè)孩子都是不一樣的，他們也處于不同的生長(zhǎng)環(huán)

境。給予每一個(gè)孩子他們所能接受的教育。養(yǎng)成終身難忘的好習(xí)慣。

老師的一言一行，小朋友們都看在眼里。你愛(ài)他們，他們也會(huì)加倍的愛(ài)你。給孩子多一點(diǎn)的愛(ài)，讓他們?cè)趷?ài)的環(huán)境里快樂(lè)的成長(zhǎng)。

在與小蟲(chóng)子的互動(dòng)中得到了意想不到的驚奇與快樂(lè)

星期三的餐后活動(dòng)安排的是散步。我?guī)е⒆觽儚淖园嚅T(mén)口出發(fā)在校園內(nèi)漫步。孩子們邊走邊自由交談著，由于這天溫度較高，孩子們額頭上都已冒出了汗水。我就帶領(lǐng)孩子們來(lái)到了兩棵大樹(shù)下進(jìn)行歇涼。孩子們看到附近有一些塑料“長(zhǎng)板凳”就自主地與同伴搬了過(guò)來(lái)坐下來(lái)休息。

我們都知道，孩子們是不等閑的，他們開(kāi)始自主活動(dòng)了，地上飄落下來(lái)的葉子和枯樹(shù)枝被他們吸引住了。只見(jiàn)孩子們隨手拿起現(xiàn)有的天然材料做起燒烤來(lái)了。他們用枯樹(shù)枝做串棒，樹(shù)葉做燒烤料，選好材料后就開(kāi)始有模有樣地做起燒烤來(lái)了。他們有的做了烤魚(yú)串，有的做了烤肉串，有的做了香餅串玩了起來(lái)……，他們的想象力真的出乎我的意料，我暗暗為他們鼓掌。還有的孩子用枯樹(shù)枝在地上挖洞，不知要玩什么游戲。

正在這時(shí)，有幾個(gè)男孩突然發(fā)現(xiàn)了一只一動(dòng)也不動(dòng)的小甲蟲(chóng)正爬在大樹(shù)上休息呢。這么小的小不點(diǎn)兒也逃不過(guò)孩子們的眼球，他們的觀察力也真是超凡的，這時(shí)，辰辰也加入了觀察蟲(chóng)蟲(chóng)的行列，他一看見(jiàn)這個(gè)小不點(diǎn)兒就拍著小手尖叫了：“哇，蟲(chóng)子，小蟲(chóng)子?！迸赃叺闹拗廾ψ柚顾骸安辉S大聲叫，小蟲(chóng)子會(huì)被你嚇跑的?！毕枷键c(diǎn)著頭幫洲洲說(shuō)話：“是的，小蟲(chóng)子還在睡覺(jué)，不要吵醒它?！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪涞亟徽勚２灰粫?huì)兒又引來(lái)了許多孩子，他們都抬頭張望那只蟲(chóng)子，可趣的是那蟲(chóng)子像似聽(tīng)見(jiàn)了孩子們的喊聲，它開(kāi)始與孩子們互動(dòng)起來(lái)，一會(huì)兒往上爬，一會(huì)兒往樹(shù)后爬，像似與這群可愛(ài)的孩子玩捉迷藏的游戲。小蟲(chóng)子又往上爬了，幾個(gè)調(diào)皮的孩子就撿起地上的枯樹(shù)枝拼命地喊：“小蟲(chóng)子，不要爬上去了，快下來(lái)，你再爬上去，我們就看不到你了?！边@群孩子真的很有趣，他們竟把這小蟲(chóng)子看成了有思維有靈感的小動(dòng)物了。我隨即就把那有意思的鏡頭用手機(jī)拍了下來(lái)。

今天的餐后活動(dòng)，孩子們是在自由寬松的情況下進(jìn)行的。他們?cè)诳匆豢础⒘囊涣?、玩一玩中了解?shù)葉、樹(shù)枝的再利用，在與小蟲(chóng)子的互動(dòng)中得到了意想不到的驚奇與快樂(lè)。

孩子們的世界是最豐富、最富有想象力的，他們的心又是最純真的。從平時(shí)的觀察中還讓我發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)把一片不起眼的葉子想象成燒烤料想象成小蟲(chóng)子的被單、小船等，甚至還把樹(shù)葉想象成樹(shù)媽媽的孩子，幫助它們?nèi)フ覌寢尅Ｓ纱丝梢?jiàn)，大自然真是一本最好的教科書(shū)，在今天的餐后散步中讓孩子們發(fā)現(xiàn)了大自然的奧妙，同時(shí)也帶給他們諸多意想不到的驚喜。