案例：牛奶翻倒以后

背景：

每天阿姨把點(diǎn)心和牛奶放在生活區(qū)內(nèi)，讓孩子在游戲活動(dòng)的時(shí)間段內(nèi)自由的去吃點(diǎn)心和牛奶。結(jié)果……

活動(dòng)情景：

自主游戲開始后不久，陳朱緣、吳雨菲、錢李堯、張奕綺和陸逸凱就來到生活區(qū)用點(diǎn)心了。與以往一樣，我還是把注意力放在了那些在玩游戲的孩子身上，由于醫(yī)院剛開，孩子們還不是怎么會(huì)玩，我就想?yún)⑴c到游戲中進(jìn)行指導(dǎo)。可還沒等我跨進(jìn)醫(yī)院，生活區(qū)那邊就傳來了叫聲：“李老師，陳朱緣把牛奶翻在桌子上了”，于是我只好收回了跨出去的腳，轉(zhuǎn)而來到了生活區(qū)。

“牛奶為什么會(huì)翻到桌子上的呀？”我沒有馬上用抹布擦掉牛奶，而是問起了原因。

堯堯馬上用手點(diǎn)著朱緣說道：“是她弄翻在桌子上的。”

陸逸凱說道：“陳朱緣倒好牛奶后沒把小水壺放平，往上翹起來了，牛奶就翻出來了?！?/p>

“哦，那怎么樣倒牛奶才不會(huì)弄到桌子上呢？”我又問道。

“一個(gè)手要擋好杯子”菲菲輕聲的說著。（檢討書大全 WwW.Jt56W.com）

“倒牛奶時(shí)

人要站起來“綺綺也連忙說道。

“那牛奶弄到桌子上了，該怎么辦呢？”

“叫抹布擦掉”也來吃點(diǎn)心的楊羽艷搶著說道。

由于抹布掛得太高，孩子們?nèi)〔坏?，最后在我的幫助下孩子們自己把桌子上的牛奶擦干凈了?/p>

分析與反思：

其實(shí)一直以來都會(huì)發(fā)生牛奶翻倒的事情，只是一直是阿姨幫他們擦掉的，有時(shí)阿姨還干脆幫他們倒好牛奶。而今天阿姨正好不在，他們就只有求助于我了，也使我抓住了一次機(jī)會(huì)，讓幼兒在自己的討論中解決問題，獲得相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn)。

生活中有很多事情有著較大的教育價(jià)值，我們應(yīng)該抓住這些教育的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、探索、嘗試，讓幼兒在真實(shí)的事件中學(xué)習(xí)解決問題的方法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的能力提升到一個(gè)新的水平。

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案例：喝牛奶的故事

早點(diǎn)時(shí)間：教師（兩位帶班老師）在整理小朋友早鍛煉時(shí)脫下的一大堆的衣服，小朋友們?nèi)ヮ孪词倚”?、洗手?zhǔn)備吃點(diǎn)心。沒幾分鐘小朋友洗好手陸續(xù)進(jìn)活動(dòng)室，老師連忙放下手中的活，拿起用熱水焐好的牛奶，一個(gè)個(gè)幫孩子們或插上吸管或剪口子倒入杯子，手腳忙碌不停，而這時(shí)的孩子們坐在座位上，有的在嬉鬧，有的在玩杯子，有的在叫：“老師我還沒喝到牛奶！”┄┄

二、分析：

我們常把“孩子自己的事情自己做”“讓幼兒學(xué)會(huì)生活”掛在嘴邊，而事實(shí)上卻事事不放心、事事包辦，讓孩子生活得舒舒服服。且現(xiàn)在安全工作是重中之重，因此教師情愿自己忙一點(diǎn)、累一點(diǎn)也不敢放手，只怕有閃失。《綱要》指出：“要避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試?！倍F(xiàn)在在孩子們的眼中，原來這些應(yīng)該自己完成的小事竟成了老師的事！因此培養(yǎng)幼兒生活的自理意識(shí)和能力勢(shì)在必行。

三、教師采取教育策略：

1、第一步：讓幼兒自己給牛奶插管子，樹立“自理”意識(shí)

教師把牛奶和吸管分發(fā)到每一組，讓孩子們自己插管子喝牛奶。第一天的情況真是慘不忍睹：一些孩子看著牛奶不知如何下手，一些孩子咬牙切齒地咬著牛奶袋子，還有一些孩子生硬地戳，把牛奶戳成了“灑水壺”，全班四十個(gè)孩子竟然沒幾個(gè)會(huì)自己喝牛奶，桌子、椅子、地面、衣服上隨處可見牛奶的蹤影。“老師你幫我戳”“老師我不會(huì)”“老師XX打翻了”“老師我衣服上有牛奶”┄┄聲音此起彼伏。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)沖動(dòng)：還是我來吧！但最終我還是狠下心來：“今天老師誰(shuí)也不幫，你們自己想辦法喝牛奶！。”艱難的第一天過去了，第二天、第三天┄┄一個(gè)星期過去了，“老師我不會(huì)喝”的聲音一日日地減少了，孩子們終于意識(shí)到“要自己喝牛奶”了！

2、第二步：探索如何插管子，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力。

喝牛奶不會(huì)插管子怎么辦？教師組織幼兒進(jìn)行討論：“怎么樣插管子又快又好？”孩子們紛紛介紹了自己的辦法，大致概括一下，有以下四種方法：

辦法一：用嘴巴咬開一個(gè)角，再插入管子。

辦法二：從中間（反面）的接縫中插入管子。

辦法三：拎住一角，從頂部插入管子。

辦法四：用剪刀剪一小口再插入管子。

教師再次組織幼兒進(jìn)行討論：你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？并讓幼兒動(dòng)手試試，結(jié)果大致認(rèn)為辦法四比較好，辦法二、三也可以但容易戳破，辦法一不衛(wèi)生。于是每天喝牛奶孩子會(huì)選擇適合自己的方式喝牛奶了。

3、第三步：由點(diǎn)到面，在一日生活中培養(yǎng)生活自理能力。

幼兒學(xué)會(huì)了自己喝牛奶，我把取牛奶的權(quán)力也還給孩子們，盥洗后讓他們自由地取牛奶、喝牛奶，自己按需要吃餅干。并由此把培養(yǎng)幼兒生活自理能力滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中：自己穿脫衣服（也可以小朋友之間互相幫助），自己疊放、整理衣服，自己整理學(xué)具、玩具┄┄把原本屬于孩子們自己的、力所能及的事放手讓孩子們自己去完成。

四、教師的顧慮：

有一個(gè)公式為5+2=0，就是指幼兒在園5天所受的教育，只要在家兩天的影響就足以抵消，即使幼兒園的教育達(dá)到百分之百完美的程度，如果家長(zhǎng)不配合，也只能得到事半功倍的教育效果。我們深深地體會(huì)到：教師諄諄教導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，可是幼兒一到家里就衣來伸手、飯來張口，這樣幼兒很容易形成雙面特性，對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。

案例：滑梯可以倒爬嗎？

――蘊(yùn)含在冒險(xiǎn)精神下的創(chuàng)造力

【場(chǎng)景回放】

在孩子的日?；顒?dòng)中我們常?？梢钥匆娺@樣一些場(chǎng)景：放著平坦的道路不走，孩子偏偏喜歡走在狹窄、高低不平的路上；趁著父母不備，摸一下電插座、電源開關(guān)總會(huì)讓孩子偷樂老半天……

下面看看最近發(fā)生在我們班上的一些事吧：

場(chǎng)景一：

杰杰在倒爬滑梯，正好與滑梯上方滑下來的丁丁撞在一起，丁丁告了狀，我嚴(yán)肅地對(duì)杰杰說：“倒爬滑梯多危險(xiǎn)，以后不可以這樣了。”杰杰點(diǎn)點(diǎn)頭，到別處去玩了?？蛇€是時(shí)常有孩子，偷偷地倒爬滑梯，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)我注視他們時(shí)，就會(huì)溜到別處去玩。

場(chǎng)景二：

東東和芳芳正比賽誰(shuí)倒爬滑梯快呢！瞧，東東三步二步，不用扶手就爬到了滑梯頂上，而芳芳比較膽小，腳底一滑一滑的，扶著把手好一會(huì)兒才爬上去，東東正得意洋洋地為芳芳加油呢！

場(chǎng)景三：

花花和玲玲在干嘛呢？怎么把兩個(gè)大大的輪胎滾到了滑梯上呀？我正想制止他們，可已經(jīng)來不及了，兩個(gè)輪胎同時(shí)從滑梯上滾了下來，玲玲高興地叫了起來，“我的輪胎滾得快！”原來他們是在比賽。

【我的思考】

每當(dāng)我?guī)Ш⒆觽冞M(jìn)行體育活動(dòng)，尤其是玩大型運(yùn)動(dòng)器具時(shí)，孩子們總是興奮無比，大聲歡呼。在那里，孩子們就像是一只只放飛的小鳥，快樂而自由地練習(xí)各種各樣的動(dòng)作技能。他們特別喜歡滑滑梯，有很多的孩子還十分熱衷倒爬滑梯。平時(shí)為了安全，我經(jīng)常教育孩子們要遵守規(guī)則，不要倒爬滑梯！可是，上面講述的場(chǎng)景引起了我的思考：滑梯到底可不可以倒爬呢？

陶行知先生曾講到要引導(dǎo)學(xué)生自主、自動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)，并歷來主張學(xué)習(xí)要有興味?？墒?，怎樣做到自由地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)要有興味呢？首要的一條是要允許孩子充分享受自由的空間，有了足夠的空間，孩子的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)造潛能才會(huì)被挖掘；其次，要鼓勵(lì)孩子自由地玩，創(chuàng)造性地玩、要一物多玩；最后是不要一味地抹殺孩子的冒險(xiǎn)精神。城里長(zhǎng)大的孩子缺的就是冒險(xiǎn)精神，而冒險(xiǎn)精神是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的絕佳條件，敢于嘗試、敢于用所想去實(shí)踐不正是我們成人都缺乏的精神嗎？

【由此展開的活動(dòng)】

由此，我設(shè)計(jì)了一堂“玩滑梯”的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，并搬出了幼兒園里所有的滑梯，我以“今天我們玩滑梯，你們想怎么玩就怎么玩”為開場(chǎng)白引出了活動(dòng)主題，孩子們一聽就樂了，馬上三五成群地商量起玩滑梯的辦法，接下來的活動(dòng)讓我都大開眼界：1.倒爬：運(yùn)用走斜坡的原理玩倒爬滑梯，這不是恰巧能培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力并掌握相應(yīng)的自我保護(hù)技能嗎；2.玩輪胎，一種斜坡實(shí)驗(yàn)法，通過實(shí)驗(yàn)了解速度與阻力有趣而新奇；3.比速度，一種倒爬與正滑的比賽；4.倒走，滑梯上倒走有點(diǎn)難度，這個(gè)玩法以男孩為主，當(dāng)然也少不了我在一旁的保護(hù)與提示……

這天的活動(dòng)，孩子們可真是玩瘋了，玩徹底了，我深切感悟到現(xiàn)在的孩子束縛太多，這種束縛將會(huì)扼殺他們多少靈感的閃現(xiàn)，多少創(chuàng)新的火花。不可否認(rèn)，冒險(xiǎn)與安全有時(shí)也會(huì)是一種矛盾體，但處理得當(dāng)，不就能減少矛盾，提高幼兒活動(dòng)的興趣了嗎？從那以后，我的眼光里少了些挑剔，多了些寬容，我常常會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的條件讓幼兒做一些較為可行的有些冒險(xiǎn)性質(zhì)的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，在這種寬松、自由的氛圍下，孩子的技能、創(chuàng)造力、想象力大大增強(qiáng)，他們敢想、敢做、敢于提問、敢于創(chuàng)造，這不正契合了陶行知先生“主張學(xué)習(xí)要有興味”的思想嗎？

案例：顏料打翻了

想讓孩子玩調(diào)色游戲，一不小心，卻把一大瓶黃色顏料打翻在了地面上。正當(dāng)我拿過拖帕準(zhǔn)備打掃時(shí)，一轉(zhuǎn)身卻看見那瓶打翻的顏料旁已經(jīng)圍滿了孩子，一個(gè)個(gè)眨巴著求知的小眼睛興趣盎然地望著那灘黃黃的東西。見此情景，我打消了打掃的念頭。

顏料旁的小不點(diǎn)們，你望望我，我望望你，最后，趙龍龍開口了：

“這個(gè)是啥子喲，好象屎粑粑一樣！”

我暗暗好笑：這孩子也真是的，這么惡心的東西也說得出口！不過，無論從顏色還是外形上，兩者真的是很象！哎，也只有純真的孩子，才能這樣“口無遮攔”，敢想敢說！

“不對(duì)，這個(gè)好象是畫畫的！”婷婷的媽媽是位老師。

到底這是什么呢？旁邊的孩子圍著那灘顏料不敢貿(mào)然出手，因?yàn)檫@個(gè)有可能是那又臟又臭的“屎粑粑”！

后來，田田實(shí)在是忍不住了，把鼻子湊近聞了聞，再聞了聞，興奮地宣布：“不臭，不臭，這個(gè)不是屎粑粑！”

既然不是那個(gè)又臟又臭的東西，那孩子們就不客氣了，一雙雙小手伸了過去，不一會(huì)工夫，十幾雙胖乎乎的小手都變成黃色的了！

看著小伙伴們玩得這么開心，在一旁畫畫的謠謠也沖了過來。不過，由于太過激動(dòng)，用力過猛，一下子把正玩得起勁的田田給撞倒了。田田生氣地站了起來，正準(zhǔn)備向謠謠發(fā)動(dòng)攻擊，卻忽然被地上兩個(gè)小手印給吸引住了：“快來看，快來看，這里有有手??！”

小腦袋有湊到了一塊：“咦，怎么會(huì)有兩個(gè)手印呢？還是黃色的？”

“黃色的？黃色的手印”，田田自言自語(yǔ)，又看了看自己黃乎乎的小手，“喔，是我的！”田田恍然大悟，“真的是我的，剛剛我摔到了，我的手摸了地的！”

手摸了地就會(huì)有自己的手印？孩子們半信半疑，紛紛把手往地上按。真的！有許多小手?。『⒆觽兞ⅠR在地上玩起了蓋手印的游戲。很快，地面上布上了許多可愛的小手印。

“老師，老師，快來看，我們的手！”（小班的孩子對(duì)于手和手印的概念似乎還不是分辨得很清楚。）終于，孩子們發(fā)現(xiàn)了我，也發(fā)現(xiàn)了我手里拿著的拖帕。

“老師，老師，不要把我們的手手擦了嘛！”

“對(duì)頭，老師，不擦嗎！”

﹍﹍

“可是不把它們擦掉，我們的教室看起來好臟喲！怎么樣才能讓我們的教室看起來又干凈又能保留我們的手印呢？”

“老師，我們?nèi)フ乙粡埓蠹?，我們?cè)诩埳仙w！”婷婷很會(huì)動(dòng)腦筋，她的辦法立刻得到了小朋友的贊同。

很快，我們找到了一張大白紙，我又給孩子們準(zhǔn)備了各種顏色的顏料，讓孩子們?cè)诩埳仙w手印。孩子們趴在紙上，興奮地用各種顏料蓋自己的手印。五顏六色的小手印布滿了整張紙，形成了一幅美麗的手印畫。孩子們?cè)诋嬌蠈ふ抑约旱氖钟。娴谜媸遣灰鄻泛酰?/p>

顏料打翻了，對(duì)于成人，不過只是一個(gè)小小的失誤，用拖帕擦掉不留一點(diǎn)痕跡，波瀾不驚；可是對(duì)于孩子，特別是涉世不深的小班孩子，卻是他們探索的契機(jī)和歡樂的源泉。從開始發(fā)現(xiàn)打翻的顏料，然后錯(cuò)誤的推測(cè)（屎粑粑），再經(jīng)過仔細(xì)探索（用鼻子聞，不臭），發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，得出答案（是畫畫的）；從開始漫無目的的玩到有目的的印手?。粡脑诘厣想S意地印到印在紙上，這一切，來得那么自然，又結(jié)束得那么完美，讓我不得不感嘆孩子的潛力。

這個(gè)看似平淡的活動(dòng)卻給了我許多思考：我們天天都在說著要利用資源，但資源到底在哪里呢？其實(shí)，資源就是我們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴！一件很不起眼的小事（比如打翻顏料），一句漫不經(jīng)心的話語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)﹍﹍如果我們換個(gè)角度，也許就是含金量很高的教育資源。

教育是一個(gè)要用很多“心”來構(gòu)筑的工程，孩子們的需求其實(shí)也很簡(jiǎn)單：老師的理解、支持和尊重。理解他們與眾不同的思維，支持他們的活動(dòng)，尊重他們的行為與文化！只要我們做到了，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的身邊有那么多有價(jià)值的資源可以利用，我們的孩子是那么可愛！

案例：玩具壞了以后......

我們班的孩子很喜歡帶自己心愛的玩具來園，在自由活動(dòng)時(shí)相互交流、嬉戲玩耍，從中也促進(jìn)了他們各種能力的提高。但是幼兒在自由活動(dòng)游戲的過程中，會(huì)出現(xiàn)弄壞玩具的現(xiàn)象，作為教師如何妥善處理引導(dǎo)，使幼兒的游戲得以延續(xù)和深化呢？

實(shí)例記錄

自由活動(dòng)中有幾個(gè)小男孩帶來了一些變形玩具，吸引了一部分小朋友一起游戲。他們拆拆疊疊，靈活地變換著玩具的不同形狀。玩著玩著，只見思思高叫著：“火車俠來了！”說著就舉起了玩具飛向了吉宏信，吉宏信當(dāng)然也不甘示弱，馬上還擊，你直沖我就斜飛，打得不亦樂乎，其他的小朋友看他們玩的有勁也就加入了他們的行列。但是變形玩具畢竟是塑料制作的，經(jīng)不住他們的激烈拼斗，思思手中的玩具被撞掉了一只翅膀。這下小個(gè)子的思思哭叫起來：“這是我媽媽新買的呀，嗚嗚——”與他爭(zhēng)斗的吉宏信傻眼了，不過腦子反應(yīng)挺快，馬上說：“我?guī)湍阈??！钡莾蓚€(gè)小腦袋湊在一起弄了半天也沒有修好?！皢鑶琛瑔鑶鑶琛彼妓加挚藿衅饋?，并用手去推吉宏信，眼看著游戲就要變成“戰(zhàn)爭(zhēng)”，其他的小朋友都急著來匯報(bào)他們的情況。

我先安慰思思：“你別哭，別著急，”接著又發(fā)動(dòng)小朋友：“玩具壞了怎么辦啊？我們一起來想想辦法好嗎？”“好！”小朋友圍了過來。“老師，可以用膠水粘?！睆垥晕奶岢隽私ㄗh，得到了大家的同意。說干就干，孩子們興沖沖地取來了膠水，進(jìn)行粘貼，他們七手八腳地涂膠水，拼呀接呀想方設(shè)法想粘住，可是翅膀還是在掉下來?！澳z水粘不住，還有其他的辦法嗎？”“用透明膠”，“用雙面膠”，“用漿糊”，“用……”，平時(shí)我們用的可以粘貼的東西幾乎都想到了，我還提供了一些橡皮泥、剪刀、小棒、硬紙等材料。他們?cè)嚵诉@個(gè)又試了那個(gè)，翅膀還是沒能拼上去?！皬埨蠋?，這個(gè)玩具不能修了，不好玩了，扔了算了。”“還是拿回去叫他爸爸修吧！”看來他們已經(jīng)有些泄氣了。

我拿過斷裂的翅膀，指了指斷開的地方說：“你們看，最主要是接頭斷了，怎樣連接好是關(guān)鍵。動(dòng)動(dòng)小腦筋，你們一定能想出好辦法?！薄皬埨蠋?，我知道了，做個(gè)接頭就可以插進(jìn)去了?！庇萁芗?dòng)地叫了起來。新的思路打開了，孩子們的興奮點(diǎn)再一次被激發(fā)。于是他們又開始忙乎了，有的說用橡皮泥做，有的說用小棒接，有的說用火燙一下后插釘子，……看來他們知道的也不少呀！想了很多辦法之后，最后我看到他們用橡皮泥把小棒粘在翅膀的接頭處，然后用透明膠纏住，盡管貼得橫七豎八，但是總算能夠把翅膀插上去了。孩子們興奮地叫了起來：“張老師，修好了！又可以玩嘍！”

思思破涕為笑了，我輕輕拍了拍他的小臉，說：“玩的時(shí)候要小心啊?！弊唛_的時(shí)候聽見幾個(gè)孩子這么說著：“我們玩的時(shí)候不要再撞了，這樣就不會(huì)壞了?！薄皩?duì)，火車俠飛起來時(shí)大家分開一點(diǎn)?！薄拔覀兘o火車俠造個(gè)休息的地方吧！”……

分析；玩具是幼兒游戲中不可缺少的一部分，借助玩具可以使孩子的活動(dòng)更加豐富，時(shí)間更加持久，活動(dòng)中的想象力更加豐富，動(dòng)手能力也得到了更多的提高。但是還也會(huì)因?yàn)橥婢叩膿p壞產(chǎn)生許多矛盾，比如在行為上表現(xiàn)為同伴間的爭(zhēng)吵，在心理上因?yàn)橥婢叩膿p壞而產(chǎn)生害怕、擔(dān)心、焦慮，并由此表現(xiàn)出自己內(nèi)心一定的品德意識(shí)等，我通過孩子在

活動(dòng)中玩具弄壞之后的觀察和引導(dǎo)產(chǎn)生了一些想法。

（一）、教師的介入、支持作用

在孩子最需要時(shí)的介入，會(huì)更受到孩子的歡迎和認(rèn)可。介入后在指導(dǎo)中教師要充分相信孩子的潛能，尊重他們的想法，發(fā)揮出談的自主性?；顒?dòng)中，當(dāng)孩子修理玩具碰到困難時(shí)，教師的信任與期待鼓勵(lì)了他們大膽動(dòng)手動(dòng)腦；當(dāng)孩子泄氣時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，擴(kuò)展了孩子的思路；材料的充分提供，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自由嘗試、操作，為孩子解決問題起到了推波助瀾的作用。

（二）、幼兒解決問題能力的提高

我們要用發(fā)展的眼光去看孩子，雖然只是中班的孩子，但是在活動(dòng)中我們要充分挖掘他們的潛能，盡量提供充足材料。孩子通過各種材料的嘗試獲得了許多感性經(jīng)驗(yàn)，在比較、探索、操作中幼兒的動(dòng)手能力得到鍛煉，在相互的討論提議中，孩子的合作性在不知不覺中加強(qiáng)，萌發(fā)了合作解決問題的意識(shí)。通過修理活動(dòng)不但提高了幼兒碰到困難不害怕，積極解決的能力，同時(shí)也引發(fā)了幼兒自覺愛護(hù)玩具的情感，并將這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為了外在行為。