教育隨筆：讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)“不”

作為老師，我們?cè)诮M織集體活動(dòng)時(shí)，尤其是某種觀摩活動(dòng)或者公開(kāi)活動(dòng)時(shí)都特別希望孩子們表現(xiàn)的很聽(tīng)話，不出狀況，以此來(lái)保證活動(dòng)按照自己設(shè)想的來(lái)。作為家長(zhǎng)，大多數(shù)人則希望自己的孩子常常受到表?yè)P(yáng)，成為眾人眼中的“好娃娃”、“乖寶寶”。所以，我們生活中有一部分孩子就會(huì)被貼上“好娃娃”的標(biāo)簽，她們從此不敢說(shuō)不。

用孩子的話來(lái)說(shuō)，云朵是我們班大多數(shù)孩子的偶像。她會(huì)唱歌，能跳舞，畫畫也不錯(cuò)，還可以講很多故事?？墒窃谒哪樕衔覀兒苌倌芸吹叫θ?，也從來(lái)不會(huì)和其他小朋友打打鬧鬧，更不會(huì)多和老師說(shuō)一句話。為了讓她能多和小朋友、老師交流，我們經(jīng)常會(huì)表?yè)P(yáng)她或者做一些其他事情鼓勵(lì)她。久而久之，我們不僅沒(méi)有收到預(yù)期的效果，云朵反而表現(xiàn)的更聽(tīng)話了，或者說(shuō)，更安靜。

鑒于此，我們和孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了交談，她媽媽說(shuō)，孩子在家里也是很聽(tīng)話，對(duì)于她的安排從不會(huì)反抗，在親戚朋友面前大家也是一再的表?yè)P(yáng)云朵怎么怎么乖等等。每個(gè)周末，孩子都要去好幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、演講、畫畫等。交談之后我們知道了，云朵被“好娃娃”給綁架了。她時(shí)時(shí)處處都得以一個(gè)好娃娃的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，不會(huì)拒絕，不敢反抗，典型的“奴仆型”孩子。

其實(shí)，作為一個(gè)大班孩子，正是愛(ài)玩、愛(ài)鬧，和父母撒嬌發(fā)脾氣的年齡，可是云朵卻乖的出人意料，長(zhǎng)期被“好娃娃”的標(biāo)簽綁架到?jīng)]有了自我，長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子以后的心理健康發(fā)展有害無(wú)益。我們和家長(zhǎng)共合同做出了決定，引導(dǎo)云朵說(shuō)出自己的心里話，讓她學(xué)會(huì)說(shuō)不，減少她的補(bǔ)習(xí)班類型，讓她自主選擇喜歡的舞蹈班去學(xué)習(xí)。等到快要畢業(yè)時(shí)，云朵已經(jīng)變得相當(dāng)開(kāi)朗了。

云朵的故事告訴我們，孩子不是越聽(tīng)話就越好，我們要給孩子引導(dǎo)他們成才，同時(shí)也要讓孩子學(xué)會(huì)傾訴和發(fā)泄，作為老師和家長(zhǎng)，我們要用心去傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心，不要被表面的乖和不乖所欺騙。當(dāng)孩子在敘述一件事的時(shí)候，我們要耐心的聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話，而不要從中打斷，或者過(guò)早的判斷，下定義。只有通過(guò)孩子的傾訴才會(huì)了解孩子內(nèi)心的感受，傾聽(tīng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是一種接納，老師的接納會(huì)讓孩子樂(lè)于表達(dá)，當(dāng)孩子說(shuō)完了自己的想法后，老師再說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)，孩子就會(huì)容易接受老師的建議。

比如有一次我們班一個(gè)男孩入園結(jié)束后就拿出300元給我們看，當(dāng)時(shí)我們都愣住了，但是經(jīng)過(guò)詢問(wèn)之后才知道，他喜歡老師，想給老師送禮物。我們就告訴孩子，喜歡老師有很多種表達(dá)方法，比如：給老師一個(gè)擁抱，一幅畫等等，因?yàn)檫@個(gè)孩子很擅長(zhǎng)畫畫。但是不能拿家長(zhǎng)的錢。之后，孩子變得特別喜歡和老師交流，也沒(méi)有再?gòu)募依锬眠^(guò)錢。

當(dāng)然，我們也不能事事全讓孩子做主，這樣可能就成了禍害，讓孩子變得任性、不可理喻等。這就需要我們作一名時(shí)時(shí)留心觀察孩子，適時(shí)用心和孩子分享的老師。讓我們一起加油，從今天起，學(xué)著做一名這樣的老師吧！

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教育隨筆：“不會(huì)說(shuō)話的孩子”

教育隨筆：“不會(huì)說(shuō)話的孩子”

早上，老師：邵**，早上好！邵**：......，邵**是我們班的“問(wèn)題孩子”，開(kāi)學(xué)的第一天，就哭著喊著要回家，嘴里一直不停的叫：媽媽，媽媽，有時(shí)候還會(huì)哭的躺到地上去，誰(shuí)也拉不起來(lái)他。經(jīng)過(guò)一個(gè)月，再上學(xué)就不哭了，每天笑瞇瞇的來(lái)上幼兒園了。但是，我們發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，每天早上和媽媽說(shuō)再見(jiàn)時(shí)他的手心是朝著自己方向的，手背是朝外的，每次都是這樣，而且邵**小朋友不會(huì)說(shuō)完整的語(yǔ)句，每次我問(wèn)：要不要小便？他就會(huì)重復(fù)我的話：要不要小便。我問(wèn)：要不要喝湯？他也回答：要不要喝湯。每當(dāng)這里，我覺(jué)得特別心累，問(wèn)下去的問(wèn)題沒(méi)有反應(yīng)，讓我感覺(jué)很有挫敗感。

但是有一次搭積木時(shí)，我發(fā)現(xiàn)邵**小朋友對(duì)數(shù)字異常敏感，積木上有1-10的數(shù)字，他幾乎都能認(rèn)出來(lái)，我們班絕大部分小朋友都認(rèn)不全的數(shù)字他全認(rèn)出來(lái)了！這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我感到驚訝，通過(guò)后來(lái)和他媽媽聊天得知，他在家也是這樣的，喜歡數(shù)字類的游戲，但是講話連貫不起來(lái)。

邵**小朋友雖然不會(huì)像正常小朋友一樣講連貫的話，但是他對(duì)數(shù)字的敏感卻是一般小朋友沒(méi)有的，所以我們不要小看每一個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友都有自己的閃光點(diǎn)，我們要做的就是善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小朋友自己的閃光點(diǎn)！

教育隨筆：讓孩子學(xué)會(huì)分享

教育隨筆：讓孩子學(xué)會(huì)分享

和中班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里,我覺(jué)得我很幸福,但是我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，幼兒經(jīng)常會(huì)流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會(huì)受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(zhǎng)。

我發(fā)現(xiàn)小杰小朋友在區(qū)角活動(dòng)里玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場(chǎng)，老師怎么調(diào)節(jié)他都不高興，問(wèn)了和他在一起玩區(qū)角活動(dòng)的小朋友，他們告訴我說(shuō)：“小杰搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了?！边€有一個(gè)最小的小家伙告訴我說(shuō)：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢?！甭?tīng)了孩子這么一說(shuō)，我明白了，原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。

我看了看了坐在旁邊小椅子上的小宇，還在那里張著嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來(lái)問(wèn)：“小杰你看一看，別的小朋友玩得快樂(lè)嗎？”那你快樂(lè)嗎？小杰看一看，你的幾個(gè)小伙伴們?cè)谀抢锔墒裁茨兀克嬖V我說(shuō)：“在那里說(shuō)話呀！”他們有東西玩嗎？沒(méi)有，看著自己口袋里的玩具很不高興，我想請(qǐng)你把你口袋里玩具和大家一起玩好嗎？他說(shuō)得時(shí)候，自己還是低頭。這時(shí)我對(duì)著其它的小伙伴說(shuō)：“瞧，小杰現(xiàn)在要和大家一起玩了，你們高興嗎？高興！其它幾個(gè)孩子一起回答我，這時(shí)的他愿意把自己拿的玩具，分給其它小伙伴們玩了。

事后,我給大家講了一個(gè)故事，利用小杰的這件事，把他請(qǐng)到我的故事中，這樣讓他在聽(tīng)故事時(shí)知道自己這樣做不對(duì)，最后，小朋友知道小杰愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問(wèn)其它幼兒，你們?cè)敢夂退黄鹱鲇螒騿?？孩子們異口同聲地說(shuō)：“愿意！”小杰的小臉蛋上也有了微笑。我利用故事把這件事說(shuō)給大家聽(tīng)，讓孩子知道會(huì)分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì)得到大家的排斥。

教育隨筆：如何讓孩子學(xué)會(huì)分享

對(duì)于小班3歲的孩子來(lái)說(shuō)，做任何事情一般只會(huì)想到自己，不會(huì)想到別人。由于他們思維能力所限，難以理解事物之間的相互關(guān)系，往往以我為中心去認(rèn)識(shí)事物，這是幼兒的思維特征。

今天區(qū)域玩積木的時(shí)候，浩看到家新已經(jīng)搭好，他就故意把家新積木給推倒在桌子上，并順手拿走幾個(gè)。家新是個(gè)安靜內(nèi)向的小男孩，眼淚汪汪的看著我。而浩滿不在乎的繼續(xù)在玩他的積木。

浩是個(gè)很自我的男孩，通常玩完積木送回筐里的時(shí)候，他也是高高的舉起故意摔進(jìn)筐里，看著積木四處濺落，開(kāi)心的咯咯笑。老師每次都會(huì)耐心的和他講解玩玩具游戲規(guī)則，可他總是不在乎的用眼睛瞪著別處，無(wú)動(dòng)于衷。

對(duì)于比較以自我為中心，自己想怎樣就怎樣，不懂得和小朋友好好相處的孩子，教育方式經(jīng)常的讓我頭痛，比如浩，老師善意的提醒和故事引導(dǎo)對(duì)他根本無(wú)濟(jì)于事。

我這次什么也沒(méi)有說(shuō)，靜靜過(guò)去把他的積木收走，他馬上站起來(lái)去搶身邊小朋友的。我制止住后浩委屈的開(kāi)始哭，趁我不注意把家新的全扔在地上，我讓家新到另一張桌子上玩，剩下浩大聲的哭泣，哭聲心碎的讓我想妥協(xié)。當(dāng)他的哭聲轉(zhuǎn)為抽噎，我抱住了他，幫他擦干眼淚：“寶貝，老師為什么收走你玩具？搶小朋友玩具對(duì)嗎……？”這次的浩變的溫順而乖巧。

對(duì)待不會(huì)分享、輪流玩的孩子，老師除了偶爾的“以其人之道還治其人之身”還要通過(guò)自己的言行教育孩子懂得共享為樂(lè)、獨(dú)享為私的道理，幫助孩子建立群體思想，鼓勵(lì)孩子把自己心愛(ài)的玩具讓小朋友玩，把自己愛(ài)吃的東西分給小朋友吃，使孩子自私的行為逐漸減少，樹(shù)立一個(gè)為大家著想的整體觀念。

其實(shí)自私是每個(gè)小孩子的天性,每個(gè)小孩子成長(zhǎng)中都有一個(gè)自私的過(guò)程,作為老師，有責(zé)任抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)教育孩子,針對(duì)于不同性格的孩子也需要有不同的教育方式，除了給孩子講道理說(shuō)明原因，讓他慢慢的自己想想什么該做，什么不該做。抓住孩子的心理特點(diǎn)，體驗(yàn)其他幼兒分享帶來(lái)的快樂(lè)，才能真正懂得與他人分享的重要性。找準(zhǔn)“病癥”，因愛(ài)施教，相信所有問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。

老師也可通過(guò)網(wǎng)站、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、離園時(shí)了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，家園合作一起解決難題，包括讓家長(zhǎng)以身作則，注意自己的言行舉止，在生活中要相互尊重，相互謙讓、和睦相處，尊老愛(ài)幼，多關(guān)心別人，幫助別人，讓孩子處處感受愛(ài)、和諧的重要，為幼兒樹(shù)立榜樣，同時(shí)讓父母在家中實(shí)施。為幼兒做出榜樣,幼兒在這樣的環(huán)境中也就學(xué)會(huì)了與人分享的快樂(lè)。

教育隨筆：讓孩子學(xué)會(huì)與人溝通

當(dāng)今社會(huì)，孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家中也是“小皇帝、小公主”，相當(dāng)一部分孩子在家里說(shuō)一不二，脾氣也比較任性，與自己的父母講話就很不講道理，更別提在爺爺奶奶的寵愛(ài)下會(huì)“囂張跋扈”成何種樣子，很多孩子也會(huì)把這種不良的習(xí)慣帶到幼兒園來(lái)，經(jīng)常就會(huì)聽(tīng)到有的小朋友在班級(jí)里突然大吼大叫，老師和其他小朋友都會(huì)以為是不是發(fā)生了什么很大的事情，待老師仔細(xì)詢問(wèn)后，卻發(fā)現(xiàn)可能只是某個(gè)小朋友碰到了他或者踩到了推到了他。

這一天周二上午，班級(jí)里安安靜靜吃水果的時(shí)候，“啊”的一聲很尖的聲音立刻吸引了我的注意，這是一個(gè)小女生帶著哭腔在那里喊，我下意識(shí)的以為是不是水灑到身上了，還是水果掉到了地上，于是我立刻走上前去詢問(wèn)原因，原來(lái)只是因?yàn)閷?duì)面的小朋友踩了她一下，我耐心的跟她說(shuō)：“首先小朋友不是故意踩到你的，其次他也已經(jīng)向你道歉了，再者如果有任何問(wèn)題的發(fā)生哭和叫都是沒(méi)有用的，你需要的是用小嘴巴去說(shuō)，可以先跟小朋友溝通自己嘗試著去解決這個(gè)問(wèn)題，如果不行的話，你還可以來(lái)找老師。”聽(tīng)到了我的話她的情緒開(kāi)始慢慢穩(wěn)定下來(lái)，哭腔也漸漸消失。針對(duì)這種情況，我分析了一下原因，首先在這個(gè)年齡階段幼兒以自我為中心，不會(huì)替別的幼兒著想，幼兒的行為動(dòng)機(jī)都是“為我”而不是“為她。并且4-5歲的幼兒是自我保護(hù)意識(shí)產(chǎn)生的階段，自我意識(shí)產(chǎn)生以后，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時(shí)期“自我中心”占了上風(fēng)，所以4---5歲的孩子都是從自我出發(fā)來(lái)進(jìn)行選擇和活動(dòng)的，他們往往不去考慮別人。幼兒的行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響，因此情緒的好壞也能影響孩子說(shuō)話的口氣。因此，我從以下幾個(gè)方面開(kāi)始著手幫助幼兒進(jìn)行一些改變。

首先，在班級(jí)里營(yíng)造一種民主、禮貌、和諧的氣氛，注意從自身做起，避免用一些命令的口氣對(duì)幼兒說(shuō)話，并且給予幼兒更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，其次要耐心的給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，有任何問(wèn)題可以通過(guò)溝通的方式去解決，不僅是跟同伴之間的溝通，也可以是跟老師之間的溝通，另外在活動(dòng)中我們還會(huì)通過(guò)講故事、做游戲的方式去引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識(shí)他人、理解他人。然后，在一日活動(dòng)中作為教師要時(shí)刻保持高度的敏感性，做幼兒的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。

教育隨筆：讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)清事實(shí)

課間活動(dòng)，孩子們正在進(jìn)行游戲活動(dòng)，這是，突然有孩子急匆匆地跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)“佳佳的手受傷了，破了！”聽(tīng)到這樣的消息，我立刻就把佳佳叫來(lái)，并且詢問(wèn)她到底是手的哪個(gè)地方受傷了。只見(jiàn)她捏緊了右手，流著眼淚哭著，一聲也不啃。我抓起她的手，就看到了手上有很深的傷疤?！霸趺椿厥拢蛇@樣！”我立刻將佳佳帶到了水池邊，將里面的血擠出來(lái)一點(diǎn)，然后上了一些藥水。處理完孩子的傷口了，我就開(kāi)始詢問(wèn)其了關(guān)于受傷的事情。

“告訴我是怎么回事？”我看著佳佳問(wèn)。

“是鉛筆弄的?！奔鸭训椭^，不敢看我。“小志先來(lái)弄我的。”

于是，我把小志叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)，“是你把他的手弄上了的？”

“我沒(méi)有，我真的沒(méi)有！”小志一副很委屈的樣子說(shuō)道。

“那么這個(gè)究竟是怎么回事呢？”

“是他現(xiàn)弄我的?！奔鸭芽拗f(shuō)道。

“哪有，明明是你先來(lái)弄我的?！毙≈炯绷似饋?lái)，馬上替自己辯解，兩人就這樣你一句我一句地吵開(kāi)了。

看到這樣的情況，我問(wèn)全班的孩子有誰(shuí)看到所發(fā)生的事情?！笆切≈九?，把佳佳的手弄開(kāi)了?！边@時(shí)候有幾個(gè)小朋友很肯定分說(shuō)道?！澳敲茨銈兪怯H眼看到事情的發(fā)生嗎？”當(dāng)我這么問(wèn)的時(shí)候，孩子們都猶豫不說(shuō)話了。就在這時(shí)婷婷說(shuō)她看到他們兩個(gè)人吵，然后佳佳自己把自己的手給弄開(kāi)的?！澳闶怯H眼看到的嗎？”“嗯！”婷婷很肯定地回答我。小志說(shuō)：“我真的沒(méi)有把她的手弄開(kāi)?！?/p>

其實(shí)像這樣班級(jí)里面孩子爭(zhēng)吵的時(shí)常會(huì)發(fā)生，但是，往往很多時(shí)候，孩子們會(huì)因?yàn)樽约核?tīng)到而未必看到的作為事情的事實(shí)。教師要教育孩子，以后如果發(fā)生任何的事情，最好是自己親眼所見(jiàn)到為真，不能光聽(tīng)信別人所說(shuō)，或是所講的就信以為真。當(dāng)然，在受傷的這件事情上，我將兩個(gè)孩子叫到一起，告訴他們兩個(gè)人都有一定的責(zé)任都不對(duì)，教師不能因?yàn)檎l(shuí)受了傷就偏了誰(shuí)。爭(zhēng)吵本來(lái)就是不對(duì)，再加上受了傷之后要自己敢于承認(rèn)，而不能因?yàn)檫@樣就把受傷的責(zé)任推卸到對(duì)方的身上。讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)清事實(shí)，也用于承擔(dān)錯(cuò)誤?！拔蚁麓尾贿@樣了?！奔鸭炎詈蟮叵铝祟^，“我也不對(duì)，不該和她吵?！毙≈疽渤姓J(rèn)了自己的錯(cuò)誤。

有時(shí)候教師在處理爭(zhēng)吵矛盾的這樣的事情的時(shí)候，教師要考慮到事情的原委，愛(ài)孩子但是不能慣孩子，有時(shí)候必須要讓孩子了解到什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，學(xué)會(huì)端正自己的品德。讓孩子學(xué)會(huì)人情事實(shí)，靠自己眼睛所看到的為事實(shí)。

教育隨筆：試著對(duì)孩子說(shuō)“不”

教育隨筆：試著對(duì)孩子說(shuō)“不”

數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)和理解操作要求和規(guī)則尤其重要，可總有一小部分幼兒注意力不集中，等到開(kāi)始操作時(shí)，他們就一遍遍的叫老師：“我不會(huì)，幫幫我！”以前遇到這種情況，我總會(huì)耐心地再為他們講解示范，在老師的口干舌燥中幼兒草草完成作業(yè)，而那種優(yōu)越的心理逐漸升溫，漸漸的我意識(shí)到，這樣做只能滋長(zhǎng)他們不專心聽(tīng)講的習(xí)慣。于是，我開(kāi)始嘗試著對(duì)這些孩子說(shuō)“不”。

組織活動(dòng)之前，我先提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)老師講課，請(qǐng)幾個(gè)特別好動(dòng)的孩子坐在前面，并嚴(yán)肅聲明老師只講兩遍操作要求或兩遍操作規(guī)則。待到操作時(shí)，我只幫助理解力和動(dòng)手能力差的幼兒。當(dāng)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講的幼兒又問(wèn)該怎么辦時(shí)，我便對(duì)他們說(shuō)：“今天老師不幫你的忙，剛才我講的很清楚了，為什么別的小朋友會(huì)而你不會(huì)呢？一定是你沒(méi)注意聽(tīng)，現(xiàn)在只能請(qǐng)你自己想辦法?！睕](méi)想到，還真管用，一兩次以后，這一小部分其實(shí)聰明的孩子聽(tīng)講時(shí)明顯認(rèn)真多了，作業(yè)效率和質(zhì)量也提高了。

教育隨筆：不和孩子“亂”說(shuō)話

小孩子的情感還沒(méi)有完成成熟，他需要更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。但是當(dāng)小孩子開(kāi)始調(diào)皮，好些幼兒老師被折磨得失了耐心，便會(huì)講出傷害孩子的話來(lái)。特別是這些話：

“你再不乖，老師就不喜歡你了。”這句話，看似是哄孩子安靜下來(lái)，乖下來(lái)的，但是卻是以威脅的方式講出來(lái)的?？赡芎⒆硬还允怯性虻?，你威脅孩子不喜歡他了，孩子怕你不喜歡他，可能會(huì)變乖，但是他的委屈和無(wú)法表達(dá)出來(lái)的情緒卻一直在，對(duì)孩子成長(zhǎng)來(lái)講，并不利。

“明天別來(lái)幼兒園了?！焙⒆尤浅鍪铝耍⒆尤抢蠋熒鷼饬?，孩子和其他的小朋友打架吵架了，老師都有可能怒從心來(lái)，講出這句話來(lái)。本身孩子就不愿意與父母分離來(lái)幼兒園，如果你再這樣講，完全是把孩子從集體里剝離出去。

“你不乖，大家都不愿意和你做朋友?！焙⒆釉谟變簣@里是極度需要小朋友們做朋友的。但是如果你這樣講，一方面是讓受罰的孩子難受，另一方面也會(huì)暗示其他的小朋友不要和他做朋友。這其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)講，是雙重的傷害的。　

“隨便你，愛(ài)怎么就怎么吧！”當(dāng)老師失去了耐心，就會(huì)說(shuō)那好吧，隨便你，愛(ài)怎么就怎么吧。實(shí)際上，這句話對(duì)孩子來(lái)講，也是有極大的傷害的。這證明你已經(jīng)不想再管這個(gè)孩子了，孩子就會(huì)有一種被老師拋棄了的感覺(jué)。

教育隨筆：請(qǐng)不要讓孩子等太久

我們常常會(huì)聽(tīng)到某某網(wǎng)站的點(diǎn)擊率很高，點(diǎn)擊率高說(shuō)明被眾人關(guān)注度高！在這里，我借用一下“點(diǎn)擊率”這個(gè)詞，相信不僅我們班，每一個(gè)幼兒園的班級(jí)里都會(huì)有幾位點(diǎn)擊率很高的小朋友，這些孩子在集體活動(dòng)上、游戲中、吃飯睡覺(jué)上廁所幾乎每一種活動(dòng)中都需要老師不停地去點(diǎn)擊他，他們的名字隨之而然地天天掛在老師的嘴邊，漸漸地老師和他們的交流多了起來(lái)，老師對(duì)他們的關(guān)注也多了起來(lái)，這時(shí)，那些乖巧，安靜的孩子在做什么，他們心中又在想些什么呢？最近我發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮、好動(dòng)的孩子時(shí)刻需要老師的點(diǎn)擊，那些安靜、乖巧的孩子亦然，每一位天真可愛(ài)的孩子們，似乎都喜歡老師去點(diǎn)擊他，表現(xiàn)好也罷，表現(xiàn)差也罷，他們就是喜歡自己的老師多看她一眼，對(duì)他笑一笑，聊聊他們的事，哪怕老師不經(jīng)意的摸摸他的頭，孩子就會(huì)高興地蹦來(lái)蹦去。我們常說(shuō)，老師不僅是孩子的老師、父母，更重要的是要做孩子的好朋友，然而有些時(shí)候這似乎有些紙上談兵，這樣說(shuō)有些過(guò)，畢竟我們也在盡力地為孩子做了很多，可是，我們關(guān)注一些孩子的同時(shí)，是不是也忽視了另一些孩子，那么如何游刃有余地游離在個(gè)別與集體的教育之中呢？有時(shí)候思緒會(huì)很亂，思考一點(diǎn)問(wèn)題，卻發(fā)現(xiàn)，好多好多的畫面，感觸同時(shí)油然而生，讓我很難一時(shí)間縷順清楚，然而此時(shí)我只想記錄和表達(dá)的一點(diǎn)就是：請(qǐng)不要讓孩子等太久，每一位孩子都需要老師的“點(diǎn)擊”！

給我這種內(nèi)心的觸動(dòng)是來(lái)自我班的彤彤。她是一個(gè)安靜的小女孩，膽子很小，不敢大聲說(shuō)話，平時(shí)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)也比較被動(dòng)。為了幫助她提高主動(dòng)性，我和班上的老師沒(méi)少下功夫。在沒(méi)有更深的了解彤彤之前，我一直認(rèn)為，彤彤這么安靜，一定是個(gè)不善表達(dá)的孩子。有一次接到彤彤媽媽的電話，在電話里通過(guò)媽媽的講述，感覺(jué)彤彤完全不像在幼兒園時(shí)的安靜和不善言辭，媽媽說(shuō)完后，我就開(kāi)始尋思自己對(duì)彤彤的了解是否全面準(zhǔn)確，我開(kāi)始進(jìn)一步地了解她、發(fā)現(xiàn)她，一有時(shí)間我就走到她跟前，跟她說(shuō)說(shuō)話，沒(méi)有目的，就是瞎聊，聊著聊著，說(shuō)著說(shuō)著，我發(fā)現(xiàn)彤彤原來(lái)這么能說(shuō)，我加大觀察的馬力，在日常活動(dòng)中，她有丁點(diǎn)的進(jìn)步，我就及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，將她一個(gè)閃光點(diǎn)無(wú)限地?cái)U(kuò)大。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，彤彤舉手次數(shù)多了，游戲中，彤彤也積極了，教室里也常常聽(tīng)到彤彤的聲音和笑聲了，她奶奶送她入園時(shí)也常說(shuō)：“每天回家都很開(kāi)心，說(shuō)老師表?yè)P(yáng)我了”

彤彤的變化，給了我意外的收獲與驚喜！都說(shuō)每一位老師的精力是有限的，的確如此，但有話說(shuō)：心有多大，舞臺(tái)就有多大。只要我們老師有心、用心，就不會(huì)有被忽視的孩子，不是嗎？想要做好，確實(shí)很難，但我們要時(shí)刻提醒自己：每一位孩子都在等著我們，請(qǐng)不要讓孩子等太久！他們需要老師的點(diǎn)擊！