案例:小班多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究

我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信李廷會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。

一、研究前個(gè)案分析

我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。

我向原任老師詢(xún)問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來(lái)自外省，現(xiàn)任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷(xiāo)工作，平時(shí)工作忙，對(duì)兒子的教育很少。

二、個(gè)案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺(jué)

他

睡覺(jué)有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動(dòng)

有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過(guò)這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢？這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。

通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱(chēng)為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱(chēng)MBD)、注意缺損(簡(jiǎn)稱(chēng)ADD)、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動(dòng)癥"患者不但多動(dòng)，而且他們的"動(dòng)"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國(guó)約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):

1、注意力不集中,分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難,即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動(dòng)作多，為手腳不停,讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類(lèi)表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話少。

通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。

（二）原因分析

1、家庭原因

通過(guò)和原任老師交流和直接與其家長(zhǎng)交流以及在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛(ài)的程度，每次來(lái)學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常

高興，“乖?xún)鹤印钡挠H熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見(jiàn)到爸爸媽媽?zhuān)?jiàn)到了肯定又是一陣親熱。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來(lái)自不同的省，普通話都講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語(yǔ)言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)并沒(méi)有正確的鼓勵(lì)，而是說(shuō)“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說(shuō)，但喜歡動(dòng)，注意力分散，家長(zhǎng)不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會(huì)分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對(duì)于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識(shí)到了他存在的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來(lái)園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少?zèng)]有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很?chē)?yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來(lái)，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對(duì)于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對(duì)父母的指導(dǎo)方案

孩子多動(dòng)不是有意的頑皮,而是對(duì)自己的行為難以控制。因此要對(duì)孩子有耐心。對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正,對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。

2、對(duì)教師的指導(dǎo)方案YJS21.cOM

教師不能忽略多動(dòng)癥孩子的行為，應(yīng)了解多動(dòng)癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,仔細(xì)耐心的幫助他,對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周?chē)?，而不?huì)孤僻行事，任自己亂動(dòng)亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

四、我的教育

在實(shí)習(xí)末期，我對(duì)該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

（一）用愛(ài)心交換信任

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”愛(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始。我關(guān)注著李廷的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì)主動(dòng)與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾

句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來(lái)當(dāng)我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他開(kāi)小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。

（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

其實(shí)這樣的多動(dòng)癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來(lái)的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)李廷是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒(méi)有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì)利用這個(gè)教育機(jī)智，表?yè)P(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過(guò)多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來(lái)越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動(dòng)癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此多動(dòng)癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：

1、與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，我把李廷的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過(guò)家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

2、教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)多動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。李廷經(jīng)常把書(shū)本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正?；顒?dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動(dòng)如卷袖子、系鞋帶等手工活動(dòng)中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專(zhuān)注的習(xí)慣。

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

通過(guò)一個(gè)月的家園配合訓(xùn)練，李廷各方面都有了一些進(jìn)步：開(kāi)始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性有了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。

由于多動(dòng)癥幼兒的改變是需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)期的，短短一個(gè)月是不夠的，但是我的實(shí)習(xí)期已滿，我能做的也只有這些，后面對(duì)李廷的教育還需要原任老師來(lái)完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信李廷會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。

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幼兒園案例分析:多動(dòng)癥幼兒

幼兒園案例分析:多動(dòng)癥幼兒

一、研究前個(gè)案分析

我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。

我向原任老師詢(xún)問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來(lái)自外省，現(xiàn)任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷(xiāo)工作，平時(shí)工作忙，對(duì)兒子的教育很少。

二、個(gè)案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺(jué)

他睡覺(jué)有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動(dòng)

有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過(guò)這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢？這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。

通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱(chēng)為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱(chēng)MBD)、注意缺損(簡(jiǎn)稱(chēng)ADD)、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變，智能正常，但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動(dòng)癥"患者不但多動(dòng)，而且他們的"動(dòng)"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%，我國(guó)約占3%，男孩和女孩的比例是5：1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn)：

1、注意力不集中，分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難，即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講，做小動(dòng)作，擾亂別人，即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙，這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動(dòng)作多，為手腳不停，讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類(lèi)表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定，自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話少。

通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。

（二）原因分析

1、家庭原因

通過(guò)和原任老師交流和直接與其家長(zhǎng)交流以及在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛(ài)的程度，每次來(lái)學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常

高興，“乖?xún)鹤印钡挠H熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見(jiàn)到爸爸媽媽?zhuān)?jiàn)到了肯定又是一陣親熱。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來(lái)自不同的省，普通話都講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語(yǔ)言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)并沒(méi)有正確的鼓勵(lì)，而是說(shuō)“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說(shuō)，但喜歡動(dòng)，注意力分散，家長(zhǎng)不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會(huì)分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對(duì)于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識(shí)到了他存在的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來(lái)園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少?zèng)]有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很?chē)?yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來(lái)，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對(duì)于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對(duì)父母的指導(dǎo)方案

孩子多動(dòng)不是有意的頑皮，而是對(duì)自己的行為難以控制。因此要對(duì)孩子有耐心。對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍，讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系，多了解孩子的在校情況，聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。

2、對(duì)教師的指導(dǎo)方案

教師不能忽略多動(dòng)癥孩子的行為，應(yīng)了解多動(dòng)癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，仔細(xì)耐心的幫助他，對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定，不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周?chē)耍粫?huì)孤僻行事，任自己亂動(dòng)亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

四、我的教育

在實(shí)習(xí)末期，我對(duì)該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

（一）用愛(ài)心交換信任

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”愛(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始。我關(guān)注著李廷的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì)主動(dòng)與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來(lái)當(dāng)我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他開(kāi)小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。

（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

其實(shí)這樣的多動(dòng)癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來(lái)的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)李廷是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒(méi)有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì)利用這個(gè)教育機(jī)智，表?yè)P(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過(guò)多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來(lái)越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動(dòng)癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此多動(dòng)癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：

1、與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，我把李廷的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過(guò)家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

2、教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)多動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。李廷經(jīng)常把書(shū)本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正常活動(dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動(dòng)如卷袖子、系鞋帶等手工活動(dòng)中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專(zhuān)注的習(xí)慣

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

通過(guò)一個(gè)月的家園配合訓(xùn)練，李廷各方面都有了一些進(jìn)步：開(kāi)始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性有了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。

由于多動(dòng)癥幼兒的改變是需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)期的，短短一個(gè)月是不夠的，但是我的實(shí)習(xí)期已滿，我能做的也只有這些，后面對(duì)李廷的教育還需要原任老師來(lái)完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信李廷會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。

案例:教育個(gè)案的研究記錄

個(gè)案編號(hào)

個(gè)案基本情況

性別

女

出生年月

2000.3

身體狀況

良好

班級(jí)

中（2）

學(xué)習(xí)情況

活動(dòng)中對(duì)他人的表現(xiàn)不感興趣，動(dòng)作較其他同齡人緩慢。

性格與交往

內(nèi)向、很少主動(dòng)與他人交談、活動(dòng)中不舉手回答老師的問(wèn)題。

家庭情況

家庭結(jié)構(gòu)

父親、母親

父母職業(yè)

爸爸在農(nóng)林局上班，媽媽是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生

經(jīng)濟(jì)條件

月收入在5000以上且穩(wěn)定

家庭教育

父母極少與孩子談心，每天在家?guī)缀醵际且粋€(gè)人游戲

其他說(shuō)明

她的外婆和奶奶都在鄉(xiāng)下，不是經(jīng)常去

研究對(duì)象的“問(wèn)題”的表現(xiàn)與特征

不敢參加體育活動(dòng)，不敢與人交往，怯于表現(xiàn)。

集體活動(dòng)中不喜歡舉手發(fā)言，回答問(wèn)題。

害怕黑暗，不肯獨(dú)自睡覺(jué)。

觀察與測(cè)驗(yàn)的方法

1、追蹤觀察法

2、訪問(wèn)法，問(wèn)卷調(diào)查法，行動(dòng)記錄法

前測(cè)結(jié)果

不敢在大人和父母面前大膽進(jìn)行表演，游戲形式簡(jiǎn)單，多為幼兒園所教歌曲。

不主動(dòng)與他人打招呼，不理睬別人對(duì)他的交流，動(dòng)作緩慢，做事仔細(xì)。

后測(cè)結(jié)果

在父母的鼓勵(lì)下，她能與熟人打招呼，開(kāi)始與鄰居的小弟弟一起玩。

參與活動(dòng)的積極性提高，會(huì)為他人表演節(jié)目，在活動(dòng)中能認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽發(fā)言。

說(shuō)明：個(gè)案研究是教育科研的常用方法。每一研究個(gè)案包括：研究對(duì)象的基本背景、作為研究點(diǎn)的“問(wèn)題”的表現(xiàn)與特征、觀察與檢測(cè)的方法、前測(cè)結(jié)果、由教育措施——觀察檢測(cè)——訪問(wèn)詢(xún)談組成的若干組教育干預(yù)、后測(cè)結(jié)果、討論、對(duì)“問(wèn)題”與對(duì)策的討論等。有的課題的研究個(gè)案不止一例，請(qǐng)按表式復(fù)制使用。本表提供了一例個(gè)案研究記錄的表示，每例個(gè)案研究報(bào)告還需在該表的基礎(chǔ)上，重在對(duì)教育干預(yù)的分析和問(wèn)題對(duì)策的討論。

案例:對(duì)一個(gè)有社會(huì)退縮行為的小孩的敘事研究

對(duì)一個(gè)有社會(huì)退縮行為的小孩的敘事研究

幼兒園是眾多小孩群聚的地方，他們中有活潑聰明、身心健康正常的，也不免有少數(shù)性格孤僻、身心異常的。幼兒教師都希望而且也善于帶前一類(lèi)小孩，不希望也不容易教好后一類(lèi)。因此，在幼教實(shí)踐中，后一類(lèi)小孩的教育往往是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，更需要我們加以研究和重視。

一、觀察實(shí)錄與分析及應(yīng)對(duì)措施

觀察對(duì)象：李輝，男，2002年8月29日出生。

觀察時(shí)間：2005年8月29日至2005年12月1日。

觀察目的：幫助幼兒改變社會(huì)退縮行為，適應(yīng)新環(huán)境，樂(lè)意上幼兒園

觀察實(shí)況：大哭入園

開(kāi)學(xué)了，新生李輝入園，好長(zhǎng)一段時(shí)間里，他每天總是雙手纏繞著媽媽的脖子，雙腳緊夾車(chē)椅，放聲大哭，不肯入園。媽媽硬把他往教室里一推，嘴里罵罵咧咧地走后，老師過(guò)來(lái)勸他，但怎么勸也沒(méi)用，一般約半個(gè)多小時(shí)后，他才開(kāi)始透過(guò)淚眼觀察教室里的每個(gè)人，一遇到老師的眼就把頭低得很厲害而且吸吮手指，一整天除了老師牽他的手去廁所，無(wú)論怎么抱也抱不出門(mén)半步的，他整天不講話，只有中午老師喂飯時(shí)，才能看見(jiàn)他的嘴動(dòng)。

分析：上學(xué)哭鬧，是一般幼兒常有的事。但正常幼兒的適應(yīng)期很短，像李輝這樣持續(xù)多日，且孤僻、固執(zhí)的小孩還不多見(jiàn)。他喜歡低頭、吮吸手指、怕與人接觸，教室里這么新鮮的玩具和游戲怎么也吸引不了他，說(shuō)明這個(gè)小孩有與正常的小孩有不同的地方，他的害羞、焦慮等種種表現(xiàn)反映出他有典型的兒童社會(huì)退縮行為的特征。對(duì)這樣的兒童的教育，主要的是要消除他的這一不正常心理特征才行。為此，首先要弄清他這一現(xiàn)象的原因。于是，我采取了初步措施：

1、家訪：我了解到李輝從小住在鄉(xiāng)下，和他奶奶住在同居于一大院內(nèi)，平常不與其他同伴交往，接觸范圍小，只會(huì)講家鄉(xiāng)土話。最近剛剛進(jìn)城，但其父常常出差在外，其母是一家工廠的計(jì)件工，經(jīng)常加班，接送小孩匆匆忙忙，沒(méi)有時(shí)間了解孩子的情況，缺乏與孩子的交流。這些情況說(shuō)明，李輝有著形成社會(huì)退縮行為表現(xiàn)的客觀條件。我們可以先從外部因素的改變著手，進(jìn)一步觀察其變化并作適當(dāng)調(diào)節(jié)。

2、主動(dòng)親近他。從李輝低著頭的神態(tài)中，我觀察到他有恐懼、陌生、孤獨(dú)的心理，于是我主動(dòng)關(guān)注、親近他，給他擦眼淚、撫摸他，經(jīng)常陪他。我經(jīng)常這樣做的結(jié)果，在觀察的初期并未收到理想的回報(bào)，但我沒(méi)有灰心，繼續(xù)注意觀察。

觀察實(shí)況：他認(rèn)我這個(gè)老師了。

十月的一天早晨，又哭又鬧的李輝又被媽媽“塞”進(jìn)了教室。我抱起他，他拉著我的衣服喊：“打電話，打電話?！蔽覍?duì)他說(shuō)：“不哭，我去打電話?！彼谝巫由喜粩嘀貜?fù)“不哭，打電話?！彪S著晨間活動(dòng)的開(kāi)展，他的哭聲漸近尾聲，但仍以頑強(qiáng)的毅力拒絕一切活動(dòng)。

分析：他抱住我并開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)明他已經(jīng)承認(rèn)我的存在，他要我去打電話說(shuō)明他已經(jīng)理解了我平時(shí)對(duì)他說(shuō)的“寶寶來(lái)上學(xué)，媽媽在上班”的話了。在此基礎(chǔ)上我適當(dāng)調(diào)整了引導(dǎo)措施：

1、在活動(dòng)中親近他，我經(jīng)常同他搭積木或給他講故事，多看他，對(duì)著他講話，幫他擺脫孤獨(dú)感，讓他意識(shí)到，他在集體中、整體中。

2、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。就李輝的情況，我與其母建立了聯(lián)系。根據(jù)和她媽媽接觸的情況，我覺(jué)得，李輝的行為表現(xiàn)其家庭影響是主要的原因，因此，要使李輝目前的狀況得到改善，先要使他的家長(zhǎng)對(duì)他的態(tài)度有所改變，得到家長(zhǎng)的配合才行。于是，我建議他的

家長(zhǎng)定一份《家庭教育》，并決定和他多接觸、多交流。

觀察實(shí)況：他走出教室了。

這天，李輝哭著，腳卻知道往教室挪了。晨間活動(dòng)時(shí)，有一塊積木滾落下來(lái)，他用腳踢了一下，積木滾動(dòng)了幾下，停住了。他抬眼看了四周，沒(méi)有人注意，他又踢了幾下，忽然望見(jiàn)了我，便縮回了腳，坐好低著頭，手指仍不緊不慢的在嘴唇上磨蹭。我拿積木給他，他不要，我走開(kāi)，他好一會(huì)才慢慢拿起來(lái)，見(jiàn)到別人的眼光立即不動(dòng)。戶外活動(dòng)開(kāi)始了，他又坐著不動(dòng)，知道我要來(lái)招呼他，他雙手抓住桌面，腳緊夾椅子，準(zhǔn)備拼命大哭一場(chǎng)。我沒(méi)有去理他，只對(duì)小朋友們說(shuō)：“昨天的那個(gè)電話修好了，我們?nèi)ネ娲螂娫挼挠螒颉！彪娫捴皇窃簝?nèi)一個(gè)半人高的玩具而已，上面套著鐵鏈，取下來(lái)就像一個(gè)電話聽(tīng)筒，小朋友都愛(ài)玩。當(dāng)小朋友散出去后，我有意裝著不經(jīng)意的說(shuō)：“我要出去打電話了，教室里還有人啊，一起出去玩吧？”我說(shuō)這話時(shí)，看也不看他，不給他猶豫的機(jī)會(huì)，拉著他的手做出來(lái)了。來(lái)到院子里。我讓他先打電話，他拿起話筒就說(shuō)：“媽媽快來(lái)接我”并不肯放手。其他小朋友說(shuō)：“你打好了，給我打打吧?！彼砷_(kāi)手，又大哭，“媽媽來(lái)，媽媽來(lái)?！焙皞€(gè)不停。

教師感受：我的不經(jīng)意，終于把他引出教室，解決了一要他出教室他就抱著桌腿大哭大鬧的問(wèn)題。我想，這其中適當(dāng)?shù)睦涮幚硪彩怯凶饔玫?。在?jīng)過(guò)了兩個(gè)月的集體生活后，它能從游戲的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簡(jiǎn)为?dú)游戲，這是一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，為了使他消除孤獨(dú)感，能參與集體活動(dòng)，我采取了如下教育措施：

1、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，增添游戲內(nèi)容，創(chuàng)立貼星星等小玩意獎(jiǎng)勵(lì)吸引他，并讓他在同伴身邊玩相似的玩具，讓他多模仿。

2、通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)我了解到李輝近來(lái)家里的情況：他會(huì)許多兒歌，在家常自言自語(yǔ)的念。這說(shuō)明李輝小朋友內(nèi)心還是蠻想學(xué)的。于是，我建議他媽媽多給孩子一些鼓勵(lì)，多交談。

3、經(jīng)常和他共同合作涅橡皮泥、剪紙、搭梯子，增強(qiáng)他的動(dòng)手能力，在合作制作過(guò)程中，誘導(dǎo)他的主動(dòng)性，發(fā)展他的動(dòng)手能力、欣賞能力和成就感。

觀察實(shí)況：哭聲小，沒(méi)有淚水。

進(jìn)入冬季，李輝入園時(shí)，穿戴多了，經(jīng)常戴著帽子、手套，穿著大衣，整個(gè)一個(gè)套中人，當(dāng)幫他褪去圍脖、手套等物時(shí)，他就大哭。講道理，他也不聽(tīng)，死命護(hù)住自己的東西，別的老師也來(lái)教育他，可最終都搖頭走開(kāi)了，認(rèn)為這樣的孩子真少見(jiàn)。但我發(fā)現(xiàn)他的哭聲比以前小些，沒(méi)有淚水，低著頭，手指機(jī)械地磨蹭在唇間，眼睛向上、向四周瞄，別人碰他，他便往里坐一下，再碰他一下，它就對(duì)小朋友或者老師大哭：“他打我，他打我！”不斷重復(fù)幾十遍，惹得小朋友們不敢碰他。

老師感受：盡管李輝仍然在哭，但他是哭著向老師和其他小朋友告別人的狀，這是他希望引起別人的注意、求救于人的信號(hào)，說(shuō)明他正在邁向與人相處的第一步，這時(shí)積極的引導(dǎo)教育對(duì)他來(lái)說(shuō)很重要，于是在教育中我注意了一下環(huán)節(jié)：

1、教育其他小朋友要和他說(shuō)話，聚集在他面前做游戲，便于他看到，讓他用心于別人交流。

2、每人分得的一個(gè)放衣柜子上都貼上蘋(píng)果，五星、花之類(lèi)的圖形，特別給李輝的柜子上貼上一只小白兔圖案。

3、讓他目睹其他幼兒進(jìn)教室后，自己放衣物入柜，回去時(shí)自取的做法。

4、放學(xué)時(shí)，我經(jīng)常對(duì)他親切的說(shuō)：“再見(jiàn)，明天早上我等你?！?/p>

5、經(jīng)常與他媽媽交流，及時(shí)了解他的情況，以便調(diào)整對(duì)他的教育。最近她媽媽說(shuō)，現(xiàn)在他以不那么想他奶奶了，想也沒(méi)用，只是腳前腳后跟著我，我也不打他了。這說(shuō)明家長(zhǎng)的做法也有改變，對(duì)小孩的行為改變是有益處的。

觀察實(shí)錄：他笑了。

雖然李輝還是哭著走進(jìn)教室，但停止哭后坐下，老師幫他拿掉帽子、手套放入他的柜子中，他已經(jīng)習(xí)慣了。有一個(gè)周末過(guò)后，他穿著新衣服進(jìn)來(lái)，我說(shuō)：“這衣服真好看，誰(shuí)買(mǎi)的？”“媽媽。”他笑著回答我。這是他入園以來(lái)的第一次笑，羞澀的笑。從這個(gè)星期開(kāi)始，他已經(jīng)能默默地參與大家的活動(dòng)，如做操、跳繩、在桌上折紙等。

教師感受：李輝的種種不良行為已有所改善，有些還比較明顯，說(shuō)明以上種種措施有一定的合理性、適應(yīng)性。繼續(xù)為之，將會(huì)強(qiáng)化他表現(xiàn)出正常的行為，達(dá)到教育好他的基本目的。

這時(shí)我最納悶的是為什么他至今早晨入園仍要一直哭個(gè)不停。后來(lái)我細(xì)問(wèn)原委才知，原來(lái)每天他上學(xué)時(shí)，他媽媽總要他喊“老師早”，他不肯喊“老師早”不等于他不接受老師，很可能是靦腆害羞。于是每次早晨入園，我主動(dòng)地喊他早，給他打招呼，把他領(lǐng)進(jìn)教室。幾次下來(lái)，他習(xí)慣了，哭著上幼兒園的情況也得到了改變。好了一段時(shí)間后，又是哭著來(lái)幼兒園的，問(wèn)他自己哭的原因，原來(lái)是他媽媽答應(yīng)晚上帶他出去玩，結(jié)果沒(méi)去，他媽媽不守信用，還恐嚇?biāo)?，要打他。事后我與他媽媽交換意見(jiàn)，他媽媽紅著臉說(shuō)，昨晚下雨了不能出去。盡管這是客觀原因，但是如果家長(zhǎng)善于換一種方式向孩子解釋清楚，孩子恐怕會(huì)不至于如此。還有幾次早晨哭，是因?yàn)樗龐寢寷](méi)有給他買(mǎi)他要吃的早飯，他不順心，其實(shí)這可能是他媽媽怕遲到，來(lái)不及買(mǎi)，也可能是他媽媽隨便說(shuō)說(shuō)而已，豈料這個(gè)孩子是個(gè)認(rèn)真的孩子，得不到滿足，他便逐漸怨恨起媽媽?zhuān)蛭腋鏍?。看?lái)，家長(zhǎng)的言行在自己看來(lái)是個(gè)不經(jīng)意的事情，但對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是巨大的，不同的言行對(duì)孩子的引導(dǎo)作用是有很大價(jià)值差別的，作為家長(zhǎng)必須意識(shí)到這一點(diǎn)。

二、小結(jié)

有資料顯示：兒童社會(huì)退縮行為多見(jiàn)于5——7歲的兒童。造成社會(huì)退縮行為的原因可能與遺傳有關(guān)，也可能與兒童以往的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，如缺乏與他人進(jìn)行社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)與技能。適時(shí)地轉(zhuǎn)變兒童的這一不良行為，對(duì)兒童身心的健康成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。在李輝小朋友開(kāi)始哭鬧著入園時(shí)，我觀察他的目的，只是為了讓他盡快適應(yīng)環(huán)境，樂(lè)意上幼兒園，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀察記錄。我發(fā)現(xiàn)李輝在與人交往和相處時(shí)候所顯出的躊躇、害羞，在人際關(guān)系上出現(xiàn)的困難，與兒童社會(huì)退縮行為表現(xiàn)十分相似。這引起了我的興趣和注意，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，收到較好的效果，我有如下體會(huì)：

1、注意觀察小孩的生活習(xí)慣，了解其家庭的生活背景，綜合分析其形成原因以及原因的主次方面，是教育成功的前提作用。這其中，在不同的時(shí)期、不同的氛圍時(shí)原因可能會(huì)變我們不妨經(jīng)常從孩子本身、家庭、老師自己這三方面多加以分析，以求原因的真實(shí)準(zhǔn)確性。

2、樹(shù)立教育孩子就是與孩子一起生活的觀念，讓他們最終知道自己是幼兒整體中不可缺少的一員，對(duì)教育是很有益處的。幼兒與青少年不同，幼兒幾乎沒(méi)有獨(dú)立能力，在幼兒心理上客觀存在著對(duì)別人的依賴(lài)性，我們正是借助于他們的這一依賴(lài)性，建立起與他們的教育感情，讓他們?cè)诶蠋煹氖痉吨?，在其他小朋友的活?dòng)影響中，逐步學(xué)會(huì)自己活動(dòng)，慢慢走向獨(dú)立。那種缺乏與孩子共同生活的教育，雖然有可能會(huì)“教好”孩子（嚇住、管?。┖⒆?，但是這樣的教育對(duì)孩子的身心是無(wú)益處的，不可能指望以此轉(zhuǎn)變幼兒的非常行為。

3、要經(jīng)常與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，掌握小孩的細(xì)微變化，和家長(zhǎng)一起尋找孩子的閃光點(diǎn)多予鼓勵(lì)，適時(shí)指出家長(zhǎng)教育中的問(wèn)題，提供一些有益的教育意見(jiàn)。只有家園配合，教育一致時(shí)，才能收到良好的教育效果。