案例：快樂之境，成長之源

案例一

一天早上,陳濤小朋友到園較早,他幫老師把椅子放了下來。在晨間談話時，我及時表揚了他，并獎給他一顆五角星，當(dāng)天，他整天都很開心愉快，各方面的表現(xiàn)都很好。

案例二

有一段時間，幼兒園里的蚱蜢特別多，孩子們剛學(xué)過《小蚱蜢學(xué)跳高》這首兒歌，因此對小蚱蜢特別感興趣。一次，餐前活動下課時，孩子們紛紛跑出教室上廁所，等到返回教室時，他們每人的小手都握成拳頭，興沖沖地跑到我跟前，把我圍了個水泄不通，還嚷著說：“趙老師，我抓了蚱蜢?！逼渲杏幸粋€孩子想讓我看他手中的蚱蜢，就松開了手，正好跳帶了我的頭上，我又氣又急，大聲呵斥道：“誰不把蚱蜢扔掉就不用吃飯了！”孩子們興奮的臉頓時變得茫然不知所措，一個個都愣愣得站著，手中緊緊地握著心愛的小寵物，誰也不肯扔掉，教室里一片寂靜?？粗⒆觽円荒樀奈乙庾R到了自己的沖動，于是，靈機一動，拿過講臺上的一個藥盒子，說：“馬上要吃飯了，我們一起不小蚱蜢請進這個盒子里，等我們吃完飯，一起帶它們到外面玩去！”孩子們都很高興地把心愛的小寵物放進了盒子里。結(jié)果，這次中餐孩子們吃得特別快，幾個平常吃得很慢的孩子動作也出奇地快。

分析：

在此過程中我利用了情緒對學(xué)前兒童心理活動的動機作用。

情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中有著非常重要的作用，情緒情感決不是從屬于其他心理活動的“副現(xiàn)象”、“副產(chǎn)品”，而是兒童心理發(fā)展的重要方面，時其他心理過程所不能代替的，它是人的認(rèn)識和行為的喚起者和組織者，對兒童的心理

活動和行為具有非常明顯的動機和激發(fā)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。

案例一中老師一開始就采取表揚獎勵的方法，使幼兒產(chǎn)生良好的情緒反映，從而在活動中處于積極狀態(tài)，表現(xiàn)良好。

案例二中教師一開始采取強制措施，使幼兒產(chǎn)生了良好是情緒反映，也就不會出現(xiàn)老師期望的行為。而后采取的措施適合了幼兒的需要，就使他們產(chǎn)生了良好的情緒，進而表現(xiàn)出積極的行動。

反思：

從這個案例中,我深切地體會到:情緒對學(xué)前兒童起著其他心理活動不可代替的作用:在愉快的情緒下,兒童愿意學(xué)習(xí),做什么事都積極;情緒不好時,則不愿學(xué)習(xí),活動也不積極.對此,我們自身也應(yīng)有所體會,如果孩子喜歡你,你的話特別愛停,叫干什么就干什么,愿意上你教的課,認(rèn)真聽講,舉手踴躍,回答問題積極；要是不喜歡你，你所說的什么話都不愛聽，叫干什么偏不干，叫別干的偏要干，你教的課也不愛上。所以也有人這么說：“孩子時情緒的俘虜?！薄案卟桓吲d”、愿不愿干“，對兒童的心理行為影響極大，可以這么說，情緒直接支配、左右著兒童的行為。

為此，這就要求我們教育者要努力為孩子營造一個自由、平等、和諧的環(huán)境氛圍，使孩子每時每刻在寬松的精神環(huán)境中產(chǎn)生良好的情緒，促進自身積極的行為。作為教師應(yīng)注意：[趣祝福 Www.zFW152.CoM]

1．應(yīng)該把孩子在活動中是否能獲得快樂的體驗放在首位?；顒觾?nèi)容再有意義，但如果孩子在活動中沒有獲得快樂的體驗，就不是好活動，如根據(jù)幼兒的年齡特征，把游戲貫穿于幼兒的一日生活之中，讓孩子成為活動真正的主人，激發(fā)幼兒快樂的情緒體驗。快樂的體驗?zāi)茏尯⒆臃e極地面對一切，能讓孩子對一切活動感興趣，孩子做得怎樣，畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，快樂的感覺最重要。

2．樹立自身良好的典范，以積極的情緒去影響同化幼兒。記得有這么一段話:“孩子在批評中學(xué)會指責(zé),在鼓勵中學(xué)會自信,在…”,那么我們應(yīng)該可以說“孩子在快樂中學(xué)會快樂。”教師是孩子們最直接相處的示范者，我們的言行舉止，對待事物的態(tài)度，影響著孩子們心中的教師形象，也許我們某句話，某個動作會影響孩子一同的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈，所以，為了孩子們，讓我們珍惜自己的一舉手、一投足吧！

霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“快樂是一種巨大的情感力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！蔽蚁Ｍ鳛檎驹诮逃熬€的我們能時時刻刻用這句話來鞭笞提醒自己，給孩子一個快樂的童年，讓快樂成為自己活動的催化劑和動力，使孩子在快樂和諧的環(huán)境中獲得發(fā)展。

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中國職業(yè)園長的成長之路

導(dǎo)讀：幼兒園“經(jīng)營”的是一份事業(yè)，是一份利國、利民、利己的事業(yè)。既可滿足家長的需求，又能減輕了國家的負(fù)擔(dān)。

面對機遇，園長們該如何應(yīng)對挑戰(zhàn)呢

第一、要認(rèn)清現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)、把握趨勢。幼兒園依靠社會力量辦學(xué)的趨勢在中國已經(jīng)無可逆轉(zhuǎn)，難以回避.既然如此，我們?yōu)槭裁床荒芴谷坏孛鎸δ?？家長從社會福利的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕逃M者，他們既已付出，當(dāng)然希望能獲得良好的服務(wù)質(zhì)量和教育成果的回報，這樣的要求無可厚非，園長可以借助這些來自教育消費者的市場壓力，從新整合教育資源，轉(zhuǎn)變教職工的思想認(rèn)識，提升教育價值觀，從而使“尊重孩子、服務(wù)家長”的現(xiàn)代幼兒園管理理念深入人心，為實際管理工作掃除教職工的心理障礙，為建立全新的幼兒園文化打下心理基礎(chǔ)；同時，也為幼兒園的發(fā)展和最終提高幼兒園的競爭力指明了方向。

第二、要為園長個人能力與素質(zhì)的提高創(chuàng)造機會，觸發(fā)園長提升自身能力的內(nèi)在動力。物競天擇，適者生存，競爭的壓力可以促使園長們從一個全新角度來審視自己的工作，沖破固有思維框架的束縛，為自己的工作找到新的著力點。如有的園長通過管理溝通訓(xùn)練和換位思考訓(xùn)練后，招生宣傳工作變得容易為家長所接受；與教職工的溝通與交流變得順暢起來，教職工們更愿意敞開心扉，與園長分享自己的得失體會；與家人、親友、社會關(guān)系也得到較好的改善。通過管理策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，增強了應(yīng)變和把握趨勢的能力，為幼兒園的競爭提供全新思路，使壓力真正變成動力和能力，升華了自己的人生追求。同時，也為辦好現(xiàn)代幼兒園打下了堅實的基礎(chǔ)。

重新認(rèn)識幼兒園的經(jīng)營

一談起幼兒園的經(jīng)營，有些人總是諱莫如深。之所以如此，是因為在他們看來經(jīng)營就是做買賣、就是營利、就是唯利是圖。而幼兒園是神圣的教育事業(yè)，孩子們是家庭、社會、民族的未來和希望，這些怎么可以與銅臭味聯(lián)系在一起呢？如果經(jīng)營只是這些含義，那么，我們將如何理解“經(jīng)營一個國家”、“經(jīng)營一個城市”、“經(jīng)營一份事業(yè)”、“經(jīng)營一份感情”、“經(jīng)營人生”這些提法的實際含義呢？當(dāng)前，幼兒園管理的最大誤區(qū)之一就是不能正確地看待“經(jīng)營”，將管理孤立化，結(jié)果造成幼兒園管理理念的嚴(yán)重混亂，給園長們帶來重重的困擾，使幼兒園的發(fā)展或者因循守舊不敢越雷池一步，或者索性將幼兒園當(dāng)成一門買賣來做。因此，我們應(yīng)當(dāng)為“經(jīng)營”正名，為管理尋找生命之源，否則，幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展將成為名符其實的大空話。所謂的經(jīng)營是對一份事業(yè)的長遠(yuǎn)打算；是將組織的有限資源發(fā)揮出最大效用；是充分地發(fā)揮組織成員的能力和智慧，讓這一份事業(yè)永續(xù)發(fā)展。如果一個組織沒有人愿意為它的發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮；沒有人愿意為它去用心經(jīng)營，這樣的組織也就只能是走一步看一步，何談發(fā)展？或者去用心經(jīng)營了，但卻將它變成完全的商業(yè)行為，純商業(yè)行為的做法是無法逃過家長雪亮眼睛的，最終只能被家長遺棄，這樣的幼兒園也只能是關(guān)門大吉。

“經(jīng)營”在幼兒園中應(yīng)有的地位與作用

1、幼兒園“經(jīng)營”的是一份事業(yè)，是一份利國、利民、利己的事業(yè)。既可滿足家長的需求，又能減輕了國家的負(fù)擔(dān)。但是，如果僅僅利國、利民不能適當(dāng)“利已”的話，社會力量就會沒有辦學(xué)動力；如果僅僅利已而不能利國、利民，則必然為社會所淘汰。因此，我們不必?fù)?dān)心幼兒園對自身經(jīng)濟利益的考慮，家長和社會有一雙火眼金睛去“選擇”幼兒園，淘汰幼兒園，這就是市場的力量；況且，政府還具有強大的對社會公共事物的管理調(diào)控力量，來引導(dǎo)幼教行業(yè)的健康發(fā)展。

2、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為社區(qū)持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，進而帶動和提升社區(qū)的幼教服務(wù)水平，更好地滿足家長對幼教服務(wù)的需求。

3、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為教職工提供一份穩(wěn)定的職業(yè)保障，減輕社會就業(yè)壓力。

4、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的園所可以為幼兒園的發(fā)展積累資金，為幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠的資源保障；優(yōu)質(zhì)幼兒園的存在為家長的教育消費需求提供了現(xiàn)實的滿足途徑，為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

案例:錢來之不易

每次組織幼兒玩角色游戲，幼兒都玩得很開心，很盡興。但回想一下。在角色游戲中，常?？吹接變籂幹姐y行去取錢，錢到手后便任意購物，錢花完了再去“銀行”取。

在游戲中，為了鼓勵幼兒積極參加游戲活動，能主動與同伴合作交往，并指導(dǎo)幼兒積極運用普通話等。而忽略了引導(dǎo)幼兒勤儉節(jié)約及合理消費的意識。幫助幼兒初步樹立“合理消費，勤儉節(jié)約”的意識是幼兒園生活素質(zhì)教育的一個目標(biāo)。因此，我覺得在角色游戲中要有目的地引導(dǎo)幼兒樹立正確合理的消費意識。以后每次角色游戲前我都要小朋友把角色區(qū)先收拾好擺放整齊,把桌子、椅子都放好。做完后再給他們工錢。并要求不要亂花，買東西要學(xué)會講價，要節(jié)約。

因為游戲來源于生活，它是現(xiàn)實生活的一種反映。盡管游戲中的錢只是一種道具，但大家都知道錢是通過辛勤勞動換來的。錢來之不易。為此，當(dāng)他們在游戲過程中用完了錢便要求他們?nèi)ァ吧习唷被ハ嗵鎿Q角色去當(dāng)售貨員、服務(wù)員、醫(yī)生等或去“加工廠”工作，為商店包糖果等。然后再到“銀行”去領(lǐng)取工資。這一方法，不僅培養(yǎng)了幼兒的勞動意識，而且還讓幼兒知道錢是通過自己辛勤的勞動換來的,錢用完了要再去工作才能再領(lǐng)到錢,錢來之不易,要節(jié)約用錢。

案例：發(fā)生矛盾之后

上完英語課后，孩子們對課上的游戲意猶未盡，就自主地結(jié)伴玩課上的游戲。按照游戲規(guī)則，每次游戲只需要八名小朋友。但孩子們你也要玩游戲，我也要玩游戲，一會兒就排成了長長的一條，誰也不肯離開。你叫我離開，我叫你離開，看樣子做游戲要成泡影了。馮凱迪跑來告訴我：“老師，我們要做游戲，他們來搗亂?！蔽覜]有過去阻止他們，只是輕輕地說：“已經(jīng)是大班的小朋友了，有的事情要學(xué)會自己處理。”

我害怕小朋友間會起沖突，就一直偷偷地觀察他們，不一會兒，就看到張錦冬在喊：“先一號到八號來表演?！庇谑?，其他小朋友也不要叫他們，就自愿地站到旁邊去了。游戲開始了，第一次，一號到八號；第二次，九號到十六號……一遍又一遍，一次又一次，輪到自己，小朋友就興高采烈地去參加了，輪不到自己，就在旁邊助威，顯得很有秩序。

反思：

看到當(dāng)時那個混亂的場面，我真有去幫他們解決矛盾的沖動。但孩子縱究要離開老師，踏上社會，總會要面對各種各樣的矛盾，我們要做的是讓幼兒如何去解決問題?！毒V要》中說過：“要給孩子提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！薄拔覀兊慕逃探o孩子學(xué)習(xí)的方法”也正是說明這樣一個道理。

說實在的，如果要讓我去化解矛盾，我還真沒想到用這種方法。要么硬性地叫幾個小朋友游戲，其余的小朋友在老師的權(quán)威之下，會乖乖地坐到位置上。但孩子們的自動性和主動性被徹底摧毀掉了。大班孩子已有一定的思考能力和處理能力，且孩子解決問題的方法往往又是成人意想不到的。所以，放手讓孩子去解決問題，往往有意想不到的收獲。