案例:快樂(lè)源來(lái)于此

活動(dòng)記錄：

自從我園園本課程“快樂(lè)與表達(dá)”開(kāi)展以來(lái)，我們常和孩子交流討論，共同分享快樂(lè)的感受。

今天，我和孩子們?cè)谝黄鹩懻摚骸澳憧鞓?lè)嗎？你什么時(shí)候感覺(jué)快樂(lè)？”大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)：“媽媽抱著我的時(shí)候，我很溫暖，覺(jué)得很快樂(lè)?！薄坝變簣@里有許多我喜歡的好朋友和玩具，我很高興。”也有的說(shuō)：“我看見(jiàn)老師穿得很漂亮，就覺(jué)得很快樂(lè)！”嗬！這群小家伙，真是人小鬼大?！谝慌缘某啃衲蛔雎?，好像并不打算參與談話?！澳隳?，孩子？你有什么快樂(lè)的事情嗎？”我輕聲鼓勵(lì)他。一向很少和老師交談的他顯得有些扭捏，紅著臉想了一下，隨即又很認(rèn)真地說(shuō)：“每天我起床的時(shí)候，徐老師都會(huì)幫我把被子抖平，讓我更好疊些，我覺(jué)得老師對(duì)我很好，我很快樂(lè)?！?/p>

活動(dòng)反思：

我不禁心頭一震，眼前浮現(xiàn)出——

從小班起，晨旭就是個(gè)被老師和小朋友認(rèn)為好動(dòng)、精力過(guò)剩的孩子，每次午休翻來(lái)翻去難以入眠，還不時(shí)發(fā)出點(diǎn)兒怪聲。因?yàn)榕掠绊憚e的孩子，幾乎每天當(dāng)班老師都要提醒他好幾次，爸爸媽媽更是覺(jué)得午休是孩子令他們的頭疼的大問(wèn)題，因此沒(méi)和他少談心。漸漸地他學(xué)會(huì)了一個(gè)人靜靜躺著，可總要到很遲才能睡著。在晨旭看來(lái)，每天的午休是他最沒(méi)有自由，最不快樂(lè)的時(shí)光。而今天他意外的回答，是我無(wú)論如何也想不到的。每日接待幼兒起床時(shí)，我都會(huì)很自然地為每位孩子翻翻衣領(lǐng)，整整衣角，或是把他們的被子輕輕翻抖一下。晨旭因?yàn)槿胨y，被子常被他輾轉(zhuǎn)反側(cè)地踢成一團(tuán)，疊起來(lái)很費(fèi)勁。我常邊幫他整理，邊聊些輕松的話題：“今天睡得香嗎？”“你的數(shù)碼寶貝帶來(lái)了嗎？”并不提及他午休的情況，他總是輕聲地回應(yīng)著。沒(méi)想到這些不經(jīng)意的動(dòng)作能給他帶來(lái)如此深的感受，同時(shí)他又給了我如此大的震撼，原來(lái)細(xì)微之處也能感染影響孩子。我意識(shí)到作為人師我可以做得更好，只要用愛(ài)去包容孩子幼小的心，就可以給他們帶去更多更多的快樂(lè)。我觸摸到了孩子那顆純真的心，獲得了孩子賜予我的心靈雞湯，我從心底里發(fā)出了激動(dòng)的聲音：“謝謝你，孩子！”我看見(jiàn)晨旭的眼中閃動(dòng)著快樂(lè)的神采。

相信我，我將努力成為你們的快樂(lè)使者。

“老師，我不會(huì)”

時(shí)間：2004年2月22日

活動(dòng)內(nèi)容：社會(huì)、藝術(shù)——我設(shè)計(jì)的房子

觀察記錄：

欣賞了眾多高樓的圖片后，我和幼兒共同討論：“假如你是設(shè)計(jì)師，想設(shè)計(jì)什么樣的房子呢？”接著，幼兒開(kāi)始分頭繪制自己想象中的房子。梓歆拿著一張紙和一支油畫(huà)棒跑到我面前大聲說(shuō)：“老師！我不會(huì)！”我不禁眉頭一皺：“又是你~~”梓歆楞了一下，轉(zhuǎn)身離開(kāi)。

活動(dòng)反思：

活動(dòng)結(jié)束后，梓歆的那句話一直在我耳邊回響。梓歆是班上年紀(jì)比較小的孩子，專注力、想象力等各方面能力均不如其他幼兒，她的求助說(shuō)明此次活動(dòng)對(duì)于她來(lái)說(shuō)難度偏大了些，看來(lái)我沒(méi)有預(yù)先考慮，未能針對(duì)不同水平幼兒提出適宜的要求，這種統(tǒng)一、一刀切的辦法是不對(duì)的。那么難度大在什么地方呢？又該如何降低難度呢？思考了很久我發(fā)現(xiàn)，此次活動(dòng)中出示給幼兒欣賞的圖片大多是收集或下載的電腦設(shè)計(jì)圖片、照片或印刷資料，房子外形立體、美觀考究不說(shuō)，還相當(dāng)具有專業(yè)建筑水準(zhǔn)，梓歆一定是也想畫(huà)出圖片上的房子卻難以下手，平時(shí)對(duì)畫(huà)畫(huà)就不很自信的她不得已才向老師求助，沒(méi)想到我……一想起梓歆滿心歡喜，一臉天真地沖著我笑的樣子，真后悔當(dāng)時(shí)不該那樣。（jz139.cOm 迷你句子網(wǎng)）

我開(kāi)始進(jìn)行更深刻的反思。教師的要求不夠明確或是孩子的能力有限常是幼兒操作活動(dòng)中的桎梏，而教師的教育要求適宜與否還取決于幼兒的表現(xiàn)反饋。“老師！我不會(huì)！”說(shuō)明孩子不明確要求或不夠自信，這正是我們教育者需要及時(shí)解決的問(wèn)題，需要的是耐心分析原因，及時(shí)采取措施調(diào)整目標(biāo)或要求，給予再次指導(dǎo)或是鼓勵(lì)，幫助幼兒由不會(huì)到會(huì)，真正樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

記得聽(tīng)說(shuō)有許多外國(guó)教師認(rèn)為中國(guó)因?yàn)殚L(zhǎng)久的傳統(tǒng)式教育，造成孩子不敢或不善于提問(wèn)。孩子敢于表達(dá)出自己的疑惑，是多么可貴的求知精神！可今天因我的不理智行為挫傷了孩子。難道我也成了影響我們下一代正確學(xué)習(xí)行為的失敗教育者？《綱要》不是要求我們心中要有大目標(biāo)，時(shí)時(shí)修整小目標(biāo)嗎？下次，我面對(duì)孩子的困惑將采取的是接過(guò)來(lái)而不再是拋回去，我會(huì)對(duì)“不會(huì)”的孩子說(shuō)：“別著急，我們一起試試看?！?/p>

反思過(guò)后，我感受到了成功的快樂(lè)，快樂(lè)源來(lái)于此。

最后的成功

時(shí)間：5月22日傍晚

今晚要參加社區(qū)“文明之光”文藝演出。排練了許久的節(jié)目就要登臺(tái)了，換裝、化妝讓孩子們顯得十分興奮。

臨出發(fā)前我們進(jìn)行了最后的排練，原以為練習(xí)得差不多的表演卻出現(xiàn)了問(wèn)題。陳含露是別班的一個(gè)孩子，平時(shí)練習(xí)認(rèn)真、接受能力強(qiáng)，常常得到我的贊揚(yáng)?？墒墙裉?，她的動(dòng)作顯得笨拙，不協(xié)調(diào)。是因?yàn)榘职衷谝慌詥?？我大聲提醒她：“含露，認(rèn)真點(diǎn)。”“注意表情！”盡管我在一邊竭力提示，但并沒(méi)有起到什么作用，她的錯(cuò)誤反而越來(lái)越多，而且一連幾遍都是這樣。真不知是怎么了。

時(shí)間緊迫，我們匆匆收拾便趕往廣場(chǎng)。一路上，含露的表情都很嚴(yán)肅，連熟悉的叔叔阿姨逗她也不見(jiàn)她笑。爸爸說(shuō)她是“沒(méi)用”緊張了。離表演還有段時(shí)間，我牽著她的手問(wèn)：“孩子怎么總忘了動(dòng)作呢？”含露緊抿著嘴看著我，一幅預(yù)言又止的樣子?！笆悄膬翰皇娣幔俊焙哆@才一臉委屈地說(shuō)了話：“我的袖子太緊了，我的手抬不起來(lái)……”旁邊的幾個(gè)孩子也擠過(guò)來(lái)說(shuō)，她們的袖子也太緊了。她們的話把我逗得樂(lè)了起來(lái)，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)表演服的袖口是漂亮的金色收口花邊，有些窄，她們胖乎乎的小手臂被緊緊地箍住，做上舉的動(dòng)作很吃力。原來(lái)，這才是問(wèn)題的真正所在，我不由得責(zé)怪自己太粗心。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，我立即和孩子商討解決問(wèn)題的方法：手舉不起來(lái)就用身體起伏來(lái)帶動(dòng)，看起來(lái)效果是差不多的。很快孩子們都學(xué)會(huì)了這一秘訣。

演出開(kāi)始了，“注意表情，笑！”孩子們?cè)谝魳?lè)的伴隨下翩翩起舞，動(dòng)作輕盈，表情活潑，誰(shuí)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有什么不妥，我們獲得了最后的成功。

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案例:快樂(lè)最重要

個(gè)案記錄

基本情況：

姓名：龍龍（jerry）

性別：男

年齡：四歲

具體情況：

龍龍是從香華幼兒園轉(zhuǎn)到我們班來(lái)的，剛來(lái)的那幾天，龍龍一走到教室門口就往回走，說(shuō)不想進(jìn)去，媽媽和老師怎么哄都沒(méi)有用，對(duì)教室和幼兒園的抵抗情緒很強(qiáng)烈。通過(guò)跟龍龍媽媽的交流，才知道原來(lái)龍龍?jiān)谝郧澳莻€(gè)幼兒園時(shí)，老師說(shuō)如果哪個(gè)小朋友遲到就要被罰，被批評(píng)規(guī)定一定要按時(shí)到園來(lái)，不能遲到，吃飯和睡覺(jué)時(shí)也是管得很嚴(yán)厲，哪個(gè)小朋友不聽(tīng)話就被嚴(yán)厲。就因?yàn)檫@樣，所以龍龍看起來(lái)性格非常沉悶，更加害怕上幼兒園，對(duì)幼兒園老師也有害怕的情緒。所以才出現(xiàn)了剛來(lái)時(shí)一走到教室門口就不肯進(jìn)來(lái)，往回跑，看著老師時(shí)眼神里也流露著怯怯的樣子。

分析：

龍龍正是由于在以前的幼兒園，老師的教育太嚴(yán)格了，或者可以說(shuō)太過(guò)份了，違背了幼教的理念。龍龍的性格受到了嚴(yán)重的壓抑，對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵抗情緒，如果一直下去，對(duì)龍龍以后的性格發(fā)展會(huì)有嚴(yán)重的影響。

采取措施：

通過(guò)與龍龍媽媽的溝通，和對(duì)龍龍?jiān)诎嗌纤憩F(xiàn)出來(lái)的形為，我們對(duì)龍龍進(jìn)行了家訪。

家訪時(shí)，我們主動(dòng)地和龍龍說(shuō)話玩游戲，把老師和小朋友之間的距離縮短，把自已當(dāng)成是小孩子，把龍龍當(dāng)成是自已最好的伙伴，龍龍也由剛開(kāi)始的抗拒到后來(lái)的和我們玩得很開(kāi)心。

在幼兒園時(shí)，龍龍有時(shí)獨(dú)自一個(gè)人玩時(shí)，我們會(huì)拉著小朋友做游戲，然后和一個(gè)小朋友叫龍龍過(guò)來(lái)一起玩，龍龍玩得很開(kāi)心，對(duì)龍龍說(shuō)話時(shí)，我們的語(yǔ)氣和態(tài)度是非常親切可愛(ài)的，在圖書(shū)區(qū)域時(shí)，龍龍?jiān)诳匆槐拘∪藭?shū)，我對(duì)龍龍說(shuō)，龍龍，我給你講這個(gè)故事吧。龍龍看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭，龍龍已經(jīng)不抗拒我們了，并且有點(diǎn)接納我們了，給龍龍講故事時(shí)，龍龍很認(rèn)真的聽(tīng)著，不時(shí)冒出幾個(gè)問(wèn)題出來(lái)，很可愛(ài)。家園聯(lián)系冊(cè)上，龍龍的媽媽說(shuō)龍龍說(shuō)很喜歡們?nèi)齻€(gè)老師，并且龍龍很想邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易骺?，我們?nèi)チ她堼埣遥苡卸Y貌的叫我們。那天龍龍玩得很心，我們走時(shí)，龍龍還不肯讓我們走。

分析：

其實(shí)龍龍本身是個(gè)性格很開(kāi)朗的孩子，只是以前受到了壓抑，我們首先要做的就是消除他對(duì)幼兒園的抵抗心理，然后再讓他的性格得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮，經(jīng)過(guò)我們的共同努力，龍龍已經(jīng)深深地喜歡上我們的幼兒園和我們老師。他媽媽說(shuō)，到了星期六和星期天，龍龍都吵著要上幼兒園，不愿呆在家里。還老是說(shuō)要請(qǐng)老師去家里作客。龍龍現(xiàn)在每天早上來(lái)看到老師都很有禮貌地跟老師打招呼，聲音還很大呢，上課龍龍也很認(rèn)真，和小朋友在一起玩得很開(kāi)心。每天下午媽媽來(lái)接了，龍龍都不愿意走，說(shuō)還想玩，龍龍媽媽說(shuō)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)龍龍這么喜歡幼兒園的。

通過(guò)龍龍的事情，我深深地感受到，孩子，一個(gè)純真自由的個(gè)體，還是讓他們自由地成長(zhǎng)，重要的是健康的心理。開(kāi)心就好。

案例：快樂(lè)小廚房

1．背景

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平都有了較見(jiàn)長(zhǎng)的提高。家長(zhǎng)們的教育意識(shí)也增強(qiáng)了，他們對(duì)孩子的身心發(fā)展越來(lái)越重視。園中的課改班，共有32名幼兒，其中約78%為獨(dú)生子，65%的幼兒家庭較寬裕，家長(zhǎng)都十分注重孩子的生長(zhǎng)，就怕他們有丁點(diǎn)閃失，因此過(guò)多的疼愛(ài)、過(guò)多的食品、過(guò)多的營(yíng)養(yǎng)，造成幼兒消化不良，還形成幼兒挑食、偏食、不愛(ài)惜食物等不良習(xí)慣...

2．事件

又是早點(diǎn)時(shí)間，課改班中傳來(lái)王老師不厭其煩的聲音：“不能挑食，不然就長(zhǎng)不大了?！薄笆卟撕苡袪I(yíng)養(yǎng)，要多吃哦”“我喜歡玲玲小朋友，她一點(diǎn)都不挑食，這周要給她貼個(gè)大紅點(diǎn)，大家要向她學(xué)習(xí)呀”……幾個(gè)孩子勉為其難的吞了下去，而大多數(shù)孩子依舊挑挑揀揀，個(gè)別孩子根本就不吃悄悄拿去倒了，還嘀咕著“真難吃?！蔽覀儙讉€(gè)老師看在眼里，急在心上，雖然以往采取了一些辦法，但仍收效甚微。

孩子們都很喜歡玩娃娃家的游戲，光看他們津津有味“進(jìn)餐”的樣子就知道他們有多投入了，還不時(shí)咋吧咋吧的“這菜真好吃啊”。這情景使我閃過(guò)一個(gè)念頭，既然孩子們對(duì)自己操作這么感興趣，何不試著從這里入手呢。于是，我們便開(kāi)設(shè)了生活區(qū)“美味屋”，搬來(lái)了電熱鍋，準(zhǔn)備了小鏟子、小菜刀、刨刀、大大小小的碗碟籃子、各種調(diào)味料……還請(qǐng)家長(zhǎng)配合與幼兒共同收集各種食物配料?！懊牢段荨敝械男N師們都躍躍欲試，可是那么多的材料卻不知從何下手。因此，王老師組織幼兒回憶討論“爸爸媽媽們是怎樣煮出可口的飯菜的呢？”。在協(xié)商中，每個(gè)孩子都確定了自己的任務(wù)，有的洗、有的切、有的煮……各個(gè)都忙得不亦樂(lè)乎。經(jīng)過(guò)半天的努力，終于煮出一鍋糊面。當(dāng)他們分享自己的勞動(dòng)成果時(shí)，每個(gè)孩子臉上都綻放出幸福的笑容。瑋瑋說(shuō)：“我們的面條真香！”雪燕得意的說(shuō)：“這菜可是我切的，吃起來(lái)真棒?！薄吹侥切┢綍r(shí)一見(jiàn)到面條就發(fā)愁的孩子吃得津津有味，我心里特高興，還用相機(jī)記錄了一個(gè)個(gè)小廚師的風(fēng)采，布置了墻飾“我真能干”，孩子們特有成就感，積極性更高了。

有了這個(gè)良好的開(kāi)端，我們不斷擴(kuò)大相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，如：增添了“大拼盤(pán)”，讓孩子將食物擺出各種漂亮的造型；利用“我的小菜園”，讓孩子給蔬菜澆水施肥；在假日里開(kāi)展“親子活動(dòng)”，請(qǐng)爸爸媽媽們帶孩子一同去買菜；創(chuàng)設(shè)知識(shí)角“營(yíng)養(yǎng)的食物寶寶”，豐富幼兒知識(shí)……在親身體驗(yàn)中，孩子們懂得了珍惜別人的勞動(dòng)成果，樂(lè)意品嘗各種食物，甚至在家里還成為父母的小助手。

3．分析與反思

霍姆林斯基指出：“兒童心靈之處都存在使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！被顒?dòng)中我們從孩子樂(lè)于模仿、嘗試的特點(diǎn)出發(fā)，讓孩子們儼然“小廚師”一樣親歷實(shí)踐，滿足了他們的好奇心，激發(fā)起幼兒操作興趣，積極投入其中。從情感、感覺(jué)體驗(yàn)層面到認(rèn)識(shí)層面再到自覺(jué)行動(dòng)，在逐步深化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既使孩子們滿足了親身體驗(yàn)的欲望，感受到勞動(dòng)的不易與快樂(lè)，又促進(jìn)了孩子的健康成長(zhǎng)。這無(wú)疑是比教師、家長(zhǎng)們苦口婆心的說(shuō)教要好得多。

新《綱要》中倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要確立新的教育觀念，努力轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，用心感受他們的需要，細(xì)微觀察、適時(shí)點(diǎn)撥、熱情鼓勵(lì)，讓我們與幼兒共同成長(zhǎng)！

案例：小班案例：分享的快樂(lè)

活動(dòng)內(nèi)容：遠(yuǎn)足活動(dòng)

活動(dòng)對(duì)象：曹欣怡

提供材料：幼兒自備的食物

案例記錄：

班里組織了遠(yuǎn)足活動(dòng)，我們一起欣賞了公園里美麗的風(fēng)景，青青的草，綠綠的樹(shù)無(wú)不透著春天的氣息。

大家走累了便圍坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己帶來(lái)的食品享用起來(lái)。這時(shí)，欣怡也拿出了書(shū)包里的食品，把包裝打開(kāi)后，她看見(jiàn)了鄰坐的貝貝書(shū)包里是空空的，便關(guān)心的上前詢問(wèn)，在得知貝貝是因?yàn)槭韬龆泿r(shí)。欣怡毫不猶豫的把自己帶來(lái)的食物分給了貝貝。她又打開(kāi)了放在書(shū)包里的薯片大方的分給了鄰坐的幾個(gè)小朋友，一邊分還一邊告訴大家：“這個(gè)薯片最好吃了，是番茄味道的?！蔽乙?jiàn)狀也立刻將糖果分給小朋友，并告訴大家：“欣怡是個(gè)大方的孩子，將自己帶來(lái)的糖果分給我們大家，現(xiàn)在我也將糖果分給大家一起享用。”

我們的這些舉動(dòng)立刻引起了大家的共鳴，小朋友紛紛把自己的食物拿出大家共享了一頓愉快的午餐。

案例分析：

小班的孩子自我意識(shí)比較強(qiáng)，所以一般對(duì)他人表現(xiàn)出較“冷漠”的一面。但是欣怡在看見(jiàn)鄰坐貝貝的書(shū)包是空空的，能立刻主動(dòng)詢問(wèn)說(shuō)明欣怡能夠關(guān)心自己的同伴，有了關(guān)心他人的初淺意識(shí)了，能在得知情況下大方的把自己所帶來(lái)的東西與他人共享也正證明了欣怡已經(jīng)有了集體意識(shí)。并在分享中獲得了喜悅和滿足。同時(shí)也獲得了同伴的支持與共鳴。

案例：成功的喜悅（小班）

活動(dòng)內(nèi)容：戶外體段運(yùn)動(dòng)

活動(dòng)對(duì)象：熊胡安赫

提供材料：戶外大型器械

案例記錄：上午，老師組織幼兒戶外運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)的項(xiàng)目是攀爬。

這時(shí)，安赫小朋友隨著其他的小朋友在爬網(wǎng)。只見(jiàn)他一手拉住網(wǎng)，腳踩住網(wǎng)，小心翼翼地往上爬，當(dāng)安赫快爬到頂時(shí)猶豫了想退縮了，我連忙鼓勵(lì)他：“安赫，不要害怕，就差一點(diǎn)點(diǎn)你就可以到頂了，就勝利啦！往上看，不要害怕，我會(huì)保護(hù)你的?！彼?tīng)后，立刻鼓起了勇氣，繼續(xù)朝上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了。動(dòng)作也麻利了些，到頂時(shí)只見(jiàn)他左腳一邁，一個(gè)翻身很輕松的越了過(guò)去。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅?！鞍埠眨憧烧姘粞?！第一次爬就取得了成功，現(xiàn)在你在想想用什么辦法爬下來(lái)呢？”我繼續(xù)鼓勵(lì)他并讓他想辦法用哪種方式爬下來(lái)。安赫想了一會(huì)兒，決定采用坐式的方法，也就是用手臂力量來(lái)進(jìn)行移動(dòng)，不一會(huì)兒，安赫就順利的爬完了整個(gè)大型器械。

案例分析：

由于小班的年齡特征，四肢的協(xié)調(diào)力還不夠完善，小肌肉還未完全的發(fā)育好，所以有著一定高度的器械對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有一定難度。這是安赫第一次完整的爬完大型器械，說(shuō)明我們的安赫已經(jīng)邁開(kāi)了很大的一步，從以前的不敢到后來(lái)的慢慢嘗試再到現(xiàn)在的獨(dú)立爬完整個(gè)器械，雖然這當(dāng)中他也曾有過(guò)想放棄的念頭，可是在經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)下又能立刻鼓起勇氣。顯然，安赫也是非常信任老師的。從這些細(xì)節(jié)中都能看出安赫的勇敢和堅(jiān)忍不拔的好品質(zhì)。并且安赫能積極的參加戶外運(yùn)動(dòng)已經(jīng)能很自然地融合到集體當(dāng)中和小朋友一起進(jìn)行活動(dòng)。有了一份集體感。

案例：快樂(lè)的生日會(huì)

早在三月初的時(shí)候，晟晟的媽媽就來(lái)對(duì)我說(shuō)：4月6日是晟晟6歲的生日，孩子想在幼兒園里過(guò)幼兒園里的最后一個(gè)生日，想留下一個(gè)難忘的回憶，我答應(yīng)了她們的要求。

為了給孩子過(guò)一個(gè)愉快的生日，也為了增進(jìn)孩子們彼此之間的友誼，我將這件事情告訴了大家，立刻引起了一片歡呼。然后我決定放權(quán)給大家，讓他們自己商量怎樣為晟晟開(kāi)一個(gè)“生日party”，孩子們立刻開(kāi)始了行動(dòng)。

很快晟晟的生日到了，晟晟從家中帶來(lái)了飲料和蛋糕，孩子們也紛紛帶來(lái)了生日禮物：有的為晟晟帶來(lái)了“生日帽”；有的是自己制作的賀卡；有的是自己最喜歡的玩具；還有的是和爸爸媽媽一起去購(gòu)買的禮物。他們很快將桌子擺成了長(zhǎng)方形的，說(shuō)電視里人家吃飯就是這樣坐的。他們還給我分派了任務(wù)：裝飾黑板和做主持人的工作。等一切就緒了，晟晟的“生日party”就在音樂(lè)生中開(kāi)始了。

反思：

這是一次孩子們自發(fā)的活動(dòng)，隨著他們社會(huì)性情感的不斷增長(zhǎng)，他們很喜歡模仿成人的生活，也渴望一些新鮮、有意義的活動(dòng)，為了滿足孩子們的愿望也為了鍛煉他們的組織活動(dòng)的一種能力，所以我讓孩子們自己來(lái)商量、討論、準(zhǔn)備這次的生日會(huì)，而我也退到了“后臺(tái)”，接受他們對(duì)我的“指揮”。在這個(gè)過(guò)程中，原先我還有些擔(dān)心，怕孩子們做事情會(huì)半途而廢，沒(méi)想到他們隔三差五的就來(lái)問(wèn)我到4月6日還有幾天，看來(lái)他們是記得比我還要牢啊。

通過(guò)這次活動(dòng)讓我深切的體會(huì)到，隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，我們完全可以為他們搭建起一個(gè)平臺(tái)，讓他們真實(shí)的模仿或參與成人的勞動(dòng)工作，真正的去體驗(yàn)一下成人的生活，這對(duì)他們獲得生活的經(jīng)驗(yàn)和能力是很有幫助的。

案例:如此‘支架’教育

中午忙忙準(zhǔn)備下午的手工活動(dòng)‘三只蝴蝶’，認(rèn)真地看著制作要求突然有了大膽地設(shè)想：今天的手工制作要求對(duì)本班幼兒來(lái)說(shuō)難度適宜，何不來(lái)次‘偷懶’—不講解制作要求讓孩子自己看制作提示（在以往制作中雖沒(méi)有特地安排時(shí)間讓孩子看這些制作要求，但每次制作前我都領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)解讀制作要求）到了手工時(shí)間我鄭重地向孩子宣布：今天的手工自制老師只做觀眾，至于要求當(dāng)然由幼兒自己領(lǐng)會(huì)。聽(tīng)到這一消息當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁！反正我的主意已定就先試試這一舉措。在整一制作場(chǎng)面讓人欣慰：基本上每組都有‘特困生’：但平時(shí)后那些自我中心的現(xiàn)象已蕩然無(wú)存，取而代之的是‘我?guī)湍恪⒛阆蛭覍W(xué)‘。從孩子的整體制作能力考慮，在幾處我還是慷慨得進(jìn)行解說(shuō)，使得孩子又信心十足地制作。從結(jié)果分析：在本次手工中孩子表現(xiàn)地很開(kāi)心，都在為自己的制作結(jié)果而興奮。當(dāng)然個(gè)人更認(rèn)為這次手工提供給孩子的不僅是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)如何面對(duì)困難和更多的學(xué)會(huì)互勉互勵(lì)完成任務(wù)！

活動(dòng)分析：

處于中班年齡段的幼兒，無(wú)論是對(duì)周圍事物的敏感度還是探索欲都有了大幅度提高，他們有一定的理解能力同時(shí)樂(lè)于自我探索，會(huì)為自己的成功興奮不已。在孩子的如此關(guān)鍵期倘若成人能很好對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)孩子乃至一生都十分受用。如本次活動(dòng)中，假如教師同平時(shí)一樣按‘原計(jì)劃’先講解后示范再讓孩子做，那么孩子永遠(yuǎn)不可能得到的是以上活動(dòng)中出現(xiàn)的各種能力的培養(yǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，為了能使孩子在此關(guān)鍵中更好的生活、學(xué)習(xí)，就得學(xué)會(huì)做個(gè)嬗變的引導(dǎo)者：杜絕對(duì)孩子進(jìn)行步步引導(dǎo)，而是為孩子提供有效的、充滿發(fā)展空間的策略。這樣做首先為孩子自我探索無(wú)限制走彎路的現(xiàn)象，從而繼續(xù)保持了孩子參加活動(dòng)的興趣，愿意隨著老師提供的‘大框架’運(yùn)用智慧的頭腦去積極探究。這也許就是所謂的‘支架式’教育吧，在本次活動(dòng)后更肯定了這種教育方式的重要性：畢竟想讓孩子得到真正的發(fā)展，教師一定得學(xué)會(huì)這樣的有效教育！