案例：意想不到的．．．．．．

班級(jí)中，能說會(huì)道的孩子往往是大家注目的焦點(diǎn)。而那些不聲不響地孩子會(huì)被忽視，冷落，但一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們身上有可挖掘的潛力。

吃完飯，大家都靜靜地坐在教室里，三五成群地玩著自己的玩具。我和幾個(gè)小朋友興趣正濃地玩著一個(gè)陀螺的玩具，只要將一根皮條插入陀螺的機(jī)芯中一抽馬上會(huì)飛快地旋轉(zhuǎn)起來，有時(shí)還會(huì)冒出火花來。大家玩得正高興的時(shí)候，一個(gè)細(xì)小的確聲音問我：“許老師，你知道助動(dòng)車的輪子怎么會(huì)轉(zhuǎn)起來嗎？”我轉(zhuǎn)頭一看，原來是平時(shí)膽子較小的丁丁，我搖搖頭說：“不知道?！彼R上就笑，“我來告訴你吧！在助動(dòng)車的中間有的兩個(gè)輪子（齒輪），一大一小，當(dāng)中有一根皮帶連著，只要機(jī)輪一動(dòng)，大的輪子就帶動(dòng)小的輪子一起轉(zhuǎn)，他很仔細(xì)地說著，我卻驚訝地說不出話來。這么深?yuàn)W的原理，他卻講得那么頭頭是道。我忙問他：“你怎么知道的？”“是爸爸告訴我的，我還幫著爸爸修理車呢？”他很自豪地回答。

由于此事，我就注意他了。發(fā)現(xiàn)他對(duì)一些科學(xué)的原理很在行，就利用這一點(diǎn)，我就讓他在班級(jí)中多講些原理。什么輪子為什么動(dòng)呀，天上的云為什會(huì)走呀，咕嚕球的球?yàn)槭裁床粫?huì)掉出來，等等。漸漸的小朋友們很崇拜他，經(jīng)常圍在他身邊問這個(gè)，問那個(gè)的，他的自信心也進(jìn)一步加強(qiáng)了，也能上課舉手回答問題了，愿意在班級(jí)中表演一些歌舞，講話的聲音也響多了。每個(gè)孩子都有可挖掘的潛在的一面，成人要多觀察他們，不要為孩子輕易地下結(jié)論。要從有利的方面帶動(dòng)不利的一面，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們真正成為一個(gè)自信的人。

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案例:由“小紅花”想到的

一：事件發(fā)生的背景

周四晚上七點(diǎn)，我的電話響起，一看號(hào)碼是家長(zhǎng)打來的?！巴趵蠋煟悻F(xiàn)在有空嗎？我有些事情和你講，要占用你挺多的時(shí)間……”。這位家長(zhǎng)是班里女孩翹翹的媽媽，她說自己女兒從周一晚回家開始就郁郁寡歡，到了周二、周三，情況越來越嚴(yán)重，又哭又鬧還半夜驚夢(mèng)，說不愿再上幼兒園了。家里人問她為什么鬧情緒，翹翹說為什么老師好幾天不給她評(píng)“小紅花”呢？為什么每次老師都表?yè)P(yáng)她，可輪到評(píng)“小紅花”的時(shí)候就總沒有她了呢？為什么自己表現(xiàn)那么好，老師卻把“小紅花”評(píng)給比自己表現(xiàn)不好的小朋友呢？是不是表現(xiàn)好和壞和評(píng)“小紅花”沒有關(guān)系呢？……這邊的我，一邊忙著解釋，一邊大腦思維慢慢僵硬起來。

翹翹是班里各方面發(fā)展都很出色的孩子，她好學(xué)，樂學(xué)，自信開朗；好勝，自制能力強(qiáng)，很多時(shí)候都能表現(xiàn)得比同伴懂事，聽話，班里有這樣的孩子作為老師感到非常的欣慰。然而，在她努力展現(xiàn)才華的同時(shí)，卻不喜歡用語(yǔ)言向大家表達(dá)自己的想法和欲望，她只希望老師能夠主動(dòng)得看到她的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予激勵(lì)和肯定。她能堅(jiān)持著克服困難，只為了讓周圍人覺得自己很棒，可是若沒有人發(fā)現(xiàn)她的用心時(shí)，她除了繼續(xù)努力外，還會(huì)感到心情不好，對(duì)于表達(dá)自己想法卻從來都是沉默的。這樣的孩子心理承受能力強(qiáng)，可一旦過了承受的限度，就會(huì)發(fā)生徹底的變化。聽說翹翹在家哭鬧不止，真有點(diǎn)太不可思意了。媽媽掛電話前非常叮囑：千萬(wàn)別讓翹翹知道我打了電話了。

二：事件解決的方法

電話里，我向翹翹媽媽講明了“小紅花”的評(píng)選方式和意義，同時(shí)對(duì)這幾天疏忽翹翹的意愿表示抱歉；也向媽媽提出多引導(dǎo)翹翹用語(yǔ)言向老師表達(dá)自己的想法。翹翹媽媽也是老師，表示贊成和感謝。除此而外，我還應(yīng)該做到：

一．告訴孩子“小紅花”的意義，循環(huán)配戴，讓每個(gè)孩子都能得到被肯定的喜悅；

二．讓孩子明了，沒有選上“小紅花”的孩子并不表示老師不喜歡或者表現(xiàn)差，有時(shí)候老師會(huì)把“小紅花”送給能力弱的孩子以激勵(lì)他們；表現(xiàn)好不好老師心里很清楚；

三．盡量在最短的周期里讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)戴上“小紅花”，平時(shí)注意多用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)孩子，讓孩子意識(shí)到老師處處留意著他們。

四．多用其它獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)的方式做表?yè)P(yáng)，如送小貼士，抱抱孩子，獎(jiǎng)勵(lì)小紅星等，讓每個(gè)孩子幾乎天天都有不同的獎(jiǎng)賞，肯定得多，激勵(lì)孩子不斷向上，充滿信心。

三：事件過后的反思

翹翹在園在家表現(xiàn)截然不同，讓我聯(lián)想到或許班里還有類似翹翹一樣的孩子。小小一塊“小紅花”牌子，竟然會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生那么大的影響，甚至還會(huì)因?yàn)閹滋鞗]有得到“小紅花”而產(chǎn)生表現(xiàn)好壞無所謂的疑問。孩子眼中的“小紅花”就是榮譽(yù)和進(jìn)步的象征，以及老師的喜歡都融到了“小紅花”里，尤其是小年齡的孩子對(duì)“小紅花”的依戀更大。在一個(gè)班里老師一般比較在意頑皮的孩子，進(jìn)步大的孩子和能力非常弱的孩子，而對(duì)那些一貫表現(xiàn)平平或者一直表現(xiàn)好的孩子不小心忽視了。覺得他們能夠自己管理自己，老師可以自然地少放一點(diǎn)精力給他們。而在孩子的眼里，老師少看你一眼，說和你講一句話，他們就覺得自己是不是不再被老師喜歡，是不是自己表現(xiàn)很弱呢？孩子是很敏感的，老師應(yīng)該好好思考他們表面的敏感，把每一個(gè)孩子放在心里，讓他們知道老師正在無時(shí)無刻著關(guān)注著他。同時(shí)，每天晨間談話時(shí)評(píng)選“小紅花”環(huán)節(jié)，我們?cè)撘鹬匾?，學(xué)會(huì)好好利用這個(gè)環(huán)節(jié)，增加師生間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子積極向上的動(dòng)力。

案例：從活動(dòng)中所想到的...

最近，我上了一次公開課，是對(duì)我們班所有家長(zhǎng)開的，為了這堂課，我從各方面都做了很認(rèn)真的思考，但是還有一些東西是在活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)的。。。

這堂課我的游戲比較多，孩子們進(jìn)入情景之后都非常的興奮，但是在每個(gè)環(huán)節(jié)我都考慮了孩子們會(huì)出現(xiàn)的問題，事先也想好了很多對(duì)策，整堂都進(jìn)行的很順利，可是到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們都變成數(shù)字寶寶，去找一個(gè)好朋友，好朋友的數(shù)字和自己的數(shù)字合起來要是8。孩子們?cè)诿靼琢擞螒虻囊?guī)則之后，馬上興奮的都找起來了。教室的前面一下子堆滿了三十來個(gè)孩子。。他們找到之后還特別高興，在那兒說著熱乎的話呢，面對(duì)這樣我預(yù)先沒有想到的情形，我頓時(shí)渾身一陣緊張，接下來該怎么辦呢？得找語(yǔ)言來控制一下，不然就變成自由的沒有意義的游戲了，就給他們來照相吧，孩子們一下子被集攏了一樣，兩個(gè)兩個(gè)站的好好的，排著對(duì)等著照相呢，在照相的時(shí)候，他們還告訴了大家，他們分別是幾和幾，合起來就是幾，整個(gè)游戲又變得那么竟然有序。。。

這看起來像是活動(dòng)中的一次小意外，但給我的啟發(fā)特別大，要上好一堂課，課前并不能想到全部，但課上什么都可能發(fā)生，老師所具備的素質(zhì)還要會(huì)冷靜，有膽識(shí)，用智慧！和孩子們?cè)谝黄?，真是時(shí)刻要有許多隨機(jī)應(yīng)變的能力。孩子們感興趣，才能更他們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

案例:由兩次不同效果的種植活動(dòng)所想到的

記得今年春季種植時(shí)，我?guī)в變浩秸貌说睾螅鸵蝗税l(fā)了一顆種子，孩子們根據(jù)我的指揮，在規(guī)定的位置放下種，埋上土，澆上水?；顒?dòng)用的時(shí)間不多，只有一小時(shí)。最初幾天，還有幾個(gè)熱心的小朋友跑到菜地給種子澆水，進(jìn)行觀察活動(dòng)。但隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)菜地的熱度也隨之變?yōu)榱恪ｋm然我曾試圖挽回他們對(duì)菜地的熱情，經(jīng)常組織全體幼兒到菜地開展觀察活動(dòng)，但都不能喚起他們的持久的興趣。眼看菜地里的植物有的枯死，有的長(zhǎng)高、長(zhǎng)大、結(jié)莢結(jié)果，孩子們對(duì)這一切卻是一臉的默然，自己的辛苦和努力就這樣因?yàn)楹⒆觽兊哪欢涣肆酥?，讓我倍感著急和失望?/p>

本次秋季種植活動(dòng)，是我在領(lǐng)悟了“二期課改”精神以后開展起來的。在我的提議下，孩子們首先對(duì)“怎樣才能在菜地里一眼認(rèn)出自己親手種得小苗苗?”展開討論，最后得出結(jié)果：把種子種在帶有自己名字的杯子里這個(gè)方法比較好。第二天，我給孩子準(zhǔn)備了相應(yīng)的一次性杯子、記號(hào)筆。在寫名字的過程中，有孩子提出來，苗苗要是長(zhǎng)高了、長(zhǎng)大了，小杯子里的泥土就不夠營(yíng)養(yǎng)了，怎么辦？圍繞這個(gè)問題，他們有的說在杯子底部戳個(gè)洞，但有幼兒反對(duì)洞太小，植物的根還是沒地方長(zhǎng)，經(jīng)過商量，大家認(rèn)為把杯子底部全部剪掉最好。這次種植的種子是孩子們自己從家里收集的種子當(dāng)中選擇的。選擇過程中，我問他們改選怎樣的種子？有的說要選漂亮的；有的說要選大粒，因?yàn)榇蟮姆N子長(zhǎng)出來的小苗苗也很大，不會(huì)生病。最后孩子們統(tǒng)一意見：要選大粒、漂亮、肚子圓鼓鼓的種子。在菜地里，孩子們遇到了好多困難：大蒜頭應(yīng)該怎么放，是尖頭朝上呢還是朝下？底部剪掉的一次性茶杯有點(diǎn)軟，該怎樣牢牢地安在泥土里？種子應(yīng)該全部在泥土里，還是一半在泥土里？種子到底一天要喝多少水？這些問題我并沒有馬上就給予他們正確答案，而是讓他們?cè)谒伎肌⒂懻撝袑で蟠鸢?。自種植那天開始，孩子們就像養(yǎng)了一只小寵物，每天進(jìn)園或是離園時(shí)都要走到菜地去看一看，澆澆水，摸一摸，欣喜地告訴老師和同伴自己杯子里的變化。

雖然，他們的苗苗還長(zhǎng)的不高，但他們用自豪、滿足的笑容和自信的言語(yǔ)告訴我們，他們分明已經(jīng)看到了豐收，一股要堅(jiān)持到底的決心溢于言表。

相同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的組織理念，不同的活動(dòng)效果，孩子們不同的情感反應(yīng)。為什么？

帶有探索型體驗(yàn)的種植活動(dòng)的課程構(gòu)建，與以往的種植活動(dòng)有著顯著不同，它不在是完全由教師預(yù)先規(guī)劃、設(shè)置的特定的載體，而是一個(gè)由教師預(yù)設(shè)和幼兒生成相結(jié)合，師生共同探索新知的過程。在這樣的種植活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要得到了重視?！霸鯓拥姆椒軜?biāo)明是自己親手種的植物？”“大蒜頭應(yīng)該怎么放才能發(fā)芽？”“種子一天要喝多少水？”等問題自然成為了課程的內(nèi)容，成為了幼兒探索的對(duì)象。這些問題都是從幼兒當(dāng)中而來，在這些問題的驅(qū)使下，無怪乎孩子們?cè)诮?jīng)過了一段時(shí)間后對(duì)菜地的興趣不減。

在原有的課程模式、教育教學(xué)條件下，幼兒的學(xué)習(xí)幾乎是被動(dòng)的，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，偏重于機(jī)械模仿、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，幼兒成了教師灌輸知識(shí)和技能的“接受體”。春季種植，教師的理念正是局限于此，使的幼兒被動(dòng)地參與教師所組織的種植及各類觀察活動(dòng)，削弱了孩子們的主動(dòng)性、積極性、而在秋季種植活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的激情得到及時(shí)的張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的潛能得到教師充分的認(rèn)識(shí)和肯定。他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集種子，自發(fā)地探究問題，自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)能力。在共同的種植活動(dòng)中，幼兒與教師之間真正建立起“對(duì)話與交流”、“合作與分享”的關(guān)系。

案例：案例從“我不會(huì)”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對(duì)獨(dú)立的智能，如語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是8種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個(gè)性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點(diǎn)膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個(gè)人做事情，很少參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，他總是對(duì)我說：“我不會(huì)，我做的不好。”回答問題也不十分踴躍，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動(dòng)中，他更多的是作為旁觀者。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)他也很少主動(dòng)參加。在一次繪畫春天的活動(dòng)中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動(dòng)手畫了起來。當(dāng)我來回巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對(duì)他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對(duì)我說：“我不會(huì)，我畫不好?！闭f完，竟哭了起來。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動(dòng)區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨(dú)自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動(dòng)區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的常客。

這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動(dòng)交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會(huì)低頭看看手中的圖書，一會(huì)抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)??？你手里的書有意思么?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。

在多元智能理論看來，每一個(gè)幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展并不突出，但他在語(yǔ)言文字智能方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)他有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進(jìn)

在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個(gè)很獨(dú)特的特點(diǎn)，他看過的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認(rèn)識(shí)書中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰(shuí)教你認(rèn)識(shí)這么多的字的?。俊毙滦赂嬖V我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長(zhǎng)此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對(duì)大多數(shù)的操作活動(dòng)都不敢進(jìn)行嘗試，總認(rèn)為自己做的不好。

在了解到新新的這個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間，開展《故事大王》活動(dòng)。當(dāng)我主動(dòng)邀請(qǐng)新新來為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好?！庇械恼f：“新新，能不能在講一個(gè)?！蔽一剡^頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對(duì)我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為新新加油、鼓勵(lì)。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個(gè)孩子由于性格、生長(zhǎng)環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)。教師要了解每個(gè)幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時(shí)在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢(shì)智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動(dòng)和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動(dòng)，而且在活動(dòng)中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會(huì)在對(duì)我說：“老師，我不會(huì)做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對(duì)的智能強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點(diǎn)和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進(jìn)幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)和其他小朋友的輕視，長(zhǎng)此以久，這些孩子的自尊心和自信心會(huì)由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上改變了以往的會(huì)背幾首兒歌，會(huì)做幾道算術(shù)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，開始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例：不想跟你那樣做！

教師：“請(qǐng)你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”這個(gè)簡(jiǎn)單的模仿游戲很受孩子們的歡迎?？删驮谝惶斐燥埱?，我正帶著孩子在玩這個(gè)游戲，臻臻突然站起來說：“老師，我不想象你那樣做！”我一聽愣住了，馬上停下來問她為什么？她搖搖頭說：“就是不想！我想做和老師不一樣的動(dòng)作?！?/p>

聽完后，我想，如果強(qiáng)行拒絕臻臻，她一定會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生反感。于是，我靈機(jī)一動(dòng)說：“那好，臻臻就和老師做不一樣的動(dòng)作吧?！庇螒蛴珠_始了，臻臻做的每一個(gè)動(dòng)作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動(dòng)作；我做小花貓，她就學(xué)老虎……慢慢地好多小朋友低聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的?！笨吹胶⒆觽儗?duì)游戲規(guī)則變化比較感興趣，我說：“好，我們把兒歌改成：請(qǐng)你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個(gè)小朋友的動(dòng)作都要跟老師的不一樣。”游戲重新開始，孩子們特別的認(rèn)真，他們創(chuàng)編了許多平時(shí)沒有的動(dòng)作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動(dòng)每一個(gè)孩子都參與游戲，而且使孩子的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結(jié)束后，孩子們?nèi)匀皇峙d奮，都說：“老師，這樣真好玩！”

案例分析與反思：

以上的案例讓我覺得要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個(gè)教育契機(jī)，不要忽視和反對(duì)孩子的意見和想法，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體——幼兒。

新教育主張以人的個(gè)體生命為本位，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育，從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”，這是新課程改革的要求。它通過對(duì)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵(lì)幼兒；進(jìn)一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展。