案例：從“不妥協(xié)”到規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

又到了孩子離園的時(shí)間了，我像平時(shí)一樣站在教室門口邊送孩子邊與家長(zhǎng)交談。突然教室里傳來(lái)一陣哭鬧聲。只見(jiàn)王興寧抱著本《黑貓警長(zhǎng)》的書(shū)一屁股坐在地上，就是不肯跟爺爺回家。站在一旁的璐璐也急得不得了，原來(lái)書(shū)是張璐義的，可王興寧堅(jiān)持要帶回家。

“老師，這書(shū)是我?guī)?lái)給小朋友在幼兒園一起看的。”璐璐說(shuō)道。“這書(shū)是人家的，快還給人家，你走不走，不走我走了?！甭?tīng)見(jiàn)爺爺這么說(shuō)，王興寧鬧得更大聲了：“我就要，我就要。”“那是放在班上大家一起看的，你明天來(lái)再看好嗎？你看如果小朋友都像你一樣，把大家的玩具都帶回家，那我們班就沒(méi)有玩具了，你說(shuō)呢？”我和爺爺一塊兒勸說(shuō)著?？墒撬稽c(diǎn)兒也不合作。

最后爺爺只好半拉半拖著他走，好不辛苦。就是樓梯的拐角處，爺爺實(shí)在鬧不住了，“好好好，等下給你買一本?！蓖跖d寧立刻停止了哭聲?！安荒苓@樣，您不能給他買，這孩子太任性，您不能總依著他，這樣是害了他?！蔽抑钡貨_爺爺喊。爺爺對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭。最后爺孫還是你拉我扯地出了校門。

分析與對(duì)策：（勵(lì)志的句子 DJz525.cOm）

1、上述事件的結(jié)果也是我們老師和家長(zhǎng)不愿看見(jiàn)的，但能不能就因?yàn)椴幌胱尯⒆涌薏幌胱尯⒆郁[就和孩子妥協(xié)呢？不，不行。一本書(shū)的確是小事，可是隱含在其中的規(guī)則不容忽視。幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》試行中明確指出“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”小班的孩子年齡較小，很容易以自我為中心，喜歡獨(dú)占。為了培養(yǎng)孩子的共享意識(shí)，體驗(yàn)分享的快樂(lè)，我請(qǐng)孩子們將家里的好玩的、好吃的、好看的都帶到幼兒園來(lái)與同伴分享。這個(gè)共享游戲的規(guī)則就是，不能將同們帶來(lái)共享的東西帶回家。

2、而王興寧顯然是沒(méi)有遵守這個(gè)游戲的規(guī)則，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)注重孩子的自由發(fā)展，忽視規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。而規(guī)則意識(shí)的缺失給一個(gè)人帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，會(huì)影響他們?cè)诮窈蠊ぷ魃钪械谋憩F(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進(jìn)而影響他們一生的幸福。我的爺爺最后的不妥協(xié)使得王興寧的情緒很激動(dòng)。但如果中途變換規(guī)則，答應(yīng)給他買，從表面上看是讓孩子停止了哭泣，事情得到了圓滿的解決。可是下次呢，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，需求的不斷變化，只要是他想要的，家長(zhǎng)是不是能一次次的妥協(xié)呢？這樣的結(jié)局能稱之為圓滿嗎？

3、新《綱要》中要求我們關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。那么如何才能使孩子養(yǎng)成一個(gè)好的規(guī)則意識(shí)呢？在事發(fā)的第二天早上，王興寧高興地來(lái)到幼兒園，他大概已經(jīng)把昨天的事給忘了吧，我想這是溝通的一個(gè)好時(shí)機(jī)。我把昨天回家后的情況向爺爺了解了一番，確定爺爺沒(méi)有給他買書(shū)之后，和他談了一會(huì)兒。這時(shí)的王興寧和昨天真是判若兩人，最后我們達(dá)成了共識(shí)。還把璐璐也叫了過(guò)來(lái)，兩相小伙伴搭著肩走開(kāi)了，只聽(tīng)璐璐說(shuō)？“你下次不把我的書(shū)帶回愛(ài)，我就給你看好吧?！蓖跖d寧點(diǎn)點(diǎn)頭。

規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒(méi)有整齊劃一的界限，但只要我們教師和家長(zhǎng)充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，在最原則、最必要、最具有可持續(xù)發(fā)展的層面上制定適合孩子能力和興趣特點(diǎn)的規(guī)則并且堅(jiān)持不懈地加以強(qiáng)化，就能避免過(guò)多的約束和不適宜的放縱，使孩子在規(guī)范的前提下獲得充分自由的發(fā)展，從而達(dá)到個(gè)性自由與高度社會(huì)化的和諧統(tǒng)一，形成健康的人格，這也是幼兒獲得幸福的前提。

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案例：案例從“我不會(huì)”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對(duì)獨(dú)立的智能，如語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是8種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個(gè)性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點(diǎn)膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個(gè)人做事情，很少參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，他總是對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我做的不好?！被卮饐?wèn)題也不十分踴躍，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動(dòng)中，他更多的是作為旁觀者。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)他也很少主動(dòng)參加。在一次繪畫(huà)春天的活動(dòng)中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)。當(dāng)我來(lái)回巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫(huà)。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對(duì)他說(shuō)：“怎么不畫(huà)呢？”新新怯怯的對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我畫(huà)不好。”說(shuō)完，竟哭了起來(lái)。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動(dòng)區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨(dú)自搬著自己的小椅子在圖書(shū)架上選一本自己喜歡的圖書(shū)，津津有味的看起來(lái)。一看就是半天，直到活動(dòng)區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書(shū)送回書(shū)架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書(shū)區(qū)的?？汀?/p>

這天，我拿著一本書(shū)，也來(lái)到圖書(shū)區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見(jiàn)我坐下，并沒(méi)有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書(shū)。見(jiàn)他這樣，我也并沒(méi)有馬上和他主動(dòng)交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書(shū)到圖書(shū)區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書(shū)坐在新新的旁邊和他一起看了起來(lái)。新新一會(huì)低頭看看手中的圖書(shū)，一會(huì)抬頭看看我，終于忍不住了，開(kāi)口問(wèn)我：“張老師，你為什么每天都來(lái)圖書(shū)區(qū)??？你手里的書(shū)有意思么?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書(shū)，而且我手里這本圖書(shū)可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書(shū)，露出渴望的神色，沖我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上把書(shū)遞給他，和他一起看了起來(lái)。

在多元智能理論看來(lái)，每一個(gè)幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展并不突出，但他在語(yǔ)言文字智能方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)他有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進(jìn)

在通過(guò)和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個(gè)很獨(dú)特的特點(diǎn)，他看過(guò)的圖書(shū)很快就能復(fù)述出書(shū)里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認(rèn)識(shí)書(shū)中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚，我問(wèn)新新：“是誰(shuí)教你認(rèn)識(shí)這么多的字的?。俊毙滦赂嬖V我是他家中的阿姨。原來(lái)從小新新的父母就分開(kāi)了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無(wú)暇顧及他，長(zhǎng)此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對(duì)大多數(shù)的操作活動(dòng)都不敢進(jìn)行嘗試，總認(rèn)為自己做的不好。

在了解到新新的這個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過(guò)度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間，開(kāi)展《故事大王》活動(dòng)。當(dāng)我主動(dòng)邀請(qǐng)新新來(lái)為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來(lái)，用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來(lái)。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說(shuō)：“新新，你講的真好?！庇械恼f(shuō)：“新新，能不能在講一個(gè)?！蔽一剡^(guò)頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過(guò)后，新新用詢問(wèn)的口氣對(duì)我說(shuō)說(shuō)：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為新新加油、鼓勵(lì)。在他的眼中，我看到平常沒(méi)有的自信與驕傲。

每個(gè)孩子由于性格、生長(zhǎng)環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)。教師要了解每個(gè)幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時(shí)在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢(shì)智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動(dòng)和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動(dòng)，而且在活動(dòng)中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會(huì)在對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對(duì)的智能強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點(diǎn)和落后的一面，他們很難找到快樂(lè)和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進(jìn)幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)和其他小朋友的輕視，長(zhǎng)此以久，這些孩子的自尊心和自信心會(huì)由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問(wèn)題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過(guò)學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開(kāi)始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上改變了以往的會(huì)背幾首兒歌，會(huì)做幾道算術(shù)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，開(kāi)始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

幼兒常規(guī)培養(yǎng)規(guī)則

幼兒教育為孩子提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，幫助他們奠定基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如語(yǔ)言溝通能力、數(shù)學(xué)概念、動(dòng)手能力等。這為他們今后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒常規(guī)培養(yǎng)規(guī)則”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒常規(guī)培養(yǎng)規(guī)則

一、班級(jí)規(guī)則

班級(jí)公約是幼兒老師和幼兒協(xié)同商量之后確定的一種行為規(guī)范，是管理常規(guī)的有效方法之一。

例如：

我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，并且遵守指揮；

我會(huì)詢問(wèn)對(duì)方的意見(jiàn)；

我會(huì)小聲講話；

我走路會(huì)注意安全。

二、入園規(guī)則

常規(guī)要求：

1、準(zhǔn)時(shí)來(lái)園；

2、主動(dòng)有禮貌地向老師問(wèn)好，和家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)；

3、有順序地完成來(lái)園的常規(guī)活動(dòng)。

三、洗手規(guī)則

常規(guī)要求：

1、能夠按正確的方法洗手，穿長(zhǎng)袖衣服時(shí)知道卷袖子；

2、飯前便后，手臟時(shí)能主動(dòng)洗手；

3、人多時(shí)，知道按順序洗手；

4、知道節(jié)約用水，洗手后將水龍頭關(guān)緊；

5、會(huì)正確使用毛巾，能夠?qū)⑹植粮伞?/p>

四、如廁規(guī)則

常規(guī)要求：

1、逐漸學(xué)會(huì)自理大、小便，避免將大、小便便到便池外；

2、小班末期學(xué)習(xí)自己擦大便，中班開(kāi)始能自己擦干凈；

3、按規(guī)定取紙，不浪費(fèi)紙張；

4、便后記住沖水、洗手，整理好衣服再出門；

5、養(yǎng)成集體活動(dòng)前方便好習(xí)慣。

六、用餐規(guī)則

常規(guī)要求：

1、會(huì)正確取放餐具；

2、將勺放在碗里，一只手的大拇指壓勺，雙手端碗回座位；

3、正確的進(jìn)餐姿勢(shì)：身體坐直，雙腳放平椅子前，胸緊貼桌子，一手扶碗，一手拿勺；

4、安靜專心進(jìn)餐，保持桌面、地面的清潔，掉落殘?jiān)獡炱穑?/p>

5、細(xì)嚼慢咽，堅(jiān)持把碗里飯菜吃完，逐漸逐漸能接受并喜歡吃各種食物，不挑食；

6、餐后整理，清理桌面：送餐具，擦嘴嘴，漱口，搬椅子。

七、喝水規(guī)則

常規(guī)要求：

1、知道正確拿水杯的方法，保持水杯的清潔；

2、接適量的水，盡量避免將水灑在地上；

3、人多的時(shí)候能主動(dòng)排隊(duì)接水；

4、口渴了能夠主動(dòng)接水喝；

5、在成人的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)根據(jù)身體的需要喝適量的水；

6、知道按時(shí)喝水，遇到特殊情況能及時(shí)喝水。

八、教學(xué)活動(dòng)規(guī)則

常規(guī)要求：

1、能傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和想法，不隨意打斷和插嘴；

2、坐姿端正自然，不隨便依靠別人，過(guò)程中不會(huì)用小動(dòng)作打擾別人；

3、知道有序表達(dá)并且能夠舉手表達(dá)自己觀點(diǎn)；

4、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠進(jìn)行自律和控制情緒；

5、和同伴進(jìn)行有效的協(xié)商、輪流和謙讓；

6、不爭(zhēng)搶材料,結(jié)束后將材料放回原處。

九、離園規(guī)則

常規(guī)要求：

1、能夠?qū)⒆约旱奈锲氛砗茫?/p>

2、離園前，能自主地選擇便于收放的玩具進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，離園時(shí)能將玩具放回原處；

3、來(lái)接時(shí)，主動(dòng)向家長(zhǎng)問(wèn)好，與教師、同伴告別；

4、遵守幼兒園的規(guī)定，按時(shí)離園。

十、坐校車規(guī)則

常規(guī)要求：

1、上下車排隊(duì)不擁擠，要等車停穩(wěn)，先下后上；

2、上車后，在座位上坐穩(wěn)，勿將頭手伸出窗外，車子開(kāi)動(dòng)時(shí)不亂跑打鬧；

3、下車時(shí)注意不落東西，停穩(wěn)后再下；

4、不在車上吃喝東西，以免噎到嗆到。

案例：幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語(yǔ)和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。這里需要說(shuō)明的是,從嚴(yán)格意義上講,兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題。目前,有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義,但對(duì)合作的含義了解不夠,對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí),又缺乏合作的能力,不會(huì)協(xié)商,不會(huì)分工與交流,游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4~6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作,而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí),只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的重視。

合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢?

1、為幼兒樹(shù)立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時(shí),教師幫著擦玻璃、抬桌子,這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);同時(shí),在合作游戲時(shí),幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察,模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱

的幼兒一起游戲,也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。

2、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的,如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà),在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中,特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子,還有大帶小的交往活動(dòng),都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師,既不要放過(guò)每一次讓

幼兒合作的機(jī)會(huì),同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

3、教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如,搭積木或玩商店游戲前,應(yīng)大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問(wèn)題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助,等等。通過(guò)這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸懂得合作的

方法策略,在合作中學(xué)會(huì)合作。

4、讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果:活動(dòng)成功,事情做成,增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到,因此,教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)商,或詢問(wèn),或建議,或共享,或給以幫助,或求助時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果,體驗(yàn)合作的愉快,激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

5、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)

當(dāng)幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí),教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì),如,“你能商量著、合作著搭,真好!”“你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵(lì),因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī),愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒,教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo),針對(duì)不同情況,給予不同的建議,如:“你要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氘?dāng)船長(zhǎng),沒(méi)人當(dāng)水手,玩不成了,怎么辦?”“一本書(shū),如果是三個(gè)人一起看,會(huì)怎么樣?”“你跟他說(shuō),咱倆一起搭,試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫??！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下,幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。