中班游戲教案《培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動(dòng)過程：

一、 活動(dòng)前準(zhǔn)備：

教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩?

2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的?

4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運(yùn)果子。

教師提出運(yùn)果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運(yùn)的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。

五、活動(dòng)延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

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自主性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新；世界各國的經(jīng)濟(jì)競爭實(shí)質(zhì)上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競爭；創(chuàng)新決定著一個(gè)國家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國家的命運(yùn)和前途。

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會(huì)性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑?，F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。

一、目前我國幼兒園開展的角色游戲主要內(nèi)容和特點(diǎn)：

1、主題內(nèi)容來源于幼兒生活。

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“超市”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護(hù)小娃娃，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。商店里售貨員和也是幼兒比較熟悉和關(guān)心的。他們?cè)谛睦砩系玫搅藵M足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)?？傊?，幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護(hù)同伴、積極參加游戲活動(dòng)的興趣。

2、主題的內(nèi)容具有年齡差異。

在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時(shí)間較長。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時(shí)間持續(xù)最長的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，較小年齡的孩子注重日常生活的主題，則大年齡的孩子更多地會(huì)選擇社會(huì)關(guān)系主題游戲。

二、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)：

１、自主參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。在游戲的過程中，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、吸管、各種碎布、花片等分放在活動(dòng)室，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過程中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。比如：開設(shè)的“形象設(shè)計(jì)屋”缺少服裝。于是，我便帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手制作服裝。在制作過程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如：背帶褲、短裙等；組織每個(gè)幼兒都自己設(shè)計(jì)了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們對(duì)這次活動(dòng)都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果；最后，當(dāng)一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“形象設(shè)計(jì)屋”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛。另外，通過動(dòng)手實(shí)踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。

２、注重游戲的互動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程?！币虼?，在這個(gè)游戲過程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難，教師可以及時(shí)參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡易玩具，有利于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

首先尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個(gè)過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí)，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)椋變涸谶@樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。

其次要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素，從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請(qǐng)全家人外出吃“肯德基”或去游樂場。但切記：教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講，“講”的時(shí)間多了，“動(dòng)”的時(shí)間就少了，講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

再次應(yīng)持多樣的指導(dǎo)方式。合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問題時(shí)、游戲中幼適時(shí)地加以指導(dǎo)。如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”。又如：教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”將頭朝下抱著，或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。但這指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象，抑制幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮。因此當(dāng)游戲遇到阻礙時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動(dòng)友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外，教師可以以指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。例如：“大家來想想辦法，解決了這個(gè)問題，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕?jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)。出現(xiàn)問題時(shí)，教師不應(yīng)急于處理，也不能把自己的意見強(qiáng)加于幼兒，而是應(yīng)該尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭當(dāng)角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。另外，在解決問題的過程中，引導(dǎo)幼兒帶著問題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“樂樂超市”的游戲時(shí)，服務(wù)員大聲喊著：“快來買啊，新鮮的蔬菜！”但是也見沒幾個(gè)“顧客”去買，我便服務(wù)員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬菜品種不夠多。于是服務(wù)員便把橡皮泥制成了水果，又叫賣起來：“快來嘗呀，有蘋果，又有梨，西瓜呢?！惫?，“顧客”紛紛搶購了他的新產(chǎn)品。教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。

３、積極的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界”。對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲要重視引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià)，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)，正確使用評(píng)價(jià)語言。例如：在一次游戲中，一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟時(shí)，作為教師是否該批評(píng)他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí)，便鼓勵(lì)他并幫助他設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”。看著他滿意的笑容，我想我的作法是對(duì)的。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國力的競爭。而要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須從中小學(xué)抓起。創(chuàng)新性人才既要有很強(qiáng)的智力與能力，又要有獨(dú)立的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；既要敢于冒險(xiǎn)、競爭，又要善于與人合作；既要有豐富的知識(shí)，又要有實(shí)踐與操作能力。

幼兒未來的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。創(chuàng)新決定著一個(gè)國家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國家的命運(yùn)和前途。面對(duì)日新月異的發(fā)展，每個(gè)人都必須面對(duì)多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強(qiáng)者，我們應(yīng)該抓住幼兒期這一黃金時(shí)期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒園三大創(chuàng)造性游戲

小班幼兒對(duì)表演游戲的目的并不明確，只對(duì)表演道具感興趣，開始時(shí)幼兒一般不會(huì)組織游戲，他們只滿足自己擺弄道具，自言自語地表演，對(duì)語言及動(dòng)作的表演質(zhì)量不注意。因此，第一學(xué)期應(yīng)以故事表演為主。

第一階段：

一、 游戲目的：

1、 通過觀看大班幼兒的表演，激發(fā)幼兒對(duì)表演游戲的興趣。

2、 在老師的帶領(lǐng)下，愿意模仿文學(xué)作品人物的對(duì)話、簡單的動(dòng)作初步進(jìn)行表演。

二、 游戲主題：1、《拔蘿卜》2《唱歌比賽》

b) 游戲準(zhǔn)備：

1、 物質(zhì)準(zhǔn)備：

頭飾：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓

道具：大蘿卜、鋤頭、噴水壺等

2、 知識(shí)準(zhǔn)備：

（1） 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已熟悉《拔蘿卜》、《唱歌比賽》的故事內(nèi)容，會(huì)說出主要對(duì)話。

（2） 事先請(qǐng)大班幼兒排練好表演的內(nèi)容。

c) 游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1、 引導(dǎo)幼兒觀看大班幼兒的表演，使幼兒對(duì)表演感興趣。

2、 幼兒共同扮演一個(gè)角色，學(xué)說故事中的簡單對(duì)話，做出簡單的動(dòng)作。觀察幼兒對(duì)表演游戲興趣的程度。

3、 評(píng)價(jià)：教師表揚(yáng)能大膽參與表演的幼兒。

第二次指導(dǎo)：

1、 出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。

2、 以整體表演形式，鞏固故事中的對(duì)話、動(dòng)作，教師重點(diǎn)觀察幼兒學(xué)習(xí)故事對(duì)話的情況。

3、 教師串講故事，主要對(duì)話由幼兒講。

4、 評(píng)價(jià)：表揚(yáng)能認(rèn)真參與表演的幼兒，指出學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)存在的問題。

第三次指導(dǎo)：

1、 教師與能力強(qiáng)的幼兒一起表演。

2、 幼兒模仿老師學(xué)習(xí)故事中角色的動(dòng)作。

3、 教師串講故事，讓幼兒講出主要對(duì)話及做出角色的動(dòng)作。

4、 評(píng)價(jià)：重點(diǎn)講評(píng)幼兒掌握角色動(dòng)作的情況。

論創(chuàng)造性游戲中教師的作用

導(dǎo)讀：教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

在幼兒園各種不同的活動(dòng)中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學(xué)實(shí)踐中有著不同的內(nèi)涵?，F(xiàn)在一般認(rèn)為“教育過程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用”。這一“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，并不能絕對(duì)化，也不能機(jī)械地照搬套用，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟?。如在開展幼兒創(chuàng)造性游戲的過程中，有意或無意地套用這一理論而不加以變通，來指導(dǎo)幼兒游戲的過程，會(huì)犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學(xué)化”，導(dǎo)致在創(chuàng)造性游戲過程中過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視幼兒的獨(dú)立性，在對(duì)待游戲發(fā)展上過于求全，急于引導(dǎo)，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學(xué)化傾向得到根本的扭轉(zhuǎn)和改變，我們必須正確認(rèn)識(shí)游戲過程中教師的作用。

筆者認(rèn)為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進(jìn)的過程。幼兒是游戲的主體，是內(nèi)因，是游戲活動(dòng)發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動(dòng)性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應(yīng)幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來，因勢(shì)利導(dǎo)，方能收水到渠成之效。

在創(chuàng)造性游戲開展過程中，教師的媒體作用主要體現(xiàn)在“積累、支持、引導(dǎo)”三方面。

一、積累。

德國的內(nèi)蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與語言，借助客觀事物的身體運(yùn)動(dòng)，通過實(shí)際行動(dòng)探索其周圍世界的一種活動(dòng)”。兒童積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的內(nèi)容就越會(huì)變得復(fù)雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識(shí)面，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒接觸社會(huì)、了解生活的機(jī)會(huì)，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎(chǔ)。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個(gè)部門的工作職責(zé)和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營業(yè)員、郵遞員、分揀員、經(jīng)理等角色之間的分配及其關(guān)系。讓幼兒在此基礎(chǔ)上模仿社會(huì)角色、大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

二、支持。

教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場去思考游戲的進(jìn)程，清楚地意識(shí)到幼兒什么時(shí)候可能會(huì)需要教師什么樣的指導(dǎo)、幫助，及時(shí)給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進(jìn)一步展開。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)膽怯的幼兒正在獨(dú)自一人玩積木，她一會(huì)兒把積木疊起來，一會(huì)兒又把它們推倒；今天這個(gè)幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒有。”“那你為什么不用那些大一點(diǎn)的積木來做個(gè)鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠韱幔俊痹谟變旱脑手Z下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個(gè)“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。

此外，教師還必須善于傾聽幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會(huì)曲解幼兒的游戲內(nèi)容與情節(jié)，真正做到在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。

三、引導(dǎo)

美國著名幼教專家奧克·西篤明認(rèn)為：“幼兒的游戲活動(dòng)是與生俱來的，自發(fā)而易轉(zhuǎn)為自流?！痹陂_展幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關(guān)系，既要鼓勵(lì)孩子們游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導(dǎo)，不能使游戲活動(dòng)成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗(yàn)與希望幼兒掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)通過有目的、有內(nèi)容的游戲活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗(yàn)和感受，引導(dǎo)幼兒在表象水平上，認(rèn)識(shí)事物之間比較隱蔽的關(guān)系與聯(lián)系。這種經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化的過程有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有利于幼兒掌握智力活動(dòng)的方法，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

這種引導(dǎo)不能生搬硬套、僵化機(jī)械地強(qiáng)加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時(shí)，教師可以通過巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動(dòng)，都要注意參與的時(shí)間、地點(diǎn)、情景和方法，只有適時(shí)、適宜、適當(dāng)?shù)膮⑴c，并及時(shí)退出，才不會(huì)干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒有玩起創(chuàng)造性游戲時(shí)，便過去對(duì)她們說：“我是兒科醫(yī)生，來檢查你們孩子的身體的?！苯處煂?duì)“兒科醫(yī)生”這個(gè)角色的扮演，將刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)。接著教師又把一根鉛筆當(dāng)著“溫度計(jì)”，給每個(gè)娃娃測(cè)量體溫。這樣，不僅使幼兒學(xué)會(huì)了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導(dǎo)了游戲的發(fā)展。

教師對(duì)創(chuàng)造性游戲的引導(dǎo)更重要的是體現(xiàn)在對(duì)主題的發(fā)掘與升華上。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時(shí)，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動(dòng)（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認(rèn)真理發(fā)等），教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過理發(fā)師的有關(guān)活動(dòng)（如細(xì)心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識(shí)和技能，最后引導(dǎo)幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎(chǔ)上將這些社會(huì)角色良好的交往過程轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，在生活中體現(xiàn)出來，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。

幼兒是創(chuàng)造性游戲過程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過“積累、支持、引導(dǎo)”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學(xué)反應(yīng)”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗(yàn)到的人際關(guān)系、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長過程中不可或缺的一鏈，在順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質(zhì)，從而健康、快樂地成長。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

在舉國上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)。現(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會(huì)影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實(shí)驗(yàn)區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上，圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境，收集不同類型的活動(dòng)材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，知識(shí)上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，幼兒自身對(duì)玩的“過程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動(dòng)，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間，給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)?，模仿不是首?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死??！”細(xì)致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識(shí)，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒，同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)，就可以重新吸引幼兒，因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施（教學(xué)模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。

幼兒園創(chuàng)造性游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

幼兒園創(chuàng)造性游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

我國幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長期以來，有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，常常被運(yùn)用于集體教學(xué)活動(dòng)中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式和手段，教師對(duì)其價(jià)值以及如何設(shè)計(jì)和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識(shí)，相對(duì)而言，對(duì)創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，創(chuàng)造性游戲有何價(jià)值?

<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，其實(shí)不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn)，教師首先要認(rèn)識(shí)到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學(xué)會(huì)自我調(diào)適

在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中，由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個(gè)地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”，還是現(xiàn)場“優(yōu)先選擇”，游戲的主動(dòng)權(quán)其實(shí)都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛的某個(gè)區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無奈地選擇另一個(gè)自己不太喜歡的角色，或被動(dòng)地聽從教師的安排，接受一個(gè)自己根本不愿意玩的游戲。長此以往，幼兒喪失了自由探索、主動(dòng)進(jìn)取的精神。當(dāng)問及某個(gè)在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個(gè)不好玩的游戲時(shí)，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說那個(gè)不好玩”……結(jié)果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實(shí)踐中，“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會(huì)使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對(duì)游戲“秩序”的維持，而是對(duì)幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動(dòng)退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價(jià)。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時(shí)也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情境中、在與人交往的過程中直接感知和體驗(yàn)，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時(shí)一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”，可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對(duì)“娃娃家”的孩子說：“我是來商量的?！钡韧樵敢饴犓塘繒r(shí)，他說：“我來當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個(gè)人的“菜場刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時(shí)，幼兒會(huì)自然而然地在游戲過程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動(dòng)順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗(yàn)中讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立，逐漸由一個(gè)被動(dòng)順從的孩子變成一個(gè)有想法、敢于嘗試的主動(dòng)參與者，同時(shí)也在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實(shí)際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲時(shí)，教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及操作經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí)，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實(shí)際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時(shí)間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒喪失了在游戲過程中嘗試收拾、整理的機(jī)會(huì)，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過程中或結(jié)束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾、整理的過程中，練習(xí)并學(xué)會(huì)按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時(shí)的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會(huì)，這將會(huì)比專門設(shè)計(jì)相關(guān)的集體活動(dòng)更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗(yàn)：在分享討論中學(xué)會(huì)表達(dá)自我

在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時(shí)的分享環(huán)節(jié)，有的教師會(huì)就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是基于自己對(duì)游戲的判斷，圍繞著制訂的目標(biāo)，希望通過“分享”來解決游戲中的問題，從而使幼兒在游戲中的體驗(yàn)得到提升。但事實(shí)上，有限的分享時(shí)間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無法讓幼兒真實(shí)還原游戲體驗(yàn)。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過親身體驗(yàn)，獲取了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散，甚至還有些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的，每個(gè)孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬別。如果教師能在此時(shí)給幼兒一個(gè)在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問題是他們?cè)谟螒蚯榫持杏H身體驗(yàn)到的。對(duì)于問題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過程中碰到的問題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來嘗試解決。因此，教師在幼兒表達(dá)了自己的問題之后，并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，最后匯總在一起就是對(duì)某個(gè)問題的解決方法。

銀行工作人員看見有顧客來取錢，就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志，導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對(duì)這個(gè)問題，教師和孩子進(jìn)行了如下交流。

教師：銀行為什么見到顧客來就關(guān)門啊?

銀行職員：因?yàn)槿颂嗔恕?/p>

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來。(雙手比畫類似排隊(duì)的平行線)

女孩3：我去機(jī)場坐飛機(jī)時(shí)看到過這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊(duì)。

男孩3：在椅子上貼號(hào)碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊(duì)……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)幼兒討論的角色，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積累，根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

綜上所述，以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會(huì)生活的練習(xí)場。正如美國加林斯基提出每個(gè)孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過親身體驗(yàn)、實(shí)際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，初步了解各種不同種類繩子的特點(diǎn)和用途，引導(dǎo)幼兒用連貫的語言說出繩子的用途，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看神奇的繩子教案吧。活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步了解各種不同種類繩子的特點(diǎn)和用途。

2、引導(dǎo)幼兒用連貫的語言說出繩子的用途。

3、培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，體驗(yàn)一物多玩與集體合作的樂趣。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備繩子用途的圖片

活動(dòng)過程：

1、教師引導(dǎo)幼兒說出生活中見過的各種繩子和用途。

師：我們的生活中哪兒用到了繩子，它們是用來做什么的？你還見過什么別的特殊的繩子？它們都可以用來做什么呢？

2、教師將生活中的各種繩類工藝品和繩子的用途用圖片展示。（毛線繩可以編織、做工藝品，麻繩、尼龍繩可以用來捆東西，繩子拉起來可以晾衣物，細(xì)線可以釘扣子、縫衣服，紙繩可以用來做裝飾品，草繩可以用來編草鞋和各種別的東西……）

3、教師示范用繩子拼圖案，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手單獨(dú)或者多人操作。

師：我們用繩子還可以拼出圖案來。你想用你手上的這根繩子來做什么？現(xiàn)在你來試一試好嗎？（幼兒自由探索、玩耍，一人玩、兩人玩、合作玩……教師鼓勵(lì)幼兒探索不同的玩法，幫助能力差的幼兒。師幼共同創(chuàng)造，及時(shí)總結(jié)、嘗試不同的玩法，鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新。）

4、幼兒介紹自己作品。

請(qǐng)幼兒站起來向大家用清楚連貫的語言介紹自己拼出的圖案，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)反思：

1、 教師示范的時(shí)候不夠清楚。

我設(shè)計(jì)的時(shí)候是想讓他們看清我拼出圖案的過程，所以我選擇了當(dāng)場操作，但是我在桌子上操作的時(shí)候繩子沒有固定，很容易被幼兒一碰就變形了。

2、 桌子擺放和教師位置不合理。

我讓大家把桌子搬到了中間進(jìn)行教學(xué)，原來安排是比較空的，但是大家都看不到我的電腦屏幕，于是就越擠越近，最后幼兒的成果很容易被旁邊的幼兒破壞。我沒有把圖片放在PPT上全屏顯示也是大家看不到的原因。

3、 成果無法展示。

應(yīng)該讓他們回到原來的桌子上操作之后把作品用固體膠粘在紙上，這樣還可以展示出來。

4、 活動(dòng)創(chuàng)意不錯(cuò)。

用一根繩子來拼出圖案，類似于一筆畫成的簡筆畫，可以很好地鍛煉幼兒創(chuàng)造性思維，形式也比平常的美術(shù)活動(dòng)簡單。

創(chuàng)造性游戲活動(dòng)教案：貝貝秀教案

創(chuàng)造性游戲活動(dòng)貝貝秀教案主要包含了游戲目標(biāo)，游戲準(zhǔn)備，游戲流程等內(nèi)容，能根據(jù)材料的特征制作成相應(yīng)的服飾裝扮自己，并能大膽地展示自己的服飾，在制作、表演中體驗(yàn)成功與快樂，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看貝貝秀教案吧。游戲目標(biāo)：

1、能根據(jù)材料的特征制作成相應(yīng)的服飾裝扮自己，并能大膽地展示自己的服飾。

2、在制作、表演中體驗(yàn)成功與快樂。

3、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

4、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力。

5、發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

游戲準(zhǔn)備：

各種廢舊塑料袋、紙袋、剪紙材料等等。

游戲流程：

1、引起興趣

（1）宣讀貓媽媽寄來的邀請(qǐng)函。

（2）請(qǐng)幼兒說一說自己想設(shè)計(jì)什么服飾。

2、幼兒自由選擇材料制作服飾。

3、幼兒向同伴介紹自己設(shè)計(jì)的服飾，并按自己的意愿開展游戲。

4、隨音樂按自己的意愿秀服飾。

創(chuàng)造性游戲教學(xué)的價(jià)值思考

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時(shí)，根本不懂得如何支配。每次游戲時(shí)為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來這樣的安排不就是強(qiáng)制么？難怪在游戲中某些孩子一點(diǎn)興趣都沒有。通過自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權(quán)還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂。所以說，為了使孩子們獲得快樂及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動(dòng)地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有選擇權(quán)，只有這樣才能使得游戲活動(dòng)更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時(shí)還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”一旦沒有了“病人”就顯得很無聊，其實(shí)這時(shí)候老師就可以在這個(gè)區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護(hù)士”在沒有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開出來的時(shí)候，孩子們對(duì)它愛不釋手，可好久不長，孩子們對(duì)它漸漸失去了興趣。針對(duì)這個(gè)情況，筆者為孩子們?cè)谛〕缘昀镌黾恿恕澳滩桎仭?，讓他們制作不同味道的奶茶。這樣一來，孩子們又有了游戲的興趣。

引導(dǎo)、激勵(lì)——孩子在游戲活動(dòng)中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時(shí)介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)是非常重要的。這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進(jìn)一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動(dòng)中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無所事事。這時(shí)，教師以顧客的身份來到超市，“您好，馬上就要過年了，超市有什么活動(dòng)嗎？比如買一瓶洗發(fā)水送一把梳子?！边@一句話吸引了幾名顧客來到教師身邊探個(gè)究竟?！坝邪?，馬上就要過年了，我們超市有買一送一的活動(dòng)哦?！币痪湓挼狞c(diǎn)撥，使孩子們通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)想到了過年時(shí)自己在超市看到的情形。這樣一來，超市又恢復(fù)了熱鬧的場面，而且盈利很多。教師此時(shí)作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問題。

一次，經(jīng)過娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)?！薄拔铱刹皇恰职帧?，我是‘理發(fā)師’?！薄啊戆l(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來這了呀？”此時(shí)的筆者有點(diǎn)納悶“。生意不好，只好上門服務(wù)了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢?！痹瓉硎沁@樣。筆者以賞識(shí)的態(tài)度表揚(yáng)了孩子的聰明才智，游戲評(píng)價(jià)時(shí)又表揚(yáng)了他，激勵(lì)他及其他的幼兒在游戲活動(dòng)中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實(shí)在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們?cè)诓煌挠螒蛑刑岣哂^察力、語言溝通能力、想象力等等。當(dāng)然游戲結(jié)束后，教師一定要把每次活動(dòng)中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)面。

評(píng)價(jià)——提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵

游戲評(píng)價(jià)，還是要以幼兒為主體，讓他們來講述在游戲過程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解決問題，等等。這樣不僅能讓同伴們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角色，知曉對(duì)待問題如何解決，也讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中相互交流，提高孩子們的語言表達(dá)能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)教師要捕捉有價(jià)值的問題，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)顯得充滿活力，從而提高幼兒的游戲水平，不斷提升游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，使孩子們?cè)谟螒蛑性酵嬖截S富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓孩子們?cè)谟螒蛑谐浞职l(fā)揮他們的主體性，真正地成為游戲的主人。讓我們時(shí)刻做個(gè)有心人，關(guān)注每一位孩子，讓其發(fā)揮各方面的能力。

如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

導(dǎo)讀：愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在舉國上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會(huì)影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當(dāng)?shù)姆指睿瑒t容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實(shí)驗(yàn)區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上，圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境，收集不同類型的活動(dòng)材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，知識(shí)上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，幼兒自身對(duì)玩的“過程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動(dòng)，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間，給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)?，模仿不是首?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死啊！”細(xì)致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識(shí)，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒，同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)，就可以重新吸引幼兒，因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施（教學(xué)模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。