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案例分析:游戲中的協(xié)商

發(fā)布時(shí)間:2021-04-30 幼兒園游戲的案例分析 幼兒園游戲案例分析 幼兒園案例分析

【事件描述】:

通往“旋風(fēng)快遞公司”的通道上擠滿了送快遞的快遞員,送完快遞的楊浩齊和要去送快遞的董一正撞到了一起。董一正被撞到了,快遞也掉到了地上,他生氣地說(shuō):“楊浩齊,你撞到我了!”楊浩齊說(shuō):“我不是故意的,人太多了,我想過去!”董一正慢慢站起來(lái)說(shuō):“那你可以走那邊過呀!”用手指了指通往“旋風(fēng)快遞公司”的側(cè)面,楊浩齊說(shuō):“那里不是路,走那邊會(huì)影響別的區(qū)域的小朋友,我們要遵守規(guī)則!”董一正說(shuō):“好吧,可是大家都走這一條,真的有點(diǎn)擠!”楊浩齊回應(yīng)說(shuō):“對(duì)呀,而且大家都亂走,有的進(jìn)去有的出來(lái)?!倍徽f(shuō):“如果大家都排隊(duì)那樣會(huì)比較好!”楊浩齊說(shuō):“可以的,而且像我們上下樓梯一樣,進(jìn)去出來(lái)都靠一邊走就不會(huì)撞到了?!倍徽f(shuō):“你這個(gè)辦法真好,我們可以去告訴老師!”

【教師解讀】:

在游戲中,孩子們有了主動(dòng)遵循游戲規(guī)則的意識(shí),而且理解了遵守規(guī)則的意義。更值得高興的是,他們?cè)跐u漸地形成屬性他們自己的游戲規(guī)則,他們能在自主的游戲中體會(huì)到?jīng)]有規(guī)則的不方便,且樂意和同伴協(xié)商、討論規(guī)則、并且自覺遵守。

【幼兒討論】:

在游戲結(jié)束評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,教師對(duì)今天楊浩齊和董一正提出的新規(guī)則“分道通行”跟幼兒進(jìn)行了討論:

教師:你們有遇到像他們一樣的麻煩嗎?

幼兒1:有啊,我經(jīng)常在快遞中心出不來(lái),那里的人實(shí)在太多了。

幼兒2:我也有被人撞到過。

教師:那我們就實(shí)行他們說(shuō)的“分道通行”怎么樣?

幼兒3:可以用箭頭來(lái)表示“進(jìn)去”和“出去”,那樣大家就能明白走哪邊了。

幼兒4:中間還可以放上隔板,把路隔開來(lái)。

幼兒5:對(duì),就像我們的馬路。

幼兒6:最好還要有個(gè)交警,看看誰(shuí)違規(guī)了就罰款。

幼兒7:也可以設(shè)置一個(gè)紅綠燈,這樣大家也不會(huì)去擠。

教師:除了在“快遞中心”這條路上設(shè)置“分道通行”哪里也需要設(shè)置呢?

幼兒8:速八餐廳那里人也很多。

【策略跟進(jìn)】:

1、設(shè)置路標(biāo)、路牌

教師根據(jù)孩子們的協(xié)商、討論的內(nèi)容,模擬真實(shí)場(chǎng)景,給每一條路張貼了路標(biāo)方向,在轉(zhuǎn)彎處設(shè)置了路牌,還用孩子們的創(chuàng)意為他們通行的主要干道取了好聽的路名,如“幸福大道”、“光明路”等等。場(chǎng)景內(nèi)容更為豐富、生動(dòng)了。

2、創(chuàng)設(shè)了交通指揮站

在流量較多的地方,根據(jù)孩子們的要求我們?cè)O(shè)置了“紅綠燈”,由交警負(fù)責(zé)管理秩序,根據(jù)路況和人流量更替紅綠燈,且可以提醒、督促幼兒更正確的滑行,對(duì)違規(guī)者可以有適當(dāng)?shù)膽土P。

【幼兒成長(zhǎng)】:有商有量精彩紛呈

穿上輪滑鞋的孩子猶如會(huì)飛的鳥兒,他們?cè)诨顒?dòng)中興奮、自由自在,也常常因?yàn)檫@樣而出現(xiàn)超越活動(dòng)區(qū)域、速度過快等有礙游戲正常開展的情況。但是,孩子們?cè)谟螒蛑凶约阂徊讲降匕l(fā)現(xiàn)了這些問題,并能和伙伴討論、協(xié)商共同解決了一個(gè)個(gè)問題,活動(dòng)不僅沒有因此終止,反而越來(lái)越精彩,越來(lái)越有序,越來(lái)越自主了。

三、游戲感悟:

在整個(gè)自主游戲中,我們的場(chǎng)景是隨著孩子們一次次的提議而豐富起來(lái)的,我們的評(píng)價(jià)是從孩子們遇到的問題中生成的,我們的一切都是源自孩子們的發(fā)現(xiàn),他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了互助、學(xué)會(huì)了協(xié)商、學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了共享,一點(diǎn)點(diǎn)地在成長(zhǎng),一步步地在飛躍。而我們老師要做的,只有支持、肯定和欣賞,讓孩子們穿上自由的鞋子,在他們的天地自由的滑翔,讓他們的童年因?yàn)槟_步穩(wěn)健而精彩,因?yàn)樽灾骺鞓范鵁o(wú)憾。yjS21.cOm

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幼兒案例分析:幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)


案例背景

隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需求,作為幼兒園教育者我們?cè)谂ψ非笈囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力,但由于自身年齡發(fā)展特征,缺乏生活和游戲經(jīng)驗(yàn),幼兒在游戲中大都以模仿為主,很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為老師,常會(huì)以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)為主,引導(dǎo)幼兒探索各種材料的玩法,從而導(dǎo)致出現(xiàn)教師高控游戲過程或開展高結(jié)構(gòu)的游戲的現(xiàn)象。然而,當(dāng)我在組織中班幼兒開展自主探索游戲時(shí),卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

案例描述

案例一:戶外“過小橋”

戶外場(chǎng)地上平行擺放著兩座“小橋”,我組織幼兒排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)從一座“橋”上通過,再通過另一座“橋”,依次循環(huán)反復(fù)。當(dāng)兩次循環(huán)之后,我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當(dāng)沒有老師的組織后,幼兒的游戲開始發(fā)生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上,然后慢慢地移動(dòng)。其它的孩子看到之后也學(xué)著坐著移動(dòng),于是便看到孩子們一個(gè)跟著一個(gè)坐著移動(dòng),同時(shí),還發(fā)現(xiàn)些孩子開始倒退中往后移動(dòng)著。幾次循環(huán)之后,又發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子竟然全身趴在橋面上,然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上,玩出了不同的花樣,整個(gè)游戲過程中教師并沒有再組織,而幼兒卻也很有秩序地一個(gè)跟著一個(gè)通過“橋”。

案例二:玩橡皮泥

在即將離園前的十分鐘內(nèi),幼兒已做好離園準(zhǔn)備,我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥,讓他們?cè)谕嬷械却议L(zhǎng)的到來(lái)。我并沒有規(guī)定他們要做什么,只是問了問:“橡皮泥,變變變,可以變成什么呢?搓一搓、團(tuán)一團(tuán)、壓一壓能變什么呢?”孩子們便七嘴八舌說(shuō)起來(lái),“可以變成球,可以變成餅干,可以變成面條…”說(shuō)著孩子們便動(dòng)起來(lái)了,有的搓成球,有的搓成長(zhǎng)條狀,有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品,接著一個(gè)孩子跑到我跟前說(shuō):“老師,餃子?!蔽乙豢?,果然很像餃子,圓圓的餅干對(duì)折之后就變成了餃子。我夸了一句:“真是餃子耶,真棒。”其余孩子看了之后又開始捏捏橡皮泥,然后我便聽到孩子們說(shuō):“老師,看我的牙膏,老師,這是蛇,這些是豆豆……”。最后,我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析與評(píng)價(jià)

在以上的兩則游戲案例中,我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會(huì)有自己的探索和嘗試,并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會(huì)有如此的表現(xiàn)?分析這兩則游戲,會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多共同點(diǎn)。首先,游戲的材料簡(jiǎn)單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥,相比較于其它類的游戲材料很少。但同時(shí)這兩種材料的玩法具有多變性的特征,有利于幼兒的探索。其次,游戲中教師的“干預(yù)”少,游戲結(jié)構(gòu)低。在這兩則游戲開展過程中,教師對(duì)幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒,游戲中對(duì)于幼兒的規(guī)則要求很少,游戲結(jié)構(gòu)較低,這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以,通過以上兩則案例的分析可見,游戲材料的特性和游戲結(jié)構(gòu)的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。

幼兒案例分析:游戲中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)


案例背景

建構(gòu)區(qū)是孩子們最喜歡的區(qū)域,為了孩子更好的發(fā)展,近來(lái)我們以PVC管為建構(gòu)材料,孩子們很是喜歡,但仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)部分孩子合作意識(shí)不強(qiáng),他們總是各自玩自己的,致使搭建的效果不夠理想。從小培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)非常重要。浩浩是個(gè)聰明活潑的男孩,在班級(jí)非?;钴S,但與小朋友游戲時(shí)總是發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

案例描述

孩子們對(duì)這些新進(jìn)的管子很是感興趣,他們自由組合后,便各組搭建起來(lái),可發(fā)現(xiàn)各組幼兒缺乏主題性,普遍存在搭建物品十分凌亂,個(gè)別小組幼兒還有各自收藏管子的現(xiàn)象,感覺他們的操作沒有計(jì)劃、沒有目的,盲目搭建。只有浩浩一人專心致志地拼搭出一架超級(jí)大飛機(jī),當(dāng)一旁的幼兒都發(fā)現(xiàn)浩浩的作品時(shí),小閑說(shuō)“好想和浩浩一起搭??!浩浩我們一起搭飛機(jī)吧!”浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭,接著瑤瑤也要加入,就這樣三四個(gè)小朋友一起幫助浩浩,開始了合作拼搭。

分析與評(píng)價(jià)

大班幼兒已具備合作意識(shí),大部分幼兒愿意與同伴合作游戲,或在面對(duì)問題時(shí)與同伴合作解決,但他們的自我意識(shí)卻比較明顯,只關(guān)注自己看到的或感興趣的事物,意識(shí)不到如果別人在做一件事時(shí),自己還可以做哪些事。他們欠缺解決問題的方法和技巧,尤其是當(dāng)合作遇到問題時(shí)不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質(zhì)量、見成效?這就需要教師教會(huì)幼兒合作的方法,對(duì)幼兒的合作進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

實(shí)施措施及效果:

首先,要尊重孩子的意愿,讓他們各自商量組建小組,讓幼兒在自主的環(huán)境下,在自發(fā)的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作;這樣小組內(nèi)部成員才能建立良好的溝通氛圍,這也是合作產(chǎn)生的基礎(chǔ),良好的溝通氛圍需要小組內(nèi)部成員的共同努力,當(dāng)然教師也要對(duì)分組進(jìn)行正確的引導(dǎo)與調(diào)整,正確的引導(dǎo)與調(diào)整是指教師要保證小組內(nèi)的成員能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過調(diào)整使每組幼兒的水平相當(dāng),保證小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

其次,幼兒在合作中愉快的情緒體驗(yàn)也是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要原因之一。由此,教師應(yīng)在活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒對(duì)合作成果的感知,可以在活動(dòng)評(píng)價(jià)的過程中對(duì)能夠體現(xiàn)合作成果的方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng),潛移默化地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴合作的好處,激發(fā)幼兒在合作學(xué)習(xí)中快樂的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒看到了合作的成果,體驗(yàn)到了合作的快樂,自然會(huì)增強(qiáng)與同伴合作的意識(shí),從而為進(jìn)一步提升合作能力打下基矗

另外,小組合作是合作的一種有效途徑,幼兒以小組為單位進(jìn)行合作,不僅能加深幼兒對(duì)合作的理解,提升幼兒的合作能力,還能培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小超市游戲行為分析


今天瑤瑤仍在小超市游戲,她正在教欣欣和靖靖擺貨架上的物品。她看見欣欣把飲料瓶放在了巧克力盒旁,急忙大叫:“你不能把飲料瓶放在那兒,那兒是放巧克力的。”欣欣聽了,眼睛一瞪說(shuō):“放那兒有什么要緊,你煩死了?!爆幀幝牶箅p手叉腰,很神氣地說(shuō):“昨天楊老師不是說(shuō)過嘛,要分類放好,飲料瓶和飲料瓶放在一起,巧克力和巧克力放在一起?!毙佬缆牶罅⒖陶f(shuō):“對(duì),昨天我們討論過的,要和真的超市一樣,都要放整齊?!本妇嘎犃怂齻z的話,小聲地說(shuō):“好了,我知道了,我把飲料瓶拿開?!?/p>

行為分析:

因?yàn)樾〕杏螒蚴墙?jīng)過孩子們的討論而開展的,感覺孩子們的主人翁意識(shí)很強(qiáng),特別是瑤瑤,儼然把自己當(dāng)成了超市的負(fù)責(zé)人,開始指導(dǎo)起同伴來(lái),一看到她們做得不對(duì)的地方

,就立刻開始糾正。靖靖這個(gè)小女孩做事比較隨意,缺少一定的規(guī)則意識(shí)。剛開始,當(dāng)瑤瑤指出她飲料瓶擺放得不對(duì)時(shí)有些不以為然,接著聽了伙伴們的話后能馬上糾正自己的行為,看來(lái)同伴的影響力還是蠻大的。

教師后續(xù)支持:

⒈繼續(xù)和孩子們一起收集游戲材料,特別現(xiàn)在臨近中秋節(jié),孩子們家里都有月餅盒,可收集起來(lái)開設(shè)月餅專柜。

⒉請(qǐng)幼兒在貨架上劃分區(qū)域,引導(dǎo)他們自行設(shè)計(jì)示意牌,方便他們進(jìn)行物品的分類擺放。

幼兒案例分析《在語(yǔ)言游戲中發(fā)展小班幼兒的語(yǔ)言能力》


一、問題的提出:

國(guó)外有關(guān)科研機(jī)構(gòu)的研究證明,幼兒期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的最佳期,錯(cuò)過了這個(gè)最佳期,人的語(yǔ)言發(fā)展有可能滯后,造成一定的障礙。因此,語(yǔ)言教育必須從娃娃抓起。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過:“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?!蹦敲矗绾卧谟螒蛑袉l(fā)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展呢?

二、案例描述:

在區(qū)域活動(dòng)的語(yǔ)言游戲《做客》中,舒雅坐在娃娃家里一言不發(fā),我問:“舒雅,我可以進(jìn)來(lái)嗎?”舒雅點(diǎn)點(diǎn)頭,我說(shuō):“我可以吃水果嗎?”子涵馬上說(shuō):“老師,請(qǐng)吃桃子。”舒雅看見子涵這樣,也拿了一串葡萄說(shuō):“老師請(qǐng)吃葡萄?!蔽矣终f(shuō):“你們家里還有什么可以玩的?”舒雅想了想說(shuō):“我給你放電視看。”舒雅一說(shuō)完,其他幾個(gè)小朋友就忙著開電視,舒雅也搶著開電視。

分析:

小班階段的幼兒語(yǔ)言正處于學(xué)習(xí)和模仿階段,并且是受自身經(jīng)驗(yàn)影響的,特別是用語(yǔ)言和同伴進(jìn)行交往,再加上有的幼兒性格比較內(nèi)向、膽小,更容易出現(xiàn)類似情況。

措施:

1、對(duì)于幼兒不愿參與活動(dòng),不愿用語(yǔ)言與同伴交往的幼兒,我采取積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo),特別是教師以角色的身份介入游戲是非常有效的。

2、通過家園共育的這一教育資源,請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在家觀察家人在家的活動(dòng),特別是有客人時(shí),鼓勵(lì)幼兒嘗試禮貌待客等等,幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言。

中班角色游戲的案例


前階段幼兒游戲情況分析:

在之前的游戲中,我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開,他們的游戲情節(jié)開始復(fù)雜起來(lái),游戲經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對(duì)現(xiàn)有游戲玩具的依賴,開始與同伴進(jìn)行言語(yǔ)的交流。娃娃家游戲中“爸爸”、“媽媽”會(huì)想很多相似于成人在家庭中所做的事來(lái)模仿,如買菜、燒飯,招待客人。

會(huì)帶娃娃去看病,在家中還會(huì)開生日會(huì)等。爸爸還會(huì)穿上工作服煞有其事的去上班。他們游戲角色越來(lái)越逼真,游戲行為也形象具體起來(lái)。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色,如孩子們會(huì)表示以換班的辦法輪流擔(dān)任角色,或是角色謙讓給沒做過的一方來(lái)做。他們絕大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動(dòng)地投入,并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲,有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如在小舞臺(tái)游戲中,孩子們會(huì)分配好主持人、小演員這些角色,主持人維護(hù)好舞臺(tái)的次序,為演員報(bào)節(jié)目,同時(shí)隨著游戲情節(jié)的擴(kuò)展還相繼出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)演出票、宣傳廣告等金點(diǎn)子。但在游戲中也逐漸出現(xiàn)幼兒解決困難的能力較薄弱,游戲的獨(dú)立性還不夠。

角色游戲計(jì)劃:

(一)預(yù)估游戲主題內(nèi)容:娃娃家、小飯店、醫(yī)院、小舞臺(tái)、理發(fā)店、小工地、醫(yī)院。

(二)環(huán)境材料介紹:

1、超市游戲

除了為孩子提供了工作服、貨品外我們將認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容隱含在所提供的游戲材料之中,使幼兒通過操作主動(dòng)獲得多方面經(jīng)驗(yàn)。如在小超市中我們?cè)谪浖苌蠘?biāo)上了一定數(shù)量的圖形,讓幼兒練習(xí)物數(shù)一致的擺放貨物。

2、筑工地游戲

在建筑工地游戲中我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝硕喾N拼插積木還收集了半成品和廢舊物品,讓幼兒在寬松愉快的情境下選擇游戲材料,使他們進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)建。

3、理發(fā)店游戲

在理發(fā)店游戲中為孩子提供了發(fā)型圖片、美發(fā)裝飾物、各種燙發(fā)罩、洗頭籠頭等設(shè)施使幼兒的游戲積極性得到進(jìn)一步提高。

4、照相館游戲

讓幼兒在游戲中選擇各種小道具表現(xiàn)不同裝扮的自我,而一些操作材料也為小攝影師提供了繪畫的練習(xí)機(jī)會(huì)。

5、娃娃家游戲

我們的娃娃家游戲的開展就與開展的主題活動(dòng)“我愛我家”有機(jī)的進(jìn)行了融合。如,孩子們?cè)谂P室、廚房、客廳、衛(wèi)生間中開展各種不同的游戲內(nèi)容。展現(xiàn)家的功能設(shè)施。并結(jié)合區(qū)角游戲內(nèi)容提供了筷子喂食、小樂器等操作材料。

6、醫(yī)院游戲

在醫(yī)院游戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料,讓孩子們仿佛置身于醫(yī)院環(huán)境中,通過逼真的醫(yī)院設(shè)施滿足幼兒做小醫(yī)生的渴望。

7、小飯店、甜品屋游戲

餐廳里的食物有逼真的包子、餃子等,還提供了半成品可自由搭配的“菜”還有一些廢舊操作材料,廚師可按客人的口味做各種不同口味的菜。在這個(gè)過程中,孩子們的活動(dòng)需求、創(chuàng)造需求等得到了滿足,能力得到了發(fā)展。甜品屋中孩子們可隨意選擇材料制作冰激凌、飲料等。

8、小舞臺(tái)游戲

小舞臺(tái)是培養(yǎng)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力一方平臺(tái),幼兒通過面具、小樂器、小布偶的選用采用各種藝術(shù)形式表達(dá)自己的快樂。

(三)、活動(dòng)目標(biāo):

1、培養(yǎng)參與角色游戲的興趣,重點(diǎn)觀察“照相館”游戲主題,讓幼兒積極參與并從中體驗(yàn)到游戲的樂趣。

2、鼓勵(lì)幼兒以物代物或一物多用地進(jìn)行游戲,由此進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

(四)觀察重點(diǎn):

照相館游戲中“攝影師”能否獨(dú)立大膽游戲,并克服游戲中可能出現(xiàn)的一些困難。

角色游戲案例:

實(shí)錄:

角色游戲開始了,羅慧琳戴上了攝影師的工作牌,拿起了照相機(jī)招呼著跟前來(lái)回走過的小伙伴“快來(lái)拍照呀!我們的掛歷照可好看了?!痹谒墓膭?dòng)下果然有客人走了進(jìn)來(lái)。

“我想拍這樣的照片,”朱雨欣指著桌上的臺(tái)歷照說(shuō)。羅慧琳馬上熱情相迎,并把小豬道具遞給了朱雨欣。

“好的,來(lái)笑一下,我給你拍?!笨︵暌宦暱扉T按了下來(lái)。此時(shí)一旁的張思遠(yuǎn)說(shuō):“我也拍一張,但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳一時(shí)為難起來(lái),說(shuō):這個(gè)衣服沒有,我給你戴個(gè)面具吧,也很好看的?!睆埶歼h(yuǎn)說(shuō)“還有其他衣服嗎?”當(dāng)?shù)弥獩]有時(shí)只好搖頭走開了。

羅慧琳又接待了幾個(gè)客人后生意顯得冷清了一些。她開始拿出了紙和筆畫起了照片,畫完后將照片裝入了相片袋繼續(xù)開始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。

現(xiàn)象分析:

從照相館游戲中可看出,中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展,情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng),中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。攝影師能向客人作介紹且會(huì)用語(yǔ)言招呼客人。能用語(yǔ)言與同伴交往。再者,中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色,并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了,因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?,有了一定的角色意識(shí)。從游戲過程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)的;游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng),才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性,才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn),在照相館中的小道具顯然是平乏的。

采取措施:

此時(shí)的我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了照相館?!皵z影師,我今天帶了自己做的新衣服想請(qǐng)你幫我拍些照片,你說(shuō)好看嗎?”羅慧琳見了忙說(shuō):“這衣服能穿嗎?”(她見我拿來(lái)的是用包裝紙折剪出來(lái)衣服,露出了一臉的好奇。)“當(dāng)然行了,”邊說(shuō)我邊將衣服披在了肩上。于是,羅慧琳幫我拍了起來(lái)。正拍著我突然叫了起來(lái):“哎呀,我有急事得走了,這衣服先放在這,照片你幫我送到家里去好嗎?”經(jīng)我如此一說(shuō),她馬上表示了同意。當(dāng)我離開后觀察到,羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照,孩子們相當(dāng)喜歡,并表示可以到材料庫(kù)取一些材料自己做。羅慧琳后來(lái)還主動(dòng)挨家挨戶開始了“送照片”活動(dòng),并不忘做了拍照宣傳呢。此后,在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對(duì)制作自己的“時(shí)裝”產(chǎn)生了越來(lái)越濃的興趣,連一些動(dòng)手能力弱的孩子也爭(zhēng)相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫(kù)中我有意識(shí)增添了類似的材料。同時(shí)“時(shí)裝店”的游戲主題也開始萌芽了。

效果反思:

在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的,就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化,了解他們的每項(xiàng)興趣與需要,通過觀察游戲了解幼兒,通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時(shí)間后,我以游戲者的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言和材料,暗示幼兒的游戲行為,促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。我及時(shí)提供、調(diào)整了游戲材料,且為幼兒提供一些半成品,指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用,讓幼兒能夠自主的活動(dòng)。

案例分析:自主游戲故事;沒有規(guī)矩,不成方圓


游戲背景

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng),他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí),在游戲中發(fā)展智力,在游戲中培養(yǎng)情感。近幾年,幼兒輪滑掀起了一股熱潮,之所以能夠在很短的時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展和普及,是同它本身具有的較高的運(yùn)動(dòng)價(jià)值及其本身的特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。輪滑運(yùn)動(dòng)不僅是妙趣橫生、令人著迷的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,而且是一種很好的交通方式,在水泥地面、油漆馬路上均可滑行。滑速可快可慢,滑行可直可彎,十分靈活自如。因此,根據(jù)輪滑本身的特點(diǎn),設(shè)置了情景游戲,以旋風(fēng)快遞為游戲的主線,進(jìn)行各區(qū)域間的派送,在派送過程中難免出現(xiàn)一些交往問題。

情景描述

一天下午的自主游戲開始了,孩子們根據(jù)自己的興趣、需要,自由選擇游戲內(nèi)容、角色、玩伴,自主展開游戲情節(jié),顯得格外興奮。董政睿選擇了錦江花園的保安這一角色,張宸豪當(dāng)快遞員,送快件滑行。游戲開始不久,張宸豪雙手抱著快件向我滑行而來(lái),生氣的對(duì)我說(shuō):“陳老師,我把快件送到錦江花園保安處,保安董政睿不給快遞費(fèi),反而要我把錢給他?!蔽腋┫律韺?duì)他說(shuō):“這怎么行呢,帶我去看看?!庇谑?,我跟他悄悄的來(lái)到了錦江花園旁邊觀察董政睿的一舉一動(dòng),只見他看到快遞員送貨上門就伸手要錢。”要不到錢,索性離開崗位也當(dāng)起了快遞員送快遞去了。見到我后一副鬼鬼祟祟的樣子,想從我的眼皮低下溜走,被我逮了個(gè)正著。

幼兒行為分析

董政睿特別調(diào)皮愛搗蛋,好奇心也很強(qiáng)。有很多行為不同與其他幼兒,總是喜歡干擾正常活動(dòng),平時(shí)在家都由爺爺奶奶照顧,其教育方式是溺愛型的,他們過度的嬌慣孩子,使孩子我行我素,想怎樣就怎樣,缺乏自我約束能力,在游戲中自然存在著規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的問題。以上案例就是違反游戲規(guī)則,對(duì)游戲規(guī)則不熟悉,嚴(yán)重影響了活動(dòng)的正常進(jìn)行。

討論

師:張宸豪,賺到幾塊錢啦?

張:我賺的不多,很少?

師:為什么啊?怎么回事?

幼1:錦江花園的保安只收快件,不給錢。

師:董政睿是這樣嗎?

董:我這有錢,現(xiàn)在就給。

師:小朋友,你覺得現(xiàn)在給合適嗎?為什么?

小朋友們都表示現(xiàn)在給不附和游戲規(guī)則,也不附和常理。董政睿表示自己記住游戲規(guī)則了。

對(duì)策

1、開展“旋風(fēng)快遞游戲規(guī)則課”,落實(shí)游戲規(guī)則到每個(gè)孩子身上。請(qǐng)已知道游戲規(guī)則的幼兒講規(guī)則,讓孩子獲得很大的成就感,同時(shí)也讓其他的孩子熟悉規(guī)則。

2、提示幼兒自覺遵守規(guī)則,當(dāng)幼兒在游戲中違反規(guī)則時(shí),多次提醒他,慢慢地就會(huì)形成習(xí)慣,記住游戲規(guī)則。

3、在自主游戲中,還要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià),使孩子在評(píng)價(jià)的過程中,更好地認(rèn)識(shí)自己、完善自己。

幼兒成長(zhǎng)

幼兒感受到玩游戲有規(guī)則的存在,理解游戲規(guī)則,通過讓幼兒理解游戲規(guī)則主動(dòng)形成良好的游戲秩序。《3-6歲兒童發(fā)展指南》指出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

情景描述

第二次戶外自主游戲活動(dòng),董政睿選擇了交警,站在紅綠燈處指揮交通,我走過去對(duì)他說(shuō):“你做得很好,真像一個(gè)交警叔叔。”他聽了我的話,說(shuō):“對(duì)啊,我就是警察,紅燈停,綠燈行,陳老師你知道嗎?”“哇,這個(gè)交通規(guī)則你都記住啦,太了不起了?!薄昂呛牵疫€知道很多,闖紅燈要罰錢,要給我錢的?!薄班艑?duì),還有嗎?”董政睿開始滔滔不絕的報(bào)出一大堆規(guī)則來(lái),顯然有的是自編的。

幼兒行為分析

這次表現(xiàn)的有規(guī)矩多啦,態(tài)度上較前一次認(rèn)真,在游戲中能夠報(bào)出一大堆規(guī)則來(lái),說(shuō)明已經(jīng)用心在記啦。雖然有的規(guī)則是自己加上去的,但是還是合情合理的,合乎生活經(jīng)驗(yàn)。

討論:

師:董政睿你今天表現(xiàn)的怎樣???。

董:呃,很好,記住游戲規(guī)則啦。

幼兒1:能堅(jiān)守崗位

幼兒2:紅燈時(shí)間太久啦

幼兒3:綠燈很少,我們這都路阻啦。

師:誰(shuí)知道怎么做才能保持交通通暢無(wú)阻?

幼兒3:不能一直是紅燈,紅燈綠燈要輪流著翻。

對(duì)策

1、對(duì)孩子遵守規(guī)則的行為要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),都會(huì)使孩子很愉快。

2、尊重關(guān)愛幼兒,激發(fā)幼兒的自我教育情感。平時(shí)多與幼兒溝通,除了語(yǔ)言的溝通還有非語(yǔ)言的溝通,讓幼兒真正感受到,使幼兒產(chǎn)生對(duì)老師的親切感和信賴感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“真正的教育是自我教育。”這值得我們深思。大量的教育實(shí)踐也證明:自我教育是最深刻、最勇敢、最有效的教育。自我教育是引導(dǎo)幼兒自己教育自己,使幼兒更好的認(rèn)識(shí)自己、約束自己的行為。

3、我充分地利用游戲的講評(píng),組織幼兒對(duì)游戲中發(fā)生的問題進(jìn)行討論,讓幼兒在討論中、在爭(zhēng)執(zhí)中尋求答案。這樣,不但提高了孩子解決問題的能力,而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。只有我們充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位,讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性,才能使每個(gè)幼兒健康、快樂、富有個(gè)性地成長(zhǎng)!

幼兒成長(zhǎng)

幼兒自覺遵守規(guī)則的意識(shí)提高了,這些規(guī)則意識(shí)不僅僅在自主游戲的時(shí)候能體現(xiàn)出來(lái),在其他的活動(dòng)中也會(huì)比較有秩序。

反思

規(guī)則是幼兒自主活動(dòng)的保障,要想讓幼兒真正開展自主活動(dòng),還必須有一定的規(guī)則意識(shí)作為保障。規(guī)則的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈,需要幼兒園、家庭的共同配合。有一句話叫“播下行為,收獲習(xí)慣,播下習(xí)慣,收獲性格”。希望我們的孩子都能全面、健康、快樂地成長(zhǎng)。

幼兒案例分析


案例:我們同行之間經(jīng)常在一起研討,小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時(shí)間,除了“對(duì)付”孩子們的哭,緩解焦慮心理以外,還得時(shí)常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象,而且比較嚴(yán)重,雖然我們老師們每時(shí)每刻都囑咐他們,隨時(shí)隨地都可以提出上廁所的要求,但有的寶寶還是尿濕褲子,拉到褲子里,對(duì)此現(xiàn)象我展開分析。

分析:即使每次我們都是強(qiáng)調(diào),隨時(shí)都在提醒,看到這些孩子們的這種現(xiàn)象,我自己心想:可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時(shí)提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個(gè)方面采取了措施:

首先,我們班李文夢(mèng)是個(gè)孩子自理能力很強(qiáng),適應(yīng)能力也很強(qiáng),又是一個(gè)細(xì)心的小女孩,我鼓勵(lì)李文夢(mèng)干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子,隨時(shí)提醒該干什么該干什么,有什么事情不好意思跟老師說(shuō)隨時(shí)跟李文夢(mèng)說(shuō)都可以。但我們對(duì)經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸,使他們知道老師是愛他們的。

其次,為了讓每個(gè)孩子的自理能力有所提高的意識(shí),我們每天都是特殊對(duì)待這類幼兒,以強(qiáng)帶弱,促使全班孩子一起進(jìn)步,讓家長(zhǎng)放心。

最后,我們經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系,經(jīng)常溝通交流,家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

五月幼兒案例分析


案例:

班級(jí)中有個(gè)孩子叫丁奧深,低年級(jí)的時(shí)候是個(gè)乖巧懂事的孩子,能按時(shí)完成作業(yè),成績(jī)中等。但是到了四年級(jí),經(jīng)常漏做作業(yè),有時(shí)候甚至不做作業(yè)。和他交流過好幾次,也和家長(zhǎng)時(shí)常練習(xí),家長(zhǎng)試過打罵,試過說(shuō)教,但都不管用,孩子還是經(jīng)常不能把所有的回家作業(yè)都完成,有時(shí)候課堂作業(yè)也會(huì)拖拉。

原因:

1.家庭教育方法錯(cuò)誤。該生家長(zhǎng)文化水平很低,所以希望孩子好好讀書,但又不會(huì)指導(dǎo)孩子,選擇了錯(cuò)誤的教育方法。比如,不問青紅皂白一頓打,從不幫助孩子去判斷自己做的對(duì)不對(duì),應(yīng)該怎么做。對(duì)于孩子的回家作業(yè)只會(huì)問一句:做完了沒有。如果孩子說(shuō)做完了,就不去檢查。

2.孩子性格懶惰,缺乏耐心。這個(gè)孩子活潑開朗,玩心很重,常常會(huì)被其他同學(xué)影響。其實(shí)他思維很活躍,上課發(fā)言很積極,但做起作業(yè)來(lái),字跡潦草,只是為了完成任務(wù)。常常無(wú)法集中注意力,做到一半就不做了。

3.缺乏教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。平時(shí)更多的是在批評(píng)與教育這個(gè)孩子,很少與他心平氣和地談一談,缺乏與他的溝通,更不要說(shuō)對(duì)他的指導(dǎo)了。

策略:

1.定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法,由于孩子從小沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,所以從現(xiàn)在開始,家長(zhǎng)每天都要幫孩子檢查作業(yè)是否完成,并簽名。各科老師批改回家作業(yè)后給予一定的反饋。

2.在班級(jí)中為他設(shè)立一定的職務(wù),為老師、同學(xué)做事,得到老師的提拔,同學(xué)的尊重,借此提高他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用課余時(shí)間和他聊聊天,問問他的生活情況。同時(shí),經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況,作業(yè)中的疑難地方,利用課余時(shí)間給他輔導(dǎo),使他感到我們之間的融洽關(guān)系,沒有隔閡。

該生是班級(jí)中的“頑固分子”,改變他并非一朝一夕的事情,對(duì)他要有足夠的耐心,也要有信心,有一天他會(huì)讓人刮目相看的。

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