案例：語言活動(dòng)教案

活動(dòng)一：語言活動(dòng)——下雨的時(shí)候

一．活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)互相幫助，關(guān)心他人，并享受其樂趣；

2．讓幼兒理解故事的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)對(duì)話；

3．培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力；

二．活動(dòng)準(zhǔn)備：

《下雨的時(shí)候》FLASH動(dòng)畫；玩具小白兔，小雞，小貓和葉子。

三．活動(dòng)過程；

1．教師以提問和講故事的方式，激發(fā)幼兒的興趣；

教師：今天，老師請(qǐng)來了一位朋友，小朋友看看它是誰呀？（小兔子）小兔子給大家?guī)砹艘粋€(gè)有趣的故事，小朋友想不想聽呀？小兔子在草地上做游戲，蹦蹦跳跳，它看看花，采采蘑菇，玩的真開心呀！忽然刮起風(fēng)來，下起雨來，小兔子心里真著急呀？小朋友你們說說你小兔子它會(huì)怎么做呢？

2．幼兒積極發(fā)言回答；

（此環(huán)節(jié)節(jié)奏要快，教師要肯定幼兒的回答并對(duì)于使用不正確句子的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)；）

（1）如果沒有與內(nèi)容一樣的答案；教師：小朋友都很棒，想了這么多的辦法。那我們來聽聽故事中的小兔子是怎么樣做的？（繼續(xù)講述故事）

（2）如果幼兒回答與內(nèi)容相近的；教師：這個(gè)小朋友想到的辦法和故事中小兔子的做法是一樣的。（繼續(xù)講故事）

3．教師提問，幼兒回答；

（1）故事的題目叫什么呀？（2）故事中有誰呢？（教師依次出示玩具）（2）發(fā)生了什

么事情呢？最后怎么樣了呢？

4．幼兒欣賞FLASH；

教師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)小朋友再認(rèn)真的看一次，聽聽每一個(gè)小動(dòng)物朋友做了什么了，說了什么？等一會(huì)請(qǐng)小朋友來說一說。

4．教師提問，幼兒回答；

教師：（1）小白兔開始在干什么呢？（小朋友一起說說）（2）忽然發(fā)生了什么呢？它是怎么做的呀？（說的真好，那大家一起告訴我一下它是怎么做的呢？）（3）小白兔走啊做看見誰呀？當(dāng)小白兔看見的時(shí)候，小雞是怎么了？（小雞給淋的怎么叫）（4）小白兔對(duì)小雞說了什么？小雞是怎么回答的？（老師當(dāng)小兔子，小朋友當(dāng)小雞，小雞小雞快到葉子底下來吧？你們?cè)趺椿卮鹞已?？）?）后來小白兔和小雞又碰到誰了？那看到小貓的時(shí)候，小貓是怎么了？（6）小兔子和小雞對(duì)小貓說了什么？小貓是怎么回答的？（你們當(dāng)小兔子和小雞，老師當(dāng)小貓，你們對(duì)我說什么呀？）（老師當(dāng)）（7）后來雨停了，三個(gè)好朋友在做什么呢？他們玩的開心嗎？（8）故事中你最喜歡哪一個(gè)小動(dòng)物朋友呀？為什么呢？（教師引導(dǎo)小貓是一個(gè)助人為樂的好朋友。）

5．幼兒第三次欣賞FLASH；

教師：這個(gè)故事好聽嗎？我們?cè)賮砜匆淮?，小朋友可以一起跟著故事說?？纯凑l記得最牢。

6．邀請(qǐng)幼兒分角色表演；

教師：（1）好，現(xiàn)在呢，老師想請(qǐng)這個(gè)兩排的小朋友當(dāng)小兔子，這兩排的小朋友當(dāng)小雞，這兩排的小朋友來當(dāng)小貓；（2）現(xiàn)在男朋友當(dāng)小兔子，女朋友當(dāng)小雞，老師當(dāng)小貓。（教師提醒沒有表演的小朋友請(qǐng)做在位置上，表演的小朋友可以站起來并切陪上動(dòng)作，此環(huán)節(jié)老師也可以加強(qiáng)幼兒表述的能力，如小兔子說的太小聲了小雞聽不見，我們?cè)僬f一遍。）

7．在《找朋友》中結(jié)束活動(dòng)；

教師：現(xiàn)在，我們一起到中間來玩找朋友的游戲，小朋友要記得邊唱歌，邊找你的好朋友，也可以邀請(qǐng)你們的爸爸媽媽來和你們一起玩找朋友的游戲。小朋友們玩的開心嗎？好，小朋友回家的時(shí)候可以把這個(gè)故事再自己講給爸爸媽媽聽好嗎？

反思：

在這次活動(dòng)《語言活動(dòng)——下雨的時(shí)候》中，故事內(nèi)容都非常生動(dòng)、有趣，通過設(shè)置懸念，提出問題讓

幼兒自由的回答，盡管有時(shí)幼兒表達(dá)的意思不一定正確或準(zhǔn)確，但他們正嘗試著用語言作為交流工具，教師都給予一定的肯定和表揚(yáng)。幼兒大部分能較大膽地想象和講述，另外，集體活動(dòng)具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，幼兒能在教師引導(dǎo)下“說完整”、“說對(duì)”、“發(fā)音準(zhǔn)確”；并且讓幼兒欣賞FLASH，跟著一起講述故事，在這些形式多樣的語言操作練習(xí)中孩子們得以愉快地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)展了個(gè)性化的語言。

愛說是孩子的天性，我根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)組織了角色游戲活動(dòng)，如通過游戲角色分配，游戲中的相互合作，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子都能做到開口、開心、開竅。盡管在游戲過程中，幼兒有的只是在玩，但是他同樣也在感受著語言的氛圍。他們的進(jìn)行過程場(chǎng)面是活潑的，他們都有著教師有意識(shí)滲透的教育意圖在內(nèi)，但是又不是一定要追求一個(gè)明確的結(jié)果。

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案例：教育活動(dòng)案例分析

1、通過玩“我會(huì)變”的游戲，體驗(yàn)“變”的快樂。

2、啟發(fā)幼兒在仿編的基礎(chǔ)上創(chuàng)編，并能跟著音樂節(jié)奏變化動(dòng)作

活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片若干

（一）農(nóng)場(chǎng)里的叫聲(中班)

活動(dòng)目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒在說出不同動(dòng)物叫聲的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)象聲詞：嘰、呷、咩、嚕。

2.指導(dǎo)幼兒通過觀察、比較"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的相同之處，知道它們都是從嘴里發(fā)出的叫聲，都與"口"有關(guān)，初步了解漢字構(gòu)成的規(guī)律。

3.通過游戲的形式，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（大量認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)前階段，我們需要的是讓幼兒學(xué)習(xí)和習(xí)得一些前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，使他們樂意觀察漢字，了解簡單的漢字認(rèn)讀規(guī)律。此活動(dòng)目標(biāo)就充分體現(xiàn)了這一要求。在此活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀四個(gè)帶有"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字，重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒找出這些漢字的相同之處，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，強(qiáng)調(diào)采用游戲教學(xué)的方式，激發(fā)幼兒的興趣。）

活動(dòng)準(zhǔn)備

1."嘰、呷、咩、嚕"漢字卡片各一張。

2.小雞、小鴨、小豬的圖片各一張。

;3.教學(xué)掛圖"農(nóng)場(chǎng)里的叫聲"。

4.幼兒會(huì)唱歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。

活動(dòng)過程

1.出示農(nóng)場(chǎng)圖片及小動(dòng)物圖片，并提問：在農(nóng)場(chǎng)里有哪些小動(dòng)物?它們是怎樣叫的?要求幼兒能完整地回答問題。

（先采用出示圖片的方式，引出本次活動(dòng)的地點(diǎn)和人物即農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物。再通過提問的方式，讓幼兒看圖講述農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物和它們的叫聲。從而為下面的幼兒閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。）

2.教師和幼兒一起閱讀。

(1)逐一出示漢字卡片，并放在相應(yīng)的小動(dòng)物嘴邊，讓幼兒結(jié)合圖片，想象并認(rèn)讀動(dòng)物叫聲的漢字，可采用集體練習(xí)和個(gè)別練習(xí)的方法，讓幼兒學(xué)習(xí)這些象聲詞。

(2)出示漢字卡片"嘰、呷、咩、嚕"，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字。

（本次活動(dòng)是圍繞認(rèn)識(shí)"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)的，故將本次活動(dòng)的背景安排為農(nóng)場(chǎng)，角色為農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物，這樣的設(shè)想較合理。教師采用讓

幼兒看動(dòng)物圖片猜漢字叫聲的方式，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)讀漢字。這種方法較直觀形象，幼兒易理解，也易掌握。）

3.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)幼兒找一找這四個(gè)字有哪些相同的地方，為什么它們都有"口"字旁。再組織幼兒開展動(dòng)物圖片和漢字卡片進(jìn)行配對(duì)的游戲活動(dòng)。教師將小動(dòng)物圖片貼在黑板上，請(qǐng)幼兒幫他們找到表示各自叫聲的漢字朋友(漢字卡片)并且貼在下面。

（在這一過程圍繞"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)開展活動(dòng)。幫助幼兒感知漢字的構(gòu)成規(guī)律。接著采用配對(duì)游戲的形式，啟發(fā)幼兒將動(dòng)物圖片與漢字卡片匹配，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)漢字的目的。）

4.

用提問的方式，啟發(fā)幼兒想一想、說一說：農(nóng)場(chǎng)還會(huì)有哪些動(dòng)物或還有哪些動(dòng)物的叫聲也會(huì)有"口"字旁呢?教師快速地將動(dòng)物的主要形象及相應(yīng)的漢字寫在黑板上。并帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字，讓幼兒進(jìn)一步感知理解"口"字旁的漢字，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。

（采用引導(dǎo)幼兒想象各種動(dòng)物的叫聲漢字記錄的形式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)"口"字旁的漢字，從而擴(kuò)展

幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本次閱讀重點(diǎn)內(nèi)容"口"字旁漢字的印象，加深對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。）

5.

采用對(duì)話的形式，幫助幼兒鞏固對(duì)動(dòng)物叫聲的練習(xí)?？梢詥枺盒‰u小雞在哪里?幼兒邊做雞嘴動(dòng)作，邊回答：嘰嘰嘰嘰，在這里。教師問：小牛小牛，在哪里?幼兒邊用手做牛角動(dòng)作，邊回答：哞哞哞哞，在這里……

然后，帶領(lǐng)幼兒采用接唱的形式，仿編歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。建議教師唱前半句，幼兒唱后半句的叫聲，如教師說："豬兒在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說："嚕嚕"，教師說："鴨子在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說："呷呷"?！詈螅谝魳仿曋薪Y(jié)束活動(dòng)。

通過對(duì)活動(dòng)和音樂活動(dòng)的形式，進(jìn)一步幫助幼兒練習(xí)動(dòng)物叫聲，提高幼兒對(duì)閱讀象聲字的興趣，使幼兒在輕松愉快的所氛中閱讀本次活動(dòng)的內(nèi)容，從而易取得良好的教學(xué)活動(dòng)效果。

案例：教學(xué)活動(dòng)案例及分析

背景：

記得在一次自由活動(dòng)中，我正好彎下腰撿了一樣?xùn)|西，蔡禎昊對(duì)我說：“老師！你剛剛這個(gè)動(dòng)作像一個(gè)山洞，我可以鉆過去的?！庇谑?，我又彎下了腰，讓他嘗試了一下，結(jié)果好幾個(gè)幼兒都好奇的要嘗試，為此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“有趣的山洞”的體育活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維用自己的身體進(jìn)行自主創(chuàng)新。

案例：

活動(dòng)中我讓幼兒分散活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒們興趣很高。有的一個(gè)人在琢磨著，有的三三倆倆在討論著。我看到蔡禎昊除了在模仿我撿東西時(shí)的山洞外，還把兩條腿打開，讓另一個(gè)小朋友從他的“山洞”下鉆過去；這時(shí)張毓欣激動(dòng)地走過來對(duì)我說：“老師！我想到了！把腳跟手都撐在地上，這樣也像一個(gè)山洞。”我伸出大拇指朝他笑了一下，這下他就更積極了，接著說：“如果一只腳一只手撐在地上也像山洞的。”后來我讓其他幼兒也來學(xué)學(xué)他們的好辦法。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)行了合作創(chuàng)新。萱萱和奕奕也走過來告訴我：“老師！我們想出了兩種山洞，一種是兩個(gè)人一只手拉起來，腳并攏，就成了一個(gè)山洞；另一個(gè)是兩個(gè)人的手搭在對(duì)方的肩上，又變成了一個(gè)山洞。”我想大家隆重推出了他們的想法，還表揚(yáng)他們動(dòng)腦筋，孩子們很高興、很滿足。

最后，孩子們想出了許許多多我意想不到的辦法來。

分析：

在我們的教育中，有時(shí)我要教給孩子的，孩子不一定想學(xué)，孩子需要的兒教師卻沒能讓他學(xué)。我努力使我的“教”與“學(xué)”能統(tǒng)一起來，讓幼兒在體育活動(dòng)中根據(jù)自己的需要與興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的建構(gòu)自己對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

在案例中，幼兒作為體育活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，活動(dòng)內(nèi)容適合幼兒身心發(fā)展的需要，并通過幼兒自身的主動(dòng)活動(dòng)來獲得新的發(fā)展。在活動(dòng)中教師全面的、細(xì)致的觀察幼兒的活動(dòng)情況；尊重捕捉幼兒自發(fā)生成的東西，及時(shí)給與鼓勵(lì)、反饋、和幫助。得到了好的反響。

案例：英語教學(xué)活動(dòng)反思

1.出示大小不同的圖形,復(fù)習(xí)單詞big\small

2.出示兩個(gè)梨子，通過提問：“Big?”“Small?”引出詞組bigpear,smallpear。然后以同樣方法引出big(small)+水果詞組。

3.以游戲“YesorNo.”“Isayyoudo.”鞏固幼兒已知經(jīng)驗(yàn)。

1.領(lǐng)孩子在戶外玩跳圈,復(fù)習(xí)單詞big\small

2.幾組大小不同的同類物品，通過提問：“Whichisbig(small)?”再以肢體動(dòng)作引導(dǎo)孩子說出詞組。

3.出示大小不同的兩個(gè)不同物品，以標(biāo)記符號(hào)，啟發(fā)孩子探索學(xué)習(xí)，說出短語。

雖然開始部分的形式有所不同,但都是復(fù)習(xí)已有知識(shí),為后面活動(dòng)作鋪墊。

兩位教師讓孩子比較后，再引出詞組的方法相同。但后者以肢體動(dòng)作的提示使孩子能更快理解，并說出詞組。

前者的游戲形式較豐富，后者更注重目標(biāo)的層進(jìn)性。同時(shí)用標(biāo)記符號(hào)直觀啟發(fā)孩子，注重了讓孩子在英語活動(dòng)中的探索學(xué)習(xí)。

反思：

一、同樣的活動(dòng)，由于教師的關(guān)注點(diǎn)不同，因而活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)都不相同。新老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)更注重形式的多樣化，老教師更注重目標(biāo)的落實(shí)、遞進(jìn)。

二、教師對(duì)活動(dòng)的對(duì)象關(guān)注不同。新教師比較關(guān)注自身教學(xué)活動(dòng)的組織、調(diào)控；老教師在此基礎(chǔ)上更關(guān)注孩子的發(fā)展。在兩個(gè)活動(dòng)中，孩子都能跟隨教師的引導(dǎo)思維，教學(xué)效果都很好。但在老教師組織的活動(dòng)中，能及時(shí)根據(jù)孩子反應(yīng)調(diào)整教學(xué)行為。如：用肢體動(dòng)作引導(dǎo)幼兒說出短語。

三、老教師對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)掌握較準(zhǔn)確。新老師在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)，害怕孩子不能說出詞組，在物質(zhì)上只準(zhǔn)備了同樣水果的大小比較；而老教師則根據(jù)孩子已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)孩子“最近發(fā)展區(qū)”，為孩子提供了不同物品的大小比較，更豐富了孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于孩子可操作、比較的材料充分，孩子能更加大膽探索，思維更加活躍。如：大火車（bigtrain）小汽車（smallcar）。通過實(shí)踐證明：只要教師方法適宜，孩子完全可以對(duì)不同物品進(jìn)行比較后，說出詞組。

一次英語教學(xué)的分組活動(dòng),不僅讓我們看到了不同的教學(xué)方法、形式，更讓我們相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步！

案例：體育活動(dòng)案例

體育活動(dòng)開始了，將杰來到玩輪胎的場(chǎng)地，看到雙雙搭了一個(gè)山洞是四個(gè)輪胎摞在一起，怎么上也上不去，便跑過去使勁托她，托不動(dòng)，他說：“我有一個(gè)辦法，你去推幾個(gè)輪胎來?！庇谑请p雙推來幾個(gè)輪胎，將杰擺了起來，一會(huì)擺成一個(gè)階梯狀，3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)一摞，將杰踩著這輪胎的階梯一下就上去了，接著將杰說：“給你也搭一個(gè)吧！”這樣兩人又共同搭了一個(gè)輪胎山洞和輪胎階梯，高興地玩著。

反思：

將杰在我班年齡偏大，而且是一個(gè)很熱心的孩子，當(dāng)他看到別人有困難時(shí)，就主動(dòng)去幫助，并且能想出各種辦法去解決。我班幼兒雖然是小班，但有的幼兒已具有一定的合作能力和解決問題的能力。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)輪胎這種玩具，可玩性很強(qiáng)，幼兒非常喜歡玩，使我產(chǎn)生了利用輪胎組織幼兒進(jìn)行合作游戲的想法，以此來進(jìn)一步培養(yǎng)我班幼兒的合作能力。

實(shí)錄二：

“輪胎的多種玩法”活動(dòng)開始了，我講清要求后，小朋友自由結(jié)伴，2人1組，想出各種不同的玩法:有兩個(gè)小朋友各拿一個(gè)輪胎同時(shí)交換推動(dòng);有一個(gè)扶著，一個(gè)鉆;有一個(gè)小朋友躺在輪胎中，另一個(gè)小朋友推著走的;還有多個(gè)幼兒一起合作，將多個(gè)輪胎連接起來進(jìn)行跳、鉆、爬等活動(dòng)的……孩子們不停地忙碌著，臉上掛滿了笑容。

反思：

通過這次活動(dòng)可以看出，孩子們都具有一定的合作能力，關(guān)鍵是老師是否能給幼兒提供合作活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們具備這種合作活動(dòng)的條件。在輪胎的多種玩法中，幼兒雖想出了許多辦法，但是輔助材料單一，在某種程度上還是限制住了幼兒，下次可以提供一些輔助材料：如沙包、竹梯、挑擔(dān)等，再組織幼兒進(jìn)行合作，進(jìn)行探索。

實(shí)錄三：

輪胎的多種玩法又開始了，我提出大家可以利用輔助材料玩輪胎的要求，只見將杰把竹梯搭在輪胎上，說是在走天梯，一會(huì)兒將杰他們幾個(gè)把輪胎連接起來，挑著扁擔(dān)在過小路，這邊將杰又把幾個(gè)輪胎摞起來，拿著沙包練習(xí)往輪胎里投準(zhǔn)，還有的男孩搭了一座輪胎山，爬上爬下，我提供的輔助材料每種都被幼兒利用上了。

反思：

老師提供了豐富的輔助材料，不但激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，還給幼兒提供了合作的投機(jī)倒把。孩子們通過活動(dòng)進(jìn)行了2人合作，甚至進(jìn)行了多人的合作，從活動(dòng)中可以看出孩子的合作能力是不斷提高的，同時(shí)也能看出孩子們各個(gè)洋溢著合作成功后的喜悅。