案例：兩次成功的角色介入

今天由于分出10多名孩子到建筑園去玩，角色區(qū)這邊便變得冷冷清清。以前門(mén)庭若市的超市和快餐店也再?zèng)]有顧客去關(guān)顧了。于是這兩個(gè)地方的孩子都無(wú)所事事地朝娃娃家觀望起來(lái)。他們的這一舉動(dòng)倒也提醒了我。于是，我到娃娃家做客，并邀請(qǐng)?jiān)谀抢镒隹偷溺屯尥藜依锏膵寢尭乙黄鹑タ觳偷瓿燥?，她們都欣然?yīng)允。對(duì)我?guī)?lái)的顧客，快餐店的貞潔很是高興，于是我先撤了出來(lái)，留琦琦和吳怡在那里吃東西。但是我剛出來(lái)不久，她們兩個(gè)也跑了出來(lái)，看到貞潔一臉無(wú)可奈何的樣子我忙過(guò)去詢(xún)問(wèn)：“為什么她們走了？”貞潔回答：“我也不知道，好象娃娃有病了。”看到貞潔失望的樣子，我建議她可以到娃娃家去送外賣(mài)，也可以給醫(yī)院、超市的工作人員送外賣(mài)。聽(tīng)了我的建議，貞潔馬上跑了出去。

這樣玩了一會(huì)后，我又發(fā)現(xiàn)：快餐店經(jīng)常是唱空城記，而到娃娃家做客的客人總是破門(mén)而入根本不去敲門(mén)。于是我提醒娃娃家的客人一定要敲門(mén)后再進(jìn)去，而且又提醒貞潔和小宇不能都離開(kāi)，要留一個(gè)人照顧店里。但是我的要求根本不起作用，孩子們依然我行我素。就在這時(shí)我看到蒙蒙急沖沖地進(jìn)到了娃娃家后轉(zhuǎn)身又跑了出來(lái)?？吹竭@個(gè)情景，我一個(gè)箭步?jīng)_了過(guò)去抓住了蒙蒙，問(wèn)：“你是去娃娃家偷東西去了嗎？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，又看到我一臉嚴(yán)肅的表情，蒙蒙嚇傻了，急忙解釋說(shuō)：“娃娃家太亂了，我去給他們收拾?！蔽揖o接著問(wèn)：“那是你的家嗎？”“不是”“那他們家里人認(rèn)識(shí)你嗎？”“認(rèn)——識(shí)”蒙蒙有些支吾，顯然他沒(méi)有想到這些問(wèn)題。在他的思想里是向來(lái)認(rèn)為娃娃家是可以隨意進(jìn)出的，根本沒(méi)有想到會(huì)有今天的事情發(fā)生。我拉著他的手向娃娃家走去，到了門(mén)前我故意大聲地敲了一下門(mén)。開(kāi)門(mén)的是娃娃家里的爸爸，還沒(méi)等他開(kāi)口，我便自我介紹說(shuō)：“我是這片的民警，剛才抓到一個(gè)人，他沖進(jìn)你們家又跑出去，你們看看認(rèn)識(shí)他嗎？”眼前的孩子們也被我的表情嚇了一跳，忙說(shuō)：“不認(rèn)識(shí)”這下子可有戲好看了，我謝過(guò)了主人對(duì)我們工作的合作，同時(shí)提醒他們要關(guān)緊門(mén)不要讓不認(rèn)識(shí)的人進(jìn)來(lái)。出來(lái)時(shí)，我看到娃娃家的爸爸，媽媽如臨大敵，再進(jìn)去的客人也再?zèng)]有不敲門(mén)的現(xiàn)象發(fā)生。被我?guī)У脚沙鏊拿擅梢荒樀臒o(wú)奈，因?yàn)橥尥藜也](méi)有丟什么東西（我曾提醒他們不要隨意動(dòng)人家的東西），被放了回去。

蒙蒙剛走，我又看到快餐店里又不見(jiàn)了人影，原來(lái)貞潔和小宇兩個(gè)分頭去了醫(yī)院和發(fā)屋。就在這時(shí)我腦筋一轉(zhuǎn)，何不扮演個(gè)小偷把他們的東西偷走，這樣比空洞的說(shuō)教是不是對(duì)他們的警示會(huì)更大。于是我走進(jìn)快餐店，拿走了烤羊肉串的爐子。當(dāng)我離開(kāi)的時(shí)候小宇回來(lái)了，看到我拿走了東西，他雖感有些奇怪，但是仍沒(méi)有說(shuō)什么，在他看來(lái)老師拿走什么是很自然的事。一會(huì)兒貞潔也跑了回來(lái)，她還沒(méi)有注意到店里的變化?？吹剿麄兌紱](méi)什么反應(yīng)，我走了進(jìn)去，也是象剛才一樣先做自我介紹：“我是這片的民警，你們店里丟東西了嗎？”到這時(shí)貞潔才發(fā)現(xiàn)店里丟了爐子。于是我繼續(xù)詢(xún)問(wèn)：“你們是什么時(shí)候丟的”“我也不知道”貞潔說(shuō)，“那你們?nèi)ツ睦锢锪?？”這時(shí)貞潔和小宇才認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重，于是我告訴他們：小偷就是在他們兩個(gè)都出去的時(shí)候進(jìn)來(lái)偷的東西。當(dāng)然，等我把爐子還給他們以后。我看到貞潔又要出去，但是這一次，她很認(rèn)真地囑咐小宇：“你不要出去，看好東西……”

活動(dòng)后我們進(jìn)行評(píng)議的時(shí)候，孩子們都知道蒙蒙為什么被抓，也知道了快餐店為丟了東西。就在這時(shí)，龍龍說(shuō)：“小偷偷東西的時(shí)候我看見(jiàn)了?！保ㄒ?yàn)樗麄兊某芯驮诳觳偷甑呐赃叄┪覇?wèn)他：“為什么不報(bào)案”他說(shuō)：“沒(méi)有電話(huà)呀?！庇谑?，大家提議給超市、發(fā)屋、醫(yī)院都要配上電話(huà)……

在以前活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)中我們更多的是以老師的身份去指導(dǎo)孩子，而這一次，我先后以警察和小偷的不同身份的介入，成功地指導(dǎo)了游戲中存在的問(wèn)題，效果很好。

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案例：大班成功案例

案例記錄：

在“機(jī)器人夢(mèng)幻工廠(chǎng)”里，晴晴正在為她的“防非典機(jī)器人”加上輪子。晴晴說(shuō)：“為了這個(gè)機(jī)器人走的更快，我要加上輪子才行?！彼襾?lái)了兩個(gè)廢舊賽車(chē)輪子，把它裝在機(jī)器人下面，果然機(jī)器人可以滾動(dòng)了?！拔业姆婪堑錂C(jī)器人要到山里為窮苦人治病?！边呎f(shuō)著，她把機(jī)器人放在一個(gè)斜坡板上。不好，機(jī)器人的輪子不動(dòng)了，被身體卡住了，機(jī)器人也翻倒了。晴晴拾起機(jī)器人在斜坡板上又試了一遍，可結(jié)果還是一樣翻倒了。怎么回事呢？她眼睛盯著機(jī)器人看了老半天，也沒(méi)看出來(lái)。這時(shí)老師走過(guò)來(lái)問(wèn)：“怎么了？”“我的機(jī)器人裝了兩個(gè)輪子，可是只能在平地上走，卻不能在斜坡上走？”說(shuō)著同樣演示了一遍?！拔覀?nèi)タ纯促愜?chē)是如何在斜坡上開(kāi)的?！庇谑抢蠋熀颓缜缭谛逼律贤嫫鹆塑?chē)子，突然，晴晴大叫起來(lái)：“我知道了！”只見(jiàn)她又找來(lái)了兩個(gè)輪子把它固定在機(jī)器人的后面，一前一后四個(gè)輪子，機(jī)器人可就穩(wěn)當(dāng)多了?？墒沁@次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣出乎晴晴的意外，機(jī)器人在斜坡上滾動(dòng)了一段還是一頭栽下來(lái)了。晴晴帶著這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)來(lái)了好朋友一起商量。這時(shí)，一位小朋友說(shuō)：“有一次，我從電視新聞里看見(jiàn)一輛卡車(chē)裝了太多東西超載了，也翻車(chē)了?！薄澳鞘遣皇沁@個(gè)機(jī)器人也超載了呢？”“是不是，太重了？”“可不可以變小變輕一點(diǎn)?！苯?jīng)大家一提醒，晴晴開(kāi)始對(duì)她的機(jī)器人進(jìn)行改裝。在身體上取下了一盒子，身體變矮了，把木頭的頭換成紙盒變輕了。這次的試驗(yàn)，小伙伴們都是鴉雀無(wú)聲，睜大眼睛看。哇！成功了，機(jī)器人穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貜男逼律蠞L下去了。

案例分析：

晴晴對(duì)于制作機(jī)器人非常感興趣，但她已經(jīng)對(duì)初步簡(jiǎn)單的粘貼組合不滿(mǎn)足了，她想制作可以爬山可以滾動(dòng)的機(jī)器人。但由于機(jī)器人的重心掌握不穩(wěn)，所以一直無(wú)法完成。當(dāng)她的主體探索碰到困難時(shí)，老師及時(shí)給予啟發(fā)，使她從實(shí)踐中觀察、尋找問(wèn)題的癥結(jié)，自己動(dòng)腦筋，重新操作。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮幼兒的主體探索與教師的主導(dǎo)作用是密不可分的。

當(dāng)她再次遇到困難時(shí)并沒(méi)有退縮，而是堅(jiān)持她的探索，并想到了尋求同伴幫助的好辦法，大家一起商量解決。正是由于晴晴好學(xué)好問(wèn)、積極動(dòng)腦，做事執(zhí)著有堅(jiān)持性，在大家的共同幫助下，晴晴通過(guò)探索與嘗試解決重心與平衡的問(wèn)題，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

案例:體驗(yàn)成功

春天到了，幼兒園里的樹(shù)木開(kāi)始發(fā)芽，看著一天天在變化的樹(shù)葉，孩子們都很好奇。于是依據(jù)孩子們的關(guān)注，我們?cè)诮淌依镆膊贾昧艘豢每梢宰兓臉?shù)。在給大樹(shù)裝飾樹(shù)葉的時(shí)候，我有意識(shí)的讓孩子們來(lái)嘗試一下用對(duì)稱(chēng)的方法剪。在提供的材料上有普通的彩紙、有折過(guò)的、還有對(duì)稱(chēng)畫(huà)好的。一開(kāi)始大部分的孩子們都選對(duì)稱(chēng)畫(huà)好的紙樣來(lái)剪，動(dòng)手后發(fā)現(xiàn)很好剪，而且剪出來(lái)是雙的。孩子們特別的感興趣，就開(kāi)始自己折紙、自己畫(huà)著剪?？刹灰粫?huì)兒就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，雷雨童剪好后成了兩片分開(kāi)的半邊葉子。這是怎么回事呢？看到旁邊的小朋友已經(jīng)獲得了成功，她著急的尋求我的幫助：“老師，你幫我畫(huà)一下吧?！蔽覜](méi)有急于告訴她正確的方法，而是讓她再看看老師提供的畫(huà)好的材料、在看看別的小朋友是怎么畫(huà)的。我看到她認(rèn)真的觀察著旁邊的小朋友怎么做。于是又拿起了一張紙，折好后要畫(huà)，剛下筆王雅行就說(shuō)：“從這邊、從這邊，要不你一剪就斷了。我給你畫(huà)?！崩子晖o抓著筆：“我自己畫(huà)。我自己畫(huà)?！庇谑撬种匦聫牧硪活^開(kāi)始畫(huà)，畫(huà)好后一剪，果真沒(méi)有斷。她又拿起第三張紙，這回對(duì)折后她先想了想，看了看紙的兩端，然后才下筆，剪好后也沒(méi)斷。

看她做好了兩次，我問(wèn)她：“剛才怎么會(huì)剪斷呢？”她說(shuō)：“得從折的中間開(kāi)始畫(huà)，不能從能打開(kāi)的地方畫(huà)?！蔽艺f(shuō)：“你真聰明，一會(huì)兒咱們把這個(gè)方法告訴其他的小朋友?！甭?tīng)到我表?yè)P(yáng)她，她驕傲的笑了?？吹嚼子晖鞓?lè)的樣子，我感到很欣慰，孩子是多么渴望成功??！在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅獲得了一些有益的知識(shí)，還發(fā)展了能力，體會(huì)了成功感。這種獲得是幼兒寶貴的精神財(cái)富，多次這樣的經(jīng)歷一定會(huì)使孩子成為一個(gè)勤于思考和自信的人。

反思：

教師對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤和失敗的處理，最簡(jiǎn)單和最常見(jiàn)的方式有兩種。一是放任，其中包括那些一味的、沒(méi)有明確引導(dǎo)的鼓勵(lì)；二是直接的替代解決。教貴有心，得失其中。讀了那么多年的書(shū)，雖然在不斷的吸取新的觀念新的信息，但“老師不教，孩子怎么能會(huì)”這種觀念還是經(jīng)常會(huì)影響著自己的教育行為，忽視了讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，給孩子選擇、探索、表達(dá)的自由。

我很慶幸，自己做了一回懶老師，沒(méi)有辛辛苦苦的剝奪孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)。假使我沒(méi)有細(xì)心觀察，耐心等待，適時(shí)引導(dǎo)，她在遇到困難無(wú)法解決時(shí)，就可能輕易放棄了這有意義的探索。孩子只有自己親身嘗試實(shí)踐獲得的能力才會(huì)真實(shí)而牢固。今天再看這個(gè)小例子我體會(huì)到：真正的學(xué)應(yīng)該是一種體驗(yàn)。體驗(yàn)越深刻，悟的越透徹，把體驗(yàn)內(nèi)化為素質(zhì)。其實(shí)我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都是如此，對(duì)孩子我們要放開(kāi)手腳給他們充分的嘗試機(jī)會(huì)和條件，對(duì)于我們教育者則要學(xué)著適時(shí)的等待。

相信孩子，理解孩子，等待孩子，是個(gè)不容易的過(guò)程，但這種相信、等待所帶給孩子的確是終身可享有的財(cái)富。從小培養(yǎng)孩子有一種認(rèn)真鉆研的態(tài)度，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我想這才是我們培養(yǎng)人才的目的。

案例：他成功了

今天我?guī)Ш⒆釉诓賵?chǎng)上練習(xí)助跑跨跳，一些細(xì)繩拉成的帶有一點(diǎn)高度的障礙，使孩子非常的好奇。在我示范動(dòng)作后孩子們馬上興奮地一個(gè)接一個(gè)跨過(guò)障礙，幾輪練習(xí)后大部分的幼兒已經(jīng)掌握了要領(lǐng)，跳的非常好，個(gè)別的幾個(gè)在老師的指導(dǎo)下都努力地練習(xí)著。我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中陶佳華一直都不積極，動(dòng)作也不規(guī)范。老師教他練習(xí)時(shí)他的精力也不集中。當(dāng)小朋友都自由練習(xí)時(shí)他卻坐在臺(tái)階上哭了。

分析：我走過(guò)去蹲下來(lái)問(wèn)他：“你怎么了，孩子？”他說(shuō)：我想媽媽了。我對(duì)他講：在幼兒園里有老師和小朋友和你一起玩，多好啊，先別想媽媽了，好嗎？我又問(wèn):你喜歡今天的活動(dòng)嗎？你看起來(lái)好象不喜歡??？他說(shuō)：“我累”。我一愣，摸了摸他的頭，沒(méi)發(fā)燒。剛才的活動(dòng)量孩子是可以承受的，他怎么說(shuō)累呢？我接著問(wèn)他：那你學(xué)會(huì)了嗎？這次他告訴我：“太難了，他學(xué)不會(huì)?！蔽蚁牒⒆釉谟龅讲幌矚g或有難度的問(wèn)題時(shí)就會(huì)找一些理由來(lái)逃避。陶佳華今天就遇到了困難，所以他會(huì)哭。他是新來(lái)到我們中（1）班的小朋友，每次戶(hù)外集體活動(dòng)他都不象其它孩子那樣積極活潑，尤其是有跑的運(yùn)動(dòng)時(shí)。說(shuō)明他的腿部肌還沒(méi)有得到充分的鍛煉，而且他也害怕接觸新問(wèn)題。

措施：我對(duì)他說(shuō)：“你看其它的小朋友跳的多開(kāi)心??！老師帶你一起跳好嗎？不要怕，一點(diǎn)都不難。”他猶豫地站了起來(lái)跟我一步一步地跳了起來(lái)，很快看他跳的靈活起來(lái)，臉上也有了笑容，我夸獎(jiǎng)他跳的好時(shí)，他說(shuō)“老師，真的不難，我學(xué)會(huì)了?！笨吹剿吲d的樣子我告訴他，這些體育活動(dòng)對(duì)你們的身體和你們的成長(zhǎng)非常有利，并告訴他要多多的進(jìn)行鍛煉，身體才會(huì)棒棒的，才會(huì)聰明。他點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)“我記住了”。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中總會(huì)有新的問(wèn)題要面對(duì)，正確地指導(dǎo)幼兒，使他們消除恐懼的心理，以積極的態(tài)度去面對(duì)和解決，這樣幼兒才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

案例：角色游戲中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)活動(dòng)“復(fù)習(xí)5以?xún)?nèi)加法”后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在平時(shí)的娃娃家，小餐廳中都喜歡“買(mǎi)東西”了，連原來(lái)較受冷落的小銀行也倍受歡迎，幼兒都很喜歡去小銀行換錢(qián)然后去買(mǎi)東西，然后饒有興趣地去各個(gè)“場(chǎng)所”消費(fèi)。我想，這不就是一個(gè)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力的絕好機(jī)會(huì)嗎？于是，在接下來(lái)的“復(fù)習(xí)6以?xún)?nèi)加法”的活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒和我一起設(shè)計(jì)我們的“數(shù)學(xué)角色游戲”。我請(qǐng)幼兒自己訂一下可以用錢(qián)消費(fèi)的角色區(qū)，芷毓、子怡表現(xiàn)最活躍，她們?yōu)榇蠹艺伊撕芏嗫梢韵M(fèi)的地方，如：去醫(yī)院看病要用錢(qián)、去小餐廳吃飯可以用錢(qián)、到小超市買(mǎi)東西要用錢(qián)、到理發(fā)店洗頭也要用錢(qián)……。但是如果我們只有6元錢(qián)，怎么樣來(lái)分配到這些地方消費(fèi)用的錢(qián)呢？我把這個(gè)問(wèn)題又拋給幼兒，請(qǐng)他們自己去商量解決。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我們只要把這些地方分出1塊錢(qián)、2塊錢(qián)、3塊錢(qián)、4塊錢(qián)、5塊錢(qián)就可以了啊?！薄皩?duì)啊，這樣分開(kāi)來(lái)，每個(gè)人分到6塊錢(qián)，然后到各個(gè)地方剛好把錢(qián)用完就可以了”，旭陽(yáng)說(shuō)。大家聽(tīng)了他們兩個(gè)人的意見(jiàn)都表示贊同，于是我請(qǐng)他們每個(gè)人用廢紙撕成6片當(dāng)6塊錢(qián)，并且用另一張紙把自己怎么花完這6塊錢(qián)的方法記錄下來(lái)，寫(xiě)的不一樣的方法越多越好，角色游戲就開(kāi)始了。泓達(dá)到小醫(yī)院給自己打了一針用了2塊錢(qián)，然后又去小餐廳吃了一頓飯花了4塊錢(qián)，他把這些記錄了下來(lái)；顥顥到超市買(mǎi)了6瓶一塊錢(qián)的礦泉水，也剛好把6塊錢(qián)用完，他也記了下來(lái)；韻韻不太知道怎么去花完這些錢(qián)，于是她請(qǐng)了個(gè)小朋友來(lái)幫忙。角色游戲后，我請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣花完這6塊錢(qián)的，發(fā)現(xiàn)他們找出了很多方法，而且還有連加的式子，如：1＋2＋3＝6；1＋1＋1＋1＋1＋1＝6等。大家都很喜歡這種角色游戲，都說(shuō)還想再玩。

案例分析：

這是一次特別的角色游戲，教師在幼兒平時(shí)的自由游戲中得到啟發(fā)，繼而引導(dǎo)幼兒在角色游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中，教師較注重幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如請(qǐng)幼兒思考怎樣在各個(gè)角色場(chǎng)景中分配這6塊錢(qián)，并且怎樣可以剛好把錢(qián)用玩，培養(yǎng)了幼兒隨時(shí)隨地運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的習(xí)慣。同時(shí)又鼓勵(lì)幼兒和同伴間相互討論，培養(yǎng)了他們合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動(dòng)中，幼兒既復(fù)習(xí)了6的組成，又在仿現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中運(yùn)用了6的加法，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí)，他們?cè)谶@種輕松的環(huán)境中得到成功感，習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，自然會(huì)更加增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。