案例：說(shuō)話的藝術(shù)

一天中午小朋友剛戶外活動(dòng)回來(lái)，盥洗后準(zhǔn)備吃飯時(shí)，小朋友們一個(gè)個(gè)似乎還沉靜在《揪尾巴》的游戲活動(dòng)中，顯得十分興奮，好多人都在邊吃邊說(shuō)話，而且越說(shuō)越帶勁，有些還不時(shí)地比劃著，我用了許多種辦法提醒小朋友吃飯要保持安靜，但效果并不太理想，安靜不了一會(huì)兒，鬧哄哄的聲音又再次響起來(lái)了。于是，我生氣地說(shuō)：“有什么重要的事，大聲地一點(diǎn)講出來(lái)吧?！卑?！真神了，全班小朋友都講開了，頓時(shí)，活動(dòng)室像炸開了鍋似的，鬧成一片，演變成更加不好收拾的場(chǎng)面。后來(lái)，我只好請(qǐng)個(gè)別講得特別起勁、聲音特別大的小朋友上來(lái)說(shuō)，等把話說(shuō)完再吃飯進(jìn)行強(qiáng)行制止，活動(dòng)室才稍稍安靜了，孩子們得以繼續(xù)午餐。

這次的尷尬，使我深深地體會(huì)到：對(duì)孩子講話，我們除了用語(yǔ)要準(zhǔn)確以外，最好能輔之以指令性的動(dòng)作，這樣才容易被孩子理解、接受；對(duì)孩子講話，必須進(jìn)行正面引導(dǎo)，切忌講反話，否則，他們會(huì)南轅北轍，朝著與我們期望相反的方向發(fā)展，變得一發(fā)不可收拾！

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

案例:說(shuō)話不清楚的小威

優(yōu)點(diǎn)：

熱愛勞動(dòng)，在班級(jí)里經(jīng)常幫助小朋友般椅子，幫助老師擦桌子。聰明好學(xué)，雖然說(shuō)話不清楚但是，還特別喜歡講故事，口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，教師講的幼兒故事，聽了一兩遍后他就會(huì)講給其他小朋友聽。

缺點(diǎn)：自控能力差，沒有紀(jì)律觀念，攻擊能力強(qiáng)。

生理：

說(shuō)話不清楚，原因是他的舌頭的舌尖和別的幼兒不一樣，伸出來(lái)舌頭是圓的，別的幼兒來(lái)是尖的，有可能是因?yàn)樯囝^的原因，造成說(shuō)話不清楚,有可能的生理上存在的差異。

我把這個(gè)問題向他的家長(zhǎng)進(jìn)行的了解，他的家長(zhǎng)總是說(shuō)：忙，沒有時(shí)間帶他去看醫(yī)生。

今年小威即將成為一名小學(xué)生了，他在我們幼兒園學(xué)習(xí)生活了三年，各方面能力均得到了發(fā)展，我衷心的祝愿：小威在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更好的發(fā)展，同時(shí)也希望他的爸爸、媽媽在工作之余抽出一點(diǎn)時(shí)間到醫(yī)院檢查小威的生理缺陷，以至更好的發(fā)展小威口語(yǔ)的表達(dá)能力的優(yōu)勢(shì)，。

案例：中班藝術(shù)活動(dòng)＜動(dòng)物狂歡節(jié)＞

此活動(dòng)的主要目標(biāo)其一是幼兒能愉快扮演角色，激發(fā)積極參與藝術(shù)活動(dòng)的愿望；其二是將說(shuō)、唱、跳、打擊樂相結(jié)合，不斷變換方式，讓幼兒反復(fù)感受并體驗(yàn)歌曲的新穎、有趣。

此活動(dòng)主要立足以下兩點(diǎn)：

一是情感體驗(yàn)方面：游戲貫穿于始終，從易到難，提升要求，讓幼兒反復(fù)感受并體驗(yàn)歌曲的新穎、有趣，以實(shí)現(xiàn)情感啟迪，情感交流與情感表達(dá)。

二是充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，讓幼兒在自主選擇樂器、自主選擇表演角色、自主打扮的過程中與環(huán)境形成互動(dòng)。）

主持人：就剛才看的藝術(shù)活動(dòng)，我想提個(gè)問題與大家一起討論

——教師期望孩子得到什么？孩子們是否已經(jīng)得到？

教師1：我認(rèn)為本次活動(dòng)不是單純的一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透了多種元素。如：從歌唱的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了接唱與對(duì)唱的形式；從節(jié)奏的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了三種節(jié)奏型；從情感體驗(yàn)的角度看，孩子獲得了對(duì)說(shuō)唱游戲新穎有趣的情感體驗(yàn)；從認(rèn)知的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了用四個(gè)短句簡(jiǎn)單仿編謎語(yǔ)歌；從社會(huì)性的角度看，

幼兒獲得了與同伴合作游戲的經(jīng)驗(yàn)。這是個(gè)綜合活動(dòng)，但其中又貫穿了一條主線。

教師2：我對(duì)這種說(shuō)法有質(zhì)疑。在這個(gè)活動(dòng)中孩子們總是在“學(xué)會(huì)”，孩子們是否真正“獲得”了？

教師3：老師的愿望是通過游戲激發(fā)孩子積極參與的情緒，但幼兒在活動(dòng)過程中過于拘謹(jǐn)，積極性不高，整個(gè)活動(dòng)中教師所設(shè)想的“充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性”未能得以發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用過強(qiáng)、過于突出。

（評(píng)：老師們能從孩子實(shí)際上獲得的發(fā)展和幼兒是否主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)判活動(dòng)的意義，反映了老師在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)時(shí)的一種觀念變化。）

主持人：你們認(rèn)為在活動(dòng)中，哪些地方體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，哪些地方限制了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)？

教師1：比如老師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編表演各種小動(dòng)物的動(dòng)作，教師并沒有具體的動(dòng)作要求，只是激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望；又如師引導(dǎo)幼兒用裝飾材料盡情打扮自己。這些都是孩子們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

教師2：但教師沒有定位好，教育理念與實(shí)踐產(chǎn)生沖突：在活動(dòng)中，教師不分具體情況過多地使用直接指導(dǎo)法，以“指揮員”、“調(diào)度員”的口吻進(jìn)行簡(jiǎn)單化、操作式的指導(dǎo)，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。我理解的孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅僅要關(guān)注

幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，更要關(guān)注孩子情緒、情感的體驗(yàn)，表現(xiàn)在幼兒能否始終保持愉悅的情緒參與整個(gè)活動(dòng)。。今天的這個(gè)活動(dòng)與“狂歡”二字不想吻合，我想跟老師的教育理念與實(shí)踐脫節(jié)有關(guān)。

教師3：此活動(dòng)教師的本意是通過情感、情緒體驗(yàn)的方式讓幼兒獲得相關(guān)知識(shí)并體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)快樂，但老師的情緒直接影響到整個(gè)活動(dòng)的效果。

（評(píng)：教育過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過程。教師理論上都接受了許多新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻難以把握，反映在教師只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力都集中于如何完成自己預(yù)定的目標(biāo)，而往往忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)時(shí)著重引導(dǎo)教師研究幼兒的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，了鋝幼兒的心理需求和學(xué)習(xí)方式，因此，教師們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)已能自然地關(guān)注孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，此時(shí)，問題的思考也就自然地轉(zhuǎn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的作用即有效的支持上。）

主持人：那孩子在主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師該給予幼兒哪些支持？什么樣的支持是有效的？

教師1：教師在關(guān)注物質(zhì)環(huán)境支持的同時(shí)，更應(yīng)該注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師缺少的是激勵(lì)性的語(yǔ)言：當(dāng)孩子扮小動(dòng)物時(shí)老師的語(yǔ)言中含有“你不應(yīng)該……”“你要……”這類限制性語(yǔ)言。

教師2：

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)，心理上的支持首先是指教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)，還有對(duì)幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持有利于為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬忪的心理環(huán)境，為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供基礎(chǔ)條件。

教師3：在這個(gè)活動(dòng)過程中教師給幼兒施加的規(guī)則過多：如孩子不能完全自主地選擇說(shuō)、唱、跳、打擊樂等活動(dòng)方式，只可在老師的規(guī)定下變換方式；又如在第三個(gè)游戲環(huán)節(jié)中孩子們必須按規(guī)定的地方輪流站著練習(xí)節(jié)奏和編謎。孩子們?cè)诮處煹母呖刂葡码y以表達(dá)自己的真正需要，教師首先要讓幼兒有機(jī)會(huì)敢于表現(xiàn)與表達(dá)自己的真實(shí)想法和主見，教師只有在真正了解幼兒的需要之時(shí)，雙方互動(dòng)的主觀能動(dòng)性才能有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能產(chǎn)生真正意義上的師幼互動(dòng)。

（評(píng)：我園的課題是《在師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》，旨在于通過對(duì)師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)的研究，提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對(duì)自身行為的反思能力，以在師幼互動(dòng)中積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，促使教師達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從實(shí)現(xiàn)教師、幼兒的共同成長(zhǎng)。因此，如何進(jìn)行的有效的師幼互動(dòng)是老師們關(guān)注和研究的問題。）

主持人：有效的師幼互動(dòng)到底以什么形態(tài)存在于教育活動(dòng)之中？

教師1：教師在幼兒的活動(dòng)過程中不要怕幼兒失敗，可以把失敗作為探究的契機(jī)，時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而贊揚(yáng)、時(shí)而裝傻、時(shí)而激勵(lì)，力求使每個(gè)幼兒在活動(dòng)過程中都有發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，真誠(chéng)地接納每個(gè)幼兒的主意和想法，巧妙不留痕跡地引導(dǎo)之間的經(jīng)驗(yàn)共享，不斷使個(gè)體有意義的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，這才是真正意義上的師幼互動(dòng)。

教師2：在教學(xué)活動(dòng)過程中，我們老師總是會(huì)自主或不自主地在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們自己的想法，不給孩子自己思考探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能對(duì)每一個(gè)幼兒的主意和想法都給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不顧孩子的想法而急于把自己設(shè)計(jì)好的想法強(qiáng)加于幼兒，使幼兒

與幼兒之間、幼兒與教師之間不能夠分享獨(dú)特和成功的經(jīng)驗(yàn)，失去良好的互動(dòng)信息的相互碰撞與交匯。其實(shí)，在組織教育活動(dòng)的時(shí)候，我也常常會(huì)犯這類的錯(cuò)誤。

（評(píng)：老師們?cè)谝黄鸸餐治鲅杏懺诨顒?dòng)中看到的問題和遇到的困惑，澄清了自己過去在實(shí)踐和理論中的模糊認(rèn)識(shí)和不確切的做法。在這樣現(xiàn)場(chǎng)的、生動(dòng)的、具體的情境中加以討論，促使了教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的途徑，促進(jìn)教師的反思能力的提高。

此時(shí)，老師們涉及到的話題是在活動(dòng)前應(yīng)充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。）

主持人：充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是孩子成為學(xué)習(xí)的主人的基礎(chǔ)。了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)：他們現(xiàn)在的狀況是什么？他們?nèi)笔У氖鞘裁?？老師需要給他們什么樣的幫助？只有做到這一點(diǎn)，孩子們才有可能成為學(xué)習(xí)的主人，否則孩子會(huì)被老師的一種主觀意識(shí)抑制住。

執(zhí)教老師：這一點(diǎn)我今天是深有體會(huì)。我這次活動(dòng)之所以沒能讓孩子們“狂歡”起來(lái)，就失敗在沒有充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，如果我事先提供有關(guān)“狂歡”的影像等讓孩子事先感受，積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可能情況會(huì)好些。還有，在這個(gè)活動(dòng)前孩子還不會(huì)用四個(gè)短句仿編謎語(yǔ)，在這個(gè)活動(dòng)中它反倒成了一個(gè)限制孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。

教師1：說(shuō)到這，我想起我組織過的一個(gè)失敗活動(dòng)《我們的社區(qū)的地圖》，在這個(gè)活動(dòng)中孩子們幾乎不知道要怎么描繪社區(qū)地圖，很多孩子無(wú)從入手。這就是沒有充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)造成的。

主持人：所以了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是非常重要的，那么怎么了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

教師1：我認(rèn)為可以向家長(zhǎng)了解、詢問孩子的狀況，通過我們?nèi)粘?duì)孩子的觀察，通過孩子回答的問題，通過孩子的繪畫出來(lái)的展現(xiàn)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，還可以通過他在同伴當(dāng)中，在游戲當(dāng)中的表現(xiàn)，還可以通過測(cè)查等很多方法來(lái)了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。

教師2：是的，了解孩子不難，難的是我們不會(huì)分析。我們每天都在看孩子，但我們每天都沒有認(rèn)認(rèn)真真地去想，我們眼前的孩子到底是什么樣子，他需要什么樣的幫助，我們滿眼都是孩子，滿眼都是問題，但是我們很少認(rèn)認(rèn)真真地靜下心來(lái)想問題產(chǎn)生的原因是什么，我們?cè)鯓咏鉀Q這些問題。

教師3：我們每一次活動(dòng)的結(jié)果都是下次活動(dòng)的起點(diǎn)，如果我們老師總是能夠用連續(xù)的眼光把評(píng)價(jià)和教育教學(xué)巧妙地融合起來(lái)，那我們每天都會(huì)解決很多問題，每天都會(huì)促進(jìn)自己班的孩子往前走一大步，也能夠在這個(gè)過程中有效地支持孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

小班藝術(shù)活動(dòng)《會(huì)變的紙條》案例與反思

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

紙是我們?nèi)粘Ｉ钪泻芷匠５奈锲?，在成人眼中是不起眼的，而在幼兒園里，在孩子們的眼中，各種各樣彩色的紙卻也是一件很好的玩具，因此設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，利用“變”這個(gè)方法，通過游戲的情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展其動(dòng)手的能力。

活動(dòng)目標(biāo)

1、能在游戲情景中學(xué)會(huì)使用剪刀，對(duì)紙工活動(dòng)有興趣。

2、鞏固認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三色，會(huì)將紙條按顏色進(jìn)行分類擺放。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)定為“學(xué)會(huì)使用剪刀”。為了突破此重點(diǎn)，我采用的方法有：1、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)剪刀有初步的認(rèn)識(shí)； 2、通過游戲的情境，讓幼兒自己大膽地去嘗試，在實(shí)際操作中來(lái)學(xué)會(huì)。另外，注意安全是使用剪刀的常規(guī)中最重要的要求，

小班幼兒對(duì)色彩的感受力較強(qiáng)，他們能夠正確地辨別幾種顏色，但是要他們根據(jù)籃子的顏色來(lái)放紙片，有部分幼兒還不能做到，因此這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，我采用的方法有：1、創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)氛圍； 2、運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如：鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、榜樣示范、個(gè)別指導(dǎo)等，讓大部分幼兒會(huì)將紙條按顏色進(jìn)行分類擺放。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、紅、黃、藍(lán)紙條，剪刀，籃子每組一份。

2、小花圖片，背景音樂。

活動(dòng)過程

1．出示紙條，吸引幼兒．

（1）教師一手抓一把紙條抖動(dòng)，

老師：看，老師手里拿的是什么呀？（彩色紙條）這象什么呢？

好，我們一起來(lái)聽一聽它的聲音．

（2）老師：這個(gè)紙條可調(diào)皮了，它還會(huì)跳呢？你們看，它跳呀跳呀跳到哪里了？

對(duì)，它跳到老師的頭上，象什么？（頭發(fā)）

紙條又飛呀飛呀飛到胸前，象什么？（胡子）

飛到腰里象什么？（裙子）

2．學(xué)習(xí)使用剪刀．

（1）出示剪刀．老師：看，這是什么？你們會(huì)用剪刀嗎？你們的本領(lǐng)真大。

老師：我們一起來(lái)做做，一只手拿著剪刀，另一只手拿紙條，張開咔嚓，紙條剪斷了。

誰(shuí)來(lái)試試看？

（2）老師：剪刀還想告訴你們一件事情，剪好后要把剪刀閉攏，不然它會(huì)很累的。

3．幼兒剪紙條。

你們都想試試嗎？把彩色紙條剪到自己的小籃子里。（放音樂）

4．老師：剪刀說(shuō)太累了，它想休息了，把剪刀放到籃子里，把紙片倒入老師的籃子中來(lái)。

5、玩游戲：撿花瓣

（1）老師：這一張張的紙片象什么呀?（花朵的花瓣）一陣風(fēng)吹來(lái)了,小花瓣掉下來(lái)咯。

（2）老師：看一看，找一找，紅色的花瓣在哪里？游戲3次，紅、黃、藍(lán)同時(shí)進(jìn)行。

6、花兒貼紙片

（1）老師：你們聽，什么聲音？誰(shuí)在哭？（小花哭了）它說(shuō)旁邊的花兒多漂亮，我們?cè)趺礇]有漂亮的衣服呀？

（2）引導(dǎo)幼兒幫小花貼上黃色、紅色、藍(lán)色、的紙片。

（3）老師：你們看，地上還有許多小花瓣，它們多可憐呀，我們不能丟下它們，將它們送到花媽媽那去吧。

7、結(jié)束活動(dòng)

花媽媽很開心,因?yàn)楹⒆觽兌蓟氐剿膽驯Я耍运?qǐng)我們一起到外邊玩游戲。

活動(dòng)延伸：

請(qǐng)幼兒回家找一找，看一看，哪些東西是黃色的、紅色的和藍(lán)色的。

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒容易擠在一起互相爭(zhēng)搶，因此教師應(yīng)選擇較空的地方進(jìn)行這個(gè)游戲，以避免安全隱患。

教學(xué)反思

本次活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果，我通過游戲的情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展其動(dòng)手的能力。在學(xué)會(huì)用剪刀的同時(shí)，也了解使用時(shí)必須注意的一些安全事項(xiàng)，使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感，并能愉快又安全的活動(dòng)。

由于是初次嘗試，很多幼兒還是不能理解使用剪刀時(shí)易發(fā)生的危險(xiǎn)，所以，教師在示范時(shí)還是要注意提醒幼兒使用時(shí)多注意安全。

如果重上這節(jié)課，我會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)一個(gè)詞：五顏六色，從而豐富幼兒詞匯。

幼兒園案例分析：批評(píng)也要講藝術(shù)

批評(píng)也要講藝術(shù)

一、案例背景

批評(píng)是常用的教育方式之一。有人說(shuō)：“批評(píng)往往起不到好的教育作用，容易打擊孩子的自尊心和自信心，而表?yè)P(yáng)是孩子發(fā)展的動(dòng)力，要多給孩子一些表?yè)P(yáng)”。但我認(rèn)為：對(duì)孩子的批評(píng)和表?yè)P(yáng)都要適度，而且對(duì)孩子批評(píng)多一些還是表?yè)P(yáng)多一些都要根據(jù)不同的孩子而有所不同。然而，許多時(shí)候批評(píng)并不一定產(chǎn)生很好的效果，幼兒對(duì)老師的批評(píng)不外乎兩種態(tài)度：有一種老師批評(píng)了他，馬上認(rèn)錯(cuò)；有一種：不管老師如何批評(píng)，他都無(wú)所謂，已經(jīng)習(xí)以為常了，就是不改。這是為什么呢？

二、案例實(shí)錄

我們班有一對(duì)雙胞臺(tái)兄弟，是全托幼兒。兩兄弟的性格完全不同，哥哥愛發(fā)脾氣。有一次洗澡時(shí)，哥哥一定要先洗，而沒有如他意，就在那里大哭大鬧，還躺在地上打滾。對(duì)于老師的批評(píng)不但沒有，甚至還跟老師動(dòng)起了手腳，他還會(huì)用我明天回家就不來(lái)了“我不喜歡你”來(lái)威脅老師。而在上課的時(shí)候總是不認(rèn)真聽講還搞起了破壞，為此，我也傷透了腦筋。每次我都是嚴(yán)厲地批評(píng)，但總是不見效。

三、案例分析、對(duì)策

同是本根生，怎么個(gè)性差異這么大呢？于是，我就先從他們的生長(zhǎng)環(huán)境開始了解。原來(lái)哥哥小時(shí)候是寄養(yǎng)在別人家，在家里是大家的小太陽(yáng)，平時(shí)大家都圍著他轉(zhuǎn)，還稱他為家里的老大。在家里也經(jīng)常發(fā)脾氣，他小時(shí)候家長(zhǎng)不在意，覺的可愛，好玩，現(xiàn)在家長(zhǎng)意識(shí)到了，但好無(wú)辦法，只好遷就。過度的溺愛和遷就使他養(yǎng)成了在需要的不到滿足是亂發(fā)脾氣的習(xí)慣，這種習(xí)慣又因家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化而變的根深蒂固。對(duì)于這種情況，如果直接批評(píng)他，他會(huì)不服氣，于是我采用誘導(dǎo)的方式和他展開討論，通過講一些有關(guān)這類的故事，使他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。然后試著與他討論怎樣改正錯(cuò)誤。以后遇到這樣的事情怎么辦？我們還想了幾種好方法：（一）有什么要求要清楚說(shuō)出來(lái)，不能動(dòng)手打人；（二）想發(fā)脾氣的時(shí)候先去喝杯水；（三）發(fā)脾氣時(shí)想想老師。平時(shí)，我還偶爾去關(guān)心關(guān)心今天有沒有發(fā)脾氣，對(duì)他的糾錯(cuò)行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。不知不覺，批評(píng)也得到了效果，孩子從他律轉(zhuǎn)為自律，形成了良好的行為習(xí)慣。任性、愛發(fā)脾氣的孩子需要轉(zhuǎn)變時(shí)間，更需要巧妙的方法。我們要根據(jù)孩子不同的個(gè)性特點(diǎn)和場(chǎng)合，采取有針對(duì)性的策略進(jìn)行引導(dǎo)批評(píng)，并教給幼兒一些調(diào)節(jié)情緒的方法。

有了這個(gè)前車之鑒，對(duì)于他的上課不認(rèn)真聽講我就運(yùn)用了有次無(wú)意中看了一篇文章其中的一種“南風(fēng)”法則，也稱“溫暖”法則，源于法國(guó)一位作家寫過的一則寓言：有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)自恃力大，先刮起了寒冷的風(fēng)，結(jié)果，為了抵御北風(fēng)的侵襲，行人把大衣裹得緊緊的。以北風(fēng)不同的是，南風(fēng)不慌不忙地徐徐吹來(lái)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人感到溫暖愜意，始而解開衣扣，繼而脫掉大衣。于是，南風(fēng)獲得了這場(chǎng)比賽的勝利。這則寓言形象地說(shuō)明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。

于是我改變了方法，當(dāng)我再次看到孩子不認(rèn)真聽講時(shí)，我就悄聲說(shuō)一句話，認(rèn)真聽到的孩子得到我的一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。別說(shuō)，這一個(gè)方法還真靈，不到三四天，他不聽講的壞習(xí)慣沒有了。

四、案例反思

幼兒是具有主觀能動(dòng)性的自然的人。教育者應(yīng)該尊重幼兒的人格、意志和個(gè)性特征，以表?yè)P(yáng)這一積極的激勵(lì)方法為主教育兒童。幼兒又是需要接受教育的未成熟的社會(huì)的人，容易形成不符合社會(huì)要求的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度，因而教育者又必須運(yùn)用批評(píng)的方法，幫助幼兒改變錯(cuò)誤的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度。批評(píng)教育對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，是必不可少的。但批評(píng)是一種否定，沒有人喜歡被否定。在幼兒心目中，教師是權(quán)威，被教師批評(píng)會(huì)極大地影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該了解不同類型的批評(píng)對(duì)幼兒發(fā)展有何作用，如何批評(píng)幼兒才能讓他們接受。