案例:孩子進(jìn)步了！

薛若愚是個(gè)膽子很小的小男孩，今天在平衡區(qū)玩時(shí)，我注意觀察他，捕捉到了一系列鏡頭。

（場(chǎng)地布置是用平衡木、弧形板、平衡臺(tái)、長(zhǎng)條凳組合成一條彎彎曲曲的小橋）

第一次過(guò)“小橋”，我看見(jiàn)他經(jīng)過(guò)平衡臺(tái)前遲疑了一下，隨之繞過(guò)搖搖晃晃的平衡臺(tái)，一只腳踩住長(zhǎng)條凳的一頭，接著彎下腰，兩只手撐在凳上，慢慢地把另一只腳挪到凳上，然后顫顫抖抖地站起來(lái)，小心翼翼地在長(zhǎng)條凳上移動(dòng)雙腳。

第二次過(guò)“小橋”他還是和第一次一樣繞過(guò)平衡臺(tái)，用同樣的方法爬上了長(zhǎng)條凳。這一會(huì)膽子較前大了，在直起身時(shí)的剎那間，孩子伸開(kāi)兩臂作了側(cè)并舉，速度也較前快了，兩只腳前后移動(dòng)著過(guò)了小“橋”。[述職報(bào)告之家 yS575.COm]

第三次過(guò)“小橋”，在前兩次的基礎(chǔ)上，孩子好象摸索到了如何保持自己身體平衡的方法，只見(jiàn)他伸開(kāi)雙臂，慢慢地抬起一只腳踩住長(zhǎng)條凳，接著很小心地提起另一只腳，孩子沒(méi)有馬上走，而是稍稍穩(wěn)定一下自己的身體和情緒，然后和第二次一樣過(guò)了“小橋”。

第四次過(guò)“小橋”，當(dāng)孩子走到平衡臺(tái)前，正好同伴趙余豪經(jīng)過(guò)，他看見(jiàn)我很了不起地告訴我：“老師，這個(gè)我也能走！”說(shuō)完，動(dòng)作很快地過(guò)去了。薛若愚看著他流露出一種羨慕的神情。我對(duì)他說(shuō)：“你也試試這個(gè)，好嗎？老師在旁邊保護(hù)你，不要害怕！”孩子同意了，剛把一只腳踩到平衡臺(tái)上，平衡臺(tái)就搖晃起來(lái)，孩子馬上就放棄了。我啟發(fā)他想想腳踩在平衡臺(tái)什么部位才能穩(wěn)穩(wěn)的？孩子明白我的意思，用手指點(diǎn)了點(diǎn)。我笑著鼓勵(lì)他再來(lái)試一試。孩子重新抬起腿，一只腳踩住平衡臺(tái)中間，當(dāng)他提起另一條腿時(shí)，平衡臺(tái)又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)，孩子本能地伸出手抓，正巧趙俐君在旁邊，看到此情景，連忙把手伸過(guò)去，這孩子很熱情，在她的攙扶下，薛若愚搖搖晃晃地過(guò)了“小橋”。瞧他額頭上滲滿了汗珠。

第五次過(guò)“小橋”，我對(duì)薛若愚說(shuō)：“這次不用趙俐君幫忙，你自己過(guò)去好嗎？”孩子遲疑了一下點(diǎn)頭答應(yīng)了。于是每當(dāng)孩子踩到一塊平衡臺(tái)之際，我都在旁邊給予及時(shí)鼓勵(lì)，如：“好！薛若愚別著急，站穩(wěn)了再過(guò)去！”“好！堅(jiān)持！沖過(guò)第二關(guān)了，薛若愚，了不起！”當(dāng)孩子欲放棄時(shí)，我便馬上說(shuō)“別害怕，慢一點(diǎn)，薛若愚，你能行的，堅(jiān)持到底就是勝利！”我看見(jiàn)孩子額頭上滲滿了豆大的汗珠，可孩子無(wú)暇顧及，小心翼翼地交替挪動(dòng)著雙腳，在我不斷地鼓勵(lì)下，孩子終于成功了，孩子高興地對(duì)我笑了，我連忙伸出大拇指夸了他。

分析：從以上的案例可以看出，孩子存在著兩個(gè)方面的因素：1、由于動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致孩子不能大膽進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)，調(diào)整自己身體運(yùn)動(dòng)能力弱2、膽子小，活動(dòng)中自信心不夠。但同時(shí)我們也看到游戲材料很受孩子的喜歡，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，使得孩子一遍又一遍地樂(lè)意嘗試。作為我們老師對(duì)于這樣的孩子要因人而異，需要耐心和等待，多給予鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)他的自信心，并且當(dāng)孩子動(dòng)作發(fā)展中確實(shí)感到困難時(shí)，老師一定要抓住時(shí)機(jī)，稍稍在孩子身后“推一把”，從而促使孩子發(fā)展。另外要經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在生活中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)加強(qiáng)這方面鍛煉。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

案例：孩子是活動(dòng)的推進(jìn)者

美工區(qū)中我為孩子們提供了各種顏色的彩紙以及剪刀、膠水、示范和足夠的布置空間，讓孩子們練習(xí)各種不同的剪紙方法：對(duì)稱剪、四方連續(xù)剪、八方連續(xù)剪等等，再讓他們將自己的作品布置在塑料板上，以體驗(yàn)成功的快樂(lè)。但是在活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們只是機(jī)械的學(xué)著老師的示范剪，雖然也是非常的認(rèn)真，但是我總是覺(jué)得他們沒(méi)有太大的興趣，果然沒(méi)過(guò)幾天，孩子們就對(duì)這個(gè)區(qū)域失去了興趣，參加的人寥寥無(wú)幾了。我對(duì)于這個(gè)區(qū)域也失去了信心，準(zhǔn)備在這次活動(dòng)結(jié)束后將材料收起來(lái)，但就是在這次的活動(dòng)中，我突然在孩子們身上得到了很大的啟發(fā)。

活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)陸圣杰小朋友在胡亂的剪，如果換在平時(shí)，我肯定馬上制止他了，并會(huì)引導(dǎo)他按我的要求去剪紙，但是這次我沒(méi)有這么做。我想反正也要收起來(lái)了，就看他能剪成什么樣子。只見(jiàn)他并沒(méi)有將紙對(duì)折或幾等分折，而是徒手在紙上剪起來(lái)，一會(huì)兒正方形的紙就變成一幢小房子的模樣，這時(shí)馬上有小朋友大聲的喊起來(lái)：“老師，陸圣杰在亂剪?！蔽倚α诵](méi)有批評(píng)他，反而鼓勵(lì)旁邊的小朋友也試著隨便剪，果然孩子們有了興趣，都動(dòng)手剪起來(lái)，雖然他們告訴我的和他們所表現(xiàn)的并不太相像，但是我明顯的感覺(jué)到他們非常的開(kāi)心，更重要的是：這是他們自己想要表現(xiàn)的。

看到孩子們的表現(xiàn)，我突然有了一個(gè)很大的啟發(fā)，為什么不創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓他們自由的剪呢，即可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時(shí)也達(dá)到了練習(xí)他們剪紙的本領(lǐng)，一舉兩得，而且孩子們還非常的感興趣呢。于是我結(jié)合主題，為他們?cè)趬γ嫔蟿?chuàng)設(shè)了一個(gè)小區(qū)的背景圖，然后再投放一些記號(hào)筆等輔助的工具，果然孩子們對(duì)于這個(gè)區(qū)域的興趣一下子提高了很多，所表現(xiàn)的也不再像以前一樣的單調(diào)了。他們剪出了各種房子，細(xì)看都結(jié)合了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，張千禧家住的是私房，因此她剪的是兩層樓的私房，而袁心怡住在小區(qū)中，因此她表現(xiàn)的就是小區(qū)的風(fēng)貌。還有的孩子剪出了小草、小花，甚至還有小區(qū)中的健身器材等等。

分析：

很多時(shí)候我們?cè)谠O(shè)計(jì)和投放材料時(shí)，總是將我們的目標(biāo)很明確的結(jié)合在里面，而沒(méi)有過(guò)多的考慮到孩子們的興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因而很多活動(dòng)也因此而開(kāi)展不下去了，老師可能還會(huì)一味的責(zé)怪我們的孩子沒(méi)有耐心、沒(méi)有某方面的能力等等，卻沒(méi)有從另一個(gè)方面去考慮我們自己的教育行為和觀念。隨著二期課改的逐漸深入人心，我們老師如果還停留在以往的教育模式中的話，我們的課改終究還只是一個(gè)形式，要使之發(fā)揮真正的功效，最主要的還是要靠我們老師自己逐漸的去學(xué)習(xí)和不斷的反思，從而改變我們舊的、不良的教育行為。

這次的美工區(qū)活動(dòng)，使我認(rèn)識(shí)到：其實(shí)我們的孩子能力都是很強(qiáng)的，并不比任何地方的差，他們也有著豐富的想象力和表現(xiàn)力，也都是我們活動(dòng)的推進(jìn)者，最主要的就是看我們老師如何去引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)他們的種種能力，并且允許他們的這種能力得到充分的發(fā)揮，從而使我們的孩子在各個(gè)層面得到更大的發(fā)展。

案例：幫助孩子邁出合作的第一步

班上的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們生活在被寵愛(ài)的環(huán)境里，常常以自我為中心，而忽略了與別人的交往合作，針對(duì)班上的這一特點(diǎn)，在今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了《春天真美》的美工綜合活動(dòng)，在活動(dòng)中我將重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的交往合作能力。

在活動(dòng)中我為每組提供了一張2開(kāi)的大白紙和多種材料，這些材料可用于粘貼，團(tuán)圓、搓長(zhǎng)還有五顏六色的油畫(huà)棒，盡量讓孩子在選擇材料的過(guò)程中享受更多的的協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。我放手讓孩子自由選擇伙伴成為一組，（大約7-8人為一組），出乎我預(yù)料的是：自由分組的這一環(huán)節(jié)特別的成功，沒(méi)有出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。

分完組孩子們就開(kāi)始動(dòng)手利用各種材料表現(xiàn)美麗的春天?？?！孩子們的興致多高，合作得多么愉快，有的在搓柳條；有的在用瓜子殼粘貼小蝌蚪；有的在畫(huà)太陽(yáng)。這時(shí)我突然聽(tīng)見(jiàn)易翔小朋友對(duì)兆泓小朋友說(shuō)：“你在那干嗎？還不快來(lái)幫忙”。我回頭一看原來(lái)兆泓小朋友在一邊只顧看別人在忙忘了自己的“工作”了，看來(lái)能力強(qiáng)的孩子還會(huì)去提醒能力較弱的孩子，孩子們之間不僅有了合作的意識(shí)，還有了集體的榮譽(yù)感。另外一個(gè)小組的“高手”眾多，這些“高手”們還會(huì)湊在一起商量：怎么做才能比比別的組更好，后來(lái)他們?cè)诩埳?、添?huà)了小鳥(niǎo)、太陽(yáng)、蝴蝶，畫(huà)面豐富極了。完成作品后我還引導(dǎo)孩子們講述自己的作品，互相欣賞作品，讓孩子真正體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。

這次的活動(dòng)還是比較成功的，上完本次的活動(dòng)我深深地感到：老師作為孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者，就應(yīng)多給孩子充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境，提供豐富的材料，讓孩子萌發(fā)合作意識(shí)，感受到合作并成功是一種快樂(lè)。

案例：我班來(lái)了個(gè)外國(guó)孩子

班內(nèi)外國(guó)孩子丹尼的加入，孩子們一定會(huì)對(duì)他的到來(lái)表示歡迎，但更多的是對(duì)他的到來(lái)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感：他來(lái)自哪個(gè)國(guó)家？他為什么長(zhǎng)得和我們不一樣，怎么會(huì)是黃頭發(fā)，白皮膚？……種種猜測(cè)會(huì)激發(fā)孩子與他交往的熱情。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。從這里，我們可以看出，教師是環(huán)境的提供者，觀察者和支持者，兒童應(yīng)該是教育活動(dòng)的中心和主體。我們教師應(yīng)該及時(shí)捕捉孩子這些感興趣的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為切入口，增加班內(nèi)孩子與他的交往，發(fā)揮相應(yīng)的教育作用。

1、營(yíng)造快樂(lè)大家庭的環(huán)境。微笑是最好的交往工具，微笑不分國(guó)界?？梢龑?dǎo)班內(nèi)所有的孩子主動(dòng)向他問(wèn)好，并鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子為丹尼做一些力所能及的事，如：為他整理衣物；帶他參觀校園；請(qǐng)他一起參加班級(jí)種植園的管理等。借助孩子間的互幫互助，營(yíng)造一種溫馨和諧的氛圍，讓丹尼喜歡這個(gè)大集體，喜歡班內(nèi)的每個(gè)小朋友，從而樂(lè)意與大家一起游戲。

2、生成“我們都是地球人”主題活動(dòng)。根據(jù)孩子感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行“我和丹尼的不同”調(diào)查，讓幼兒利用自己和父母收集的錄像、畫(huà)冊(cè)、圖片等資料，說(shuō)說(shuō)自己和丹尼的不同處，了解地球上生活著許多人，有中國(guó)人，有美國(guó)人，有日本人……雖然皮膚不同，種族不同，但我們都是一家人，都是好朋友。并引導(dǎo)孩子用繪畫(huà)的形式，畫(huà)畫(huà)自己的好朋友，利用互贈(zèng)畫(huà)的形式增進(jìn)孩子與丹尼、及所有朋友的情感。