教育案例分析:行為偏差的孩子

一、案例背景

成長(zhǎng)中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的社會(huì)化、個(gè)人的人格具有嚴(yán)重缺陷等，就容易出現(xiàn)一些偏差行為。

小晴是一個(gè)活潑好動(dòng)的小女孩。她的父母由于平時(shí)忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，較少與父母相處，每次放學(xué)回家，都是由爺爺接或是由鄰居?jì)寢尰虬职謥?lái)接。

二、案例描述

案例一：在讓幼兒自由閱讀自己從家?guī)?lái)的書(shū)時(shí)候，有幼兒向我告狀，說(shuō)：“小晴益智區(qū)里的鈴鐺。我馬上讓她放回去，她也比較聽(tīng)話的把鈴鐺放回去了。而且我還借由這件事教育其他幼兒，不要偷拿活動(dòng)室區(qū)域里的一些材料，從而引出未經(jīng)他人同意，不能拿別人的東西的道理。

案例二：在放學(xué)回家的時(shí)候，我提醒還沒(méi)有從家里帶書(shū)回來(lái)的小朋友，第二天帶回來(lái)。當(dāng)時(shí)小晴正與另一幼兒一同看書(shū)，等另一幼兒被接走的時(shí)候，她就自己一個(gè)人在那看書(shū)。但是等她爺爺來(lái)接她的時(shí)候，他竟然很自覺(jué)的想拿著別人的書(shū)帶回家。我看到那本書(shū)要被她帶走了，我就問(wèn)她“小晴，這本說(shuō)是你的嗎？”他頭搖搖說(shuō)不是她的，后來(lái)我讓她把書(shū)放回去，她也很聽(tīng)話的走了。

三、案例分析

結(jié)合對(duì)小晴行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：小晴的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。小晴拿了不屬于自己的東西?？梢?jiàn)，小晴的行為偏離、違反了“既有的社會(huì)規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對(duì)于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小晴對(duì)那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來(lái)，導(dǎo)致小晴偏差行為的原因可能有：小晴對(duì)“所有權(quán)”概念理解模糊，對(duì)集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力教弱，自己沒(méi)有想擁有。

四、案例反思

在今后，我要多關(guān)注小晴這方面的事情，要對(duì)她灌輸“所有權(quán)”概念的含義，并讓她理解意思，還會(huì)讓她多了解集體交往時(shí)的規(guī)則，同伴與同伴之間是怎么交往的，也要提高她的自制力，幫她減少甚至改掉偏差行為，讓她能與同伴相處融洽，能有自己的好朋友。

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注意孩子的偏差行為

導(dǎo)讀：偏差行為是一種惡性循環(huán)，當(dāng)偏差的孩子感到被誤解時(shí)，就會(huì)越不聽(tīng)話。當(dāng)他越不聽(tīng)話，你就會(huì)越感到挫折，而這種挫折又會(huì)回過(guò)頭來(lái)影響你的反應(yīng)，讓孩子覺(jué)得自己被誤解。孩子越是感到被誤解，行為就會(huì)越不乖，如此惡性循環(huán)不已。

當(dāng)您家孩子出現(xiàn)難以相處的毛病以及問(wèn)題行為時(shí)，他可能會(huì)在各方面以不同方式表達(dá)反抗。他們常有一些共同特質(zhì)，如：脾氣來(lái)得快、去得也快，過(guò)度戲劇化、對(duì)被要求的事抵死不從。然而這些偏差行為，可不只是過(guò)渡階段，有可能會(huì)從童年期、青春期，一路蔓延到成人期。如果家長(zhǎng)只是漫無(wú)目的地等待孩子成熟、不再不守規(guī)矩，只會(huì)讓情況惡化而難以解決。身為父母的職責(zé)，就是教孩子表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)难孕信e止，而不是為他們的失當(dāng)行為找藉口。

誤解會(huì)導(dǎo)致更多偏差行為

偏差行為是一種惡性循環(huán)，當(dāng)偏差的孩子感到被誤解時(shí)，就會(huì)越不聽(tīng)話。當(dāng)他越不聽(tīng)話，你就會(huì)越感到挫折，而這種挫折又會(huì)回過(guò)頭來(lái)影響你的反應(yīng)，讓孩子覺(jué)得自己被誤解。孩子越是感到被誤解，行為就會(huì)越不乖，如此惡性循環(huán)不已。

容易造成誤解的9大陷阱

會(huì)造成誤解偏差孩子的原因非常多，但如果你了解的話就可以避免。以下是許多父母因?yàn)檫@么做而無(wú)法理解孩子的例子，如果你發(fā)現(xiàn)自己常習(xí)慣性陷入其中一個(gè)、或多個(gè)陷阱的話，也不必過(guò)于自責(zé)——因?yàn)椴恢皇悄銜?huì)如此。你可以改變情勢(shì)，而這些知識(shí)會(huì)讓你更有力量。

1、期待孩子還沒(méi)準(zhǔn)備好就能做某些事

當(dāng)你想了解孩子時(shí)，過(guò)度期待反而會(huì)把情況弄得更復(fù)雜，像是要求三歲小孩立正站好，或是要求四歲小孩把房間弄干凈。我們不該指望中年級(jí)學(xué)童不會(huì)忘東忘西，或是期待高年級(jí)學(xué)生知道該從生命中得到什么。

2、過(guò)度論斷偶然的不當(dāng)行為

若是孩子辜負(fù)了你的期待，你可能會(huì)以為他是在反抗你，而不是從他的角度進(jìn)一步探究他的處境，而這也會(huì)影響你所認(rèn)為的事情真相。偏差孩子會(huì)傾向表現(xiàn)出偏差行為，但這并不表示他的行為舉止總是如此偏差。每個(gè)小孩偶而都會(huì)表現(xiàn)出偏差行為，但你必須要能區(qū)分一般負(fù)面行為與偏差行為的差別。偏差孩子的父母總是忽略了這種可能性，因?yàn)樗麄冊(cè)缫蚜?xí)慣將孩子每個(gè)負(fù)面行為都視為是偏差行為了。俗話說(shuō)：“你認(rèn)為是怎么樣，事實(shí)就是怎么樣。”所以一旦你開(kāi)始尋找孩子不偏差的行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們有很多行為并不偏差。

3、希望孩子的行為不像個(gè)孩子

父母很容易忘記身為小孩是怎么回事，總是期待他們會(huì)表現(xiàn)得像個(gè)成人，而不是符合他們年齡應(yīng)有的樣子。一個(gè)健康的孩子也可能會(huì)不受管束、吵鬧、情緒化、注意力不集中；所有這些毛病都不是什么大問(wèn)題，因?yàn)檫@都是一般小孩會(huì)有的特征。然而我們的社會(huì)與社會(huì)價(jià)值對(duì)完美行為的標(biāo)準(zhǔn)卻很畸形。當(dāng)你假設(shè)孩子的表現(xiàn)是行為偏差之前，請(qǐng)先審視一下他的行為與他年齡的關(guān)聯(lián)。

4、期待孩子符合你的需要

你跟大多數(shù)父母一樣，總是期待，甚至是要求孩子能符合你的需要一安靜、乖乖睡覺(jué)、聽(tīng)話等。身為父母的職責(zé)不是別的，而是要能滿足孩子的需要。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己因?yàn)楹⒆佣屇阈臒?、或是不讓你做某些重要事情而生氣時(shí)，請(qǐng)先深呼吸一口，記住你必須先滿足孩子的需要。你越是了解孩子所面臨的挑戰(zhàn)，就越不容易生氣。我不是鼓勵(lì)你讓孩子用很壞的態(tài)度對(duì)你，或是爬到你的頭上去。我的意思是，若是你放寬了對(duì)孩子的期待，他便有可能做出更符合你要求的事。如果他無(wú)法符合你的要求，請(qǐng)先了解一下是什么原因，不要急著感到沮喪或生氣。

5、視孩子的錯(cuò)誤自己的錯(cuò)誤

你的孩子缺乏人生經(jīng)驗(yàn)，所以無(wú)可避免會(huì)犯錯(cuò)。人不論在什么年齡都會(huì)犯錯(cuò)。盡管如此，父母還是很容易因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)而責(zé)怪自己，而不是試圖幫助他或了解他。請(qǐng)不要掉入視孩子的錯(cuò)誤為自己負(fù)面反映的陷阱。請(qǐng)你幫你自己跟孩子一個(gè)忙，就是不要把孩子的錯(cuò)視為是自己的錯(cuò)。所有的孩子都會(huì)犯錯(cuò)，千萬(wàn)不要期待孩子二十四小時(shí)都不會(huì)犯錯(cuò)。

案例：淺析孩子犯規(guī)行為

觀察記錄：

在體育“小小飛行員”中，晨晨的小飛機(jī)是開(kāi)得最快的一架，而且特別喜歡和其他幼兒相撞，為了避免相撞后出事故，考試開(kāi)始“三申五令”的叫晨晨停下來(lái)，可不管用。晨晨只是停了下來(lái)做了個(gè)鬼臉后依然我行我素。于是，老師換了個(gè)方法，說(shuō)道：“要小心啊，小飛機(jī)飛得太快不小心撞在一起會(huì)爆炸的，這樣以來(lái)你的小飛機(jī)可就壞掉了，要進(jìn)維修站休息不能出來(lái)開(kāi)飛機(jī)的?！笨墒牵砍咳酝娴煤墀?。不一會(huì)兒，晨晨的“飛機(jī)”就與其他幼兒相撞了，結(jié)果摔倒在地上。于是，晨晨的“飛機(jī)”就讓老師以摔壞了為由帶到一旁休息了?？牲h其他幼兒接著玩時(shí)，晨晨又“嗚嗚”得飛了起來(lái)，老師提醒到：“晨晨，你的飛機(jī)因?yàn)轱w得太快已經(jīng)撞壞了，怎么還能飛呢！快去維修站吧?！背砍柯?tīng)到后又開(kāi)回了‘維修站’，晨晨一屁股蹲下來(lái)，但晨晨眼睛總瞟向其他幼兒。就在這時(shí)，其他幼兒也開(kāi)始一個(gè)跟著一個(gè)的亂跑起來(lái)，隨著這幾個(gè)幼兒的大聲叫嚷、搗亂，被老師請(qǐng)到“維修站”影響了其他孩子的游戲。就在活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師又說(shuō)道：“啊呀，讓我來(lái)看看，還有多少架小飛機(jī)沒(méi)有壞，看來(lái)這些小飛行員是最棒的，他們開(kāi)的小飛機(jī)真安全，所以老師要為他們拍幾張照，還要為他們發(fā)一枚小獎(jiǎng)?wù)虏判小！眲傉f(shuō)完，原本再“維修站”的幾位小朋友（包括晨晨）馬上又飛了出來(lái)，一個(gè)個(gè)飛得又穩(wěn)又安全，還嚷著：“來(lái)勢(shì)你看我飛得安全嗎！”

觀察分析：

我們時(shí)常責(zé)怪孩子不遵守紀(jì)律。其實(shí)，只要我們回過(guò)頭來(lái)想一想就不難發(fā)現(xiàn)，孩子的一些違規(guī)行為實(shí)際上是可以通過(guò)老師或者是活動(dòng)內(nèi)容的改善可以得到控制和調(diào)節(jié)的。

一、研究孩子不守規(guī)則的背后是為了引起老師的關(guān)注

一般情況下，孩子表現(xiàn)自我往往是為了引起他人的注意，他們期待老師對(duì)他們的關(guān)注。對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，由于在家都為獨(dú)生子女，所以家中人的目光始終離不開(kāi)孩子，在家長(zhǎng)密切關(guān)注下長(zhǎng)大的孩子始終有一種優(yōu)越感，他們自認(rèn)為，所有的人都會(huì)投以家長(zhǎng)同樣的關(guān)注于自己，此時(shí)幼兒的角色正是以多敵一，全包圍式的?？墒?，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，角色忽然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，幼兒的自我優(yōu)越感受到了威脅，不再是許多人圍繞你了，因此為緩解這種情況，為了使老師能多給予些關(guān)注的幼兒就得想辦法了。所以在這個(gè)游戲中，老師對(duì)遵守規(guī)則的良好表現(xiàn)沒(méi)有給予注視、鼓勵(lì)，而被請(qǐng)入“維修站”的孩子則有了被關(guān)注的機(jī)會(huì)，因此為獲得同等的機(jī)會(huì)，孩子便不斷的以違規(guī)來(lái)引起老師的關(guān)注。從那些因犯規(guī)而被“請(qǐng)走”的孩子身上我們可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于被“請(qǐng)走”，即被發(fā)現(xiàn)感到快樂(lè)。

面對(duì)這樣的情況，如何妥善的處理成了難題，既讓幼兒對(duì)體育活動(dòng)仍持有興趣，又不影響游戲的繼續(xù)開(kāi)展。在這游戲中，老師的評(píng)價(jià)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以欣賞孩子、稱贊孩子的形式，即以“拍照”、“獎(jiǎng)勛章”的形式給予守紀(jì)律的孩子加以肯定。這樣，孩子們的注意力開(kāi)始有了轉(zhuǎn)移，更多投放在了守紀(jì)上來(lái)獲得老師的關(guān)注。這樣一來(lái)孩子為了得到關(guān)注表現(xiàn)出了良好的秩序，不僅保證了孩子能愉悅有序地體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，也使幼兒養(yǎng)成了對(duì)紀(jì)律意識(shí)的建立。

二、孩子自覺(jué)守紀(jì)的妙招

孩子是任情任性的，當(dāng)一個(gè)孩子發(fā)生違規(guī)事件時(shí)，是緊盯一個(gè)放棄一大批，或是面向大多數(shù)幼兒對(duì)他置之不理，還是……在現(xiàn)代社會(huì)中的孩子，由于受其年齡特點(diǎn)與家庭、社區(qū)的影響，當(dāng)幼兒在利他、利我的秤桿上有所選擇時(shí)，指針就偏向利我靠攏，那么怎樣讓孩子的這種思想得到淡化。在這種游戲中就有這樣一個(gè)孩子，為了使之和其他幼兒一樣自覺(jué)守紀(jì)，有一種集體意識(shí)在其中，不在以自我為中心，老師運(yùn)用了各種方法。

晨晨是個(gè)好動(dòng)愛(ài)玩的孩子，但他缺乏一定的紀(jì)律、游戲規(guī)則觀念，以自我為中心，這與其獨(dú)生子女的背景、家庭的嬌縱、不斷的滿足其各種需要相關(guān)。在這個(gè)游戲中，晨晨一開(kāi)始便橫沖直撞，不顧及他人和自己的安全，缺乏一種自我保護(hù)意識(shí)。因此當(dāng)老師認(rèn)為晨晨的行為已有危及他人安全，需要阻止時(shí)，老師遍開(kāi)始想方法提醒他了。起先老師用了命令式的方法，可是對(duì)晨晨而言不管用。因?yàn)樵诔砍康囊庾R(shí)中他并不服氣，他不明白別人能夠飛來(lái)飛去為什么他就不能“飛”，此階段的孩子的年齡決定了他已有了自我意識(shí)，有主見(jiàn)不再是一味的承受別人的給予，他們有了一種刨根問(wèn)底，好問(wèn)“為什么”的潛質(zhì)在里面。因此當(dāng)晨晨沒(méi)有得到原因后，他仍我行我素的繼續(xù)游戲。接著，老師又使用了地二中方法“哄騙”，可是，此時(shí)的晨晨已進(jìn)入了游戲中，并達(dá)到了高潮，因此晨晨心態(tài)仍處于高峰還沒(méi)得到滿足，這說(shuō)明孩子的自控力還沒(méi)有完善，無(wú)法自覺(jué)地把自己的心理或行為調(diào)節(jié)過(guò)來(lái)，因此晨晨仍沒(méi)理會(huì)老師的話。為了讓晨晨不再危及自己和他人安全，也為了讓晨晨得到一定的懲罰，老師又采用了第三種方法，轉(zhuǎn)移視線。通過(guò)讓晨晨進(jìn)入另一個(gè)游戲情節(jié)中，使晨晨在老師的參與下，讓他的心態(tài)進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)?？墒?，畢竟像這樣年齡階段的孩子仍是好動(dòng)、好玩的，他怎么會(huì)甘于寂寞呢，因此，他想要繼續(xù)飛行。于是，為了讓晨晨明白自己進(jìn)入“維修站”的原因，老師又提醒了他一次，這回，晨晨總算明白了，但孩子的天性仍是好玩的，而且，孩子開(kāi)飛機(jī)進(jìn)行跑步的游戲是最讓孩子感興趣的地方。因此，晨晨在“維修站”總是不時(shí)的看著別人。而最后的方法呢，顯然也是最有效的方法，讀大班的孩子已有了榮譽(yù)感，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此當(dāng)他聽(tīng)到飛機(jī)開(kāi)得安全，即守紀(jì)可以得到小獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)，晨晨便又有了新目標(biāo)，注意力也就隨著轉(zhuǎn)移，以獎(jiǎng)?wù)聻槟繕?biāo)了，因此在后面的游戲中能表現(xiàn)出好的紀(jì)律觀念。

因此，在我們探究躍然為什么不遵守紀(jì)律時(shí)，就要善于發(fā)現(xiàn)、洞察其背后孩子門的需要與動(dòng)機(jī)，這樣才有可能成功。在組織游戲時(shí)，規(guī)則一定要適合孩子發(fā)展的需要。只有從不同孩子發(fā)展水平出發(fā)，適應(yīng)不同孩子需要的規(guī)則，才是幼兒能去自覺(jué)遵守的規(guī)則。

案例：教育案例分析教師教育理念對(duì)孩子的影響

案例描述：在故事教學(xué)《我，喜歡我自己》的結(jié)束部分，為了讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解自我，大膽評(píng)價(jià)自我，樹(shù)立自信心，李老師組織幼兒討論：你有值得驕傲的地方嗎？你有哪些優(yōu)點(diǎn)？孩子們討論非常激烈，有的說(shuō)：我會(huì)唱很多歌曲，媽媽說(shuō)我象小黃鶯；有的說(shuō)：我會(huì)講故事，還有的說(shuō)：我會(huì)跳舞，上臺(tái)表演許多人給我鼓掌呢！這時(shí)，一向`活潑好動(dòng)的明明把手舉得很高，示意老師叫他。李老師遲疑了一會(huì)兒，說(shuō)：““明明，你說(shuō)說(shuō)自己有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“你為什么總是叫我們說(shuō)優(yōu)點(diǎn)啊，我爸爸說(shuō)，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，我想說(shuō)缺點(diǎn)，大人有缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，你也有”。說(shuō)著，他瞥著眼睛，調(diào)皮地用手指著老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了。李老師頓時(shí)收起了笑容，說(shuō)：“我們今天就說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)以后再說(shuō)?！薄翱晌野职终f(shuō)，每個(gè)人都應(yīng)該知道，自己有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，老師，你有什么缺點(diǎn)??？爸爸說(shuō)把缺點(diǎn)改正了還是好孩子。”明明得意地說(shuō)?！拔艺f(shuō)了，今天就談優(yōu)點(diǎn)，你沒(méi)聽(tīng)到嗎？坐下去！”李老師厲聲說(shuō)道。明明撅著小嘴，低著頭，坐下不再說(shuō)話。

分析：明明是一個(gè)很聰明但也很調(diào)皮的孩子，在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“出格”現(xiàn)象。這不，今天他又出格了。因此，當(dāng)他舉手發(fā)言時(shí)，老師遲疑了一會(huì)兒。明明認(rèn)為老師不應(yīng)該只讓小朋友說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)該說(shuō)說(shuō)自己的缺點(diǎn)，并且露出了孩子特有的天真，指出老師也有缺點(diǎn)，由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動(dòng)。盡管李老師對(duì)明明的說(shuō)法也并非覺(jué)得不無(wú)道理，然而，老師更覺(jué)得明明的這一舉動(dòng)，使自己身陷尷尬，所提問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)背道而馳，擔(dān)心會(huì)破壞課堂氣氛，使活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果，所以嚴(yán)厲而堅(jiān)決地阻止了明明繼續(xù)往下說(shuō)，明明很難過(guò)，也并不知道自己為什么會(huì)被老師批評(píng)。

反思：教師在應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者`合作者`引導(dǎo)者。對(duì)孩子的所想所為教師應(yīng)持尊重的態(tài)度予以接納。案例中，李老師面對(duì)明明提出的問(wèn)題，不僅不予正面解答，而且嚴(yán)加阻止，這樣做，扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創(chuàng)造思維的火花；不僅影響明明一個(gè)孩子，而且全班孩子都會(huì)以此為戒，會(huì)在他們幼小的心靈里萌發(fā)這樣的想法：一切只能按老師的要求做。其實(shí)，李老師如果換一種處理方式，也許會(huì)起到兩全其美的作用。如：李老師可以說(shuō)：“是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，比如老師下班時(shí)經(jīng)常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現(xiàn)在每天都在注意改正這個(gè)缺點(diǎn)，也請(qǐng)你們經(jīng)常幫助我噢！”我想，以這樣的方式處理，一方面保護(hù)了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們?cè)谡勛约簝?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也敢于正視自己的缺點(diǎn)，缺點(diǎn)改正了，變成優(yōu)點(diǎn)，孩子們的自信心會(huì)更強(qiáng)。此外，老師還可以組織幼兒舉辦一次“我的小秘密”討論活動(dòng)，讓孩子們暢所欲言自己平時(shí)不好意思說(shuō)出的缺點(diǎn)，然后再集體討論并說(shuō)說(shuō)你將如何決心改正這些缺點(diǎn)。一件事情，不同的處理方式帶來(lái)的是兩種截然不同的教育效果。