個案分析：中班孩子的心理偏差

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

幼兒案例分析：沒有意識到的偏心

小露是我們的一個很機靈的小女孩，她很聰明，很大方，嘴巴特別的甜，胖乎乎的，很可愛。連平時犯錯誤老師都舍不得批評她。這一天，小露和小榮在幫老師打掃衛(wèi)生，還沒打掃完，小露就跑出去和其它小朋友玩了。小榮說：”老師，小露沒有打掃完就跑出去和小鵬友玩了?！蔽艺诿χ系兀s的聲音說的又很低，我沒聽到也沒有去在意。小榮撅著小嘴和幾個小朋友說開了：“老師就是喜歡小露，不喜歡我，她沒打掃完就走了，老師都不說她。”這次，小榮的聲音很高，也很生氣。一句話引起了許多小朋友的討論：“對的，老師就是喜歡小露，不喜歡我們?！甭犃撕⒆觽兊脑?，我意識到，孩子看的是很清楚的，以前，在別的活動中總是給小露開后門，是她養(yǎng)成了驕傲自滿的習慣，也不遵守各項紀律。加上我沒有及時去制止，反而讓小朋友覺得我偏心，只喜歡小露，不喜歡其他人。我的做法既害了小露，也傷害了全班的小朋友。于是，我及時向孩子們道了歉，保證下次不會再這樣了。孩子們都開心的點點頭。是的，孩子們是需要公平去對待的，老師的行為對他們的影響會很大。

我們班有個小朋友特別的聰明，他叫王涵。不過他有一個特別不好的毛病，就是沒等老師話說完，他就開始插嘴。有的時候，我剛說了一個開頭，他就開始插嘴說話了，連同其它小朋友一起開始說話。哪怕在課堂上，他也自己說自己的話，不理會老師。這一天的喝水時間到了，我剛開始說：“小朋友啊，我們來喝點水吧！”我話還沒說完，王涵小朋友就開始喊：“第一組小朋友先去拿茶缸倒水！”可是全班小朋友并不聽他的，都坐著不動。見到這個場景，我靈機一動，突然笑瞇瞇的，讓所有小朋友在位置上坐好，然后，我宣布讓王涵小朋友來當小老師。小朋友們見到讓王涵來當小老師，都很吃驚的看著他，開始吵開了。王涵大聲地喊：“第一組小朋友小朋友先去拿茶缸倒水?！痹捯魟偮洌墒菦]有一個人聽他的話，大家都還在吵。

借此機會，我對他說：“你一個人的聲音怎么能比得上我們班這么多小朋友的聲音呢？老師上課的時候，你總是在講話，那別人還聽得見么？只聽你說話了。王涵聽了以后，紅了臉低下了頭。從此以后，王涵改掉了這個不好的毛病。有時候針對孩子的特點去教育，比憑空的說要好得多。

幼兒心理健康個案觀察與分析

個案情況介紹：

幼兒姓名：孫**年齡：6歲家庭環(huán)境：爸爸媽媽

問題類型：

基本上中午不睡覺，怎么哄也不睡，而且午睡時間老愛打擾別人，和離得很遠的人也能說話。

案例實錄：

中午睡覺時總是不睡，我有時就和他說：“孫**，你要是睡著了起來后我給你一個小貼花”“孫**，你要是不睡覺，老師會很生氣，你的爸爸媽媽也很生氣”“孫**，睡著了下午才有精力玩”。但是他總是軟硬不吃，始終沒有改正。

問題分析：

孫**小朋友是后來才轉到我們班的，剛來的時候很聽話，甚至有一絲懼怕，中午也不睡覺，但是當時還比較聽話，不會打擾別人，后來越來越調(diào)皮，有次我和他說起午睡的問題，他說了一件讓我很驚訝的事，說在之前的幼兒園要是睡著了，老師就不叫你起床了。

措施：因為孫**是在別的地方上過，聽他的意思感覺之前的學校給他留下了很多不好的記憶，對于上幼兒園也有了一種先入為主的想法，就像被關到籠子里一樣，沒有自由，但是我們幼兒園對于幼兒很寬容、民主，讓他如同托脫籠的小鳥，每天都興奮過度，對于這種幼兒還是應該多上規(guī)矩，而且他的性格很偏激，批評是不聽的，要通過表揚和委婉的批評讓他認識到這種錯誤，相信他會更好的！

偏食的孩子

我看了之后很生氣，剛想批評他，轉念一想，不能只憑主觀來判斷這件事。

事后我與呂冠華的家長進行了交往，在談話中了解到這個孩子特別挑食。

在家里都依著他，不想吃什么就不吃什么。

針對田雨陽這種情況，應進行有效的指導時期建立良好的飲食習慣。

經(jīng)過反復思考，并和家長及同伴教師協(xié)商，共同對其進行指導和幫助。

我采取以下的指導策略：1、變花樣的指導他吃茄子，如：把茄子且唱片，把肉夾到里邊，但肉夾饃……這樣，呂冠華開始吃茄子了。

2、開展一次“好吃的茄子”的生活活動，老師將茄子做成肉夾饃、炸片等。

讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起呂冠華吃茄子的興趣。

3、讓家長做好榜樣，鼓勵孩子吃茄子。

　4、講解一下茄子的作用，利用環(huán)境創(chuàng)設，創(chuàng)設良好的氛圍去感染他。

　效果與啟示：經(jīng)過一段時間的觀察和引導，我發(fā)現(xiàn)呂冠華吃茄子了，還鼓勵其他幼兒吃茄子。

通過這件事，我體會到：教師在保教中要善于思考，正確地分析幼兒的行為并耐心指導，順應幼兒的個體差異和獨特的需要，允許幼兒在自身水平上不斷嘗試和體驗

幼兒個案分析：動不動就哭的孩子

個案現(xiàn)象：孩子們晨間鍛煉結束，大家都排好隊走著，我也不時地回頭張望，就生怕那些調(diào)皮的男孩子！正當我?guī)е⒆觽兩蠘翘輹r，一個孩子對我說：“老師，子皓哭了！”我轉過頭，只見子皓眼睛紅紅的眼淚掉下來了，此時此景我又不能調(diào)解，就說：“到了教室里，我們好好說好嗎？”。

到了教室，我見他情緒稍微穩(wěn)定了，我就讓孩子們先喝水然后再問問他，也給他一個情緒緩沖的過程。正當我想喝口水喘氣的時候，一個聲音冒出來：“老師，子皓又哭了！”這個時候我徹底無語了。

我立刻把他喊到我面前，我耐著性子問他怎么了？他還在不停地哭泣，我聲音不由自主提高了幾分：“你不說，我怎么幫你？”他一邊哭一邊說：“剛才何宇豪來倒水，他不是第一組的。”我聽了繼續(xù)問：“那么在樓梯上呢？”他繼續(xù)邊哭邊說：“因為盛博彥插隊的！”聽了他哭的理由我也哭笑不得，心里想：“他的哭點太低了吧！”我沒有做任何處理，給他一張餐巾紙就讓他下去了。

個案分析：

看看子皓的情況我覺得他是屬于比較敏感的孩子，很容易受外界情緒而影響，他有時也是個遵守規(guī)則的人，但是他遇到不遵守游戲規(guī)則的人時，通常就顯得手足無措，這一點可以看出來他的交往能力是比較差的，不能很好地與他人交流、溝通。而且他的受挫能力差。最后是他不能較好的與他人交流、溝通，于是就采取了哭的方式

總之，作為教師在教育孩子時，要善于觀察，善于分析，真正深入孩子的內(nèi)心世界，并根據(jù)孩子的各種表現(xiàn)，選擇合理的、有效的教育方法和策略實施教育，使孩子真正地健康快樂成長。

小班幼兒個案分析

一、觀察對象：

幼兒姓名：天天

性別：男

年齡：3歲

幼兒表現(xiàn)：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調(diào)皮的孩子?？墒撬麐寢寘s告訴我，天天是一個特別內(nèi)向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現(xiàn)比較特殊的孩子，表現(xiàn)如下：

1.性格內(nèi)向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。

2.話語少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和老師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區(qū)域活動時，所有的小朋友都進了自己喜歡的區(qū)域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自己的位置上拿著區(qū)域卡，看著其他小朋友玩。

二、情況分析

天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據(jù)了解，天天多數(shù)時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環(huán)境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

三、觀察記錄

有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自己脫鞋了，來，讓老師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能干的孩子，老師真喜歡你，老師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

四、指導策略

（一）家長工作方面

利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現(xiàn)，建議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自己身上發(fā)生了什么有趣的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創(chuàng)造他與其他小朋友交流的機會，晚飯后或者節(jié)假日帶孩子出去玩耍，提供交往鍛煉的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

（二）語言教學活動

為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，特別組織了語言教學活動，讓孩子對集體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自己介紹給大家認識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

五、效果：

經(jīng)過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原來不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、老師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱老師，看著他一點一點進步，心中的幸福感油然而生。

幼兒個案分析

幼兒情況：

徐嘉赫小朋友是一個比較活潑好動的小王子，自控能力較弱，不但容易受到其他小朋友的影響，而且還會去影響別人，做什么事情總是有頭沒尾，進入建構區(qū)的他在拼搭中很有自己的想法，但在最后的整理中活動中，總是沒有按照要求進行整理，并且不會參與其中。

情況分析：

1.平時父母較忙，爺爺帶孩子，包辦過多。

2.性格較活動好動，以自我為中心，很少聽取其他的意見。

實施策略：

1.請幼兒當建構區(qū)的管理員，讓他在監(jiān)督的過程中，前提是要和其他小朋友進行整理。

2.學習整理的方法，知道積木要進行歸類，按圖進行積木的整理。

3.家園共育：幼兒在家的玩具由自己整理并進行管理。

實施效果：

1.整理時的習慣有所改觀，但不能持之以恒。

2.家園共育不一致，父母工作較忙，由爺爺帶，包辦過多。

小班幼兒語言個案分析

觀察記錄

在餐前活動中，我請幼兒自愿給小朋友們分享一個故事，結果大家都不說話了，眼睛也不瞅老師，我走到平?？谡Z表達比較活躍的幼兒跟前請他來分享，他卻怯怯的說：“我不會，我不知道講什么”我再次鼓勵：“你們的爸爸媽媽講的繪本故事就可以分享啊，老師上課教給大家故事都可以”這時，周子鈺高高的舉起小手，她勇敢地站在前面，大聲講了個“小兔找太陽”的故事，講得聲音響亮，口齒雖然不太清楚，但富有一點感情色彩，在坐的小朋友的注意力一下子被吸引住了，聽的津津有味。然后請小朋友講一講，故事里講了什么？小兔都看到了什么？都能講出故事的大致內(nèi)容。

在每一次語言教學活動中我們基本都是制作精美的PPT，組織看圖講述形式，如出示一張有故事情節(jié)的圖片，如：圖上有小兔，還有兔媽媽，紅燈籠。請幼兒講一講圖片上有誰？他們在干什么？然后請幼兒編成一個故事。同時教師引導幼兒講出故事中發(fā)生什么事情了？小動物們碰到會講些什么話？他們會怎么做？今后會發(fā)出什么事情等等。并且引導幼兒說長句，說完整句。

分析說明

1.同一年齡階段幼兒閱讀理解水平存在明顯的個別差異，小班幼兒年齡小，孩子們的語言表達能力不夠規(guī)范。

2.跟父母有關系，工作忙給幼兒灌輸繪本量少，與幼兒交流少的幼兒閱讀與表達能力就稍差一些。

3.和設備條件、活動方式的關系。物質(zhì)環(huán)境、設備條件創(chuàng)設的好壞（圖書量的多少、電視、錄音機等），兒童每天用于閱讀時間的多少，成人是否給予指導，都在很大程度上影響幼兒的閱讀水平。　

方法措施

1.在一日活動中滲透語言教育，培養(yǎng)幼兒在做中學。如教小班幼兒漱口時，教師就一邊示范一邊念兒歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕嚕咕嚕吐出水。”幼兒由于在特定的環(huán)境中常受到這樣的語言刺激，他們很自然地就接受了這些話。

2.定期舉行兒歌朗誦會、看圖說話比賽、語言教學游戲等，都對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進作用。尤其像看圖說話活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.根據(jù)具體情況，每日談話時間，為幼兒提供用語言表達想法、意愿的空間、時間。

個案分析：隨意的天天

個案分析：隨意的天天

觀察地點：大一班觀察對象：天天年齡：6歲

一、幼兒情況分析

天天小朋友活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他有時抿嘴不說話，有時就笑嘻嘻的看著你。但回頭同樣的事情還是會重復的做。另外天天小朋友比較散漫、隨便。在活動中喜歡隨便走動，注意力不容易集中，喜歡在玩玩具的時候去看別的小朋友的玩具，當別的小朋友做了什么的時候，他就第一時間跑到老師跟前說這件事，但是自己也并不能遵守規(guī)則。

二、成因分析

面對這樣的孩子一開始只是覺得他有點愛說話，但時間久了，我感覺這必須進行干預。我先了解造成他這種情況的原因。天天小朋友是家里的獨生子，平時就爸爸媽媽對他呵護有加，對于孩子的要求，家長基本上是有求必答，特別寵他。不順從孩子就鬧脾氣，家長這個時候就去哄他，久而久之，養(yǎng)成了他我行我素的現(xiàn)狀；在家很多事情家長都是代辦，孩子動動嘴家長就把事情給解決了。而且爸爸媽媽有時候需要工作，很少有時間可以帶孩子出去和同伴交流。過多的寵愛以及沒有規(guī)則的約束孩子總是自由自在的活動。

三、個體描述

第一次觀察記錄：

**年**月**日下午：離園前請小朋友玩桌面玩具，他自己玩著椅子，同桌的辰辰和琪琪兩個人一邊從筐子里拿玩具，一邊拼接。拿著拿著，兩個人不小心拿到了同一個，兩個人爭搶了起來。琪琪立刻跑到我面前告訴我：老師，玩具是我先拿到的，辰辰搶我玩具。這時，天天也跑了過來，拉著我說：老師，辰辰和琪琪搶玩具。

第二次觀察記錄

**年**月**日上午：在體檢中心，格格在給客人掛號，天天是檢查血液的醫(yī)生，但總是在區(qū)角里隨意走動。這時志志作為小客人過來體檢，但平時志志容易亂蹦亂跳，有時還會坐在地上打滾。這時志志走過來要體檢血液，但是他忘了帶“錢”。天天就馬上跑過來告訴我：老師，志志沒有帶錢就來檢查了，他不能玩這個游戲，你趕緊去看看。

四、解決措施

1、與他家長交流，尋求配合。

離園及入園時，多次和天天小朋友家長談話，了解到了全家人都對他十分溺愛，從小處處都順著他，有求必應，只要他感興趣的，就都是他的。通過這幾次誠懇的交流，家長保證積極配合，對于孩子的一些要求，有甄選的答應，孩子自己能做的事情自己動手，而不是對家長“指手畫腳”，家長對孩子的不良行為時刻給予提醒，堅決杜絕他的“霸王”行為。

2、發(fā)揮集體的教育優(yōu)勢。

集體活動中，當天天再次下座位準備告狀時，我就停下來對其他小朋友說：現(xiàn)在小朋友們都坐好了吧，天天小朋友也是我們班的小朋友嗎？現(xiàn)在是什么時間呢？有事情該不該等一等。等我們活動結束以后再解決也不遲啊。充分發(fā)揮集體教育的優(yōu)勢，讓他進一步認識隨意的方式是不行的。

3、利用活動，從實踐中感悟規(guī)則的重要性。

集體的競爭體育游戲中，老師先說清楚規(guī)則，然后開始游戲，對于違反規(guī)則輸了的小朋友，教師小結，強調(diào)規(guī)則的重要性。

4、激勵機制，強化積極行為

開始，每當天天小朋友一天內(nèi)沒犯錯誤，我就夸獎他。每當他有了點滴進步，我總是給予鼓勵。就這樣，在外因和內(nèi)因的共同作用下，天天隨意、挑毛病的情況漸漸改掉了。

五、效果記錄

第三次觀察記錄：

**年**月**日戶外活動中，請幼兒進行跳繩比賽，天天小朋友認真的練習，而不是拉著跳繩在操場上跑動。結束以后，天天告訴我：老師，我挑的好嗎？爸爸媽媽有時間就會陪我去小區(qū)練習。小區(qū)的小伙伴們也都想和我一起跳繩呢?？吹竭@樣的天天我覺得這兩個月的努力都是值得的。現(xiàn)在，他樂意與同伴一起友好相處，不隨意跑動，喜歡在活動中主動去做一些事情。在幼兒共同生活和游戲中，他能以適宜的方式表達自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體，并熱心為同伴服務，成了大家的“好伙伴”。

通過兩個多月的個案跟蹤研究，天天小朋友漸漸地變了，逐漸改掉了以前許多不良的行為習慣。此次個案追蹤觀察中，我始終把觀察放在首位，走近幼兒，關注幼兒發(fā)展的特點和水平。不斷觀察幼兒的行為，不斷分析和解讀幼兒行為的原因，并思考有效的教育策略。并且非常注重”互動式”的家教指導，經(jīng)常與家長“溝通、合作和研究”，通過家園共育實現(xiàn)了教育效果的最大化。