小班攻擊性行為案例分析

案例：

剛開學(xué)不久的一天，周孫浩小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問他怎么了，他邊哭邊指著手說："他咬我”，只見周孫浩手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見浩浩哭了，也都跑來看熱鬧。這時(shí)何一沙也跑來告訴我"這個(gè)人也打我，還搶我積木”。只見桂佳俊小朋友若無其事，正在玩剛搶來的積木。

分析：

桂佳俊小朋友是個(gè)胖胖的孩子,很可愛,而且比較任性。但就是這樣一個(gè)小男孩，總是以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種情況，我們?cè)谑潞笈c該家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來該幼兒他要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>

首先，我們通過與家長(zhǎng)交流了解孩子的性格,向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念。其次，我們通過入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。

反思：

針對(duì)這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲，來促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲"木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力.游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí)間拉大一些，對(duì)于自控較好的幼兒給予充分的肯定。通過游戲使孩子們的自我控制能力增強(qiáng)。【928d.cOm 策劃書范文網(wǎng)】

希望通過我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。

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案例:一個(gè)攻擊性兒童的個(gè)案分析

攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4—6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會(huì)行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

在兒童攻擊行為和將來犯罪行為的關(guān)系上，有關(guān)研究認(rèn)為：習(xí)慣性的攻擊行為可用來解釋和預(yù)測(cè)犯罪行為；年齡越小就具有攻擊行為的幼童，未來發(fā)展成反社會(huì)行為和犯罪行為的可能性越高；在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來更可能發(fā)展成為發(fā)社會(huì)行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒有成人那樣殘暴，比較容易受到忽視。但是隨著社會(huì)中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介的不良影響，社會(huì)中的暴力和其他形式的攻擊現(xiàn)象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學(xué)校中滲透。再加上幼兒園學(xué)校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點(diǎn)，現(xiàn)在的兒童、青少年正在受到攻擊現(xiàn)象的侵蝕，尤其是暴力行為正在逐年增加。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》1997年6月25日?qǐng)?bào)道，北方某大城市的一項(xiàng)調(diào)查表明，在校學(xué)生中，有50%以上的學(xué)生有過被校內(nèi)同學(xué)或外校學(xué)生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。成都的調(diào)查也表明，有三成以上的同學(xué)曾受到過同校學(xué)生不同程度的騷擾，五分之一的學(xué)校存在學(xué)生勒索錢財(cái)?shù)葠盒允录碜匀鸬涞目_琳斯應(yīng)激研究室的研究者對(duì)北京267名12—13歲小學(xué)生欺侮行為進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明，6.7%的小學(xué)生回答在上學(xué)期中，每周至少一次受人欺侮過。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會(huì)和教育工作者的高度關(guān)注。近期，筆者對(duì)一個(gè)四歲半的小班男孩進(jìn)行了攻擊性行為的跟蹤觀察，以案例形式呈現(xiàn)，以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施，希望對(duì)廣大的教育工作者和家長(zhǎng)有所幫助。

教師手記（一）“我要玩這個(gè)大球”

時(shí)間：2004年4月20日上午9：00

地點(diǎn)：操場(chǎng)“滾大球”運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

我和孩子們站在操場(chǎng)上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂一響起，弘弘撒開腿，朝大球飛蹦過去。這時(shí)場(chǎng)地上的大球只剩下一個(gè)了，弘弘和新迪同時(shí)拿到這個(gè)大球。兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭(zhēng)起來。弘弘大喊：“是我先拿到的?！毙碌险f：“不對(duì)，你是跑過來的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫：“我要玩。”我輕輕地對(duì)他們說：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來?！庇谑切碌嫌蒙塘康目跉鈱?duì)弘弘說：“我先玩，等會(huì)兒交換地時(shí)候再給你玩，好嗎？”弘弘松開拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表揚(yáng)他，沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手，哭了起來。弘弘見狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來。

分析：

攻擊有多種表現(xiàn)或種類，著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對(duì)欲攻擊的對(duì)象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點(diǎn)，即以工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進(jìn)行評(píng)估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測(cè)通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)（如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等），為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡(jiǎn)單，就是“我咬他，我就能得到大球?！惫糁皇撬_(dá)到目的所采用的手段。

教師手記（二）“他先打我的”

時(shí)間：2004年5月

12日中午12：00

地點(diǎn)：盥洗室

午睡時(shí)間到了，小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊(duì)，弘弘站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過頭對(duì)弘弘說：“弘弘，你往后面站一點(diǎn)行嗎？”弘弘沒理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時(shí)候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的弘弘，弘弘不由分說從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開我，你干嗎？”我立刻走上前，一邊叫弘弘松開手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時(shí)，要不準(zhǔn)得出事。我問弘弘：“你為什么要勒偉偉的脖子？”弘弘理直氣壯地說：“他用膀子打我。”

分析：

兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會(huì)信息的處理能力，或者是對(duì)社會(huì)信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會(huì)交往中，傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。具體來說，他在下列五個(gè)步驟的社會(huì)信息處理模式中容易發(fā)生錯(cuò)誤或偏差：對(duì)環(huán)境中社會(huì)交往線索的譯碼；做出相應(yīng)的解釋和歸因；搜尋可能的行為反應(yīng)；決定一種可能的反應(yīng)；執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個(gè)步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷，都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中弘弘的行為可以用這種理論來解釋，他將他人一個(gè)無意的動(dòng)作看成是對(duì)自己的“威脅”，錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。

教師手記（三）“我是奧特曼”

時(shí)間：2004年6月21日下午4：25

地點(diǎn)：活動(dòng)室

小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。弘弘剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸弘弘的頭說：“看，媽媽來接你了?！焙牒胩痤^，看著媽媽說：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！”弘弘大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了?！薄安唬疫€要玩一會(huì)兒。”……我見狀立即對(duì)弘弘說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”弘弘高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓弘弘的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，弘弘的媽媽一臉不高興地坐在弘弘的邊上。弘弘拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口?！皩殑Α睌嗔耍谑呛牒胗檬之?dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“老師，他打我?！焙牒氲膵寢尶匆姳蘖耍酒鹕韥?，“啪啪”給了弘弘兩個(gè)耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”弘弘嘴巴一咧，大哭起來……弘弘的媽媽生氣地拉起弘弘的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?/p>

分析：

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會(huì)情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視

的時(shí)間越來越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，弘弘對(duì)動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了弘弘攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。

在日常生活中，有不少像弘弘這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個(gè)幼兒園兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，從上午8點(diǎn)半到11點(diǎn)半3個(gè)小時(shí)里共發(fā)生30起打架事件，平均每6分鐘發(fā)生一次。這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個(gè)性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對(duì)他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致棘手的法律問題。因此，對(duì)于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時(shí)地處理，防止造成更惡劣的后果。具體說來，可以采取以下措施：

措施〈一〉控制環(huán)境影響重視成人的榜樣示范作用

控制環(huán)境影響，重視成人的榜樣示范作用。這是從觀察學(xué)習(xí)角度提出的控制兒童攻擊行為的一個(gè)策略。從社會(huì)環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素，并予以控制和消除，如禁止兒童看暴力影視等，同時(shí)要求成人自身的行為符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不具有攻擊性，并通過成人的教育使兒童形成對(duì)有關(guān)攻擊性行為的正確認(rèn)知，幫助兒童提高辨別是非的能力，鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)、模仿影視中的積極行為，批評(píng)攻擊性行為。這樣，兒童在其他的情境中就能根據(jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。

措施〈二〉創(chuàng)設(shè)良好條件降低攻擊性行為的發(fā)生

兒童獲得攻擊性行為后，以表象的形式存儲(chǔ)在頭腦中，并重新整合成一種反應(yīng)模式。只有在一定的情境中，經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或激發(fā)，實(shí)際的攻擊行為才能發(fā)生。兒童年齡小，大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭(zhēng)搶玩具等一些為達(dá)到自己的目的時(shí)。鑒于上述特點(diǎn)，教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。提供數(shù)量充足的玩具，以減少兒童彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突。設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止兒童因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成摩擦。此外，教師還要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境，讓兒童能愉快地接受老師、同伴的建議，使兒童形成正向情緒和經(jīng)驗(yàn)，善待他人。

措施〈三〉教育方法得當(dāng)培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)

家庭是兒童主要的生活場(chǎng)所，因此家庭在矯治兒童攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。在家庭管教方面，父母用忽視放任或嚴(yán)厲的懲罰來管理兒童的攻擊性行為都是不正確的，因?yàn)檫@兩種態(tài)度都鼓勵(lì)和強(qiáng)化了兒童的攻擊性行為的發(fā)展。當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，需要給兒童一些懲罰，但懲罰時(shí)應(yīng)注意：1、懲罰要及時(shí)，使兒童的攻擊性行為能得到迅速的反饋。在懲罰時(shí)應(yīng)向兒童講清楚錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。2、懲罰應(yīng)和鼓勵(lì)結(jié)合。對(duì)兒童的懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看動(dòng)畫片等“懲罰”手段。當(dāng)兒童表現(xiàn)出家長(zhǎng)所期望的良好行為或行為有明

顯改進(jìn)時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以期兒童的攻擊性行為有進(jìn)一步改善，形成行為的良性循環(huán)。

措施〈四〉重視內(nèi)部因素培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)控制的能力

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性，他認(rèn)為個(gè)體能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的后果，并依靠反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，所以個(gè)體的行為即使未受到外來的強(qiáng)化，自己也具有調(diào)控行為的可能性。個(gè)體對(duì)攻擊性行為的自我調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)際上有一個(gè)自我強(qiáng)化的過程，主要由三個(gè)子過程組成：1、自我觀察。個(gè)體對(duì)自己攻擊性行為造成的結(jié)果進(jìn)行觀察。2、判斷。個(gè)體根據(jù)自己內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和道德標(biāo)準(zhǔn)，判斷行為后果的價(jià)值大小，以此確定自己在相同或類似情境中的反應(yīng)模式。3、自我反應(yīng)。通過判斷，個(gè)體對(duì)自己的行為得出積極或消極的評(píng)估結(jié)果，它從認(rèn)知上制約著自身是否做出攻擊行為。如果判斷結(jié)果是積極的，那么個(gè)體的這種判斷便會(huì)對(duì)其攻擊行為起獎(jiǎng)賞作用，驅(qū)使其發(fā)生攻擊性行為；反之，則起到抑制攻擊行為發(fā)展的作用。兒童雖然自我意識(shí)發(fā)展水平較低，認(rèn)知成分在行為調(diào)節(jié)方面起的作用不大，但是成人也不要忽視兒童內(nèi)部因素對(duì)控制攻擊性行為的影響。首先教師、家長(zhǎng)要使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過移情訓(xùn)練，讓兒童體驗(yàn)到自己的攻擊行為給他人帶來的痛苦。認(rèn)知和情感因素的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，使兒童對(duì)自己的攻擊性行為感到羞愧，促使兒童自覺地減少攻擊性行為。

像弘弘一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長(zhǎng)操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對(duì)這類兒童的教育方法很多，但無論采取那種方法，請(qǐng)千萬不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關(guān)系的建立，因?yàn)檫@是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途徑。

關(guān)于糾正一位小班幼兒情緒攻擊性行為的教育案例

研究對(duì)象描述：李苛，2006年12月生，是個(gè)特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長(zhǎng)都知道他的大名，因?yàn)椋拿忠宰罡哳l率通過自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長(zhǎng)們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會(huì)大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對(duì)自己喜歡的東西有強(qiáng)烈的占有欲，經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)搶小朋友的玩具而起爭(zhēng)執(zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動(dòng)作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無意推倒小朋友，有時(shí)還會(huì)冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會(huì)顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強(qiáng)烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個(gè)案，進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，幫助控制和調(diào)適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對(duì)其他孩子的傷害。

典型事例描述：

幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來，別的孩子在因?yàn)楦改傅碾x開而哭鬧時(shí)，他尤其活躍，一會(huì)跑到玩具角玩玩玩具，一會(huì)左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表揚(yáng)他時(shí)，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號(hào)啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無緣無故地打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，搞破壞，對(duì)于老師的制止，他一點(diǎn)反應(yīng)也沒有。

家庭情況簡(jiǎn)述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時(shí)由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無理要求就打奶奶的現(xiàn)象。在與其父母交流中，他們也認(rèn)為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽話，而他們對(duì)孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對(duì)其孩子嚴(yán)格教育。

系統(tǒng)干預(yù)步驟：

一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，理解孩子的攻擊行為

剛來園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評(píng)等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠(yuǎn)一點(diǎn)。結(jié)果適的其反，李苛的行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長(zhǎng)到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng)，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發(fā)：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會(huì)受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點(diǎn)，那關(guān)注點(diǎn)肯定在孩子的錯(cuò)誤上，這樣孩子就越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會(huì)欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識(shí)行為。因此，我改變了對(duì)李苛的態(tài)度，試著走進(jìn)他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時(shí)，我并沒有指責(zé)他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請(qǐng)你原諒他好嗎，其實(shí)他是喜歡你，才碰了你?！崩羁恋谋憩F(xiàn)也因?yàn)槔蠋煈B(tài)度的改變而改變，他第一次真誠(chéng)的向別人到了歉，不象過去一樣若無其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。

二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。

教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動(dòng)機(jī)，掌握孩子的心理特點(diǎn)，同時(shí)寬容孩子，尊重他的個(gè)性，允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤，然后耐心傾聽他的心聲。因此，我堅(jiān)持天天與他交談，鼓勵(lì)他說出自己的想法和看法，當(dāng)他特別高興的時(shí)候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請(qǐng)他談?wù)劷裉煊惺裁撮_心的事，和他共同分享快樂的事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時(shí)，安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細(xì)致的進(jìn)行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點(diǎn)點(diǎn)淡化他的情緒攻擊性行為。

三、堅(jiān)持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處

我用轉(zhuǎn)移他的注意力來制止不良行為，然后通過故事教育法幫助他找出哪里對(duì)了，哪里錯(cuò)了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識(shí)，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時(shí)候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來，一旁的李苛看見了，他說了一句話“跟她道歉”，看來，他已將老師的話隨機(jī)運(yùn)用在生活當(dāng)中了，這句話使我找到了借機(jī)鼓勵(lì)他的機(jī)會(huì)，我趁此機(jī)會(huì)表揚(yáng)他：“你們看，李苛知道撞到別人會(huì)很疼的，以后我們大家都要小心一點(diǎn)，不要撞到別人身上?！崩蠋煹脑捄托∨笥训恼坡暿顾用鞔_了怎樣做大家才喜歡。

李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點(diǎn)，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點(diǎn)呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿足，小朋友開始將他試為能干的大哥哥了，開始接納和喜歡他了。

正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識(shí)的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護(hù)了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。

緩解寶寶的攻擊性行為的妙招

絕大多數(shù)的孩子都會(huì)經(jīng)歷咬人、打人的階段，這是一種很正常的成長(zhǎng)階段。一般情況下采用淡化的方法很快就會(huì)過渡過去。但是也有不少寶寶會(huì)進(jìn)而養(yǎng)成具有攻擊性行為的習(xí)慣，需要大人加以糾正。造成攻擊性行為的原因很多。打人可能是一種自我保護(hù)方式；可能是他發(fā)泄不快的一種方法；也可能是模仿別的小朋友、家長(zhǎng)或電視的行為等等。咬人可能是1歲半前口唇期寶寶的探索性行為；可能是模仿小動(dòng)物的動(dòng)作；也可能是親吻的表現(xiàn)，不過是力度掌握的不準(zhǔn)而已。對(duì)于這些攻擊性行為，家長(zhǎng)要注意：

⑴家長(zhǎng)要以身作則，平日不要有打孩子等攻擊性行為。

⑵不要讓孩子看暴力電視。

⑶平時(shí)要教育寶寶講文明，在孩子在和其他小朋友一起玩時(shí)要友好，不要打人罵人，如果欺負(fù)了別的小朋友要道歉。

⑷要培養(yǎng)孩子的各種技能，特別是社交能力和語言能力。

⑸教孩子講出憤怒的情緒，家長(zhǎng)加以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

⑹如果自己的孩子被打了，家長(zhǎng)要勇于批評(píng)別人的孩子。否則，我們的寶寶會(huì)失去安全感，覺得只有打別人才能保護(hù)自己。

⑺不能雙重標(biāo)準(zhǔn)，自己孩子被攻擊就沒完沒了地大吵大鬧；自己孩子攻擊了別人就無所謂，甚至洋洋得意，這只能給孩子非常壞的影響。

如何緩解寶寶的攻擊行為？

導(dǎo)讀：咬人可能是1歲半前口唇期寶寶的探索性行為；可能是模仿小動(dòng)物的動(dòng)作；也可能是親吻的表現(xiàn)，不過是力度掌握的不準(zhǔn)而已。

絕大多數(shù)的孩子都會(huì)經(jīng)歷咬人、打人的階段，這是一種很正常的成長(zhǎng)階段。一般情況下采用淡化的方法很快就會(huì)過渡過去。但是也有不少寶寶會(huì)進(jìn)而養(yǎng)成具有攻擊性行為的習(xí)慣，需要大人加以糾正。造成攻擊性行為的原因很多。打人可能是一種自我保護(hù)方式；可能是他發(fā)泄不快的一種方法；也可能是模仿別的小朋友、家長(zhǎng)或電視的行為等等。咬人可能是1歲半前口唇期寶寶的探索性行為；可能是模仿小動(dòng)物的動(dòng)作；也可能是親吻的表現(xiàn)，不過是力度掌握的不準(zhǔn)而已。對(duì)于這些攻擊性行為，家長(zhǎng)要注意：

⑴家長(zhǎng)要以身作則，平日不要有打孩子等攻擊性行為。

⑵不要讓孩子看暴力電視。

⑶平時(shí)要教育寶寶講文明，在孩子在和其他小朋友一起玩時(shí)要友好，不要打人罵人，如果欺負(fù)了別的小朋友要道歉。

⑷要培養(yǎng)孩子的各種技能，特別是社交能力和語言能力。

⑸教孩子講出憤怒的情緒，家長(zhǎng)加以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

⑹如果自己的孩子被打了，家長(zhǎng)要勇于批評(píng)別人的孩子。否則，我們的寶寶會(huì)失去安全感，覺得只有打別人才能保護(hù)自己。

⑺不能雙重標(biāo)準(zhǔn)，自己孩子被攻擊就沒完沒了地大吵大鬧；自己孩子攻擊了別人就無所謂，甚至洋洋得意，這只能給孩子非常壞的影響。