觀察記錄：幼兒飲食活動的觀察、分析與評價

觀察情況：這天早晨，我們吃的是燴面片。唐**小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，之后把我瞅了瞅，像是要哭的樣子。我走過去問他，“你怎么了？”他帶著哭腔說：“老師，我肚子疼想去上廁所?！蔽抑浪隙ㄓ植幌矚g飯里面的菜菜，吃面片可以，但是碗里不能有一星星的菜，要不就會找理由不想吃飯。于是，對他說：“你去上廁所。”視角跟隨他進(jìn)入男廁，發(fā)現(xiàn)他兜了一圈又回到座位上，繼續(xù)一副很難過的樣子。

我走過去，對他輕輕地說：“要不要嘗口湯，今天的面片可香了。里面有西紅柿、豆腐、青菜、木耳、土豆…這些都是有營養(yǎng)，能讓我們變聰明的食物，我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長得高高的?！甭犕旰螅疽饬艘幌?，意思碗里有不想吃的青菜。我說：“青菜含有很多身體需要的物質(zhì)，小朋友吃菜菜會變漂亮，成為小帥哥哦！”他先是楞了一下，接著說說：“媽媽說了我好好吃菜會長很高很高的?！蔽艺f：“對！我們唐洪杰小朋友可棒了，此刻都自己吃菜了，也不挑食了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗舀了一大口面片放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃！”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了?！蔽冶頁P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

行為分析：從這天觀察的狀況看來，唐**小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他還是比較挑食的。他吃飯時對他人存在著依靠性，這與他長期由奶奶喂養(yǎng)和家庭寵愛有直接關(guān)系！但是在這天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性地在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵！

小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡，不挑食，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長。

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幼兒園游戲觀察記錄與分析（8篇）

觀察幼兒在學(xué)校的行為表現(xiàn)，可以更好了解我們的孩子，幫助孩子健康成長。下面幼兒教師教育網(wǎng)小編整理了幼兒園游戲觀察記錄與分析素材，以供參考！

幼兒園游戲觀察記錄與分析【篇1】

觀察時間：上午8:30—9:00

觀察班級：大（3）班

教師：**老師

游戲區(qū)域

戶外建構(gòu)區(qū)

游戲材料：

大型木頭積木

觀察記錄：

今天又開始玩大型木頭積木了。孩子們對這個特別的感興趣。在玩的時候，一開始女孩子和男孩子分成兩撥，都各自搭各自的，但是過了一會，男孩子的積木不夠了，就有幾個偷偷跑到女孩子那里去偷積木。后來被女孩子發(fā)現(xiàn)了，女孩子要求男孩子們把積木還回來。男孩子經(jīng)過商量后，把積木都搬給了女孩子，和女孩子一起搭了。

評價與分析：

孩子們在玩游戲的時候逐漸有了合作意識。平時我們在排隊的時候經(jīng)常男孩子一排女孩子一排，因此游戲中也會出現(xiàn)男孩子和男孩子玩在一起，女孩子和女孩子玩在一起的情況。而隨著“安吉游戲”在本園的繼續(xù)推進(jìn)，孩子們的合作意識也越來越強(qiáng)了。

策略與措施

今天出現(xiàn)的情況，老師在旁邊主要還是以觀察為主。孩子們逐漸通過交流試著自己解決問題。老師應(yīng)該盡量不去干涉，讓孩子有自由發(fā)揮的空間。這有助于孩子社會性的發(fā)展。

幼兒園游戲觀察記錄與分析【篇2】

（一）活動開始階段的觀察

觀察幼兒是否會確定問題或目標(biāo)，是否有想象和預(yù)期的行動，是否表達(dá)個人意圖和興趣，是否將意圖變成目標(biāo)等。

（二）活動過程中觀察記錄的要點

1.觀察幼兒實施計劃的情況（是否按照自己制定的計劃行動）

2.觀察幼兒選擇材料的過程

3.觀察幼兒使用材料的過程

（記錄幼兒當(dāng)時所處的環(huán)境；觀察幼兒在何種刺激下使用該材料，比如教師建議、模仿他人、幼兒建議、隨機(jī)、幼兒喜歡等；觀察幼兒使用材料的時長。幼兒在操作材料的過程中，會出現(xiàn)許多情況，有利于教師觀察整個活動過程，發(fā)現(xiàn)幼兒的實際水平，為教師調(diào)整材料、捕捉評價的素材提供了依據(jù)。）

4.觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)

5.觀察活動中的師幼互動情況

6.觀察幼兒活動中制定和遵守規(guī)則的情況

（三）活動結(jié)束環(huán)節(jié)觀察記錄的要點

重點觀察幼兒是否愿意參與回顧環(huán)節(jié)，是否能圍繞自己做的計劃進(jìn)行回顧，說出使用過的材料、展示自己的作品等。

幼兒園游戲觀察記錄與分析【篇3】

觀察時間：20**年3月16日自主性游戲時間。

觀察對象：小班幼兒霍依玲、徐侯優(yōu)洋。

觀察重點：小菜場里幼兒之間的互動以及與材料的互動情景

幼兒活動情景記錄：

今日娃娃家的媽媽霍依玲去小菜場買菜，她先到銀行取錢，站在銀行門口，沒等她開口，銀行的工作人員拿了一塊錢遞給她，她轉(zhuǎn)身就到小菜場買菜，到菜場她用手指指“魚”，營業(yè)員（徐侯優(yōu)洋）拿給她，霍依玲遞上錢，營業(yè)員收下，霍依玲離去……這時我扮營業(yè)員（對顧客）：“你好，你想買什么？顧客說：“我要買青菜?！蔽颐φf“這種青菜很便宜很新鮮，只要一塊錢一斤，多買一點吧-----”顧客開心的說：好的。再見之后我又扮演了客人和營業(yè)員進(jìn)行了一番交流：“我想要買一斤蘿卜，這蘿卜新鮮嗎？要多少錢？太貴了，再便宜點-----以幫忙幼兒提高游戲主角的技能與行為。

行為分析：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，也是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言本事是在交流和運用中發(fā)展起來的。今日銀行和小菜場顧客和營業(yè)員發(fā)生簡單的交往行為。如小菜場里營業(yè)員和顧客發(fā)生了買和賣的行為，可是他們在買賣行為發(fā)生的過程中間沒有任何語言的交流，肢體動作的互動也十分簡單，一個給錢，一個拿魚?？粗⒆觽冇螒蚶锇l(fā)生的一幕幕讓我覺得有必要對孩子們的游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)了。

教師后續(xù)支持：

當(dāng)孩子的游戲缺少語言交流，浮于表面時，作為教師，能夠扮演其中的一個主角參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，教師要引導(dǎo)孩子自我去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的本事。

幼兒園游戲觀察記錄與分析【篇4】

【觀察記錄】

我們班開設(shè)了樂樂超市,就在開張的那一天,孩子們幾乎都爭搶著到超市去玩,于是我就招呼他們到超市里來購物,每個孩子都很興奮,一進(jìn)超市就把我當(dāng)時說的規(guī)則意識放在了腦后,紛紛走進(jìn)超市購物。這一下子超市里擠滿了人,為了購買到貨架上的商品,在游戲的一開始便出現(xiàn)了“搶購”的現(xiàn)象,這時在搶購中把貨架都碰翻了,貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購買的物品過多,在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時整個超市就亂作一團(tuán)。見到此情此景我立即以商店服務(wù)員的身份介入游戲,建議顧客們要根據(jù)自己的需要購買商品,不要為了搶購而爭搶,在超市內(nèi)不能打鬧,另外要妥善保管好自己的物品,在超市這才恢復(fù)了平靜。

【分析】

1、由于是超市第一次開張,激發(fā)了孩子們很高的興趣,超市的空間小,進(jìn)入的顧客多,貨架擺放窄,導(dǎo)致顧客擁擠*貨架的事情發(fā)生。

2、孩子們在超市中會得到生活經(jīng)驗。但是,要遵守在超市里制定的規(guī)則意識,幼兒的經(jīng)驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經(jīng)驗規(guī)則,因此在游戲時幼兒由于規(guī)則意識不明確,出現(xiàn)一次性購買的物品過多。

3、超市出現(xiàn)亂成一團(tuán)時,有老師的介入,耐心地引導(dǎo)幼兒,使幼兒能更好的.解決問題。盡管活動是以自主的形式為主,但教師要是參與進(jìn)去會使游戲更加有趣,更加好玩。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生意見時,教師也能及時發(fā)現(xiàn)解決,正面引導(dǎo)。教師應(yīng)該是一個觀察者和引導(dǎo)者,在游戲過程中,要把握好時機(jī),適時地介入指導(dǎo)。

【指導(dǎo)策略】

游戲中出現(xiàn)“爭搶”物品事件,是因為孩子在超市內(nèi)的規(guī)則意識淺薄,物品的單一化,建議可以在超市里多投放一些相同的物品,這樣就能避免出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。由于超市內(nèi)顧客較多,空間有限,可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大超市空間,以免產(chǎn)生擁擠現(xiàn)象。并且在顧客來購物時,教師可以介入或者選出超市管理員,維持一下超市的秩序,也適當(dāng)?shù)慕o顧客一些意見,這樣顧客就不會盲目的買東西,也不會由于東西太多都散落一地。在游戲結(jié)束后,根據(jù)超市里發(fā)生的現(xiàn)象,可以組織幼兒討論一下超市的規(guī)則,將討論出來的規(guī)則畫出來,并將其貼在超市里,提醒顧客遵守規(guī)則。

幼兒園游戲觀察記錄與分析【篇5】

游戲區(qū)名稱：搭積木

幼兒人數(shù)：4人

游戲?qū)崨r記錄

我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今日我就選擇了了班級中建構(gòu)玩具中的一種，對孩子們搭積木進(jìn)行觀察和分析，今日區(qū)域活動中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，朋朋是我們班年齡最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個團(tuán)體。我對他的要求也稍微放松了些，可是搭的積木還是很形象的，把不一樣的大小的積木平鋪在一起，他說是寬寬的馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有房子呢？

教師指導(dǎo)策略

1、積木雖然是孩子們自我選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師能夠適當(dāng)給予幫忙；

2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自我做的是什么，幫忙幼兒理順?biāo)悸罚?/p>

3、適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些提議，幫忙他們完成的更好。

分析與評價

1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經(jīng)驗和動手本事還是有限度的，小班幼兒更是如此。

2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當(dāng)?shù)膸兔?，并找一找他們在活動中的?chuàng)意點和不足之處。

幼兒園游戲觀察記錄與分析【篇6】

觀察時間：**月21日——**月25日

觀察地點：教室

觀察對象：郝郝

觀察目的：

此刻孩子們都是獨生子女，在家很容易養(yǎng)成一個不好的習(xí)慣，認(rèn)為什么東西都是自我的，別人一動就會鬧，惹得家人無論做什么事情都是以孩子為中心，孩子說怎樣就怎樣，一切都依著孩子。是小班的孩子，當(dāng)她們來幼兒園應(yīng)對那么多的孩子，如果還是家里的那種做法，孩子們就會發(fā)生沖突，為了讓孩子們不再任性，玩的開心，教育她們之間如何交往，是我們必須重視的一個問題。

觀察實況一：

前幾天我讓孩子們從家里帶來了自我的玩具，郝郝帶了許多玩具，玩的時候有的孩子就想去玩郝郝的玩具，于是他們就發(fā)生沖突。郝郝一會兒來告狀：“教師，他搶我的玩具?！逼鋵嵨以缫延^察到，只要是有孩子一靠近郝郝，郝郝就會護(hù)著自我的玩具，她這樣護(hù)著自我的玩具的同時，自我也不能玩自我的玩具，于是我告訴其他幼兒，如果想玩郝郝的玩具，就要和郝郝商量好。能夠說：“我玩你的玩具好嗎？”當(dāng)別的孩子說出來時，我用眼睛看著郝郝，郝郝想了想把自我的玩具給了別的孩子，大家都玩得很開心。

觀察實況二：

今日我剛把積木發(fā)給孩子們，一會兒茹茹就哭著來告訴我：“教師郝郝不給我玩積木。”我一看剛才我發(fā)給孩子們的積木，已經(jīng)被郝郝收到自我的桌子上，我走過去問郝郝：“郝郝你說這些積木是誰的?！薄笆墙處煹??！保ㄓ變簣@的積木孩子們經(jīng)常說是教師的）“這些積木是幼兒園里的，小朋友都能夠玩，如果你把積木放在你那里，那其他的小朋友就沒法玩了，是不是啊？”郝郝點點頭，就把積木分給了小朋友，我表揚了郝郝并且告訴其他的孩子，玩具大家一齊玩。

觀察分析：

經(jīng)過和家長的交流了解到，郝郝在家里有時家里人不細(xì)心碰到她的東西，她就會大喊大叫，并且誰勸也不聽，家里人也拿她沒辦法。

此刻的孩子大多都是獨生子女，時時刻刻以自我為中心，在家個個都是小皇帝、小公主，所以養(yǎng)成了一個不好的習(xí)慣，有好玩的、好吃的東西不會和別的孩子分享，別的孩子想玩別人玩具的時候也不會說，只是看見喜歡就去拿。小班的孩子很容易發(fā)生這樣的沖突。

觀察指導(dǎo)：

首先，我給孩子們講故事《大家一齊玩》，讓孩子們懂得分享，明白僅有大家一齊玩才會玩得開心。

和孩子們進(jìn)行討論，讓孩子們說一說把自我的玩具帶到幼兒園，應(yīng)當(dāng)怎樣玩？是自我一個人玩還是和其他小朋友共同玩。經(jīng)過討論使幼兒懂得有好東西應(yīng)當(dāng)大家分享的道理！

在生活中我們要教孩子如何交往的方法，讓幼兒學(xué)會說：“我玩玩你的玩具好嗎？”或是“我們換著玩好嗎？”當(dāng)孩子們不細(xì)心發(fā)生沖突時，教育孩子學(xué)會說禮貌用語：“對不起”“沒關(guān)系”“多謝！”等。

采用表揚鼓勵的方法：當(dāng)孩子們遇到事情時，鼓勵他們想一想應(yīng)當(dāng)怎樣做，當(dāng)孩子們把自我的東西分給大家時，要及時的表揚。期望家長配合教育，家長在家不能慣著孩子，用“冷處理的方法”，即以不予理睬的方法對待孩子的任性。當(dāng)孩子無理取鬧時，甚至在地上打滾，媽媽能夠用不勸說、不理睬的方法，讓孩子感覺到父母并不在意他的這種行為。當(dāng)孩子鬧夠了，你能夠和孩子說：“媽媽不喜歡哭鬧的孩子，喜歡懂事的孩子?！?/p>

經(jīng)過一段時間的教育，此刻的孩子們比起剛來時好多了，明白玩積木時不爭也不強(qiáng)，同伴之間發(fā)生沖突事件越來越少了。在教師的引導(dǎo)下會說：“對不起。”“多謝”等禮貌用語。

幼兒園游戲觀察記錄與分析【篇7】

游戲區(qū)名稱：戶外活動

幼兒人數(shù)：4人

游戲?qū)崨r記錄

戶外時間到了，孩子們都進(jìn)去參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續(xù)跳躍的本領(lǐng)。當(dāng)每一個小朋友練習(xí)跳躍的時候，我發(fā)現(xiàn)快輪到薛楨楨跳的時候，他就會悄悄的跑到隊尾躲起來，就這樣有兩三次?！皹E楨過來你試一試吧，”我拉著他來到了隊伍前面，在這時有小朋友說“教師他不會跳，他害怕?！睒E楨聽了小朋友的話，用力掙開我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時他就有意的躲開我或裝作沒有聽見的樣貌。游戲結(jié)束后，我來到楨楨跟前說“楨楨咱們倆一齊跳好嗎”楨楨聽了我的話，沒有做出反應(yīng)。于是我就主動的拉著楨楨的手跳了起來。雖然跳的動作很笨拙，但在我的幫忙下努力地在練習(xí)跳，我就大聲的鼓勵他說，楨楨你很棒，你跳得很好，加油!楨楨聽我的表揚他了就更賣勁了連續(xù)練了多次。

教師指導(dǎo)策略

1、作為教師要用孩子的視角想問題看問題，了解孩子的內(nèi)心感受，清楚了孩子在想什么的同時與孩子共同承擔(dān)不愉快的事情，讓孩子歡樂參加活動，讓孩子獲得自信。

2、多給膽小孩子的表現(xiàn)鍛煉的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。

分析與評價

楨楨在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心異常強(qiáng)，當(dāng)聽到小朋友否定他或說他不會的時候他就會回避問題甚至出現(xiàn)抵觸的情緒。

幼兒園游戲觀察記錄與分析【篇8】

觀察過程：

祥云雙手撐在輪胎兩側(cè)，將右腿伸到輪胎外面朝著梯子的方向，想要從5個輪胎摞起來的輪胎塔里鉆出來順著梯子爬出來，第一次嘗試失敗了。他休息了一會繼續(xù)嘗試第二次，這次他將左腿先伸出輪胎外面，雙手撐在輪胎兩側(cè)，依靠手臂的力量將身體撐了起來，保持這個姿勢5秒后，將左腿徹底拿到輪胎外面，*做到輪胎上，此時最上面兩個輪胎有傾斜晃動的，他慢慢將腿收回到輪胎里面。同樣的方法，祥云又嘗試了一次，仍是失敗了，他大聲喊：“我要出去！”他重新回到輪胎塔底部，雙手將第一個輪胎他舉過頭頂后扔在地上，兩手撐住輪胎后又返回輪胎底部，繼續(xù)將輪胎塔上最上一層輪胎扔到地上，然后他邁出左腳，左腳剛好夠到地面，右腳也邁了出來，祥云終于從輪胎塔里面逃脫出來。行為分析：

在第一次的嘗試中，他想要順著梯子爬下來，發(fā)現(xiàn)腳根本夠不到梯子，果斷選擇了放棄。第二次嘗試時，想從輪胎的側(cè)面出來，一條腿已經(jīng)伸到輪胎外面了，但是離地面太遠(yuǎn)了，

腳夠不到，而且輪胎有晃動傾斜的現(xiàn)象，所以也放棄了。這三次嘗試分別采取了兩種方法，他能夠及時發(fā)現(xiàn)不足調(diào)整方案。在三次失敗后，祥云有些暴躁，但是他及時矯正了心態(tài)，想到了新的方法，改變輪胎的高度，這樣就可以逃出來了。整個過程中，祥云都能夠積極動腦，調(diào)整方法。當(dāng)輪胎發(fā)生傾斜能夠預(yù)見危險，知道保護(hù)自己。而且過程中祥云都沒有放棄，體現(xiàn)了他的堅持不懈。

策略：

1、應(yīng)給幼兒充分的時間和空間

2、在幼兒想要放棄時及時給與鼓勵

3、游戲結(jié)束后可以請他向向朋友交流自己是怎樣從輪胎里出來的。

中班幼兒觀察分析筆記

分析：筱雅是一個活潑可愛的女孩子，在班級中一般不會惹麻煩，因此教師對她的關(guān)注可能有點少，讓她覺得自己不怎么受老師喜歡。

措施：

1.平常生活、游戲中多關(guān)心筱雅。

在集體活動中，多多找她發(fā)言，鼓勵她，讓她感覺自己是被關(guān)注的。

周五臨時請假，心里一直糾結(jié)著要不要發(fā)消息回去請人幫忙布置家作，思考再三還是作罷，想著我的左膀右臂們一定會好好表現(xiàn)，何不給他們鍛煉的機(jī)會呢。

周六得空到學(xué)校拿點東西，一路上和女兒聊起了我對孩子們的期待。女兒問：“如果他們什么家作都沒布置，你會怎么樣？”被女兒這么一問，心里到底還是有些虛：平時每次外出聽課，總會再三囑咐，紀(jì)律、衛(wèi)生、做操、作業(yè)……班干部分工明確，各司其職?！叭绻麤]布置，我會告訴他們老師有些失望，但我相信他們會布置的吧！”

來到學(xué)校還是忍不住先走進(jìn)了教室，推開門：地面干凈，桌椅整齊，心里一陣歡喜。抬頭看向黑板，醒目的語文家作布置的妥妥的，習(xí)用了我平時雙休的家作習(xí)慣：ABCD餐。

孩子們，有你們很幸福，你們棒棒噠！

幼兒觀察記錄：挑食的孩子

觀察內(nèi)容：觀察幼兒中午進(jìn)餐情況

觀察時間：**年**月**日

觀察地點：小二班活動室

觀察對象：軒軒

觀察目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，不挑食，不剩飯。

觀察描述：

午餐時間到了，今天中午為孩子們準(zhǔn)備的午餐是大排、木耳和西紅柿蛋湯。小朋友有序取餐后，教室里很安靜，孩子們都在認(rèn)真的吃著飯。當(dāng)然，也有個別幼兒吃飯時不專心，還在和其他幼兒大聲說話。軒軒小朋友拿到飯以后，遲遲不動，看著飯一臉的為難。我走過去問他：“軒軒，你怎么了？怎么不吃飯呢？”軒軒看著我沒有說話。他看了我一眼，又皺著眉頭，噘著嘴，看了看碗里的飯和菜。我頓時明白了，于是問他：“是不是遇到不喜歡吃的菜了？”他難為情的點頭，回答“是的?！彼f不喜歡吃大排，因為大排嚼不動。我說：“老師不是經(jīng)常說小朋友不能挑食嗎，之前你不喜歡吃青菜的，但是現(xiàn)在也吃了，這就是進(jìn)步呀，老師當(dāng)時還夸了你呢！今天的大排你不喜歡吃，那該怎么辦？是不是遇到困難了又要退縮？”他低下頭想了想，然后看著我說：“那我能不能就吃一點點？”我說“可以啊，吃一點也是有進(jìn)步的，我們每次都多吃一點點，這樣時間久了你就會越來越棒了?！彼麍远ǖ狞c點頭。當(dāng)他吃了第一口時，我看著他，對他點頭笑了笑。他好像得到了鼓勵一樣，一口接著一口的吃，不一會兒，一塊大排就被吃完了。他拿著空碗給我看，高興的說“老師，你看我吃完了?！蔽颐念^，裝作很驚訝的說“你都吃完啦？太棒了，你今天又進(jìn)步了！老師要給你一個獎勵?！背酝觑?，我獎勵給他一張小貼紙，他特別開心的跟其他小朋友炫耀。

下午離園時，軒軒拉著媽媽，對她說“你看，我今天又進(jìn)步了，這是老師獎勵我的?！避庈帇寢屢查_心的表揚的孩子，并對他說“如果你以后都不挑食了，什么都愛吃的話，那就更棒了。我們還要進(jìn)步哦！”軒軒高興的點了點頭。

分析反思：

通過和軒軒媽媽的交談，我了解到，軒軒爸爸和媽媽平時上班都比較忙，在家里奶奶帶的較多。老人對孩子常常很溺愛，對于孩子的要求，老人都盡量滿足。對待幼兒吃飯的問題，奶奶常常都順著孩子，時間久了，導(dǎo)致幼兒挑食現(xiàn)象嚴(yán)重。

解決策略：

首先，我們通過講述繪本和故事的形式，給幼兒以引導(dǎo)，讓幼兒知道挑食對身體不好。當(dāng)幼兒遇到不喜歡的食物時，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，并肯定其感受，引起共鳴。同時，給幼兒鼓勵，讓他一點點的嘗試，久而久之，幼兒的挑食現(xiàn)象就會有改善。

其次，和家長溝通，要和家長達(dá)成共識。我們要求孩子不挑食，不僅局限在幼兒園，在家中家長更要督促幼兒，不能溺愛孩子，孩子說不吃就吃。家長要分清什么是真正的愛。

最后，年輕家長要和老年人多溝通，帶著爺爺奶奶多聽有關(guān)科學(xué)育兒的講座。只有家園一致配合，才能幫助幼兒改善挑食的現(xiàn)象。

幼兒觀察記錄：挑食的冉冉

觀察對象：冉冉性別：男年齡：4歲

觀察時間：**年**月**日

觀察過程：

時間過的真快，一轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期馬上又要結(jié)束了，小班的孩子即將要進(jìn)入中班。面對孩子們一點一滴的進(jìn)步，心里很是欣慰。當(dāng)然，對于個別幼兒的吃飯問題，老師也是很頭疼的。

午餐時間到了，今天孩子們吃的是蠔油生菜和鵪鶉蛋，喝的是豬肝湯。小朋友拿到飯以后教室里都開始安靜下來，大口大口的吃著飯。也有個別幼兒吃飯時不專心，還在和其他幼兒大聲說話。冉冉小朋友拿到飯以后，遲遲不動，看著飯一臉的為難。我走過去問他：“你怎么了？”冉冉看著老師沒有說話。他只是默默的看了看碗里的飯和菜。我頓時好像明白了，于是問他：“是不是遇到不喜歡吃的菜了？”他難為情的點頭，回答“是的?！彼f不喜歡吃生菜。我說：“老師不是經(jīng)常說小朋友不能挑食嗎，之前你不喜歡吃青菜，現(xiàn)在也吃了，這就是進(jìn)步呀，老師還夸了你呢！今天的生菜你不喜歡吃，那該怎么辦？是不是遇到困難了又要退縮？”他低下頭想了想，然后看著我說：“那我能不能就吃一點點？”我說“可以啊，吃一點也是有進(jìn)步的，我們每次都多吃一點點，這樣時間久了你就會越來越棒了?！彼麍远ǖ狞c點頭。當(dāng)他吃了第一口時，我看著他，對他點頭笑了笑。他好像得到了鼓勵一樣，一口接著一口的吃，不一會兒，碗里的生菜就被吃完了。他拿著碗給我看，高興的說“老師，我吃完了?！蔽颐念^，裝作很驚訝的說“你都吃完啦？太棒了，你今天又進(jìn)步了！老師要給你一個獎勵?！蔽医o他的柜子上貼了一個小紅花，他特別的開心。

下午離園時，冉冉拉著媽媽，對她說“你看，我今天又進(jìn)步了，這是老師獎勵我的?！比饺綃寢屢查_心的表揚的孩子，并對他說“如果你以后都不挑食了，什么都愛吃的話，那就更棒了。我們還要進(jìn)步哦！”冉冉高興的點了點頭。

分析：

之前通過和冉冉媽媽的交談，我了解到，冉冉爸爸和媽媽平時上班都比較忙，在家里奶奶帶的較多。老人對孩子常常很溺愛，對于孩子的要求，老人都盡量滿足。對待幼兒吃飯的問題，奶奶常常都順著孩子，時間久了，導(dǎo)致幼兒挑食現(xiàn)象嚴(yán)重。

措施：

首先，我們通過繪本和故事，給幼兒引導(dǎo)，讓幼兒知道挑食對身體不好。然后，在幼兒遇到不喜歡的食物時，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，并肯定其感受，引起共鳴。同時，給幼兒鼓勵，讓他一點點的嘗試，久而久之，幼兒的挑食現(xiàn)象就會有改善。

其次，和家長溝通，要和家長達(dá)成共識。孩子不僅在幼兒園不挑食，在家中家長更要督促幼兒，不能溺愛孩子，孩子說不吃就吃。家長要分清什么是真正的愛。只有家園一致配合，才能幫助幼兒改善挑食的現(xiàn)象。

自由活動幼兒觀察記錄

觀察實錄

自由活動中，宸宸來到了閱讀區(qū)，書架上各種各樣的繪本圖書很是吸引宸宸，他先是拿了一本數(shù)學(xué)繪本《首先有一個蘋果》，“1,12,123,1234，12345，123456，1234567,12345678》....數(shù)到最后幾幅比較“凌亂的”的圖畫時，他有點不耐煩了“這個書不好看，我要再換一本。”他選了一本《蠟筆小黑》，自言自語道：“這本書老師講過的，我最喜歡了！”于是就愉快地看起來?？墒遣坏揭环昼娝筒辉陂喿x了，而是把書卷起來，大聲叫起來“望遠(yuǎn)鏡、望遠(yuǎn)鏡......”

思考與分析

宸宸小朋友算的上是班上最調(diào)皮的孩子了，想讓他安靜下來讀一讀書那簡直比登天還難，每次師幼共讀時間，他基本是在活動室里跑來跑去，有時候難得坐下來，也是心不在焉。書籍是兒童認(rèn)識世界的窗口，適時的養(yǎng)成幼兒對書籍和閱讀的興趣與習(xí)慣，是早期教育的一項重要任務(wù)。首先為他提供頁數(shù)少的閱讀材料，引導(dǎo)他先說清第一頁上的內(nèi)容，再說出第二頁上的內(nèi)容，然后請幼兒思考，說出他們之間的聯(lián)系，使幼兒明白書中圖畫、文字所包含的信息內(nèi)容，利用討論理解其內(nèi)容，從而加強(qiáng)了幼兒對畫面理解能力。其次利用幼兒喜歡看的書進(jìn)行正確看書指導(dǎo)。

幼兒戶外活動觀察記錄

活動地點：操場

活動記錄：

孩子們喜歡的戶外活動開始了，今天我們玩的是大型玩具和塑料拼插區(qū)，當(dāng)我走在組合玩具區(qū)時，孩子們只是隨意的拿起塑料玩具開始拼搭，過了一會兒二寶和張楚涵小朋友一起過來用玩具開始拼搭，孩子們在一起商量拼出一條“通往小兔的家”，是一條平坦的路，孩子們走的很開心，過一會兒二寶小朋友說，路上還有一些障礙物呢，這是孩子們又開始給路中間搭建障礙物，到了之后還要跳過去，在增加障礙物后張楚涵小朋友顯得有點退縮......我說怎么不玩了，孩子說她有點害怕，我說那老師可以幫助你先牽著你的手來走，漸漸地孩子可以自己去走，最后再去跳，不需要老師的幫助。

分析措施：

孩子們對于拼搭玩具還是興趣很高，平時張楚涵小朋友還是有點膽小，這時應(yīng)該多鼓勵幼兒不怕困難，同時開展豐富多用，適合幼兒年齡特點的各種身體活動，創(chuàng)造條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒的手腳動作靈活協(xié)調(diào)，以增強(qiáng)幼兒的自信心，愿意去嘗試。

幼兒觀察記錄

觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實錄

戶外混齡游戲開始后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進(jìn)竹筒里，可是竹筒比較細(xì)，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿，于是邊上的蘭伊朵找來了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說：“這個都是飯，沒有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些?！庇谑撬齻儗埖谷胫癖鈨?nèi)，做起了味道可口的竹筒菜飯。看到趙逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對我說：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動物的形狀，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動物的形狀?！苯處煟骸翱梢园?，你們?nèi)ゲ牧峡蚶镎乙徽矣袥]有倒模工具?！碧m伊朵找來了一直“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過來，拿起工具的一瞬間，她們倆期待著，可是第一次失敗了，于是有繼續(xù)嘗試，3次之后，終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們在沙坑中的游戲是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛的活動場地，低結(jié)構(gòu)的沙能在孩子對游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在游戲的過程中，孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨自一人游戲慢慢發(fā)展成為結(jié)伴游戲，繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最后的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結(jié)構(gòu)、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常經(jīng)驗中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結(jié)構(gòu)材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經(jīng)驗知識的豐富。孩子對周圍的生活環(huán)境有一定觀察，從做“竹筒飯”可以看出孩子對超出生活經(jīng)驗知識的渴望和想象。在日常生活中積累經(jīng)驗，在課堂內(nèi)外尋找契機(jī)滲透科學(xué)、知識，豐富孩子們的日常經(jīng)驗、拓寬孩子們的精神領(lǐng)域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲，老師并沒有規(guī)定主題內(nèi)容，屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個人喜好、想象，自由游戲。教師可以在游戲活動開始前，豐富孩子們的經(jīng)驗、知識，讓孩子們在。游戲中得到延伸，也可明確符合生活經(jīng)驗的場景，讓孩子在同一個經(jīng)驗情景中互相開展游戲。

教育隨筆：幼兒行為觀察與分析

注意：

晚飯后，小朋友們進(jìn)入了今天的飯后閱讀時間，每一個小朋友都挑選了自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀。孫偲茹小朋友和王子碩小朋友坐在一起都在看有迷宮圖案的圖書，孫偲茹小朋友一邊看書，一邊用手尋找丟失的圖案，王子碩小朋友則在旁邊認(rèn)認(rèn)真真地也在尋找。這時，旁邊的楊迦舒小朋友把頭伸了過來：“我能跟你交換嗎？我的這本書看完了。”王子碩小朋友頭也沒抬地說：“不行，我還沒有看完?！睏铄仁嫘∨笥寻杨^又往前湊了一些，“我來幫你找吧！”說著，就開始認(rèn)真地進(jìn)行尋找了。

識別：

通過觀察幼兒一系列的行為，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.全班小朋友對于飯后閱讀的生活習(xí)慣都很熟悉并接受認(rèn)可，在自己進(jìn)行完進(jìn)餐活動后，能夠按照日常的一日活動流程組織和安排自己的行為

2.孫偲茹小朋友在自己進(jìn)行閱讀的時候非常專注，能夠自己邊進(jìn)行閱讀邊尋找書內(nèi)的內(nèi)容，可見她在學(xué)習(xí)的時候有著專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.楊迦舒小朋友是一個特別樂于與他人分享自己的小朋友，在今天的閱讀活動中，她還是想要與旁邊的小朋友進(jìn)行交流溝通，并完成自己想要換書的目的。

4.楊迦舒小朋友在孫思如小朋友拒絕了自己的請求后并沒有灰心而是繼續(xù)尋求別的方式完成自己想要換書的目的。

回應(yīng)：

針對幼兒的一系列行為，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們也可以做出回應(yīng)如下：

1.繼續(xù)在全班堅持飯后閱讀及區(qū)域時間閱讀的習(xí)慣，幫助幼兒更加強(qiáng)化閱讀在自己的一日活動中所占到的重要比重。

2.進(jìn)行分享，鼓勵幼兒進(jìn)行圖書故事分享的活動，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力和自信心的提升。

3.鼓勵家長和幼兒多多進(jìn)行親子閱讀活動，促進(jìn)家長和幼兒的溝通交流，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在集體活動中進(jìn)行閱讀活動的規(guī)則講解如何進(jìn)行交換圖書，幫助幼兒更好地進(jìn)行活動。