幼兒園美術(shù)《蘋果樹》案例分析

教師的語言

1.小朋友你們看！蘋果園里的蘋果樹好看嗎？（好看）農(nóng)民伯伯也很開心，可是有一顆蘋果樹他很傷心，你們知道它為什么傷心嗎？幼兒（因為今年它一個蘋果也沒有結(jié)），你能幫幫它嗎？（能）。你有什么好辦法幫它變出蘋果嗎？（用筆給它畫上、用顏料涂上去）。

2.師：小朋友的方法可真多，老師也有一個好的方法。但我要請兩個朋友來幫忙。你們看這是什么寶寶？這是什么寶寶？教師：“老師要請兩個朋友來幫忙變蘋果，一個是食指寶寶”隨即伸出食指，還有一個是顏料寶寶?！背鍪绢伭媳P?！斑@個顏料盤里面的顏料是什么顏色的？”（紅色）。 “現(xiàn)在我開始變蘋果啦，看好了我是怎么變蘋果的。”“食指食指翹翹，顏料盤里親親，蘋果樹上變、變、……變好了我們要請毛巾寶寶來把小手擦一擦，把小手擦干凈……

案例分析

1.提出的問題不精練，缺乏概括性問題

在第二個問題中，我提問的問題太零碎，沒有重點的問題，對孩子們的經(jīng)驗沒有一點的提升，我設(shè)計的問題還不夠有針對性，問孩子們很多才引到了老師要的答案。在這里我可以直接的出示顏料，讓孩子們說這是什么顏色，食指也可以直接的說我要請食指寶寶來幫忙，不需要讓孩子們再進(jìn)行猜測。

2.教師的語言太隨意，缺乏隱性指導(dǎo)

在回應(yīng)孩子的問題時我總是回應(yīng)孩子們的話，這樣的回應(yīng)是沒有一點的新穎的，讓孩子和聽課老師覺得會很枯燥，在活動中我的語言太羅嗦，一些小的細(xì)節(jié)都需要告訴孩子們，生怕他們不知道，比如：在變完蘋果后要用毛巾把小手擦干凈，在這里我可以不說，我自己師范后，拿出小毛巾讓孩子們發(fā)現(xiàn)，原來變完后要把小手擦干凈，可以給孩子們一些隱形的指導(dǎo)。

活動后反思

我在整個活動中感覺自身的教學(xué)素質(zhì)還需要提高，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該多看一些關(guān)于教師語言和教師有效提問及有效回應(yīng)方面的書籍，來提升自身的需要，通過這次的活動，讓我知道美術(shù)活動沒有自己想想的那么好上，雖然問題沒有語言課那么多，但問題問出來一定要簡潔有針對性，讓孩子們在問題中有一定的經(jīng)驗或技能的提高。其次，美術(shù)活動中教師的教師的隱形指導(dǎo)師很重要的，有時教師說的太多，讓孩子們聽了，感覺有可能會很煩、課堂有可能會很枯燥乏味。美術(shù)活動中我們要敢于放手讓孩子們?nèi)L試，對孩子們的回答的問題給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和評價。

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案例：大班美術(shù)活動案例分析

美工區(qū)里婧詩與婧羚一起選擇了新的畫種材料：錫箔紙畫。一開始，她們看著材料的質(zhì)量容易破損，都小心翼翼的把錫箔紙鋪平，拿起最常用的油畫棒開始作畫。婧羚畫的動作幅度較大，不小心把錫箔紙弄破了幾處，婧詩在一旁笑著說：“你看我的紙還好好的，誰叫你那么用力！”但婧羚卻說：“我不用力的涂色，顏色都看不清楚，不夠鮮艷，你看你的畫，那么模糊！”婧詩指了指流程圖說：“老師不是要我們畫完再用深色的筆鉤線嗎？這樣不就清楚了。”“但是你的顏色太不均勻了，我還是用水彩上色看看?！辨毫缯f著，便拿出水彩顏料，原本的那張破損的錫箔紙上涂上底色，這時，婧詩看到后直說：“用水彩畫上去更方便，也不怕紙破掉，而且顏色漂亮多了！”她們便決定要更換工具，直接用水彩在錫箔紙上作畫。

分析與反思：

1、自己的觀察和教師的點撥下，能先觀察流程圖后再操作錫箔紙畫。從中養(yǎng)成看流程圖學(xué)習(xí)獨立操作的習(xí)慣。在活動中能依靠材料特點，通過觀察、摸索來調(diào)整怎樣更好的操作錫箔紙的方法。

2、能根據(jù)提供材料的特性探索不同的繪畫方法以達(dá)到較好的畫面效果。幼兒在操作中不斷的尋找更適當(dāng)?shù)淖鳟嫴牧稀⒎绞?，不會盲目的跟從教師所畫的流程方式，所提供的材料限制，有了初步的獨立見解與創(chuàng)造性。

3、教師在活動中的指導(dǎo)較少，對新材料的介紹與操作要點講解不夠，流程圖的指向太過明確，限制個別幼兒發(fā)展個性化的創(chuàng)造，對不同畫法的評價應(yīng)更全面些，鼓勵幼兒共同探索，找出更多適合錫箔紙畫的方法。

幼兒園案例分析：美麗的蝴蝶

美麗的蝴蝶

觀察實錄：

在線描活動"美麗的蝴蝶"中，我讓幼兒嘗試用不同的線條和圖形對稱的裝飾蝴蝶翅膀并感受蝴蝶翅膀?qū)ΨQ的美。我先出示一幅有著各種不同點、線、面的"美麗的蝴蝶"范畫讓幼兒觀察蝴蝶的結(jié)構(gòu)，有幾部分組成，先畫什么再畫什么。然后我進(jìn)行示范，讓幼兒了解把紙對折一下找到中心線畫蝴蝶的頭胸腹翅膀就對稱了，并提醒幼兒外輪廓要盡量畫得大一點，最后用好看的圖案進(jìn)行裝飾。

晨晨對繪畫活動非常感興趣，很快就找到了中心點，畫好了蝴蝶的頭胸腹，并在胸和腹的兩邊畫上了兩對翅膀，但是效果不是很好，翅膀畫得太小了，蝴蝶顯得有點身大翅膀小。"老師，我的翅膀太小了，不好裝飾了。"晨晨拿著畫紙低著頭走到我跟前。"這蝴蝶翅膀這么小，怎么飛得起來呀？"邊上的青青看到了熱心地對晨晨說。"那怎么辦呢？"我假裝不知道問晨晨。"能再給我一張白紙嗎？"晨晨羞澀地問我。

我又給了晨晨一張白紙，這次他畫了一只大大翅膀的蝴蝶，但兩邊各留了許多空白處，于是我提醒晨晨在空白處多畫上一只蝴蝶，讓畫面更加充實，不會顯得過于干凈，還引導(dǎo)他用記號筆畫上一些天空白云或者小草小花等場景，讓畫面更加的美觀。

觀察分析：

晨晨的家在昆山，平時由于種種原因缺勤較多。從本次活動中可以看出晨晨通過老師一年多的引導(dǎo)及基本技能的學(xué)習(xí)，非常喜歡這個活動的，也有繪畫的欲望，且在繪畫活動中有自己獨特的想法，但由于基礎(chǔ)差，手部控制能力較差，不能較好的表現(xiàn)蝴蝶對稱的翅膀。

實施措施及效果：

1和家長聯(lián)系，讓幼兒盡量做到不缺課，并讓幼兒在暑期中繼續(xù)練習(xí)繪畫，掌握各種點、線、面的組合畫法，讓他在以后的作品表現(xiàn)中畫面更豐富。

2.教師給晨晨更換一張新的白紙，并在活動中引導(dǎo)晨晨先不要打開記號筆蓋子，在白紙上畫上大致輪廓，然后再打開筆蓋進(jìn)行繪畫。

幼兒園案例分析：批評也要講藝術(shù)

批評也要講藝術(shù)

一、案例背景

批評是常用的教育方式之一。有人說：“批評往往起不到好的教育作用，容易打擊孩子的自尊心和自信心，而表揚是孩子發(fā)展的動力，要多給孩子一些表揚”。但我認(rèn)為：對孩子的批評和表揚都要適度，而且對孩子批評多一些還是表揚多一些都要根據(jù)不同的孩子而有所不同。然而，許多時候批評并不一定產(chǎn)生很好的效果，幼兒對老師的批評不外乎兩種態(tài)度：有一種老師批評了他，馬上認(rèn)錯；有一種：不管老師如何批評，他都無所謂，已經(jīng)習(xí)以為常了，就是不改。這是為什么呢？

二、案例實錄

我們班有一對雙胞臺兄弟，是全托幼兒。兩兄弟的性格完全不同，哥哥愛發(fā)脾氣。有一次洗澡時，哥哥一定要先洗，而沒有如他意，就在那里大哭大鬧，還躺在地上打滾。對于老師的批評不但沒有，甚至還跟老師動起了手腳，他還會用我明天回家就不來了“我不喜歡你”來威脅老師。而在上課的時候總是不認(rèn)真聽講還搞起了破壞，為此，我也傷透了腦筋。每次我都是嚴(yán)厲地批評，但總是不見效。

三、案例分析、對策

同是本根生，怎么個性差異這么大呢？于是，我就先從他們的生長環(huán)境開始了解。原來哥哥小時候是寄養(yǎng)在別人家，在家里是大家的小太陽，平時大家都圍著他轉(zhuǎn)，還稱他為家里的老大。在家里也經(jīng)常發(fā)脾氣，他小時候家長不在意，覺的可愛，好玩，現(xiàn)在家長意識到了，但好無辦法，只好遷就。過度的溺愛和遷就使他養(yǎng)成了在需要的不到滿足是亂發(fā)脾氣的習(xí)慣，這種習(xí)慣又因家長不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化而變的根深蒂固。對于這種情況，如果直接批評他，他會不服氣，于是我采用誘導(dǎo)的方式和他展開討論，通過講一些有關(guān)這類的故事，使他認(rèn)識到了自己的錯誤。然后試著與他討論怎樣改正錯誤。以后遇到這樣的事情怎么辦？我們還想了幾種好方法：（一）有什么要求要清楚說出來，不能動手打人；（二）想發(fā)脾氣的時候先去喝杯水；（三）發(fā)脾氣時想想老師。平時，我還偶爾去關(guān)心關(guān)心今天有沒有發(fā)脾氣，對他的糾錯行為進(jìn)行了表揚。不知不覺，批評也得到了效果，孩子從他律轉(zhuǎn)為自律，形成了良好的行為習(xí)慣。任性、愛發(fā)脾氣的孩子需要轉(zhuǎn)變時間，更需要巧妙的方法。我們要根據(jù)孩子不同的個性特點和場合，采取有針對性的策略進(jìn)行引導(dǎo)批評，并教給幼兒一些調(diào)節(jié)情緒的方法。

有了這個前車之鑒，對于他的上課不認(rèn)真聽講我就運用了有次無意中看了一篇文章其中的一種“南風(fēng)”法則，也稱“溫暖”法則，源于法國一位作家寫過的一則寓言：有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)自恃力大，先刮起了寒冷的風(fēng)，結(jié)果，為了抵御北風(fēng)的侵襲，行人把大衣裹得緊緊的。以北風(fēng)不同的是，南風(fēng)不慌不忙地徐徐吹來，頓時風(fēng)和日麗，行人感到溫暖愜意，始而解開衣扣，繼而脫掉大衣。于是，南風(fēng)獲得了這場比賽的勝利。這則寓言形象地說明了一個道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。

于是我改變了方法，當(dāng)我再次看到孩子不認(rèn)真聽講時，我就悄聲說一句話，認(rèn)真聽到的孩子得到我的一個小獎勵。別說，這一個方法還真靈，不到三四天，他不聽講的壞習(xí)慣沒有了。

四、案例反思

幼兒是具有主觀能動性的自然的人。教育者應(yīng)該尊重幼兒的人格、意志和個性特征，以表揚這一積極的激勵方法為主教育兒童。幼兒又是需要接受教育的未成熟的社會的人，容易形成不符合社會要求的行為、認(rèn)識和態(tài)度，因而教育者又必須運用批評的方法，幫助幼兒改變錯誤的行為、認(rèn)識和態(tài)度。批評教育對于幼兒教育來說，是必不可少的。但批評是一種否定，沒有人喜歡被否定。在幼兒心目中，教師是權(quán)威，被教師批評會極大地影響幼兒自我意識的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該了解不同類型的批評對幼兒發(fā)展有何作用，如何批評幼兒才能讓他們接受。