案例:玩水的反思

玩水是幼兒的天性，他們喜歡把杯子里的水倒來(lái)倒去，托班的孩子更是如此！

有一天，周夢(mèng)達(dá)小朋友玩水的時(shí)候把水灑到了桌子上，他就用手擦，擦著擦著他高興得對(duì)旁邊的妞妞說(shuō)：“看??！我畫(huà)了一條大金魚(yú)！！”這一喊引來(lái)了許多小朋友，這時(shí)叮當(dāng)用手指盞桌子上的水畫(huà)起了畫(huà)，周夢(mèng)達(dá)用小布在桌上畫(huà)了一個(gè)大蟲(chóng)子，王梓源干脆拿著小布在地上畫(huà)起了大樹(shù)……我忽然感悟到：這是一種多么有趣的玩水方法呀！孩子可以不受紙張大小、命題的限制自由大膽的表現(xiàn)。此時(shí)我并沒(méi)有熟視無(wú)睹，而是用贊許的目光觀察著他們，當(dāng)時(shí)所有的孩子對(duì)這個(gè)舉動(dòng)都很感興趣，積極的投入到這種有趣的游戲中……教師應(yīng)該是孩子們活動(dòng)的關(guān)注者、支持者、引導(dǎo)者。

我索性改變了教育內(nèi)容，稍做了些準(zhǔn)備，帶孩子來(lái)到了操場(chǎng)上，讓孩子們盡情的發(fā)揮自己的想象力，在想象的空間里自由的翱翔。孩子們?cè)诘厣袭?huà)呀畫(huà)，那個(gè)高興勁兒。航航邊卷著袖子邊向旁邊的豪豪炫耀著：“看??！我畫(huà)的蘋(píng)果樹(shù)多漂亮，上面還長(zhǎng)了大蘋(píng)果哪！”豪豪干脆把一杯水潑在地上，興奮的喊道：”放花了！放花了！”就連平常不大喜歡畫(huà)畫(huà)的源源今天也畫(huà)得特別起勁！

孩子的天真無(wú)邪、無(wú)拘無(wú)束的想象，常常會(huì)有意想不到的創(chuàng)造，教師要善于細(xì)心觀察，撲捉信息，抓住教育契機(jī)，積極地加入到教育活動(dòng)中才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，給幼兒發(fā)展提供一個(gè)廣闊的天空！

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案例：一物多玩——反思

實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的、與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒(méi)有做過(guò)的（但并不代表別人沒(méi)有做過(guò)）、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，后者對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。

場(chǎng)景一：

戶外自由活動(dòng)暫告一個(gè)段落，教師讓孩子們就地坐下休息，然后手拿一塊塑拼地板（孩子們的游戲材料），詢問(wèn)孩子有哪些玩法。孩子們想了一下，開(kāi)始積極舉手，演示他們的玩法，如有的頂在頭上，有的當(dāng)飛盤扔，有的試圖用它圍成一個(gè)家，等等。其中有的玩法孩子并未實(shí)踐過(guò)，而是根據(jù)教師的提問(wèn)臨時(shí)想出來(lái)的。教師對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講評(píng)，有些幼兒獲得了教師的夸獎(jiǎng)。

場(chǎng)景二：

下午戶外活動(dòng)時(shí)間，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰(shuí)創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把大家集合起來(lái)，講評(píng)說(shuō)：“剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓XX來(lái)告訴我們他的玩法……”

場(chǎng)景三：

教師提供塑料圈，要求孩子玩得和別人不一樣。活動(dòng)中，教師說(shuō)：“我來(lái)看看你們是怎么玩的！”于是，孩子們紛紛演示起來(lái)。教師對(duì)一些孩子的玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”此時(shí)，為了配合課題研究，保育員忙著用照相機(jī)記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起來(lái)，有的跑了開(kāi)去，有的則特意擺出姿勢(shì)讓老師拍照。

從以上三個(gè)場(chǎng)景來(lái)看，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，但是我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是出于自己的游戲需要。

我們說(shuō)創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過(guò)去和未來(lái)，只生活在此時(shí)此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問(wèn)題。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當(dāng)孩子通過(guò)教師的行為和言語(yǔ)揣測(cè)教師期待他們“與眾不同”時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的，同時(shí)也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾，專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

當(dāng)前，不少幼兒園在開(kāi)展游戲的過(guò)程中存在著這種忽視、干擾甚至破壞（盡管是無(wú)意識(shí)的）幼兒“專注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，教師首先應(yīng)樹(shù)立幼兒具有自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性的意識(shí)。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能，而且也有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務(wù)時(shí)。教師在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

首先，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)融入到有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、針對(duì)孩子的游戲需要所做的動(dòng)態(tài)環(huán)境調(diào)整以及和幼兒有意義的互動(dòng)中去，潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個(gè)敏銳的觀察者，從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要，對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整（如及時(shí)增添幼兒需要的游戲材料，整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開(kāi)展的東西等），使幼兒的游戲得以拓展。因這種援助針對(duì)幼兒的游戲需要，所以不會(huì)破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。

其次，在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師為了和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng)，有時(shí)需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過(guò)自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒更好地打開(kāi)思路，拓展游戲。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師任何時(shí)候都要忙于調(diào)整環(huán)境或者和幼兒交往。當(dāng)孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動(dòng)時(shí)，教師以接納的態(tài)度守護(hù)孩子的游戲同樣很重要。

再次，教師對(duì)幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評(píng)價(jià)，但是不能以此評(píng)判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)不盡相同。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑?，就?yīng)當(dāng)判斷他們?cè)诤芎玫赜螒?。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要糾正這樣一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的、與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒(méi)有做過(guò)的（但并不代表別人沒(méi)有做過(guò)）、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，后者對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。

案例：《玩面團(tuán)》活動(dòng)反思

一、教學(xué)目標(biāo)與流程

此次教學(xué)活動(dòng)我們?cè)O(shè)計(jì)的是《玩面團(tuán)》，這個(gè)活動(dòng)主要是根據(jù)幼兒對(duì)日常生活中的一些自然現(xiàn)象、規(guī)律感興趣、有強(qiáng)烈的好奇心而制定的。目的在于讓幼兒親身感受水和面粉混合時(shí)所發(fā)生的變化，體驗(yàn)玩面團(tuán)的樂(lè)趣，并鍛煉幼兒小肌肉群的活動(dòng)能力。教學(xué)內(nèi)容即貼近生活又充滿樂(lè)趣，深受幼兒的喜歡。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們結(jié)合了本班幼兒的實(shí)際水平和原有生活經(jīng)驗(yàn)，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊(cè)，所以此次教學(xué)目標(biāo)完成較好，教學(xué)流程方面也較流暢。

二、教學(xué)技術(shù)

為了使每一個(gè)幼兒都能夠親身感受水與面粉混合后所發(fā)生的變化，我們首先為幼兒做了示范，在示范的過(guò)程中做了詳細(xì)的講解，并對(duì)某些過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察水和面粉混合后所發(fā)生的變化。幼兒對(duì)此很感興趣，在觀察的時(shí)候很認(rèn)真。之后幼兒在自己操作的時(shí)候也很投入，以前幾個(gè)愛(ài)哭鬧的孩子也積極地投入到了玩面團(tuán)的行列，興奮地和著碗里的面。

三、教學(xué)情景布置

我們?cè)诒硌輩^(qū)放置了面、水和教師和好的面團(tuán)，便于幼兒觀察和感受。

四、教學(xué)管理

這次課是幼兒在生活中熟悉、感興趣又很少有機(jī)會(huì)實(shí)際參與操作的，幼兒對(duì)此活動(dòng)充滿了好奇，水和面混合發(fā)生的變化深深的吸引著

幼兒，因而在教學(xué)活動(dòng)中，秩序方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，當(dāng)然有時(shí)幼兒在相互比較、炫耀時(shí)也會(huì)略顯嘈雜，我會(huì)根據(jù)情況適當(dāng)?shù)挠檬謩?shì)或眼神予以制止。所以課程進(jìn)行的較順利。

五、教具應(yīng)用

此次活動(dòng)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了面、水、碗和杯子。在活動(dòng)時(shí)給每個(gè)幼兒小半碗面和小半杯水讓其自己操作。盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)加水時(shí)要一點(diǎn)點(diǎn)的加，但由于沒(méi)有一個(gè)具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，一些幼兒還是一下子或分幾次加了過(guò)量的水，以至于兌成了面水湯而無(wú)法和成面團(tuán)，如果我們?cè)诮o幼兒發(fā)水和水杯時(shí)再配上一把舀水用的小勺，讓幼兒在加水時(shí)能有一個(gè)較具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)效果會(huì)更好些。

六、幼兒反映

通過(guò)此次活動(dòng)，幼兒對(duì)面粉和水混合后的變化有了深刻地認(rèn)識(shí)，幼兒十分喜愛(ài)這次活動(dòng)，在活動(dòng)中很認(rèn)真也很投入，觀察仔細(xì)、操作認(rèn)真，幼兒的各項(xiàng)智能都得到了發(fā)展。另外，部分兌水多了的幼兒還通過(guò)觀察和探索，自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，都主動(dòng)向老師再要一些面粉撒入碗里重新和成面團(tuán)。此次活動(dòng)不僅充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，更使幼兒在“做中學(xué)”、“學(xué)中玩”，充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)和探索的樂(lè)趣。

七、師生互動(dòng)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以幼兒為主體，教師是幼兒活動(dòng)時(shí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。活動(dòng)中，教師除對(duì)有困難的幼兒及時(shí)予以引導(dǎo)和幫助外，還和幼兒一起“玩面團(tuán)”，和幼兒引起體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，進(jìn)一步拉近了師生間的距離，使師生間的了解更進(jìn)了一步。

八、家長(zhǎng)反映

對(duì)于幼兒身上的面跡，我們專門出了黑板向家長(zhǎng)進(jìn)行解釋，家長(zhǎng)表示理解和支持。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子的一臉興奮和神氣、聽(tīng)著孩子那滔滔不絕的訴說(shuō)，家長(zhǎng)更表示了對(duì)此類操作活動(dòng)的肯定與支持。

九、教學(xué)態(tài)度與精神

“玩面團(tuán)”對(duì)于三歲的孩子來(lái)說(shuō)似乎是有些冒險(xiǎn)，對(duì)我們也有很大的挑戰(zhàn)性。因此，在教學(xué)中我一直都很謹(jǐn)慎，并抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，以一顆熱忱的心來(lái)教學(xué)，大膽地放手讓幼兒自己進(jìn)行操作。盡管如此，活動(dòng)中還是有不盡人意的地方，如這次活動(dòng)我們沒(méi)有將幼兒的作品保存下來(lái)就是一件很遺憾的事。

總之，這次教學(xué)活動(dòng)讓我有了一次進(jìn)步、一次成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷的努力、探索。

案例：水果主題反思

設(shè)計(jì)活動(dòng)的背景

有一次，在午餐吃水果時(shí)，兩位幼兒互相討論著喜歡吃哪種水果？一位說(shuō)蘋(píng)果，另一位說(shuō)香蕉。他們的意見(jiàn)感染了部分幼兒的情緒，他們紛紛加入表達(dá)意見(jiàn)，並且各自說(shuō)出所喜愛(ài)的水果種類。為此，我設(shè)計(jì)了“水果”這一主題。

教師因應(yīng)幼兒的興趣而設(shè)計(jì)這個(gè)主題正好切合杜威〔DEWEYJ.,1859-1952〕教育的歷程包含兩個(gè)因素：第一是課程的設(shè)計(jì)與教材選擇必須顧及幼兒個(gè)人的能力、興趣、需要和習(xí)慣。第二是教材應(yīng)取自實(shí)際的生活。

正如在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒們都很喜歡吃水果，因此對(duì)水果特別感興趣，他們會(huì)互相議論水果的味道及顏色。教師因此設(shè)計(jì)這個(gè)課題是能夠顧及幼兒的興趣並能掀起全班的學(xué)習(xí)情緒，加上水果對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠提供實(shí)際刺激作思考，便能將學(xué)習(xí)發(fā)揮高度效能，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳目的。

設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程

幼兒是活動(dòng)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，與他們共同探討主題活動(dòng)。於是與幼兒一起進(jìn)行一次投票，表決幼兒希望研究哪種水果，經(jīng)過(guò)表決統(tǒng)計(jì)出有8位幼兒(即67%)都希望研究蘋(píng)果。由於蘋(píng)果是一種極普通的水果，無(wú)論從幼兒對(duì)它的了解和認(rèn)識(shí)，或是資料的收集和課程的展開(kāi)，都比較容易把握，而且蘋(píng)果的特性、外型、用途和常識(shí)均具有很強(qiáng)的趣味性和研究?jī)r(jià)值。最後經(jīng)全班同意後，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒回家搜集有關(guān)蘋(píng)果的資料。

根據(jù)陳淑琦＜幼兒教育課程設(shè)計(jì)＞中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)意見(jiàn)，共同完成課程的設(shè)計(jì)，成為課程的主人，才是開(kāi)放教育的信念。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師能夠鼓勵(lì)幼兒參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒表達(dá)自己意見(jiàn)，並設(shè)計(jì)出這個(gè)課題“蘋(píng)果”，能夠達(dá)到開(kāi)放教育的信念。

之後，我將課室設(shè)計(jì)成一個(gè)蘋(píng)果園，在活動(dòng)角中擺放不同的蘋(píng)果書(shū)籍、圖片、玩具及剪報(bào)以激發(fā)幼兒的思考及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)美

國(guó)科學(xué)教育家布魯納（Bruner1950）主張〔在實(shí)際教學(xué)情境中，安排有利學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)各種結(jié)果的情境，利用學(xué)生主動(dòng)探索的好奇心，引起其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。〕學(xué)習(xí)區(qū)提供多元選擇的機(jī)會(huì)，可以滿足幼兒探索的需要。

在活動(dòng)中，幼兒探索一邊進(jìn)行探索，一邊向其他幼兒介紹自己帶回校的物品。（如蘋(píng)果模型、真實(shí)蘋(píng)果及圖片等）他們都能與別人分享資料，並且能產(chǎn)生問(wèn)題，如：“蘋(píng)果有幾多種顏色？”“蘋(píng)果裡面是怎樣？”於是他們?nèi)ミM(jìn)行探索。幼兒在不同的活動(dòng)中進(jìn)行探索，包括：觀察蘋(píng)果的顏色、觸摸蘋(píng)果的形狀、研究蘋(píng)果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、品嚐蘋(píng)果的味道等。經(jīng)過(guò)探索後，他們會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整並得出新的觀點(diǎn)，包括：蘋(píng)果不只有紅色，還有青色及黃色；蘋(píng)果有果皮、果肉、果核；蘋(píng)果可以做水果、沙律及煲湯。根據(jù)鄭美蓮杜陳聲珮（2003）

教師於活動(dòng)中曾介入?yún)f(xié)助幼兒建構(gòu)知識(shí)，如幼兒看見(jiàn)青蘋(píng)果時(shí)說(shuō)出綠色，於是教師糾正幼兒為青色；教師亦有提問(wèn)幼兒除了紅色的蘋(píng)果，還有什麼顏色？如何將蘋(píng)果切開(kāi)？這樣便能使幼兒作出思考，達(dá)成知識(shí)建構(gòu)。

根據(jù)陳淑敏（2001）

根據(jù)杜威（Dewey,1933,p.106-107）認(rèn)為若沒(méi)有思考的因素，就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)皮亞傑對(duì)認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，個(gè)體具有自我調(diào)節(jié)的基模體系。為了平衡心智，個(gè)體就主動(dòng)地把已有的經(jīng)驗(yàn)作出連繫，將新舊概念作量（同化）或質(zhì)（調(diào)節(jié)）上的轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)（皮亞傑1986）。

教師所提出的問(wèn)題能讓幼兒作出思考，經(jīng)過(guò)同化，調(diào)適後將舊有經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整，加上新經(jīng)驗(yàn)，便成為新知識(shí)。如教師問(wèn)幼兒蘋(píng)果裡面有怎麼？幼兒會(huì)猜裡面有蘋(píng)果肉，但當(dāng)切開(kāi)後還有果核時(shí)，他們便要將經(jīng)驗(yàn)重整，把紅色果皮，白色果肉，黑色果核連在一起，成為蘋(píng)果的新知識(shí)。

在活動(dòng)中得著

起初對(duì)於在幼小班實(shí)行設(shè)計(jì)活動(dòng)是覺(jué)得沒(méi)有可能的事情，但當(dāng)我看過(guò)鄭美蓮杜陳聲珮（2003）

透過(guò)這次成功的經(jīng)驗(yàn)，我能掌握到教學(xué)的重點(diǎn)是讓幼兒從遊戲中學(xué)習(xí)，提供多方面的刺激及探索的機(jī)會(huì)給幼兒發(fā)展，設(shè)計(jì)多些以幼兒為中心的活動(dòng)給幼兒，讓他們於互動(dòng)間彼此學(xué)習(xí)。

加上本班是全日制的幼兒，教師有更多時(shí)間及空間給予機(jī)會(huì)讓幼兒於自由時(shí)間探索，幼兒於校內(nèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，我們接觸他們的機(jī)會(huì)越多，更應(yīng)好好把握這些時(shí)間讓幼兒進(jìn)行不同的活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的潛能。

今次個(gè)人功課與小組功課均使我對(duì)課程設(shè)計(jì)上獲益良多，如小組功課有幾個(gè)同學(xué)一起討論，大家可以互補(bǔ)不足或互相提點(diǎn)，一同分享成果，但個(gè)人功課只可就著個(gè)人學(xué)校的特點(diǎn)加以發(fā)揮，這只可以自己鑽研，不過(guò)也讓自己有機(jī)會(huì)去了解自己班的幼兒，這是一大得著。今後定必為更多幼兒設(shè)計(jì)切合幼兒興趣的課程。

案例：一物多玩幼兒園案例反思

幼兒園案例反思:一物多玩

場(chǎng)景一:

戶外自由活動(dòng)暫告一個(gè)段落,教師讓孩子們就地坐下休息,然后手拿一塊塑拼地板(孩子們的游戲材料),詢問(wèn)孩子有哪些玩法。孩子們想了一下,開(kāi)始積極舉手,演示他們的玩法,如有的頂在頭上,有的當(dāng)飛盤扔,有的試圖用它圍成一個(gè)家,等等。其中有的玩法孩子并未實(shí)踐過(guò),而是根據(jù)教師的提問(wèn)臨時(shí)想出來(lái)的。教師對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講評(píng),有些幼兒獲得了教師的夸獎(jiǎng)。

場(chǎng)景二:

下午戶外活動(dòng)時(shí)間,教師組織幼兒玩沙袋,讓孩子們想出各種玩法,看誰(shuí)創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后,教師把大家集合起來(lái),講評(píng)說(shuō):“剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好。有的小朋友雖然在玩,但是玩得不好?，F(xiàn)在,讓XX來(lái)告訴我們他的玩法……”

場(chǎng)景三:

教師提供塑料圈,要求孩子玩得和別人不一樣?；顒?dòng)中,教師說(shuō):“我來(lái)看看你們是怎么玩的!”于是,孩子們紛紛演示起來(lái)。教師對(duì)一些孩子的玩法點(diǎn)頭贊許:“我看到XX玩得和別人不一樣!”此時(shí),為了配合課題研究,保育員忙著用照相機(jī)記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起來(lái),有的跑了開(kāi)去,有的則特意擺出姿勢(shì)讓老師拍照。

從以上三個(gè)場(chǎng)景來(lái)看,教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí),但是我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望,獲得教師的夸獎(jiǎng),而不是出于自己的游戲需要。我們說(shuō)創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為:在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段,創(chuàng)造者忘記了自己的過(guò)去和未來(lái),只生活在此時(shí)此刻,他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形,傾心于現(xiàn)在的問(wèn)題。他指出,這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當(dāng)孩子通過(guò)教師的行為和言語(yǔ)揣測(cè)教師期待他們“與眾不同”時(shí),那種本該屬于孩子的自然的,同時(shí)也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾,專注于游戲本身,他們就能以最大程度的自發(fā)性,表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

當(dāng)前,不少幼兒園在開(kāi)展游戲的過(guò)程中存在著這種忽視、干擾甚至破壞(盡管是無(wú)意識(shí)的)幼兒“專注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這種狀況,教師首先應(yīng)樹(shù)立幼兒具有自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性的意識(shí)。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能,而且也有創(chuàng)造的需要,尤其當(dāng)創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務(wù)時(shí)。教師在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

首先,對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)融入到有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、針對(duì)孩子的游戲需要所做的動(dòng)態(tài)環(huán)境調(diào)整以及和幼兒有意義的互動(dòng)中去,潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個(gè)敏銳的觀察者,從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng),接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式,把握他們的游戲線索,并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要,對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整(如及時(shí)增添幼兒需要的游戲材料,整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開(kāi)展的東西等),使幼兒的游戲得以拓展。因這種援助針對(duì)幼兒的游戲需要,所以不會(huì)破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài),有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。

其次,在幼兒自發(fā)自主的游戲中,教師為了和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng),有時(shí)需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過(guò)自身的交往行為潛移默化地影響幼兒,協(xié)助幼兒更好地打開(kāi)思路,拓展游戲。當(dāng)然,這并不是說(shuō)教師任何時(shí)候都要忙于調(diào)整環(huán)境或者和幼兒交往。當(dāng)孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動(dòng)時(shí),教師以接納的態(tài)度守護(hù)孩子的游戲同樣很重要。

再次,教師對(duì)幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評(píng)價(jià),但是不能以此評(píng)判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),因而他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)不盡相同。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑?就應(yīng)當(dāng)判斷他們?cè)诤芎玫赜螒?。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要糾正這樣一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種,一種是別人從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的、與眾不同的創(chuàng)造,另一種是自己沒(méi)有做過(guò)的(但并不代表別人沒(méi)有做過(guò))、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),后者對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。

愛(ài)是孩子健康成長(zhǎng)的無(wú)限的動(dòng)力,來(lái)自父母純樸而真誠(chéng)的教誨,是孫雷波成功諸因素中的關(guān)鍵。

幼兒園案例：中班案例與反思《玩味拉簧》

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

將廢舊物品再利用與鄉(xiāng)土資源利用相結(jié)合，讓幼兒動(dòng)手制作、玩耍，貼近貼近生活，讓幼兒在活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)目標(biāo)

1讓幼兒認(rèn)識(shí)拉簧，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單制作并玩拉簧；2 培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作和思維能力；

3 讓幼兒認(rèn)識(shí)拉簧這一鄉(xiāng)土玩具，初步懂得廢舊物課再利用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)拉簧，玩味拉簧。

難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒有序制作拉簧。

活動(dòng)準(zhǔn)備

線、穿洞瓶蓋 、剪刀

一、趣味引入：1、教師拿出一個(gè) 做好的拉簧玩，邊玩邊介紹。（名字、玩法）

2、請(qǐng)個(gè)別幼兒體驗(yàn)，觀察：拉簧是用什么做的？

二、我會(huì)做：1、小組一名幼兒取材料（線、瓶蓋），小組制作（教師指導(dǎo)）。

思考：線要多長(zhǎng)呀？怎樣來(lái)穿瓶蓋？

2、幼兒取材料，自己制作拉簧。

三、我會(huì)玩：1、幼兒玩拉簧；2、幼兒展示：誰(shuí)是“拉簧大王”

四、小結(jié)：小朋友們做得真好，玩得更好，我們還可以用別的東西來(lái)做拉簧，想電池帽，核桃…..，下次，請(qǐng)小朋友們?cè)谧鲆粋€(gè)特別的拉簧，好不好？

教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的活動(dòng)積極性，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展了觀察、動(dòng)手、思考能力，在教學(xué)中，尊重幼兒的個(gè)體差異，適時(shí)鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)到了拉簧的做法與玩法，做了活動(dòng)的“主人”，體驗(yàn) 到了成功和快樂(lè)，讓鄉(xiāng)土玩具與廢舊材料再利用完美融入了幼兒教學(xué)活動(dòng)中。不足之處：這課堂中，有的幼兒很有想象力，用材料做了別的東西，做得很好，但是我怕偏離課題沒(méi)有讓他們展示，沒(méi)有給予鼓勵(lì)，后來(lái)一想，其實(shí)孩子有自己的想法很不錯(cuò)呀，這才是孩子最真實(shí)的展現(xiàn)。