教育隨筆：反向教育的嘗試

教育隨筆：反向教育的嘗試

在幼兒的一日生活中，我們經(jīng)常會(huì)用正面表?yè)P(yáng)法來(lái)教育孩子，而且效果很好。但用批評(píng)來(lái)教育調(diào)皮的幼兒所取得的效果卻是很不理想。yjs21.COM

一天午睡時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒很難入睡，不是跟身邊的幼兒竊竊私語(yǔ)，就是自言自語(yǔ)說(shuō)個(gè)不停；不是拍手，就是瞪腳；老師批評(píng)他們，他們卻一臉的不在乎。例如我們們班的張梓靖小朋友，每天中午他總是很難入睡，要在床上玩很久，如果坐在他的床邊看著他，他就會(huì)沖你做鬼臉，或者發(fā)出奇奇怪怪的聲音，這樣還會(huì)影響其他的小朋友入睡，這實(shí)在是個(gè)令人頭痛的問題。

看著幾個(gè)久久不能入睡的幼兒，我忽然想：怎么樣才能讓他們快一點(diǎn)入睡。于是我就說(shuō)：“現(xiàn)在老師要來(lái)看看哪個(gè)小朋友睡得最香?！彼麄兙拖駴]聽見一樣，依舊我行我素，我接著說(shuō)：“嗯，我看看小雨睡得真香，還有心心和小安睡得也很香?！北?yè)P(yáng)這幾個(gè)小朋友之后，午睡室里立刻變得很安靜，這時(shí)候我特意又點(diǎn)了那幾個(gè)平時(shí)睡覺困難的小朋友的名字：“我看到希希睡得很好，還有涵涵?！北?yè)P(yáng)了他們。我剛剛把話說(shuō)完，他們幾個(gè)就乖乖的閉上了眼睛，不一會(huì)兒，我去檢查的時(shí)候他們就真的睡著了。從這以后，我常用此方法來(lái)教育幼兒，后來(lái)，我還把“反向表?yè)P(yáng)法”應(yīng)用到其他教育活動(dòng)組織中，也收到了良好的效果。

通過這件事，我體會(huì)到：幼兒教師在教育的過程中，應(yīng)針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教育方法，不是一味地去批評(píng)孩子才會(huì)有效果，要常常改變教育策略方法，認(rèn)真體會(huì)孩子的思維特點(diǎn)，進(jìn)入兒童的心理世界，這樣，可以輕松地激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，改變孩子的不良行為，提高教育的有效性。

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教育隨筆：讓孩子學(xué)會(huì)嘗試自己做

教育隨筆：讓孩子學(xué)會(huì)嘗試自己做

今天早晨來(lái)園時(shí)，聽到揚(yáng)揚(yáng)小朋友又開始哭泣起來(lái)，不愿意上幼兒園，我問奶奶是什么原因，奶奶說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)回家說(shuō)他每天吃飯都是最后一名?！蹦棠陶f(shuō)話時(shí)看著孫子非常心疼的樣子。我聽了，感受非常羞愧，是我們工作沒有做好，對(duì)揚(yáng)揚(yáng)不夠深入了解，導(dǎo)致孩子有這種心理??！

我決定好好的觀察下?lián)P揚(yáng)，我發(fā)現(xiàn)他還不太會(huì)拿勺子吃飯，吃飯時(shí)不愿意自己吃，一口飯?jiān)谧彀屠锇芫靡矝]咽下去，到最后大部分孩子都吃完時(shí)，揚(yáng)揚(yáng)就哭了。他的眼睛總會(huì)不停的看著老師，希望老師喂他吃飯。老師喂飯時(shí)他吃得比較快，但一勺不能吃的太多，不然他會(huì)有點(diǎn)犯嘔。我總結(jié)：揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)希望得到老師關(guān)注的孩子，依賴性比較強(qiáng)，希望表現(xiàn)好，但自己又做不好，不愿意做最后一名。做不好時(shí)就會(huì)哭，以哭泣來(lái)表達(dá)他的想法。

第二天午飯前，我把揚(yáng)揚(yáng)帶到操場(chǎng)上的臺(tái)階上說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，我們一起邊曬太陽(yáng)邊聊會(huì)天好嗎？”揚(yáng)揚(yáng)答應(yīng)了。我問揚(yáng)揚(yáng)：“你是因?yàn)槊刻斐燥埗际亲詈笠幻?，所以不愿意?lái)上幼兒園的嗎？”揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“是的，我吃不完那么多?！蔽艺f(shuō)：“真的是吃不了那么多嗎？哦，那我今天給你盛少點(diǎn)飯，可以吃完嗎？”揚(yáng)揚(yáng)不說(shuō)話了。我又說(shuō)：“我們今天一起來(lái)試一試，老師相信揚(yáng)揚(yáng)一定是可以的。我們進(jìn)教室吃飯吧?！笔垥r(shí)，我特意對(duì)揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“你看，你的飯比別人盛得少哦，揚(yáng)揚(yáng)加油哦！”孩子們吃飯時(shí)，我不停的鼓勵(lì)他們：“孩子們，你們真棒，都能把自己的小肚子喂飽。我們需要豐富的營(yíng)養(yǎng)長(zhǎng)高個(gè)子，還要變得越來(lái)越聰明，只有喂飽小肚子，豐富的營(yíng)養(yǎng)才會(huì)‘跑’到你身上去?！蔽液?jiǎn)短的鼓勵(lì)，孩子們吃的更起勁了。我走到揚(yáng)揚(yáng)身邊輕聲的說(shuō)：“你肯定也是最棒的孩子，快用你的巧手把你的小肚子喂飽吧！”揚(yáng)揚(yáng)很順利的一勺一勺的吃起來(lái)了，（雖然身上、桌面弄的比較臟）我向他投去了贊許的目光。今天揚(yáng)揚(yáng)吃完飯，還喝了一大碗湯，是全班第二名。下午離園前，我開了個(gè)表?yè)P(yáng)大會(huì)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了幾位進(jìn)步的小朋友，揚(yáng)揚(yáng)就是其中一個(gè)，還給他獎(jiǎng)勵(lì)了一顆小星星，揚(yáng)揚(yáng)高興極了。第三天揚(yáng)揚(yáng)吃飯得了第一名，高興地拿著空碗來(lái)給我看，我表?yè)P(yáng)他又進(jìn)步了。慢慢的我給揚(yáng)揚(yáng)盛得飯也逐漸加多了，陽(yáng)陽(yáng)吃飯也越來(lái)越棒啦！

愛孩子就要學(xué)會(huì)鍛煉孩子，作為家長(zhǎng)或老師，首先應(yīng)該了解孩子的心理，學(xué)會(huì)放手，孩子自己干。在培養(yǎng)孩子生活自理和參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的過程中，需要按照從少到多、從輕到重、從簡(jiǎn)到繁的原則，讓孩子干一些力所能及的事。同時(shí)給孩子多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)挑剔；多一些指導(dǎo)，少一點(diǎn)包辦。讓孩子通過自己做，來(lái)一步步認(rèn)識(shí)世界，適應(yīng)社會(huì)，變得聰明、能干、堅(jiān)強(qiáng)和自信，哪怕時(shí)常會(huì)摔跤，我們也只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，在心里為他喝彩加油。

教育隨筆：折斷的向日葵

今天早晨，我在打掃衛(wèi)生的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一棵向日葵折斷了，我想一定是丁丁、涵涵等幾個(gè)小朋友折斷的，因?yàn)檫@幾天向日葵剛剛開花，非常漂亮，引得這幾個(gè)小姑娘經(jīng)常去看。這樣一想我也沒有細(xì)細(xì)地去查看，就回到活動(dòng)室把那幾個(gè)小朋友叫到跟前說(shuō)：“你們誰(shuí)把向日葵折斷的，”他們都說(shuō)不是我不是我，我又挨個(gè)地問，也沒問出什么，我很生氣地說(shuō)：“如果沒有人折斷，難道是它自己斷的，你們?cè)谖堇锖煤孟胂耄鲃?dòng)的認(rèn)錯(cuò)誤還是好孩子，”說(shuō)完我又繼續(xù)打掃衛(wèi)生了。當(dāng)我打掃完衛(wèi)生回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)小姑娘委屈地哭了，心想這些孩子們今天是怎么了，平時(shí)有錯(cuò)都會(huì)主動(dòng)承認(rèn)，從來(lái)不會(huì)這樣嘴硬。我看他們那樣心想算了吧，向日葵斷了就斷了，誰(shuí)也不承認(rèn)也沒辦法，正這樣想著，一凡跑來(lái)說(shuō)：“老師，快去看，向日葵長(zhǎng)蟲子了，”我跟她來(lái)到向日葵那里一看，果然從那棵折斷的向日葵桿里爬出了幾條大蟲子，看了這些我忽然明白了向日葵為什么會(huì)折斷，那幾個(gè)小姑娘為什么不承認(rèn)了，原來(lái)是被蟲子咬斷的，這時(shí)，我感到自己的行為是多么的武斷，當(dāng)時(shí)為什么沒看清楚就去冤枉他們，我要為我的行為去向他們道歉。

于是我又回到活動(dòng)室說(shuō)：“對(duì)不起，是老師冤枉你們了，向日葵不是你們折斷的是被蟲子咬斷的，”聽了我的話，他們又開心地笑了，我領(lǐng)他們來(lái)到那棵折斷的向日葵那里，把那幾條蟲子除掉，然后很可惜地拔掉那棵向日葵。他們幾個(gè)還說(shuō)：“；老師，我們每天都來(lái)照顧向日葵，幫它除蟲、澆水?！甭犞⒆觽冋f(shuō)的話，看著孩子們的笑臉就像剛開的向日葵花那樣漂亮。我的心里也樂開了花。

通過這件事，使我明白作為一名幼兒教師，在面對(duì)那些天真無(wú)邪的孩子時(shí)，應(yīng)該用心的去處理每件事，做到在他們心中不留下任何陰影，這才是我們做老師的責(zé)任。

教育隨筆：幼兒嘗試對(duì)照格式進(jìn)行仿編

在教學(xué)活動(dòng)《我是家庭小主人》中我是根據(jù)兒歌的內(nèi)容用圖譜的形式表現(xiàn)出來(lái)，很快地引導(dǎo)幼兒理解并掌握了兒歌的內(nèi)容，輕松地解決了活動(dòng)的重點(diǎn)。在朗讀兒歌時(shí)，教師按照內(nèi)容的順序?qū)D譜展示出來(lái)，這樣就能幫助幼兒記憶兒歌。在活動(dòng)中帶孩子們集體朗讀，還采用接力朗讀的方式，提高了幼兒朗讀的興趣，很快幼兒就將這首兒歌學(xué)會(huì)了。但在仿編的環(huán)節(jié)中有不足之處：這次的難點(diǎn)是讓幼兒嘗試按照兒歌的格式進(jìn)行仿編。在《指南》也指出鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來(lái)并講給別人聽，讓幼兒體會(huì)畫畫的方式可以表達(dá)自己的想法和情感。于是，在小組活動(dòng)的時(shí)候，讓幼兒能用簡(jiǎn)單地繪畫來(lái)表達(dá)自己的想法。在仿編中仔細(xì)的觀察了每位幼兒，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒能用簡(jiǎn)單的繪畫來(lái)表達(dá)出來(lái)，還能結(jié)合自己的語(yǔ)言創(chuàng)編到兒歌里。能力弱的幼兒在繪畫中就遇到了困難，使他們失去了信心。所以我就覺得應(yīng)該要小組合作一下，有的來(lái)說(shuō)一說(shuō)，有的來(lái)畫一畫，這樣就可以激起幼兒的積極性。在仿編還出現(xiàn)一個(gè)問題，我發(fā)現(xiàn)孩子編的句子長(zhǎng)短不一，讀起來(lái)很拗口。于是我再次幫孩子分析詩(shī)歌的格式，使孩子知道詩(shī)歌中每句話都是五個(gè)字，這樣讀起來(lái)朗朗上口，很好聽。在了解詩(shī)歌的特點(diǎn)之后，在按照詩(shī)歌格式仿編詩(shī)歌，孩子們就容易多了。

教育隨筆：讓小朋友嘗試自己解決問題

教育隨筆：讓小朋友嘗試自己解決問題

我發(fā)現(xiàn)有很多小朋友都有一個(gè)特點(diǎn)，不管發(fā)生了什么事情都喜歡跟老師告狀“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)不給我留位置”、“誰(shuí)又打誰(shuí)了”、“誰(shuí)插隊(duì)了”等等，都喜歡跟老師說(shuō)。每天這些聲音都在耳邊此起彼伏，從來(lái)沒有停歇過。老師就每天忙碌在這些小糾紛中。

有一次，一個(gè)小朋友因?yàn)閬?lái)得比較晚，小朋友們的椅子已經(jīng)擺好了，沒有給她留位置，便急匆匆的跑來(lái)跟老師說(shuō)“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)沒留位置給她”之前我會(huì)去幫她跟小朋友說(shuō)，移一個(gè)位置給她。但是我也發(fā)現(xiàn)這類事情經(jīng)常會(huì)發(fā)生，一旦發(fā)生了，小朋友的第一反應(yīng)就是找老師幫忙，而不會(huì)自己想辦法去說(shuō)自己去跟小朋友溝通。這一次我告訴那位小朋友“你可以自己去跟那位小朋友說(shuō)，讓他移一下位置”于是我便看到她們兩個(gè)很快就協(xié)商好了，也都找好自己的位置。

我們班小朋友的表達(dá)能力基本上都挺不錯(cuò)的，很多事情他們都可以通過自己去跟別人溝通，表達(dá)出來(lái)。通過了第一次嘗試之后，那位小朋友確實(shí)沒有像以前一樣什么事情都找老師說(shuō)，找老師幫忙了，她開始知道自己也能解決問題，會(huì)主動(dòng)的去溝通。所以老師應(yīng)該要多給小朋友這些機(jī)會(huì)去自己嘗試溝通解決問題，這樣不僅可以鍛煉到小朋友的表達(dá)能力對(duì)小朋友們的社會(huì)人際交往也有幫助。而不是事事都要找老師說(shuō)要老師幫忙從而產(chǎn)生對(duì)老師太過于依賴。

多放手讓小朋友自己去嘗試不同的事物，老師只需要在旁邊觀察，需要的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)奶嵝押椭笇?dǎo)。小朋友可能會(huì)給你一個(gè)不一樣的驚喜。

教育隨筆：隨機(jī)教育

教育隨筆：隨機(jī)教育

小朋友天真可愛的樣子很受老師們的喜愛，但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”：愛多說(shuō)話。有時(shí)，我剛說(shuō)個(gè)開頭，他們就接過去說(shuō)個(gè)沒完沒了，惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上，有時(shí)根本聽不進(jìn)我的話。我只能大聲的對(duì)著他們?nèi)乱活D才能平息一下，再看看他們那害怕的眼神，又覺得怪可憐。

這一天，我剛說(shuō)：“小朋友喝水?！庇袀€(gè)小朋友便叫：“大班的先別去?！笨墒侨嘈∨笥巡⒉宦犓?，一齊涌到了水杯架跟前。見此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在我選一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)小老師。孩子們見狀都覺得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團(tuán)，任其大聲喊：“中班去喝水?！苯z毫沒有用處，我趁機(jī)會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你一個(gè)人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時(shí)候，你老講話，別人還聽的見嗎？”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。針對(duì)各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說(shuō)教要有效得多。

教育隨筆：縱向的評(píng)價(jià)幼兒

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是班級(jí)里老師常用的方法，但是有些事的表?yè)P(yáng)也是有對(duì)象和方法的。

挑食、吃飯慢、不吃飯，這些都是班級(jí)里幼兒的一些問題，十分的讓人著急，班級(jí)里有一個(gè)孩子，吃飯讓人十分的頭疼，挑食嚴(yán)重，幼兒園的任何菜都不吃，白米飯也需要老師慢慢的哄著，一點(diǎn)一點(diǎn)的喂著吃，還經(jīng)常吃不完，讓人十分的著急。有一次在吃飯的時(shí)候，這個(gè)小朋友把飯給吃完了（雖然是老師喂的白米飯），我在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了這個(gè)小朋友，表?yè)P(yáng)他吃飯有進(jìn)步，現(xiàn)在吃飯比之前好了，可以把一碗飯吃完了，并且獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)貼畫，對(duì)他說(shuō)：“今天你吃飯有進(jìn)步哦，非常棒，那明天你能自己吃飯，把一碗飯吃完那就更好了”。受到表?yè)P(yáng)的他十分的開心，到了第二天，他果然自己吃飯了，把一碗飯吃的干干凈凈，拿著空碗高興的到我面前來(lái)給我看，我也十分的開心，又表?yè)P(yáng)他比昨天更有進(jìn)步，從那之后，他吃飯基本就不用老師來(lái)操心了。

每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，我們不能用統(tǒng)一的眼光來(lái)看待幼兒，要用發(fā)展的眼光來(lái)看，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)要從縱向來(lái)比較，每個(gè)孩子一天天都是在進(jìn)步的，要發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的地方。

教育隨筆：愛的教育

鎮(zhèn)瀚是一個(gè)高高壯壯的大男孩，由于父母離異，一直由奶奶爺爺撫養(yǎng)。在生活中老人給予的關(guān)愛很多，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面關(guān)注的較少。在班里是一個(gè)讓人“頭疼”的孩子。

上課了，別的小朋友認(rèn)真的聽課，他一會(huì)兒趴在地上，一會(huì)兒用手扯扯女孩的小辮。課堂中隨時(shí)會(huì)有告狀的聲音：“老師，他動(dòng)我的書”、“老師，他又跑到門口了”，好好的一節(jié)活動(dòng)，常常被他攪得“四分五裂”，大聲的訓(xùn)斥，緊繃的臉都對(duì)他不起作用。

還好，他喜歡下課有事沒事的湊到我面前，看著我的臉，悄悄的拉拉我的手，看我沒有反應(yīng)，就會(huì)得寸進(jìn)尺地再摸摸我的臉，討好地對(duì)我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用雙手?jǐn)D著我的臉變成了“丑八怪”?？粗_心的笑容，我也不忍心責(zé)怪他。

或許是母愛的缺少，他對(duì)我有一種親近感。

有一次我問他“想媽媽嗎？”“不想”

“那我像不像媽媽？”“有點(diǎn)兒像媽媽”他拉著我的手。

“那你得聽媽媽的話，那樣?jì)寢寱?huì)更喜歡你?！?/p>

“好”他答應(yīng)的很干脆，“我聽你的話，你送我一個(gè)小粘貼行不行？”他很聰明，又趁機(jī)給我提“條件”。

“行，今天聽話5次，就得一個(gè)小粘貼?！彼箘劈c(diǎn)點(diǎn)頭。

這一招很奏效，我以表?yè)P(yáng)為主，只要他有一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)的地方就累計(jì)一次。一天下來(lái)，5次“聽話”達(dá)到了，他如愿以償?shù)牡玫搅霜?jiǎng)勵(lì)。

以后，他喜歡圍著我，喜歡摸摸我的臉，讓我拉拉他的手，體驗(yàn)“媽媽”的感覺。特殊的孩子用特殊的方法——“愛”去溫暖他幼小的心靈，也是一種教育方式。

教育隨筆：老師，我再試試

開學(xué)后，天氣逐漸暖和，午休前自由活動(dòng)時(shí)間又開始了。我們準(zhǔn)備了各種玩具，魔尺、繩等材料提供給孩子們游戲玩耍。今天，我班的孩子在溫暖的陽(yáng)光下玩魔尺，孩子們?nèi)耸忠恢?，變出各種不同的花樣，每個(gè)孩子都能熟練地掌握幾種不同的變化圖案，魔尺在每個(gè)孩子的手里都像是施了魔法一樣神奇，變化多樣。玩了一會(huì)后，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的幾個(gè)男孩子聚集在一起，嘴巴里不停地說(shuō)著“不對(duì)不對(duì)，不是這么擺”爭(zhēng)吵聲傳到我耳邊，我好奇的走過去，想看看發(fā)生了什么?原來(lái)，澤澤用魔尺在玩“俄羅斯方塊”的游戲，感興趣的孩子們都加入進(jìn)來(lái)，因?yàn)閿[放方式不同引起爭(zhēng)論。凱凱：“我在媽媽的手機(jī)上見過怎么玩，移動(dòng)轉(zhuǎn)過來(lái)，把相同顏色的擺成一行，很難完成?！辩麋鳎骸岸砹_斯方塊都是連在一起的，沒有斷開的地方，我們這兒斷開了，這樣不好玩了”每一個(gè)孩子都發(fā)表出自己的見解，爭(zhēng)論聲此起彼伏。澤澤是這個(gè)游戲的發(fā)起者，只見他不停得按照小朋友們說(shuō)的調(diào)整很多魔尺的位置，擺放了很多的圖案出來(lái)。我走過去問“我來(lái)幫你們擺好不好?這個(gè)我玩過，我們可以這樣弄”澤澤說(shuō)“老師，我們?cè)僭囋?，等不?huì)的時(shí)候，我們?cè)俳心恪！甭犕赀@句話，我還真有點(diǎn)意外，心里想“看著吧，一會(huì)就來(lái)叫我?！钡攘艘粫?huì)，沒有人理我，反而更多感興趣的孩子加入了游戲，更多的討論聲又開始了，大班的孩子真的很有自己的主見，看來(lái)，我不能貿(mào)然加入。觀察過半，看著他們的游戲進(jìn)入了瓶頸階段，我感覺我應(yīng)該適時(shí)介入?！昂⒆觽?，我用手機(jī)給你們看一個(gè)“俄羅斯方塊游戲”的圖片，你們?cè)试S我加入嗎?”“歡迎，歡迎，”此時(shí)竟然有了歡呼聲。孩子們看著圖片，不停調(diào)整自己魔尺的位置和擺放顏色、形狀等，終于一個(gè)大大的俄羅斯方塊游戲圖擺出來(lái)了，孩子們還按照自己的想法，設(shè)計(jì)出了不同路線玩法，在他們眼中，只要是合理的游戲都能夠玩的不亦樂乎?？粗晒蠛⒆觽兣d奮的歡呼，我感覺的他們成功的喜悅。

看到這里，我慶幸自己沒有貿(mào)然加入，打斷孩子的思維，讓孩子按照我的要求來(lái)進(jìn)行游戲，打斷孩子游戲興趣。實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。大班時(shí)期，孩子們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，遇到問題，喜歡動(dòng)腦想辦法，好奇，愛探究，愛發(fā)現(xiàn)并想出解決問題的方法.

龍應(yīng)臺(tái)寫過“孩子，你慢慢來(lái)”我們都讀過，給孩子一個(gè)等待的時(shí)間，慢下來(lái)放手給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)還給我們想不到的驚喜。